Коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья с 3 до 7 лет

По образовательной области «Познавательное развитие»

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности;

Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Создавать условия для проявления познавательной активности детей:

Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование);

Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком.

Старший дошкольный (5-6 лет) и предшкольный (6-7 лет) возраст

Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности;

Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения.

По образовательной области «Речевое развитие»

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В ходе занятий терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать положительный психологический микроклимат: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Приоритетная сфера инициативы - научение.

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

4. Организационный раздел

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

4.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

? уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

? использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

? построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

? поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

? поддержка инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности;

? возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

? защита детей от всех форм физического и психического насилия;

? поддержка родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития, социальной адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для них методов, способов общения и условий.

4.2 Материально-техническое обеспечение реализации Программы

Для организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в ГАУ «РЦ» оборудован кабинет учителя-дефектолога:

1. Мебель

- Доска магнитная доска -1.

- Зеркало настенное - 1.

- Столы детские - 2

- Стулья детские - 3

- Стол письменный - 2.

- Стул - 3.

- Шкаф для игрушек и пособий -3

- Компьютер -1

- Принтер -1

- Лампа дополнительного освещения (над зеркалом) -1

2. Измерительные приборы:

- Настенные часы - 1.

3. Материал для обследования речи и интеллекта дошкольников:

- пирамидка - 4;

- разрезные картинки (2,3,4 ч.);

- матрешка (3-5 сост.) - 2;

- игрушки;

- предметные картинки;

- сюжетные картинки;

- игры для соотнесения по цвету и форме;

- цветные карандаши (фломастеры);

- бумага;

- игра «Почтовый ящик»;

- игра «Времена года»;

- игра «Профессии»;

- конструктор;

- мозаики;

4. Материалы для развития познавательных процессов:

- учебные пособия;

- дидактические игры на развитие памяти и внимания: «Запомни и назови», «Опосредованное запоминание», «Найди отличия», «Найди пару», «Лабиринты»;

- рабочие тетради;

- развивающие игры «Аналогии», «Классификация», «Четвертый лишний» и др.;

- интерактивные игры с видеобиоуправлением по коррекционно-развивающей методике «Тимокко»;

- пособия с пословицами и поговорками;

- сюжетные картинки с очевидным и скрытым смыслом;

- кубики (4, 6- составные);

- демонстрационный и раздаточный материал по разделам.

5. Материалы для формирования элементарных математических представлений:

- учебные пособия;

- кирпичи из конструктора;

- демонстрационный и наглядный материал;

- счетные палочки;

- геометрические фигуры;

- игры по математике;

- настольно-печатные игры;

- рабочие тетради;

- счетная лесенка на магнитной основе;

- набор цифр.

6. Материалы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи:

- настольно-печатные игры;

- рабочие тетради;

- плакаты серии (Природное сообщество водоема, Природное сообщество леса, Птицы зимой и др.);

- наглядный материал сезонных изменений в природе;

- демонстрационный и раздаточный материал по тематике раздела;

- набор букв;

- разрезные слоги;

- магнитная азбука.

