Клинические ролевые игры и психодрама

а) самопредставление;

б) исполнение роли;

в) диалог;

г) дублирование или множественное дублирование;

д) реплики в сторону;

е) пустой стул.

8. Техника пустого стула может осуществляться отдельно или в комбинации с:

а) дублированием или множественным дублированием;

б) репликами в сторону;

в) обменом ролями.

9. Техника зеркала,по определению,всегда комбинируется с техникой исполнения роли, поскольку предполагает участие двух исходных соперников (техника диалога).

Получающиеся комбинации на деле гораздо проще, чем кажутся на первый взгляд. Проиллюстрируем это.

Рассмотрим пару комбинаций с одним исполнителем (то есть протагонистом). Комбинация 1а указывает, что самопредставление может комбинироваться с обменом ролями. Ситуация ролевой игры состоит в том, что протагониста просят показать, как выглядят его мать, отец, жена и т. д. Протагонист обменивается ролями с каждым из этих людей и показывает их по очереди. Другой пример -- комбинация 7е -- пустого стула и обмена ролями. Протагонист помещает воображаемого человека на пустой стул и обращается к нему. Иногда терапевт просит протагониста поменяться ролями, сесть на пустой стул отсутствующего персонажа и отвечать на замечания, сделанные протагонистом.

В некоторых комбинациях участвуют два человека -- протагонист и вспомогательное лицо. Комбинация 2б относится к исполнению роли в сочетании с репликами в сторону. Протагонист взаимодействует со вспомогательным лицом, представляющим другого человека. В процессе этого взаимодействия протагонист время от времени поворачивает голову в сторону и открыто высказывает вслух все, что думает и чувствует. Другой пример -- комбинация техники дублирования с техникой пустого стула. Протагонист обращается к отсутствующему лицу, представленному стулом, с которым у протагониста остались неразрешенные проблемы. Затем вводится дублер, чтобы помочь протагонисту выразить как можно более открыто свои чувства по отношению к отсутствующему лицу.

Наконец, рассмотрим примеры комбинаций с тремя участниками -- протагонистом и двумя вспомогательными лицами. Эта ситуация требует комбинации из трех техник. В табл. 5.3, однако, нет комбинаций триад. Они могут быть образованы путем объединения двух пар. Например, комбинация 2г относится к комбинации исполнения роли и обмена ролями. Протагонист взаимодействует с двумя важными для него людьми, представленными вспомогательными лицами. Затем он меняется ролями с одним из них, принимая роль человека, которого играло вспомогательное лицо, а оно становится протагонистом. По мере развития действия протагонист, теперь представляющий кого-то другого (обмен ролями), продолжает взаимодействовать с двумя вспомогательными лицами (исполнение роли). Другая иллюстрация -- это тройная комбинация пустого стула и дублирования (комбинация 8а). Представьте сцену: пустой стул, протагонист "лицом к лицу" с отсутствующим персонажем, представленным этим стулом. Затем

протагонисту дают дублера (комбинация пустой стул плюс дублирование). Во время сцены протагониста просят сыграть роль отсутствующего лица и сесть на пустой стул (комбинация пустой стул плюс дублирование, обмен ролями).

В завершение отметим, что табл. 5.3 содержит набор комбинаций не только специальных, но и общих техник. О них речь пойдет в следующей главе.

ГЛАВА 6. БАЗОВЫЕ ТЕХНИКИ: ОБЩАЯ ПОДГРУППА

Теперь рассмотрим вторую подгруппу -- общие техники. В чем разница между специальными и общими техниками? Почему их классифицируют по разным подгруппам? Названия общие и специальные уже определяют природу различия двух наборов техник. Приведем ситуации, в которых различия проступают особенно ярко.

В последней части предыдущей главы была описана возможность комбинирования нескольких техник. Было показано, что каждая из девяти специальных техник может быть скомбинирована с несколькими другими техниками. В сложных сценах могут быть объединены несколько пар специальных техник. Но не все техники могут быть скомбинированы друг с другом. По-другому обстоит дело с общими техниками.

В нижней части табл. 5.3 перечислены шесть общих техник. Показано, что каждая из них связана со специальными техниками. Действительно, они должны быть комбинируемы хотя бы с одной специальной техникой, чтобы сохранить свое значение. Главное, однако, заключается в том, что в отличие от специальных техник общие могут комбинироваться с любой из девяти специальных.

Различие между специальными и общими техниками также связано с разными концептуальными предпосылками их разработки. Специальные техники, например, основаны на комбинациях взаимодействия основных участников и ролей, как показано в табл. 5.1. Эти техники конкретизируют парадигму взаимодействия. Общие техники базируются на абсолютно иной концептуальной основе. В своей статье "Психиатрия двадцатого века. Функция универсальных величин: времени, пространства, действительности и космоса" Морено (1966) отметил, что каждую психотерапевтическую систему можно проанализировать с точки зрения использования каждой из этих четырех универсальных величин. Подгруппа общих техник касается двух из них -- времени и действительности и их использования в конкретной форме в терапевтическом процессе.

Общие техники

Общие техники в соответствии с моей классификацией включают "шаг в будущее", "возврат во времени", "тест на спонтанность", "технику сновидения", "психодраматический шок" и "ролевую игру под гипнозом" (в измененном состоянии сознания). -- Future-projection, Time-regression, Spontaniety test, the Dream technique, Psychodramatic shock, Role playing Under hypnosis (or in altered state of consciousness). Первые три представляют собой разные измерения универсалии времени, а последние три -- различные аспекты универсалии действительности.

Техники, связанные с универсалией времени

В том, что касается времени, лечение клиническими ролевыми играми обусловливается правилом, гласящим, что каждое имитируемое действие описывается в ситуации "здесь и сейчас". Поведение рассматривается в контексте действия, разогрев достигается к какому-то моменту и т. д. Но у времени три проявления, и настоящее -- лишь одно из них. Люди живут во времени: в прошедшем, в настоящем и в будущем. Они могут страдать от отклонений, связанных с каждым из этих измерений.

