Коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья с 3 до 7 лет

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Сезонные наблюдения

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.7 Содержание коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта

Познавательное развитие

В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

В дошкольном возрасте возникают совершенно новые свойства сенсорных процессов -- ощущения становятся более насыщенными и дифференцированными, восприятие начинает ориентироваться на эталонные образы, которые имеют свойство обогащаться, обобщаться и переходить в

образы-представления. Повышение активности ребенка приводит к тому, что он сам становится исследователем, который сначала постепенно, а затем все более и более активно пытается преобразовывать мир, окружающий его. Интерес к сущности воспринимаемых предметов и явлений, поиск взаимосвязей и взаимозависимостей становятся неотъемлемой характеристикой его поведения и деятельности.

У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания. Если обучение детей этой категории не восполняет онтогенетически закономерный путь развития способов ориентировки, то механическое усвоение конкретных знаний не создает условий для подлинного развития ребенка. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей безразличного отношения к окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего. На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень часто ребенок с нарушением интеллекта воспринимает другого ребенка или человека как предмет, толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме.

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

I . Cенсорное воспитание и развитие внимания.

II. Формирование мышления.

III. Формирование элементарных количественных представлений.

IV. Ознакомление с окружающим.

I. Сенсорное воспитание

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов -- внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой -- оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности -- предметной, игровой, продуктивной, трудовой (Л. А. Катаева, 1978).

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий -- действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойстве и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа - представления. С дошкольниками с нарушением интеллекта надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с нарушением интеллекта в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении. На четвертом голу воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи обучения и воспитания

Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.

Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький.

Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).

Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.

Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Основное содержание работы

1. Развитие зрительного восприятия и внимания

Развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»);

Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»);

Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»);

Учить детей сличать парные предметы;

Учить детей сличать парные картинки;

Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других);

Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие -- одной;

Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку;

Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов;

Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты;

Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух: «Возьми петушка» (на выбор дается два предмета -- петушок и тележка).

Восприятие формы:

Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действия;

Знакомить детей со словами шар, кубик;

Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки;

Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки.

Восприятие величины:

Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная);

Учить детей воспринимать величину (большой, маленький);

Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) -- пальцами.

Восприятие цвета:

Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»);

Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»);

Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого.

Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения.

Формирование представлений о воспринятом.

2. Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

Развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки (детское пианино, металлофон, барабан);

Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен);

Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов;

Учить детей реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут»).

Восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо -- громко, близко -- далеко, быстро -- медленно, долго -- кратко):

Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звук;

Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов, игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» -- собака; «мяу» -- кошка; «ку-ка-ре-ку» -- петух; «пи-пи» - цыпленок;

Развивать фонематический слух детей:

Учить детей различать на слух слова: дом -- барабан, рыба -- машина, шар -- самолет, дом -- мишка;

Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки;

Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?».

Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам.

Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения.

Формирование представлений о воспринятом.

3. Развитие тактильно-двигательного восприятия

Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;

Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине;

Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову «дай» (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.);

Учить детей различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького);

Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького);

Учить детей производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, куклы);

Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»);

Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый -- сухой» (полотенце, шарики, камешки);

Учить детей различать температуру предметов (горячий - холодный).

4. Развитие вкусовой чувствительности

Знакомить детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания (сладкий, горький);

Знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная;

Учить детей дифференцировать горячие и холодные напитки (чай -- сок);

Учить детей определять пищу на вкус (сладкий, горький), называть это свойство словом (игра «Угадай на вкус»).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи обучения и воспитания

Учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов.

Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.

Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.

Продолжать формировать поисковые способы ориентировки -- пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.

Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.

Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).

Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).

1. Развитие зрительного восприятия и внимания

Развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с собственными действиями, изображать действие;

Учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой, выполненными у них на глазах педагогом;

Учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех частей;

Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех частей.

Восприятие формы:

Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого;

Учить дифференцировать объемные формы (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник);

Формировать у детей интерес к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными предметами;

Учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма);

Учить детей дифференцировать объемные формы в процессе игровых заданий (шар, куб);

Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм поезд, башенку;

Учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приемом накладывания одной на другую;

Учить детей группировать предметы по одному заданному признаку - форма, величина или цвет;

Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в коробку все круглое»);

Учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения;

Учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров попарно.

Восприятие величины:

Учить воспринимать величину -- большой, маленький, самый большой;

Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный наверху;

Учить детей складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб;

Учить детей складывать пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь методом практического примеривания;

Учить детей выбирать по образцу резко отличающиеся формы (круг, квадрат; прямоугольник, овал);

Учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми большое кольцо» и т. п.