4.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образова-тельные области	Основные, дополнительные программы	Педагогические технологии, методические пособия
Познавательное развитие	1.«Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР» (Авторы-составители А.Н. Засыпкина. В.Ф. Овсиенко); 2. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией С.Г. Шевченко); 3.«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» (под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой). 4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.	Формирование элементарных математических представлений: - Капустина Г.М. Подготовка к обучению математике детей с ЗПР 5 - 7 лет. - Метлина Л.С. Математика в детском саду. - Пушкарева М.А., Морозова И.А Коррекционные занятия для детей по формированию элементарных математических представлений (конспекты занятий для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР). - Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста. - Кондратьева С.Ю. «Познаем математику в игре».
		Сенсорное развитие: - Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г Развитие восприятия у ребенка. - Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. - Шевлякова И.Н. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространтвенного мышления у детей младшего школьного возраста. - Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. - Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей.
		Развитие познавательных процессов: - Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Познательное развитие детей с нарушением интеллекта. - Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей. - Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Под общей редакцией С.Г. Шевченко. - Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром: Развитие мышления и речи детей 5 - 7 лет с ЗПР (комплект из 3-х тетрадей). - «Узнавание наложенных изображений» (фигуры Поппельрейтора). - «Ориентировка на листе бумаги». - «Исследование пространственного восприятия» (предложено А.Н. Бернштейном). - Доски Сегена разных вариантов сложности. - «Прогрессивные матрицы Равена». - Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной). - Кубики Кооса. - «Проба Хэда». - «Узнавание недорисованных изображений» (предложено А.Р. Лурия). - Методика «Расскажи» (описано Е.А. Стребелевой). - «Складывание разрезных картинок» (описано Е.А. Стребелевой). - «Корректурная проба» (автор Бурдон). - «Таблицы Шульте» (описана Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой). - Таблицы по методике Рыбакова. - Пробы на переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте («Красно-чёрная таблица»). - «Перепутанные линии» (Мак Керри). - «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия); ъЛурия). «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву). «Повторение цифр в прямом и обратном порядке» (методика Джекобсона). «Узнавание фигур» (методика А.Н. Бернштейна) «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» А.А.Катаева, Е.А. Стребелева «Азбука логики» Л.Я.Береславский «Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками» С.В.Ихсанова «В гостях у природы» В.В.Волина «Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет» Е.О.Севастьянова
		- Коррекционно-развивающая методика с видеобиоуправлением «Тимокко»; Метод пиктограмм (по А.Р. Лурия). - «Четвёртый лишний» (наглядный материал) - описано Е.А. Стребелевой. - «Четвёртый лишний» (словесный материал) - описано Е.А. Стребелевой. - «Последовательные картинки» (описана А.Н. Бернштейном). - «Классификация предметов» (описана Л.С. Выготским). - «Простые аналогии» (описана С.Я. Рубинштейном). - «Выявление существенных признаков» (описана С.Я. Рубинштейном). - «Понимание смысла метафор и пословиц» (разработано Б.В. Зейгарник). - «Субтесты на словесно-логическое мышление» (полный вариант) Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров.
		Ознакомление с окружающим: - Шевченко С.Г. Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. - Пушкарева М.А., Морозова И.А Коррекционные занятия для детей дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим миром. - Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду.
Речевое развитие	1.«Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР» (Авторы-составители А.Н. Засыпкина. В.Ф. Овсиенко); 2. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией С.Г. Шевченко); 3.«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» (под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой). 4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.	Развитие речи: - Ефименкова Л.Н.. Коррекция устной и письменной речи. - Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. - Шевченко С.Г. Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. - Волкова И.Н. , Цыпина Н.А. Почитаем - поиграем (комплект из 2-х тетрадей). - Волкова И.Н. Подготовка к обучению письму детей с ЗПР 5 - 7 лет (комплект из 2-х тетрадей). - Пушкарева М.А., Морозова И.А Коррекционные занятия для детей дошкольного возраста по развитию речи. - Методика Н. Трубниковой. Логопедическое обследование дошкольников и младших школьников. - Методика «Понимание литературных текстов» (описано Л.С. Славиной) - Методическое пособие «Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т.Б.Филичева - Методическое пособие «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова.

4.4 Распорядок и режим дня

Планирование работы учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

от 3 до 4 лет - не более 15 минут,

от 4 до 5 лет - не более 20 минут,

от 5 до 6 лет - не более 25 минут,

от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Занятия проводятся учителем-дефектологом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.

День недели	Время проведения	Вид деятельности
Понедельник	13.00-17.00	Ознакомление с окружающим, развитие речи
Вторник	09.00-14.00	Математика, развитие сенсорного восприятия
Среда	14.00-17.00	Развитие познавательных процессов
Четверг	09.00.13.00	Ознакомление с окружающим, развитие речи
Пятница	13.00-17.00	Математика, развитие сенсорного восприятия

Сетка занятий с детьми учителя-дефектолога

4.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-пространственная развивающая среда, служит интересам и потребностям каждого ребенка. Особое внимание уделяется созданию условий для легкой адаптации детей с целью снижения уровня тревожности каждого ребенка. Проектируя развивающую среду, как основу реализации индивидуального подхода к ребенку с задержкой психического развития и нарушением интеллекта, учитываются такие потребности как: в общении, в движении, в познании.