Действительно, разные теории развития личности по-разному трактуют отношения между психопатологией и временными измерениями. Детерминисты подчеркивают значение прошлого в определении будущего и формировании поведения в настоящем. Экзистенциалисты полагают, что будущее и прошлое встречаются в настоящем и составляют момент действия. Таким образом, настоящее должно восприниматься как фокус для сосредоточения внимания. С практической терапевтической точки зрения проблема заключается в том, как преобразовать три временные измерения в действующие величины. Решению этой задачи служат три общие (базовые) техники. Техника "шаг в будущее" позволяет заглянуть в будущее, "возврат во времени" -- в прошлое. Техника "тест на спонтанность" сфокусирована главным образом на настоящем.

"Шаг в будущее"

"Шаг в будущее" -- техника, предназначенная для описания ожидаемых явлений. Она предполагает, что протагонист разыгрывает какую-то ситуацию, в которую, как он считает, он попадет в будущем. Например, протагонисту предстоит пройти собеседование по поводу приема на работу: он ждет этого события в тревоге, в состоянии неуверенности в себе. Техника "шаг в будущее" перенесет протагониста в предполагаемую ситуацию и даст возможность изучить ожидаемое поведение протагониста и отрепетировать с ним ход собеседования. Или, предположим, протагонист собирается что-то рассказать родителям, но откладывает это из опасения "катастрофических последствий". Техника "шаг в будущее" даст возможность протагонисту проиграть в ролевой игре разные сценарии с разными людьми и решать, какой из них лучше.

Рассмотрим, например, сцену, взятую из группового сеанса.

Ведущий. Давайте посмотрим, правильно ли я понял твою ситуацию. Ты сказал, что хочешь уехать из дома родителей в Лос-Анжелес. Тебе там предлагают работу. Ты уже давно это решил, но еще не говорил об этом с родителями. Почему?

Протагонист. Потому что мне хотелось, чтобы они одобрили этот переезд. Но я совершенно уверен, что они обидятся и им будет больно узнать об этом.

Ведущий. А ты хочешь, чтобы они были счастливы, узнав, что ты переезжаешь, да?

Протагонист. Ну, это уж слишком.

Ведущий. А как?

Протагонист. Скажем так, было бы хорошо, если бы они обрадовались этому, но я понимаю, этого быть не может. Я просто хочу, чтобы они поняли, что я не бросаю их.

Ведущий. Скажи мне, между нами, ты бросаешь их?

Протагонист. Нет! Бросить -- это слишком. Просто мне нужна свобода, "пространство, чтобы дышать". Пока они рядом, ничего этого у меня нет. Я бы сказал, я просто хочу уйти от них. А желания бросить... ну, если есть, то процента на два.

Ведущий. Предположим, что ты сказал им о своих планах. Как, ты думаешь, они отреагируют на это?

Протагонист. Мой отец не будет много говорить. А мать обидится и сделает так, чтобы я это понял. Она знает, что надо сделать, чтобы я почувствовал себя виноватым. И я начну оправдываться или грубить.

Ведущий. Ты можешь представить себе другой ход событий?

Протагонист. Сейчас нет.

Ведущий. А почему бы нам не рассмотреть эту ситуацию, когда тебе приходится оправдываться. Так, где и когда ты рассказываешь родителям о своем плане и кто участвует в ситуации? Помни, что все это -- по правде.

Протагонист. Ладно. Мы на кухне вечером -- мой отец, моя мать и я. (Протагонист описывает кухню и изображает ее при помощи нескольких стульев. Выбирает двух вспомогательных лиц для исполнения роли матери и отца. Все они сидят вокруг кухонного стола.)

Ведущий. Кто начинает разговор?

Протагонист. Я. Я хотел бы поговорить с вами о... (пауза.) о чем-то... об очень важном... (Поворачивается к ведущему). Не знаю, как быть.

Ведущий. Может быть, тебе дать дублера в помощь? Ты ведь знаешь, кто такой дублер; мы уже работали с ним. Твой дублер попробует быть тобой, как будто вы двое -- это один человек, который ведет разговор сам с собой. Когда твой дублер прав, поблагодари его. Если он не прав -- исправь. Ты можешь, когда захочешь, советоваться со своим дублером. Кто может быть твоим дублером? (Протагонист выбирает одного из участников.)

Дублер (садится так же, как протагонист, сбоку от него и молча ждет несколько секунд). Не знаю, как быть.

Протагонист. Правильно.

Дублер. Я не знаю, как начать. Это безумно трудно!

Протагонист. Правильно!

Дублер. Я боюсь начинать.

Протагонист. Правильно.

Дублер. Вот бы не делать этого вовсе!

Протагонист. Правильно, и можешь сказать это еще раз.

Дублер. Может быть, оставить все, как есть. Раз это так трудно для меня, я бы лучше вообще отступился от этой неприятной ситуации.

Протагонист. Этого я сделать не могу.

Дублер. Нет, этого я сделать не могу. Надо собрать все свое мужество и пройти через это.

Протагонист. Правильно. (Родителям). Я... э... я хочу... Мы все здесь, потому что я хотел кое-что сказать вам... о решении, которое я принял.

Дублер. Правильно.

Отец. В чем дело?

Мать. Надеюсь, что-нибудь хорошее.

Протагонист. Ну...

Дублер. Надо же ей было такое сказать! Что я теперь скажу?

Протагонист (дублеру). Я начал, я должен идти вперед. (Родителям). Хорошее для меня. Я решил, что мне пора стать более самостоятельным.

Отец. Хорошо.

Протагонист (после глубокого вздоха). Я хочу перебраться в Лос-Анжелес. У меня там работа и мне там будет хорошо.

Мать (после паузы). Если ты чувствуешь, что мы не даем тебе быть самостоятельным, тогда... что я могу сказать? Если ты чувствуешь, что ты должен оставить нас и отправиться куда-то еще, о чем же спорить тогда?

Протагонист (дублеру). Чувствую, как поднимается чувство вины.

Дублер. Еще бы! Она снова в своем духе.

Протагонист. Я не оставляю вас... То есть я не бегу от вас, ничего подобного.

Ведущий. У тебя хорошо получается. Веди себя как можно более оборонительно, затравленно.