Восприятие цвета:

Учить детей сличать четыре основных цвета -- красный, желтый, синий, зеленый;

Учить выделять основные цвета (4) предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе»;

Учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную машину»;

Учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании;

Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красный кубик, кукле в желтом платье подобрать желтый бантик и т. п.;

Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу.

Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения:

Формировать у детей ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери);

Учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу, наверху;

Формирование представлений о воспринятом.

2. Развитие слухового восприятия и внимания

Развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

А: Учить определять последовательность звучания звукоподражаний4

Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, стуком).

Восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо -- громко, близко -- далеко, быстро -- медленно, долго -- кратко):

Учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента.

Развивать фонематический слух детей:

Учить детей дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка);

Учить детей определять последовательность звучания двух-трех музыкальных инструментов (барабан, дудочка);

Учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из трех-четырех предъявленных: «би-би», «ту-ту»;

Учить детей дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: «ку-ка-ре-ку» -- «ку-ку», «ко-ко-ко»;

Учить детей дифференцировать звучание трех-четырех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка).

Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам.

Учить детей решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором, на сюжетном материале;

Учить детей дифференцировать слова, разные по слоговому составу: машина, дом, кукла, цыпленок;

Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому составу: машина, лягушка, бабушка, малина;

Продолжать учить детей выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определенным движением.

Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения.

Формирование представлений о воспринятом.

3. Развитие тактильно-двигательного восприятия

Учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов (дифференцировать в пределах трех);

Учить детей производить выбор по величине на ощупь по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»);

Учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов: большого и маленького (образец предъявляется зрительно);

Учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твердые и мягкие предметы: пластилин и дерево;

Учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине (выбор из трех);

Учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно-двигательно;

Учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки;

Знакомить детей с различными качествами поверхностей материалов: железа, дерева (железо -- холодное, дерево - теплое);

Закреплять умение детей различать предметы по температуре (холодный -- теплый);

Учить детей на ощупь дифференцировать шар, куб;

Учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы или величины, материала по словесной инструкции;

Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь предметы резко различной формы при выборе из трех;

Продолжать учить детей различать на ощупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу.

4. Развитие вкусовой чувствительности

Учить детей дифференцировать пищу по температурному признаку (горячий, теплый, холодный);

Знакомить детей с продуктами, имеющими кислый вкус (лимон, слива, крыжовник, красная смородина, квашеная капуста);

Учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам (сладкий, кислый);

Учить детей выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют сладкий вкус (огурец, яблоко, груша);

Знакомить детей с продуктами, имеющими соленый вкус (селедка, соленые грибы, консервированные помидоры);

Учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам (сладкий, соленый);

Учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие горький вкус (горький перец, лук, горчица, хрен);

Учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие кислый вкус;

Учить детей дифференцировать продукты по вкусовым признакам (сладкий, горький, соленый);

Учить детей запоминать и называть продукты, имеющие разные вкусовые признаки.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.

Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу.

Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).

Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.

Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.

Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше -ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).

Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).

Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру.

Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.

Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя).

Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.

Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.

1. Развитие зрительного восприятия и внимания

Развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Учить детей соотносить изображенное на картинке действие с реальным действием;

Учить детей производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных;

Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в деталях (отсутствие банта у куклы, наличие туфля);

Учить детей запоминанию изображений (использовать лото: начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех 10 с);

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из трех-четырех частей с разной конфигурацией;

Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов;

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией;

Учить детей дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура (лото-вкладки и др.);

Продолжать учить детей складывать фигуры из частей (отдельные детали фигуры, элементы конструктора, разобранные и собранные фигуры в рисунке.

Восприятие формы:

Учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других признаков: цвета и величины;

Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по образцу;

Учить детей проталкивать шары и кубы в прорези коробки;

Учить детей использовать различение форм в их деятельности: чередовать формы в аппликации;

Знакомить детей с различением форм в процессе практической деятельности (игры «Что катится, что не катится»).