Основными характеристиками предметной среды для дошкольников являются: разнообразие, доступность и зонирование.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей детей с ОВЗ.

Обстановка в кабинете создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Предметно-пространственная среда Реабилитационного центра обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.

В учреждении соблюдены основные принципы конструирования развивающей предметно-пространственной среды. Так, среда в РЦ:

Содержательно насыщена. В кабинете имеется игровая зона, зона для занятий, обеспеченные средствами обучения, материалами, оборудованием для организации игровой и познавательной активности всех категорий детей.

Трансформируема и полифункциональна. Обеспечена возможность изменения среды и разнообразного использования её составляющих: строительные материалы, мягкие модули, ковер.

Доступна. Организован свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасна. Все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности, имеют сертификаты соответствия. Также имеются заключения СЭС и Пожнадзора о соответствии учреждения требованиям по безопасности.

Следует выделить два аспекта организации рабочего поля учителя-дефектолога - это организация пространства и организация среды внутри этого пространства.

Организация пространства предполагает создание рабочих зон кабинета, которые включают:

1. По отношению к детям (в соответствии с видами работ с учащимися)

- учебную зону;

- двигательную зону;

- игровую зону;

- зона спокойствия.

Учебная зона рабочего кабинета специалиста обеспечивает место проведения занятий и содержит: столы и стулья, доску, рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал. Учебная зона должна соответствовать требованиям САНПиНа к учебному помещению.

Двигательная зона рабочего кабинета обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (как правило, оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр. Зона может использоваться для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за партой и упражнений на ковре (например, дети располагаются на ковре по кругу для выполнения игры-задания).

Игровая зона рабочего кабинета обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей. Под игровую зону может оборудоваться отдельное помещение или быть выделено пространство в кабинете - отдельный игровой стол или шкаф с игровым материалом и местом для игры).

Зона спокойствия входит во все вышеперечисленные зоны коррекционно-развивающей среды. В зоне спокойствия ребенок находится в уединении, может самостоятельно организовать свою деятельность.

2. По отношению к деятельности специалиста (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога)

- диагностическую зону;

- коррекционно-развивающую зону;

- консультативную зону;

-методическую зону (пособия, программы, монографии и документация специалиста).
Диагностическая зона оснащается специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению дефектологического обследования детей.

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. Необходимо предусмотреть рациональное размещение наглядности с тем, чтобы пособиями было удобно пользоваться и в то же время, они не перегружали видимое пространство кабинета.

Консультативная зона предусматривает создание информативного поля для родителей (в каждой возрастной группе - доска объявлений, информационный стенд) и рабочего места для проведения консультаций.
Методическая зона оснащается специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельности специалиста, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию дефектолога. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности специалиста и содержит также рабочий стол, шкафы для хранения материалов.

Список методических пособий по развитию познавательных видов деятельности

1. Игра « забавы в картинках», «Найди кубик» для детей 3-4-х лет. Россия, ЧП Бурдина С.В. г. Киров 14.04.2005 г.

2. Игра «Собери картинки» для детей с 3-4-х лет (из серии «Забавы в картинках»).

3. Находим 4-й лишний. Издательство «Весна-дизайн» г. Киров ИП Бурдина С.В. 19.12.2006 г.

4. Игра «Собери картинки» для детей с 3-4-х лет (из серии: Игра «Забавы в картинках» Издательство «Весна-дизайн» г. Киров 19.12.2009 г.

5. Пособие по мелкой моторике «Башмачок».

6. Игра «Ребятам о зверятах в лесу». ООО «Дрофа-Медиа» г. Москва 2010 г.

7. Развивающая игра «Часть и целое» для детей 3-6 лет. ООО «Дрофа-Медиа» г. Москва 2009 г.

8. Развивающая игра «Большой-маленький» для детей 2-4 лет. ООО «Дрофа-Медиа» г. Москва 2010 г.

9. Развивающая игра» Кто больше, кто меньше» для детей от 3-х лет. ООО «Дрофа-Медиа» г. Москва 2009 г.