Протагонист. Ведь это не значит, что я вас не люблю. Конечно, люблю. Я не говорю, что вы плохие родители. Я просто пытаюсь дальше взрослеть без вас. Ну, пожалуйста, не смотрите на меня так. Я просто имею в виду, что мне нужно быть самим собой.

Дублер. Мне так плохо, что я даже не могу сделать так, чтобы это прозвучало как надо.

Протагонист. Правильно. И чем больше я пытаюсь объяснить, тем более виноватым я себя ощущаю.

Дублер. А предполагается, что все так и будет?

Протагонист. Нет, все должно быть иначе. Чем больше говоришь об этом, тем легче все получается.

Ведущий. Хорошо. Давайте начнем все сначала. Но теперь проследим другую реакцию, о которой ты говорил -- ты грубишь.

Ситуация воспроизводится от начала до названного перерыва.

Мать (после паузы). Если ты чувствуешь, что мы не даем тебе быть самостоятельным, тогда -- что я могу сказать? Если ты чувствуешь, что должен оставить нас, о чем еще спорить?

Протагонист. Я сказал не так. Почему ты меня не понимаешь?

Дублер. Я разозлился.

Протагонист. Каждый раз, когда я пытаюсь тебе что-то объяснить, ты все переворачиваешь с ног на голову. Ты все понимаешь так, как хочется тебе, а не как хочется мне. Я просто говорю, что мне нужно больше свободы. Неужели не ясно?

Дублер. Мне это абсолютно ясно.

Отец. Ясно одно. Ты так и не научился разговаривать с матерью.

Протагонист (в волнении). А что плохого в том, как я с ней разговариваю? Почему всегда плохое во мне? Вы не задумывались никогда над тем, что в вас что-то плохо?

Дублер. Я злюсь все больше и больше, что будет, не знаю.

Протагонист (дублеру). Вот видишь, я говорил, что мне лучше молчать.

Дублер. Я не могу молчать при них, но стоит начать разговор -- обязательно случается вот такое.

Протагонист (дублеру). Так что мне делать?

Ведущий. Достаточно. Всем спасибо. Что ты думаешь? Как все было?

Протагонист. Чувствую себя ужасно. Когда-нибудь я смогу сделать это так, как надо?

Ведущий. Мы можем испытать другие пути, если хочешь.

Протагонист. Да, хочу.

Ведущий. Давайте пару минут поговорим о том, как все это может быть, а затем разыграем это. Ладно?

Протагонист. Ладно.

Другим вариантом техники "шаг в будущее", также помогающим протагонисту освоиться в будущем, является "тест на нахождение выхода". Эта прогностическая процедура применяется перед выпиской госпитализированных пациентов. В этой технике протагонист проигрывает ряд фрустрирующих ситуаций, с которыми он предположительно может столкнуться во внешнем мире. Поведение в этих ситуациях может служить показателем готовности протагониста встретиться один на один с реальным миром.

В целом техника "шаг в будущее" освещает элементы неизвестности, поджидающие каждого в будущем, делая их явными и конкретными. Она знакомит протагониста с его будущими желаниями, важными взаимоотношениями. Психологически техника нацелена на устранение или существенное ослабление предвосхищаемых тревог, особенно тех, которые воздействуют на поведение в настоящем. Эта техника может быть хорошим разогревом. При этом основное ее значение заключается в формировании уверенности в себе, воодушевления и усилении веры в свои силы. Поощрять, воодушевлять протагониста -- это значит поддержать в нем веру в его способности удовлетворительно справляться с грядущими сложностями, усилить уверенность в своих силах.

В терминах нашей методики моделирования поведения (глава 1), техника "шаг в будущее" сочетает в себе элементы двух миметических поведений. По определению, это прежде всего ситуация "как будто", так как она включает много неизвестных, допускаемых элементов. И протагонист, и вспомогательные лица должны действовать, как будто бы воображаемая будущая ситуация совершенно реальна.

В литературе по технике "шаг в будущее" (Яблонски, 1956, 1974, 1976) предполагается, что ее терапевтическая эффективность зависит от степени выполнения следующих четырех условий:

1. Изображаемая ситуация должна представлять определенную важность для протагониста.

2. Протагонист в действительности собирается участвовать в этой ситуации.

3. Вспомогательные лица должны заставить протагониста почув ствовать реальность будущей ситуации.

4. "Шаг в будущее" должен быть введен только после эффек тивного разогрева.

Инструкция:

"Давайте переведем часы вперед на (установить дату, год и, если нужно, месяц, время года или день). Теперь мы в году... Сколько тебе лет? Чем ты зарабатываешь себе на жизнь? Где проходит встреча, интервью, дискуссия и т. д.? Который теперь час? Кроме тебя, кто еще участвует? Пожалуйста, организуй пространство действия и давай начинать". После каждого вопроса терапевт ждет ответа протагониста. Важно задавать эти и другие вопросы, чтобы помочь протагонисту войти в роль. Если протагонист состоит в браке, можно спросить, есть ли дети, и как их зовут (в воображении).

Показания:

1) протестировать отношения, реакции, навыки и их последствия для протагониста в контексте будущих сложностей;

2) диагностически проверить, есть ли под амбициями и устрем лениями протагониста реальная основа. Помочь протагонисту опре делить ценность его будущих целей;

3) использовать это как "тест на выход из затруднений";

4) смягчить давление; рассмотреть причины недостатка мотивации для достижения цели, вызванные низкой степенью уверенности в себе;

5) снизить тревогу, тормозящую действие из страха перед неиз вестными последствиями;

6) подготовить протагониста к более эффективному поведению в будущем, то есть потренировать его.

Противопоказание. Обычно технику "шаг в будущее" не следует вводить в первой сцене сеанса.

"Возврат во времени"

Техника "возврат во времени" требует от протагониста воссоздания значительных событий из его прошлой жизни. Для этой техники имеет большое значение правило, гласящее, что каждая сцена в ролевой игре происходит "здесь и сейчас". Все участники -- протагонист и вспомогательные лица -- должны пользоваться настоящим временем. То есть протагонист, например, должен сказать: "Я делаю это, потому...", а не "Я сделал это, потому..." Употребление прошедшего времени обычно отодвигает актера на роль зрителя, тогда как употребление настоящего времени делает его участником игры.