Восприятие величины:

Учить детей производить выбор величины по образцу из трех предложенных объектов, проверяя правильность;

Учить детей складывать пирамиду из 6--7 колец по инструкции «Бери каждый раз самое большое кольцо»;

Учить детей складывать пятиместную матрешку, пользуясь зрительным соотнесением или примериванием;

Учить соотносить части предметов по величине на новой, незнакомой игрушке;

Знакомить детей с понятиями «длинный -- короткий»;

Продолжить знакомство детей с определением величины (высокий -- низкий) на примере роста детей и взрослых;

Знакомить детей с относительностью величины, с определениями «больше -- меньше», «длиннее -- короче»;

Учить детей использовать величину в играх с дидактическими игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы-вкладыши);

Учить детей использовать в аппликации и конструировании по образцу и по слову представления о величине предмета.

Восприятие цвета:

Учить детей называть основные цвета (6) -- красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный;

Учить детей находить знакомые цвета в окружающем;

Учить детей в игровой деятельности использовать цвет в качестве сигнала к действию (игра «Светофор»);

Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый;

Учить детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке;

Закрепить использование детьми знакомых цветов в изобразительной деятельности;

Включить использование цвета в игровую деятельность детей: использовать цвет в качестве сигнала к действию.

Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения:

Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании;

Учить детей воспроизводить пространственные отношения справа -- слева по подражанию и по образцу;

Знакомить детей со словесным обозначением пространственных отношений справа -- слева;

Знакомить детей с понятиями «далеко -- близко»;

Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: «Поставь коробку на шкаф»;

Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании;

Учить детей ориентироваться в помещении (игры «Где мяч?», «Кто первый добежит до двери?» и т. п.).

Формирование представлений о воспринятом:

Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы, величины;

Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений предметов, с которыми они познакомились;

Ввести в пассивный словарь детей названия свойств и отношений, с которыми они познакомились.

2. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Познакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля);

Продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук рвущейся бумаги, морской прибой; завывание ветра, пение птиц).

Восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо -- громко, близко -- далеко, быстро -- медленно, долго -- кратко):

Развивать фонематический слух детей:

Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе;

Учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребенка, звук рвущейся бумаги, ветра и звук морского прибоя);

Учить детей находить заданные словосочетания в предложенной фразе: «Хлопни в ладоши, когда услышишь ….»;

Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2--3) и дифференцировать их между собой на слух.

Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам.

Учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чем я играю»);

Учить детей дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона - дверной звонок, сигнал автомобиля - гудок);

Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом -- кот, удочка -- дудочка, мишка;

Продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристики;

Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: дом -- ком, удочка -- уточка;

Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения.

Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения:

Учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор.

Формирование представлений о воспринятом:

Формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики;

Формировать у детей адекватные формы поведения, опираясь на образ предмета или явления с учетом его значения (закрыть кран с капающей водой; закрыть форточку на звучание грома и сильные порывы ветра.

3. Развитие тактильно-двигательного восприятия

Продолжать учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов;

Учить детей передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;

Учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по форме (выбор из четырех);

Развивать у детей координацию руки и глаза, формировать у детей способы обследования предметов;

Учить детей передавать в лепке величину предметов и их частей после зрительно-тактильного обследования;

Учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по величине (выбор из трех);

Учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом;

Учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку;

Формировать у детей представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов.

4. Развитие вкусовой чувствительности

Формировать у детей восприятие целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам;

Учить детей адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости от их температуры (горячие, теплые);

Формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус (сладкий, кислый, соленый, горький);

Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (2-3);

Учить детей использовать условный символ для сортировки продуктов по двум заданным вкусовым характеристикам («Положите зеленые кружки на все продукты с кислым вкусом»);

Учить детей подбирать наборы продуктов, используемых для приготовления простых блюд (салат, компот, каша);

Знакомить детей с основами рационального питания: потребление соков, разнообразных фруктов и овощей;

Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок на основе различных вкусовых сочетаний: канапе с яблоком и капустой; сельдь с огурцом, яйцом и салатом;

Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (сладкий, горький, кислый, соленый).

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из четырех-пяти).

Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.

Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко).

Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех).

Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой -- эталоном.

Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.

Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).

Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве.

Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности.

Учить детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).

Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая).

Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности.

Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.

Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.

Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

Формировать у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко -- большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).

Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» -«Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).

Формировать у детей представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).

1. Развитие зрительного восприятия

Развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;

Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех--шести;

Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке;

Учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того же события;

Продолжать учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы;

Учить детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух-трех элементов).

Восприятие формы:

Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой -- эталоном (выбор из пяти);

Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре заданных эталона);

Продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг -- подсолнух, колесо - круг);

Учить детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух треугольников или из двух прямоугольников);

Учить детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить складывать недостающие геометрические фигуры;

Закреплять у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два треугольника);

Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных изображений.