10. Развивающая игра «Времена года» для детей 3-6-ти лет. ООО «Дрофа-Медиа» г. Москва 2010 г.

11. Пособие «Божья коровка» Вкладыши (мелкая моторика). Издательство «Альма» тел.8(812)315-07-35.

12. Мозаика мелкая «BRATNS TOY SET».

13. Игрушка развивающая для детей от 3-х лет «Счетный материал, конструктор и цифры на магните - пирамида открытий» (Сделано в Китае).

14. Развивающая игра «Раз, два, три, четыре» для детей дошкольного возраста от 3-х лет. Издательство «Дрофа-Медиа» г. Москва 2008г. Автор Н. Крупенская 2010 г.

15. Развивающая игра «Во саду ли в огороде» для детей 2-4-х лет. Редактор И.Мамаева ООО «Дрофа-Медиа» 2009 г.

16. Развивающая игра «Арифметика» для детей 4-6-ти лет. ООО «Дрофа-Медиа» 2009 г.

17. Игра для детей 3-5-ти лет «Разноцветный мир». Издательство ООО «Дрофа-Медиа» г. Москва, 2001 г.

18.Контсруктор деревянный в картонной коробке.

19. Развивающая игра от 4-х лет «Уточка». Напольная мозаика-пазл. ЗАО «Русский стиль» г. Москва, 2011 г.

20. Развивающая игра «Форма» для детей от 3-х лет. ООО «Десятое королевство» Московская область, г. Химки, 2004 г.

21. Развивающая игра «Цвета и формы» для детей дошкольного и младшего школьного возраста. ЗАО «Стен Пазл» г. Москва 2000 г.

22. Серия «Игры для малышей» «Кто есть кто» для детей с 3-5-ти лет. ООО «Издательство АСТ» г. Москва.

23. Развивающая игра «Часть и целое» для детей от 3-х лет. ООО «Десятое королевство» Московская область, г. Химки 15.10.2007 г.

24. Методический пакет «Обучающие пазлы» для детей 4-5-ти лет (Учимся считать). Издательство «Нева», 2001 г.

25. Игра «Животные и птицы: как говорят и что едят». ИП Бурдина С.В. Издательство «Весна-дизайн» 22.10.2009 г.

26. Методический пакет «Обучающие пазлы» для детей 4-5-ти лет (Учимся читать). Издательство Дом «Нева».

27. Развивающая игра «Найди различие» для детей с 3-х лет. Издательство «Весна-дизайн» г. Киров 20.10.2004 г.

28. Игра на мышление «Подбери по цвету и форме» для детей старшего дошкольного возраста. Издательство «Весна-дизайн» г. Киров 26.01.2009 г.

29. Развивающая игра «Форма и цвет». ЗАО «Элти-Кудиц» г. Москва.

30. Тонкие книжки для детей 3-4-х лет для чтения детям: память, величина, учимся логически мыслить. Издательство «Росмен-Пресс» г. Москва 2002 г.

31. Мышление для детей 5-6-ти лет для чтения детям. ООО Издательство «Росмен-Пресс» г. Москва 15.03.2002 г.

32. Домино для детей дошкольного возраста «Домашние любимцы».

33.Тренируем память «Чудо-пирамидка» Учимся группировать предметы (на подставке круг, треугольник, квадрат, ромб).

34. Пазлы «Животные».

35. Строительный набор пластмассовый разноцветный.

36.Цветные кирпичики - 12 шт. (половина набора).

37. Деревянная пирамидка.

38. Кубики и картинки для малышей.

39. Пирамидки для группировки на подставке (прямоугольник, треугольник, круг, квадрат).

39. Волшебный домик по типу «Почтовый ящик».

40. Стаканчики пластмассовые по типу пирамидки.

41. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (разрезные картинки) под редакцией Стребелевой Е.А. Москва Просвещение 2014 г.

42. Набор Сортировщик. Изготовитель: Краснокамская игрушка (деревянный ящик по типу почтового). ООО Краснокамская фабрика деревянных игрушек

43. Пособия (разрезные): Что, зачем и почему? Кагарлицкая Г.С. ООО «Генезис» г. Москва 2011 г.