В рамках модели (глава 1) техника "возврат во времени" основной упор делает на спонтанное миметическое копирование. Протагонист повторяет или копирует как можно более тщательно то, что уже раньше происходило.

Терапевтические достоинства повторного проживания прошлого долгое время оставались центральной темой психотерапевтических споров. В клинической практике большинство методов лечения так или иначе связано с темой прошлого. И клинические ролевые игры отдают дань этой теме, используя технику "возврат в прошлое".

Степень полезности техники "возврат в прошлое" часто зависит от того, насколько хорошо помнит пациент ситуацию, которая должна быть воссоздана. Но введена техника может быть и в условиях фрагментарных или минимальных воспоминаний, а также, если воссоздаваемая сцена придумана или существует лишь в воображении. Основной критерий заключается в том, что протагонист свято верит в то, что это действительно происходило, и воссоздает это по памяти.

Большинство классических сценариев клинических ролевых игр содержит по меньшей мере одну сцену, построенную на этой технике.

Инструкция. Эта техника представляется протагонисту почти тем же образом, что и техника "шаг в будущее", за одним лишь исключением. Часы переводятся не вперед, а назад.

"Давай переведем часы назад, в год... (установить число и, если необходимо, время года, месяц, день). Сейчас год... Сколько тебе лет? Где ты живешь? Где происходит встреча, разговор, инцидент и т. д.? Который теперь час? Кто участвует, кроме тебя? Пожалуйста, организуй пространство действия и давай начнем.

Показания:

1) когда протагониста волнуют травмирующие или неприятные воспоминания;

2) когда терапевт считает, что настоящие трудности протагониста связаны с переживанием в прошлом;

3) когда терапевт считает, что достижение катарсиса может об легчить или снять эмоциональное бремя прошлого;

4) когда терапевтхочет определить реакцию протагониста на определенную ситуацию, имевшую место много лет назад.

Противопоказания. Никаких. Важно помнить: эффективность техники зависит от разогрева протагониста.

"Тест на спонтанность"

"Тест на спонтанность" -- это техника ролевых игр, сфокусированная на настоящем. Почти полвека назад Морено писал, что "тест на спонтанность способен вскрыть чувства в их изначальном, исходном виде. Посредством этой техники мы получаем большую информацию о возможном поведении человека и можем захватить действие в момент его зарождения" (Морено, 1934). Теоретически спонтанность (непосредственность) -- это состояние ума, характеризующее готовность человека реагировать как можно более непринужденно. Поступки в данном состоянии отражают опыт настоящего, кульминацию общего поведения в момент действия. На деле возникновение ориентированного на настоящее поведения в большей степени зависит от новизны и неожиданности ситуации.

В литературе по психологии "тест на спонтанность" известен также как ситуационный тест, экспромт, техника импровизации. Характерным для этой техники и всех ее вариаций является стремление поставить протагониста неожиданно в новые условия. Терапевт и одно или несколько вспомогательных лиц подготавливают эпизоды ролевых игр так, чтобы протагонист об этом не знал. Вспомогательные лица получают четкие и детальные инструкции о том, как вести себя в ситуации, часто независимо от ответных реакций протагониста. Затем протагониста вводят в ситуацию ролевой игры и просят действовать как можно более естественно.

Вспоминаю пример теста на спонтанность с участием девушки-протагониста, студентки университета. Эпизод ролевой игр был задуман как беседа в кабинете декана ее факультета. Декана изображало вспомогательное лицо. Ему было велено сказать студентке, что она не может продолжать учиться на факультете. Пациентка производила впечатление очень энергичной, самоуверенной, решительной. Она не знала о содержании сцены до ее начала и удивила всех на сеансе. Вместо того, чтобы оспаривать решение, отстаивать свои права, она расплакалась, призналась в том, что несерьезно относилась к учебе, и в том, что она очень уязвима, о чем никто не знает, и просили дать ей возможность исправиться. Так внезапно раскрылась новая сторона ее поведения.

Тест на спонтанность может состоять из одной сцены ролевой игры продолжительностью 10-15 минут, а может включать две или три обычно более короткие сцены. Иногда он может быть скомпонован в форме коротких серий эпизодов, около трех минут каждый, как тест проекции действия. Эти серии могут быть составлены из набора стандартных конфликтных ситуаций (конфликта родители -- дети, напряженность во взаимодействии с начальством, конфликт с представителем противоположного пола). Кроме того, тест может быть спроектирован в виде индивидуальных ситуаций, включающих: а) примеры взаимоотношений протагониста с членами семьи и другими значимыми людьми; б) выражение чувств радости и горя; в) фантазии. Цель теста на спонтанность -- выяснить общий рисунок поведения протагониста и его возможных реакций.

Инструкции. Участники получают указания по отдельности. Сначала инструктируются вспомогательные лица, протагонист отсутствует. Потом инструкции даются протагонисту.

На первом этапе терапевт планирует сцену и говорит вспо могательным лицам, как они должны вести себя. Детали инструкции зависят от содержания сцены и ее цели.

На втором этапе вводят протагониста и инструктируют его. Здесь также инструкции могут быть разными. Главное, чтобы про тагонист был быстро разогрет, далее следует короткое вступление. Например:

"Вы теперь (описывается место, где происходит сцена), сейчас... (называется час, когда все происходит). Я хочу, чтобы через несколько секунд Вы... (сели в машину, сделали домашнюю работу, встретились с ..., описали человека, которого играет вспомогательное лицо и т. д.). У Вас есть какие-нибудь вопросы? Давайте начнем. Пожалуйста, ведите себя как можно более естественно.

Показания:

1) когда терапевт хочет оценить то, что сейчас делает протагонист, оценить его взаимоотношения с другими людьми, умение справляться со стрессовыми ситуациями и т. д.;

2) когда нужно научить протагониста верить в себя, преодолевать тревожные состояния, связанные с низкой самооценкой, более спон танно реагировать на ситуацию.

Противопоказание. Этой техникой не рекомендуется пользоваться в случаях с очень встревоженными и замкнутыми протагонистами, особенно в начале их лечения.