Восприятие величины:

Учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных персонажей;

Формировать у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению к папе, но высокий по отношению к брату);

Продолжать учить детей группировать предметы по образцу (четыре размера -- большой, поменьше, маленький);

Учить детей подбирать парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов;

Продолжать учить детей использовать представления о величине в разных видах деятельности (игре, аппликации);

Закреплять у детей представление о разнообразии величин окружающих их предметов.

Восприятие цвета:

Продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;

Учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях;

Продолжать учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда;

Учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать определенным словом;

Закреплять у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, обозначая определенным словом;

Закреплять у детей представление о соответствии цвета содержанию изображения, учить выполнять изображение.

Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения:

Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела: слева -- справа («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»);

Учить детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа;

Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с цветами на верхнюю полку», «Отнеси в медицинский кабинет шкатулку» и т. д.;

Закреплять у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в конструкциях;

Знакомить детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь мяч?», «Куда надо идти за игрушкой?;

Учить детей создавать простые конструкции по рисунку -- образцу из четырех-пяти элементов;

Знакомить детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с планом.

Формирование представлений о воспринятом:

Учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко большое и маленькое);

Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов (желтый -- солнце, яблоко, колесо, колечко и т. д.);

Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак;

Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак;

Закреплять у детей умение создавать целостное описание предмета на основе представлений о его различных свойствах.

2. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

Учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на слуховой анализатор (шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика);

Продолжать учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на характер звука и его изменен -- топают и пляшут, поют знакомую песню на угаданную мелодию);

Активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю стужу и слабый звук капели в пасмурный день)

Развивать фонематический слух детей:

Знакомить детей со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение соловья; мычание коровы);

Продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум метлы по асфальту);

Учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы.

Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам.

Учить детей опознавать действия сверстника по звукам, произведенным в процессе действия с бытовыми предметами; шум при прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев, при катании на велосипеде;

Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам.

Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения:

Учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа);

Учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения (игры «Где звенит?»).

Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения:

Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: локти -- ногти, удочка -- уточка, мишка - шишка;

Продолжать учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием («В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит», «Береги нос в сильный мороз»);

Учить детей подбирать слова с заданным звуком без учета его положения в слове;

Учить детей реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять руки), услышав заданное слово в словосочетании.

Формирование представлений о воспринятом:

Учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные -- короткие);

Учить детей называть и группировать слова по заданному признаку;

Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон, дом, жираф; бабушка, лягушка, слон);

Учить детей определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа, рука, лук;

Учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы, игрушки и картинки.

3. Развитие тактильно-двигательного восприятия

Учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал;

Продолжать формировать у детей умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования;

Учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка);

Учить детей запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе их восприятия на ощупь (рыбка, шарик, яйцо);

Учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования;

Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно: «Расскажи, как ты догадался, что это»;

Продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствам;

Закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию;

Закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по признакам, определяемым тактильно (теплое - холодное, шершавое -- гладкое, мягкое -- твердое).

4. Развитие вкусового восприятия

Продолжать формировать у детей представления о целостном образе предмета, опираясь на его вкусовые характеристики;

Продолжать учить детей группировать предметы по определенному вкусовому признаку: съедобное -- несъедобное;

Учить детей передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности;

Учить детей отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики;

Формировать у детей умение определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях;

Учить детей самостоятельному приготовлению салатов (овощные, фруктовые), опираясь на собственные представления.

II. Формирование мышления

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.

На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание.

В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.

Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи обучения и воспитания

Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления.

Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.

Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.

Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.

Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.

Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.

Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Основное содержание работы

Создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления;

Формировать у детей целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!» и т. д.

Учить детей выполнять предметно-игровые действия;

Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий;

Учить детей выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: «Завяжем ленточку!», «Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Покатаем матрешку в тележке!», «Угостим зайку!», «Испечем пироги!»);

Учить детей пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками);

Знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами;

Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливают или находится далеко или высоко от ребенка);

Учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации;

Развивать у детей фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных ими действиях)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.

Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.

Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач.

Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.

Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.

Основное содержание работы

Продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации;

Продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях;

Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб;

Учить детей давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий;

Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач;

Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале;

Продолжать формировать фиксирующую функцию речи;

Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»);

Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку;

Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления (связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.);

Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.

Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.

Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.

Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.

Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).

Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

Основное содержание работы

Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления;

Учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях;

Формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи;

Учить детей решать задачи наглядно-образного плана;