44. Логические задания для 2-го класса. Серия «Здравствуй, школа». г. Ростов-на-Дону июнь 2014 г.

45. Логические задания для 4-го класса.

46. ФГОС Итоговая аттестация О.Н. Крылова Типовые тестовые задания 2-го класса. Издательство «Экзамен» Москва, 2013 г.

47. ФГОС «Окружающий мир» 2-й класс.

48. ФГОС Начальная школа. Олимпиадные задания «Русский язык» 2-4-е классы. Издательство «Учитель» г. Волгоград.

49. ФГОС О.Н. Крылова «Русский язык» 3 класс. Издательство «Экзамен» г. Москва 2014 г.

50. ФГОС Е.Г. Каткова Итоговая аттестация за курс начальной школы «Окружающий мир» 2013 г.

51. ФГОС Рекомендовано методической лабораторией педагогики и методики начального образования МИОО.Типовые тестовые задания Л.А. Иляшенко «Математика» 2014 г.

52. ФГОС И.В. Щеглова «Русский язык» за курс начальной школы. Типовые тестовые задания 2014 г.

53. Методическое пособие Математика для малышей. Начальная обучающая игра «Веселая математика». Изготовитель ООО «Белфарпост», товар сертифицирован

54. Кольцеброс со столбиками. ООО Заг-Пласт. Октябрь 2013 г.

55. Парциальная образовательная программа с детьми 3-4 лет с ЗПР. Составители: В.Ф. Осокина, А.Н. Засыпкина. г. Волгоград. Издательство «Учитель» 2014 г.

56. С.Д. Забрамная, Ю.А. Костеникова Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. 1-й класс. Издательство «Владос» Москва, 2014 г.

57. Магнитная мозаика для развития интеллекта «Часть-целое» Собери фигуру из частей. Для детей от 3-х лет. Издательство «Анданте», Октябрь 2013 г.

58. Развивающая игра «Уникуб». Изготовитель ООО «Корвет», Санкт-Петербург (развитие пространственных представлений, воображения, внимания, зрительной памяти, логического мышления, смекалки, сообразительности).

59. Мозаика крупная. Развивающая игра для детей дошкольного возраста от 3-х лет и старше. ООО «Стеллар», Ростов-на-Дону (развитие творческих способностей, воображения, координации движений, мелкой моторики).

60. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Коррекционно-развивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром (конспекты для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР). Издательство «Мозаика-сити» Москва 2011 г.

61. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Коррекционно-развивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром (конспекты для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР).

62. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Коррекционно-развивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром (конспекты для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР). Развитие элементарных математических представлений. Москва, 2010 г.

63. Программное обеспечение: «Развивающе-коррекционная методика с видеобиоуправлением в исполнении «Тимокко» (интерактивные игры, направленные на развитие физических и когнитивных способностей). Производитель: ТД «Амалтея» 197101, Санкт-Петербург, 2013 г.

Литература

1. Дефектологический словарь под редакцией Гудониса В, Б.П. Пузанова Том 1. Москва-Воронеж, 2007 г

2. Дефектологический словарь под редакцией Гудониса В, Б.П. Пузанова, Том 2. Москва - Воронеж 2007 г.

3. Понятийно-терминологический словарь логопеда под редакцией профессора В.И. Селиверстова Издательство «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1997 г.

4. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Издательство Литур Екатеринбург 2004 г.

5. Шпаргалка для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика.Автор-составитель Р.А. Кирьянова - СПб Каро 2007 г.

6. Л.Г. Парамонова Говори и пиши правильно. СПб: Дельта 1996 г.

7. Занимательное азбуковедение .Составитель: В.В. Волгина. Издательство: Просвещение Москва, 1991 г

8. Н.И. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Издательство «Детство-Пресс» Санкт-Петербург, 2007 г.

9. Е.С. Слепович Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития Издательство «Народная Асвета» г. Минск 1989 г.

a. И.В. Ганичева Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми ( для детей 5-7 лет) Издательство «Книголюб» 2004 г.