Техники, связанные с универсалией реальности

Клинические ролевые игры, как и многие другие психотерапевтические подходы, рассматривают взаимоотношения двух универсальных величин реальности -- ощущаемой и объективной. К первому понятию относятся личные пристрастия, ложные суждения, неверные толкования. Второе понятие является внешним критерием, подразумевающим реальные явления и их последствия. При определении психотерапевтического процесса и его цели эти два понятия изучаются. Значительные терапевтические усилия направляются на определение ощущаемого, с тем чтобы вскрыть причины, обусловившие образование личностных пристрастий и искажений восприятия, оценить их воздействие на процессы принятия решений или на поведение, выработанное в результате этих процессов.

Ощущаемое психологическое измерение действительности существует в нескольких формах. Одна из них -- адаптивное проявление сюрреалистического выражения, это сны. Техника "сновидение" дает возможность трактовать содержание снов. Другая общая техника, связанная с понятиями ощущения реальности, это "психодраматический шок" (Морено, 1939). Этот термин был введен для описания высочайшего эмоционального напряжения, которое может проявляться в виде фантазий, реальных или сюрреалистических, или в виде галлюцинаций и видений. Третья техника в этой группе -- это "ролевые игры под гипнозом", которые связаны не столько с личными пристрастиями и ложными толкованиями, сколько с психологическим содержанием, хранящимся на подсознательном уровне.

Техника "сновидение"

В целом подход клинических ролевых игр к изображению сновидений предполагает ту же процедуру, что и при рассмотрении любых других проблем и конфликтов. Поэтому сеанс, посвященный толкованию сновидений, начинается со стадии разогрева, продолжается стадией действия и кончается завершающей стадией. Однако на этот раз техника включает в себя шесть этапов.

От традиционного подхода к толкованию снов техника "сновидение" отличается способом представления и изучения содержания сновидений. Как и в других процедурах клинических ролевых игр, содержание сновидений представляется тем, кто его видел, через действие, а не вербально. Видевшего сон просят сыграть сон, как он был на самом деле. Тот, кто видел сон, еще раз проигрывает его, на этот раз пользуясь одной из специальных или общих техник. Это дает ему возможность раскрыть содержание своего сновидения посредством самореализации (самосознания).

Техника "сновидение" отличается от традиционного подхода к толкованию снов еще и в том, что касается навыка, получаемого в конце сеанса терапии. Можно начать с предположения, что каждое сновидение заключает в себе определенный смысл. Это может быть констатация проблемы, отражение отношения видевшего сон к этой проблеме, глубокая забота о чем-то, желание и др. Но язык сновидений часто непонятен и причудлив, он может быть лишен внутренней связности, логики. В соответствии с традиционным, главным образом психоаналитическим подходом единственной целью толкования сновидений является выяснение их значения, интерпретация смысла. Это требует понимания "работы сновидения", то есть правил, по которым изначально связное сообщение во сне искажается. Учитывая, что в рамках этого подхода содержание сновидения выражается с помощью символов, необходимо иметь толкователь, словарь этих символов, чтобы перевести высокоабстрактные символы на простой и связный язык.

Иная цель у толкования сновидений посредством клинических ролевых игр. Хотя техника "сновидение" не отказывается от необходимости расшифровать сны, ее основной целью является научить пациента видеть более приятные сны. Действительно, позиция клинических ролевых игр в отношении толкования сновидений зиждется на предпосылке, гласящей, что сон выполняет важную психологическую задачу и осуществляет ценные эмоциональные и познавательные функции. Современные исследования сновидений и сна активно поддерживают эту предпосылку. Поэтому сновидению надо оказывать содействие, учитывая, что оно хорошо воздействует на спящего. И цель терапии клинических ролевых игр в этом плане -- помочь людям, научить их спать и видеть сны более эффективно, позитивно завершать или изменять природу тревожного сна.

Далее будут приведены другие различия в толковании сновидений между клиническими ролевыми играми и традиционным психологическим подходом. Последний лечит или интерпретирует любое сновидение, первый -- лишь специальные, особые сны. Техника "сновидение" назначается в тех случаях, когда становится очевидно, что сон служит плохую службу спящему. Почему это происходит, часто бывает непонятно, и это тоже может стать основой для интерпретации. Главное внимание уделяется тревожным сновидениям, таким, которые кажутся спящему важными, но непонятными, ночным кошмарам и повторяющимся снам.

Развитие техники "сновидение"

Постановка сновидений -- это особая лечебная ситуация. Сновидения могут быть весьма причудливыми и сюрреаллистичными, добавляя терапевту множество сценарных проблем.

Сеанс начинается с короткого разговора, например, обсуждения отношения протагониста к сновидениям и его привычек в этой области. Протагониста пока не настраивают на описание деталей тревожного сновидения. Детали в первый раз описываются на стадии действия. Собственно техника "сновидение" начинается в конце этого предварительного обсуждения и развивается по шести этапам.

1. Разогрев. Протагонист описывает то место, где он спал в ту ночь, когда увидел тревожный сон. Организуется пространство, и протагонист ложится на пол или на матрас. Теперь протагонисту велят закрыть глаза и изобразить "засыпание" как часть ситуации сна.

Далее терапевт опускается на колени рядом с протагонистом, кладет пальцы на его закрытые глаза и начинает вводить его в состояние, похожее на сон (убаюкивание), следующими словами:

"Закрой глаза. Ты засыпаешь. Веки становятся все тяжелее и тяжелее. Ты очень сонный. Дыши глубоко, следи за дыханием, особенно за выдохом. Постепенно твое дыхание становится ровнее, ровнее. Ты сонный, вот-вот заснешь. Я хочу, чтобы теперь ты увидел сновидение. Пока ничего не говори мне, просто пытайся как можно более ярко увидеть сон. Как только ты увидишь сон, пожалуйста, встань и опиши место, где ты находишься, и кто там есть еще".

Голос терапевта тихий, монотонный, инструкции могут поступать довольно долго, чтобы протагонист приблизился к засыпанию, но не настолько долго, чтобы он заснул или был загипнотизирован.

2. Начало действия. Разыгрывание сновидения. Протагонист вста ет и организует сцену сновидения.Он может задействовать для изображения людейили объекты. Затемразыгрывается сценарий сновидения. Протагонист описывает, что происходит, и вместе со вспомогательными лицами воссоздает сцену. Важно помнить, что на этом этапе сновидение изображается без вмешательства техник ро левой игры.

3. Расшифровывание сновидения. После того как весь сон (или часть его) проигран, терапевт просит протагониста начать все сначала. При этом в первоначальный сценарий вводятся определенные изме нения, новые приемы. Теперь протагонист может поменяться ролями со вспомогательными лицами, независимо от того, представляют они живых людей или объекты, и взаимодействовать с ними. Терапевт может ввести технику дублирования, например, или любую другую из специальных техник, или их типичную комбинацию. Путем ис пользования этих техник ролевой игры терапевт пытается "закрыть бреши" в исходном сновидении, чтобы обнаружить смысл отдельных фрагментов или всего сновидения. Эта часть техники может изучать отдельные фрагменты сновидения, продолжительность этой части мо жет превышать время первоначального изображения.

4. Продолжение состояния сна. В этот момент протагониста про сят вернуться на то место, где он спал (пункт 1). Причина этого -- сновидение происходит во время сна и действие ролевой игры должно учитывать это. Протагонист снова закрывает глаза и "спит".

5. Изменение сновидения. Теперь протагонисту дают возможность посмотреть такой сон, какой ему хотелось бы. Для этого даются следующие инструкции: "Я хочу, чтобы сейчас ты встал и разыграл сновидение так, каким бы ты хотел его видеть. Любую часть сна ты можешь изменить в любой угодной тебе форме. Вставай и ор ганизуй сцену. Ты можешь выбрать помощников для изображения кого-то или чего-то, скажи им, что нужно делать и говорить, и потом переиграй все сновидение". Сновидение переигрывается.

6. Опять сон и пробуждение. По завершении предыдущей части протагонисту велят вернуться "в постель" и продолжать спать. Те рапевтможет повторить манипуляциипо навеванию сна,какв пункте 1. Но в конце этих инструкций терапевт просит протагониста проснуться, открыть глаза, возможно, поприветствовать словами "Доброе утро".

Этот этап сеанса завершает стадию действия, завершает технику "сновидение". Остальная часть сеанса походит на завершающую стадию: выражение чувств, анализ и обсуждение, в котором участвуют все присутствующие на сеансе.

Инструкции. Специальные инструкции даны в каждой из шести частей описанного процесса и повторять их нет необходимости.

Показания. Обычно техника "сновидение" применяется в случаях, когда протагонист жалуется:

1) на то, что он увидел во сне нечто непонятное, но, как ему показалось, очень важное для него;

2) на ночной кошмар, возможно, внезапное пробуждение;

3) на часто повторяющийся сон.

Противопоказания. Подход метода клинических ролевых игр к анализу сновидений предполагает, что только особые категории сновидений являются объектом рассмотрения лечения. Сновидения не используются для трактовки поведения в целом. Поэтому рассмотрение сновидений проводится только в том случае, если требуется выработка навыка пересматривать сон.

"Психодраматический шок"

"Психодраматический шок" -- это техника клинических ролевых игр, разработанная как средство лечения психотических приступов (таких, как галлюцинации и видения) (Морено, 1935). Техника особенно эффективна по окончании психотического приступа, когда к протагонисту возвращается ясное состояние ума. Основная идея этой техники заключается в следующем: терапевт просит протагониста вернуть себя в состояние галлюцинирования в тот момент, когда оно особенно живо запечатлелось в его уме, и воспроизвести его с помощью вспомогательных лиц. Сцена разыгрывается, как обычное действие клинических ролевых игр, при использовании, в случае необходимости, набора специальных (базовых) техник. Иногда изображение выглядит причудливым, сюрреалистичным, запутанным -- таким, как представляется изначально эпизод психотического приступа. Лишь в последующих сценах может наметиться внутренняя взаимосвязь.

Термин "шок" присутствует в названии этой техники из-за реакции протагонистов на просьбу прожить заново свой психотический приступ. Обычно они оказывают яростное сопротивление попытке ввернуть их вновь в это очень тяжелое для них состояние, из которого они едва выбрались. Для них естественно желание забыть его, а не возвращаться к нему снова. Как правило, в этот момент ими владеет страх потерять только что обретенную свободу. Одна лишь мысль (а тем более реальная перспектива) о прохождении снова через этот процесс пугает их. Тем не менее терапевт должен подвигнуть протагониста на то, чтобы тот бросился в психотический приступ, растворился в нем целиком, каким бы ужасным, жутким и нереальным ни казался он ему в этот миг (Морено, 19396).

Учитывая, что техника "психодраматического шока", как и другие шоковые техники, является формой очень острого вмешательства, осуществляться она должна очень осмотрительно, с великими предосторожностями. Общаясь с психотическими пациентами, которые являются потенциальными кандидатурами для подобного вмешательства, терапевту рекомендуется работать в присутствии коллеги-профессионала и консультироваться с ним по поводу целесообразности применения "психодраматического шока".

Использование "психодраматического шока" в терапевтических целях исходит из убежденности в том, что психотические приступы -- это не только проявление жестокой болезни, но и некоторой силы. Этот взгляд разделял Катерон (1963), считавший галлюцинации и видения попыткой самоизлечения, формой приспособления. Он так описал этот аспект психотического приступа:

"Галлюцинирующий пациент часто пытается восстановить свое представление о реальности таким образом, чтобы получился компромисс -- компромисс между импульсами и фантазиями, которые наводняют его психодинамическую систему, и внешней реальностью, противостоящей им. В самом крайнем случае галлюцинации и видения могут удержать пациента в контакте с реальностью".

Метод, в соответствии с которым пациента просят воспроизвести далекое от нормы поведение, характеризующее его проблему, и используют это как часть терапевтического лечения, был воспринят многими психотерапевтами.

Другим примером служит подход "стратегической терапии". Существует еще несколько техник поведенческой терапии, где искоренение не вписывающегося в общепринятые рамки поведения достигается за счет повторения этого самого поведения.