10. Т.Н. Волкова, Г.Х. Юсупова Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. Издательство «Книголюб» 2004 г.

11. Е.Л. Маливанова Развитие речевых способностей Лексико-грамматическая тема «Зима» (конспекты занятий) Издательство «Книголюб» 2004 г.

12. Л.Г. Парамонова Упражнения для развития письма Издательство «Дельта» 1999 г.

13. С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина Предметы вокруг нас Тетрадь с печатной основой для индивидуальных и групповых коррекционных занятий Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации Издательство «Ассоциация XXI век» Смоленск, 2000 г.

a. С.Г. Шевченко Природа и мы. Тетрадь с печатной основой для уроков ознакомления с окружающим миром и развития речи Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации Издательство «Ассоциация XXI век» Смоленск 2000 г.

14. Рабочая тетрадь по развитию речи Приложение к учебнику «развитие речи для подготовительных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 отделения) Издательство «Просвещение» Москва 1994 г.

15. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития ( организационный аспект) Методическое пособие. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве методического пособия Издательство ИОИ Москва 2004 г.

16. Е.М. Мастюкова Ребенок с отклонениями в развитии Издательство Просвещение Москва 1992 г.

17. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упраденения в обучении умственно отсталых дошкольников Издательство «Бук-Мастер» Москва 1993 г.

18. С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая Допущено Министерством образования Российской Федерации Издательство «Школьная Пресса» Москва 2003 г.

a. С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга вторая Допущено Министерством образования Российской Федерации Издательство «Школьная Пресса» Москва 2003 г

19. Образовательная система «Школа 2100». Методическая библиотека дошкольного педагога. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие. Издательство ООО Баласс Москва 2004 г.

20. Н.Ю. Бояркова. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. 1 год обучения. Учебно-методическое пособие для дефектологов. Рекомендовано Управлением специального образования Министерства общего и профессионального образоания Российской Федерации Москва 2003 г.

21. В.Л. Шарохова Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. Серия Психологическая служба. Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. Пособие для психологов, социальных педагогов, воспитателей. Издательство «Книголюб» Москва 2003г.

22. Т.Б. Филичева, Т.Е. Туманова. Совершенствование связной речи. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебно-методического пособия. Социально-политический журнал. Ассоциация «Гуманитарий» Москва 1994 г.

23. М.В. Ильина Чувствуем-познаем-размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 3-4 лет. Серия Развитие и Воспитание. Издательство Аркти Москва 2004 г.

24. Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников (младшая группа)

25. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание» - Воронеж: ООО «Метода», 2013.

26. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. ИОИ, М.: 2004.

27. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: 1999.

28. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М.: 2003.

29. Виноградова Н.А. образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008.

30. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. - М.: 1998.

31. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.:1973.

32. Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М.: 2001.

a. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2010.

b. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

c. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

d. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

e. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

f. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1.

g. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 2.

h. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.

i. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет». - М.: 2001.

j. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А.Коробейников. - М. : ПЕР СЭ, 2002.

k. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

l. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб.: 2003.

m. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. - М.: 2002.

n. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. - М.: 2010.

o. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: 2006.

p. Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: 2006.

q. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. - М.: 2010.

r. Морозова И. А., Пушкарева М. А Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: 2008.

s. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: 2007.

t. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы». - СПб.: 2001.

u. Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миров. Для занятий с детьми 4-7 лет, - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

v. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. - М., «Школьная Пресса», 2004.

w. Помораева И.А, Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

x. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2010.

y. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

z. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

aa. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. -- М.: Школьная Пресса, 2003.

bb. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» соответствует ФГОС/ Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.--3-е изд. -- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

cc. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

dd. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Просвещение, 2009

ee. Развитие мелкой моторики. Старшая группа./Авт.сост. А.Г.Савушкина. - Волгоград, 2009.

ff. Сазонова С.Н. «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи». - М.: 2003.

gg. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

hh. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». - СПб.: 2000.

ii. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений». - М.: 2001.

jj. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. «Звуки речи, слова, предложения - что это?» М.: 2000.

kk. Тригер Р.Д. «Подготовка к обучению грамоте». М.: 2000.

ll. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).

Размещено на Allbest.ru