В технике "психодраматический шок" психотическое поведение повторяется с целью достижения катартического эффекта и, что более важно, с целью помочь протагонисту обрести контроль над таким поведением. Протагонисту показывают, что он может войти в это состояние и выйти из него по своему желанию и даже изменить содержание галлюцинации в конце.

Это напоминает нам технику "сновидение". Действительно, в какой-то степени три части, составляющие "психодраматический шок", похожи на шесть этапов техники "сновидение". Эти три части таковы:

1. Вход, начало галлюцинации или видения. Протагониста воз вращают в ситуацию, предшествующую психотическому приступу или спровоцировавшую его.

2. Собственно галлюцинация или видение. Протагонист изобра жает галлюцинацию или видение с помощью вспомогательных лиц. Обычно это занимает одну или несколько сцен. Как правило, сцены бывают причудливыми, лишенными связности, но они изображаются как можно более похожими на те, что имели место в действительности.

3. Изменения. Сцена, сыгранная ранее, вторая ее часть может быть повторена, но протагонист волен изменить в ней что-нибудь по своему усмотрению.

Инструкции. К этой технике нет специальных инструкций. Инструкции к каждой сцене и каждой части даются по ходу действия.

Показания. Техника может использоваться в общении с психотическими пациентами после выхода из состояния галлюцинирования. В идеальном варианте техника должна быть применена непосредственно после естественного завершения психотического эпизода.

Противопоказания:

1) до того, как прошел психотический приступ;

2) когда обстоятельства (то есть психологическое состояние про тагониста или соотношение его сильных и слабых сторон) позволяют заключить, что "психодраматический шок" может причинить больше вреда, чем пользы.

"Ролевые игры под гипнозом" (в измененном состоянии сознания)

Это последняя общая (базовая) техника, описываемая в этой главе. Ее также называют "гипнодрамой", то есть комбинацией гипноза и психодрамы.

Практика комбинирования гипноза с другими формами психотерапии появилась в конце 30-х годов. В 50-х годах гипноз сочетали с писиходрамой и клиническими ролевыми играми, а в 70-х и с другими процедурами модификации поведения. В работах этих лет описаны преимущества и обстоятельства использования этих комбинаций и условия, при которых они оказываются более удачными, чем применение психотерапии без гипноза.

Техника ролевых игр под гипнозом осуществляется следующим образом. Протагонист разогревается, вступает в пространство действия. Он описывает какую-либо сцену, связанную с представленной жалобой -- в кухне, в гостиной и т. д. Когда физическое окружение становится реальным для протагониста, терапевт начинает гипнотическую индукцию. После того как протагониста загипнотизировали, можно осуществлять стадию действия обычного сеанса клинических ролевых игр. Это может быть короткое действие, состоящее из двух эпизодов или полная стадия, включающая несколько сцен. Терапевт привлекает, если требуется, вспомогательный персонал, использует любую специальную технику ролевых игр или их типичную комбинацию. Под гипнозом находится лишь протагонист. Вспомогательные лица не загипнотизированы. Перед началом завершающей стадии протагониста следует разбудить от гипноза. Стадия сопереживания, выражения чувств и "анализа проводится как обычная завершающая стадия.

Клинические ролевые игры под гипнозом могут осуществляться аналогично модели техники "сновидение". Так, вхождение в гипноз соответствует части "засыпания". Первый эпизод параллелен представлению сновидения, сцена изучения может быть параллельна изучению смысла сновидения; и последняя сцена может быть использована для принятия решения, изменения поведения. Пробуждение от гипнотического состояния сходно с пробуждением ото сна, завершающим технику "сновидение".

Клинические ролевые игры под гипнозом могут быть использованы для диагностических целей, когда терапевту необходимо вскрыть подсознательный материал, не поддающийся другим способам изучения. В этом случае стадия действия обычно включает две или три сцены, причем не включается сцена обучения чему-либо или сцена поиска решения. Техника также может быть использована как обычный лечебный сеанс клинических ролевых игр, особенно если терапевт рассматривает проблемы самоконтроля, например, над перееданием, злоупотреблением спиртным, курением или состоянием тревоги.

В завершение отметим, что применение обеих процедур -- клинических ролевых игр и гипноза -- требует больших знаний и опыта. Каждая из этих форм лечения обладает своими характеристиками. Поэтому терапевт должен быть знаком с показаниями и противопоказаниями по применению каждой из них и лишь после этого решиться на использование ролевых игр и гипноза как комбинированной психотерапевтической техники.

Инструкции. Техника описывается в общих чертах. Причем имеется в виду, что протагонист уже знаком и с гипнозом, и с клиническими ролевыми играми в отдельности. Терапевт объясняет, что гипноз будет введен, когда протагонист будет находиться в пространстве действия и после того, как он отыграет первую стадию. Протагонисту также сообщают, что пробуждение от гипноза состоится по завершении стадии действия.

Показания.

1) когда протагонист ранее испытал на себе гипноз и участвовал в клинических ролевых играх;

2) когда протагонисту трудно активно включиться в сцену, где задействована техника "шаг в будущее" или "возвращение во вре мени";

3) когда терапевт чувствует, что в состоянии гипнотического тран са протагонист сумеет сообщить информацию, которую иным образом получить трудно или невозможно;

4) при рассмотрении психологических или поведенческих труд ностей, связанных с дефицитом самоуправления и регулированием беспочвенного ощущения тревоги.

Противопоказания:

1) когда терапевт не обладает достаточным опытом работы с гип нозом;

2) когда гипноз противопоказан данному протагонисту и/или кон кретному заболеванию.

Другим способом применения клинических ролевых игр к протагонистам с неустойчивым и деформированным сознанием является комбинация клинических ролевых игр с наркосинтезом. Наркосинтез, который также называют наркотерапией и наркоанализом, это форма терапевтического вмешательства, при которой фармакологическое средство, как правило, sodium amytal или sodium pentolhal, вводится внутривенно для облегчения эмоционального отреагирования и коммуникативности. Таким образом, использование клинических ролевых игр под гипнозом и в сочетании с наркосинтезом имеет между собой много общего и представляет собой два варианта лечения пациентов с неустойчивым сознанием. Первый вариант предполагает внушение, второй -- осуществляется медикаментозным путем.

Использование наркосинтеза базируется на представлении о том, что он облегчает эмоциональное отреагирование и тем самым ка-тартическое состояние. Отреагирование также рассматривается как внутриличностное явление. Оно обычно смягчает проявление обычного гнева, ревности, а также беспомощности, связанной с чувством стыда, беспокойства, печали, вины и иногда -- триумфа и мстительности.

Применение клинических ролевых игр вместе с наркосинтезом зависит в первую очередь от показаний и противопоказаний к использованию наркосинтеза. Применяться они должны для лечения острых симптомов посттравматических стрессовых нарушений. Противопоказания касаются психологического и физиологического риска, который следует учитывать при принятии решения об использовании наркосинтеза. Не рекомендуется применять барбитураты лицам с нарушением дыхания или параличом. Нельзя их применять лицам, страдающим болезнями сердца, легких, печени, почек и т. д. В психологическом плане применение наркосинтеза сопряжено с риском нарушения душевной защищенности пациента и наступления психического упадка, регрессии. Поэтому этот способ не показан пациентам в предпсихотическом состоянии. Имея дело с посттравматическими стрессовыми нарушениями, вызванными войной, следует внимательно отнестись к возможному постнаркотическому депрессивному состоянию, особенно если не исключено участие пациента в санкционированных жестокостях.

В завершение главы об общих (базовых) техниках сделаем последнее замечание, касающееся взаимосвязи шести техник. Каждая из первых трех и последних трех техник выступает сама по себе и не может быть использована одновременно с любой из оставшихся двух из ее же тройки. Но это не касается техник из другой тройки.

Например, как можно технику "сновидение", связанную с измерением реальности, скомбинировать с двумя техниками, связанными с измерением времени, если каждая из последних двух выступает сама по себе? Ответ таков: две связанные с реальностью техники вводятся последовательно -- одна общая техника в одной сцене. На практике это используется весьма часто. Одна стадия действия может включать сцену с использованием возвращения во времени, и другую сцену, обычно перед концом этой стадии, -- с использованием техники "шаг в будущее".

ГЛАВА 7. СИТУАЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ: ПРИНЦИПЫ И ПАРАДИГМА

Очевидная необходимость разграничения двух больших категорий техник ролевых игр диктуется тем обстоятельством, что техники неоднозначно связаны с содержательным аспектом событий, изображаемых во время терапевтических сеансов. Некоторые техники, главным образом те, что классифицируются как базовые (специальные и общие), менее зависимы от содержательного аспекта. Другие же техники (подпадающие под категорию ситуационных) зависимы и не отделимы от содержания сценариев. В целом ситуационные техники -- это действия, превращающие содержание (относим сюда и события, и идеи) в активное средство выражения, экспрессии.

В данной главе подробнее рассматриваются основные характеристики ситуационных техник. В предыдущих главах при описании специальных и общих подгрупп базовых, техник связанная и логическая структура формулировалась лишь для некоторых типов вмешательств. Ситуация принимает совершенно иной вид, когда встает проблема классификации ситуационных техник. Имеются сотни известных, опубликованных и, возможно, столько же неопубликованных техник этого рода. Далее, учитывая, что ситуационные техники привязаны к содержанию, а содержание человеческих страданий не имеет границ, качественные различия между техниками, относящимися к этой категории вмешательств посредством ролевых игр, существенно возрастают.

И потому задача, стоящая перед нами в этой главе, значительно сложнее, чем в случае с базовыми техниками. И решать эту задачу тем более интересно.

Но прежде чем мы приступим к решению этой задачи, необходимо уточнить, что представляет собой ситуационная техника.

Действия и техники

Содержание жалоб протагониста может быть выражено в форме боли и страха, смущения и беспокойства, трудных дилемм и чувства несостоятельности, или фантазий и искаженных представлений. Независимо от того, как описываются жалобы, метод клинических ролевых игр всегда рассматривает их в сценической форме. К сожалению, язык, используемый для процесса перевода содержания жалобы в событие, еще не оформился окончательно. Иногда в литературе встречаются такие определения, как действия ролевых игр, описание посредством ролевых игр, поведение, разыгрывание, игра (Блатнер, 1973) или просто техника ролевых игр. Наиболее часто, однако, употребляются выражения "действие" и "техника". Существует в действительности разница между этими двумя терминами или они взаимозаменяемы? Не исключено, что неточность в назывании это не более как семантическая вольность. Но вполне вероятно, и мне кажется, так оно и есть, это отражает глубокую путаницу в вопросе о том, что является техникой ролевых игр. Интересно отметить, что эта путаница не затрагивает базовые техники. Их всегда обозначают словом "техники", а не "действия". Путаница наблюдается лишь в системе категорий ситуационных техник.

Приводимые далее примеры свидетельствуют о необходимости ввести четкие категории в сферу ситуационных техник. Представим гипотетический случай: женщина-протагонист обратилась с проблемой, она ощущает вину за то, как она исполняет свои материнские обязанности. Перевод этой проблемы на язык изображения ролевыми играми зависит от ведущего. Предлагается четыре варианта. Первый: ведущий в нашей гипотетической ситуации просит протагониста вспомнить типичную ситуацию, когда женщина ощутила свою вину. Протагонист называет недавний разговор с мужем. По просьбе ведущего протагонист организует сцену и начинает разыгрывать ее, привлекая к участию вспомогательное лицо -- члена группы, представляющего ее мужа. Второй ведущий может попросить протагониста показать группе те роли, с которыми женщине труднее всего справляться. Протагонист перечисляет разные материнские обязанности и выделяет одну или две причиняющее ей наибольшее беспокойство. Последующая сцена представляет собой встречу протагониста с каждой из названных обязанностей, которые персонифицируются вспомогательными лицами. Третий ведущий может подойти к этой же теме совершенно иным путем. Он помещает протагониста в воображаемый зал суда. Там женщина должна встретиться с судьей, присяжными, прокурором (представленными вспомогательными лицами), и ее обвиняют в пренебрежении рядом материнских обязанностей.