Коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья с 3 до 7 лет

Формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой реальный опыт;

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями;

Формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения;

Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (например, к картинке «Разбитая чашка» -- картинку «Девочка уронила чашку»);

Учить детей словесно определять последовательность событий, употребляя слова сначала, потом, в конце);

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.

Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Основное содержание работы

Формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом;

Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей;

Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух);

Учить детей определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом, в конце);

Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственным;

Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения;

Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух, а затем по серии из трех);

Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных, логических);

Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

Учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы);

Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказыванием;

Закрепить у детей умение производить операции сравнения и обобщения;

Закрепить умение детей переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие, обосновывать свои действия в речевых высказываниях;

Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки.

III. Формирование элементарных количественных представлений

Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание детьми количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:

- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.);

- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.); развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи).

Работа с ребенком по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку -- с самого начального этапа развития представлений о множестве.

На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с третьего года обучения у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К концу дошкольного возраста дети должны уметь считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах семи, знать цифры в пределах пяти, составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи обучения и воспитания

Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное).

Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.

Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).

Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).

Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.).

Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей.

Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.

Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.

Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.

Учить составлять равные по количеству множества предметов-«столько..., сколько...».

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

Основное содержание работы

Знакомить детей с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок);

Учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов («Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет;

Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных предметов;

Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции;

Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству;

Учить детей находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке;

Учить детей различать количества пустой -- полный; употреблять в речи слова пустой -- полный;

Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу;

Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один;

Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции;

Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке;

Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.);

Учить детей находить заданное количество однородных предметов -- 1,2, много -- в окружающей обстановке;

Учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы, составление пар; понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюд, столько и чашек»);

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т. д.).

Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.

Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.

Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение.

Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.

Основное содержание работы

Закреплять представления детей о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный;

Учить детей сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на две единицы: используя приемы наложения и приложения);

Учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком -- меньше);

Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их количества;

Учить детей сравнивать две равные и неравные группы предметов по количеству;

Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения;

Учить пересчету предметов в пределах двух; соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке -- предметов, различных по назначению, цвету, размеру);

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используя приемы приложения и продолжать учить сравнивать по количеству непрерывные множества;

Продолжать формировать умение преобразовывать дискретные и непрерывные множества, из неравных множеств;

Учить группировать предметы по количественному признаку;

Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах двух;

Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений: движения, звуки и движения;

Формировать у детей представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо от определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить использовать прием приложения;

Учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов;

Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета;

Учить пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных по назначению, цвету, размеру;

Учить детей определять количество предметов и изображений на картинках в пределах трех без пересчета;

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя приемы наложения и приложения, множества (в большом -- больше, в маленьком -- меньше, в одинаковых -- поровну);

Совершенствовать умение преобразовывать дискретные (на основе счета) и непрерывные множества;

Продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием приложения и счет;

Продолжать учить группировать предметы по количественному признаку (1--много, 2--3 и т. п.);

Учить выполнять действия объединения и разъединения с закрытым результатом;

Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений предметы и движения, звуки и движения.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.

Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др.

Продолжать формировать мыслительную деятельность.

Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

Развивать наглядно-образное мышление.

Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.

Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи.

Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.

Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

Основное содержание работы

Повторять материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в пределах трех);

Учить детей выделять 4 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов;

Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах четырех без пересчета;

Учить пересчитывать предметы в пределах четырех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных различных по назначению, цвету, размеру;

Учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах трех, четырех;

Продолжать учить сравнивать по количеству две группы предметов, сравнивать по количеству протяженные, жидкие (приложение, переливание и т. п.);

Упражнять в преобразовании множеств предметов (без счета и на основе счета), используя разные способы преобразования; делать равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество);

Продолжать формировать представления о сохранении количества (количество предметов не зависит от цвета, количество жидких и сыпучих тел не меняется независимо от объема сосудов), использовать прием приложения;

Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трех;

Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах четырех;

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; движения, звуки и движения в пределах четырех;

Учить детей выделять 5 предметов из множества по подражанию и образцу, соотносить количество предметов;

Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на расстоянии, и группы предметов, изображенных способы проверки;

Учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой; определять, сколько стаканов ширину стола с помощью бруска и т. п.;

Упражнять детей в преобразовании множеств предметов;

Учить осуществлять счет в обратном порядке от трех, четырех;

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах трех, четырех;

Учить детей выделять 5 предметов из множеств по слову;

Учить пересчитывать предметы в пределах пяти;

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; движения, звуки и движения в пределах пяти;

Учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках;

Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от пяти;

Упражнять детей в измерении протяженных, жидких и сыпучих тел, используя условную мерку (брусок, ложка, стакан);

Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь 3 ложки риса», «Налей 2 стаканчика воды»;

Учить сравнивать величины с помощью условной мерки.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).

Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.

Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.

Расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.

Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.

Знакомить с цифрами в пределах пяти.

Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.

Учить счету от заданного числа в пределах десяти. Продолжать формировать измерительные навыки, знакомить детей с использованием составных мерок.

Основное содержание работы

Повторять материал предыдущего года обучения (счет и различные операции с множествами в пределах пяти);

Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести при одинаковом и разном количеством пальцев;

Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии, изображенных на картинках;

Упражнять в преобразовании множеств;

Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах шести;

Продолжать учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в обратном порядке;

Продолжать формировать представления о сохранении количества: определенное количество предметов не меняется зависит от их размера;

Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения;

Продолжать учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой;

Учить осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет;

Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос «Какой по счету?» и отвечать на него;

Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести;

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести;

Знакомить с местом числа;

Учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?», «Назови соседей числа 4», «Найди между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т. д.), используя наглядное моделирование числового ряда;

Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную мерку;

Знакомить с использованием составных мерок (для измерения протяженных величин можно использовать, например, красные и голубые промежутки длиной по 10 см);

Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число;

Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в пределах семи;

Учить детей устному счету в пределах десяти;

Учить детей соотносить количество реальных предметов с условными символами и значками в пределах шести;

Продолжать учить определять отношения между смежными числами, используя наглядный материал и без наглядности;

Учить осуществлять порядковый счет в пределах семи, использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»: «Кто первым пришел тянуть стоит внучка?»);

Продолжать формировать представления о сохранении количества;

Знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного обследования;

Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и решать задачи по представлению;

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений;

Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах семи;

Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы сравнения;

Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать непрерывные множества, используя условную мерку;

Упражнять в измерении, используя составные мерки.

III. Ознакомление с окружающим

Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка -- учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -- ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.

В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводят занятия по направлениям «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное развитие и ознакомление с окружающим». Эти занятия носят интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании таких занятий должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойства объекта.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.

Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.

Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) детям не предлагаются.

Основное содержание работы

Уточнить представления ребенка о себе и родных людях;

Знакомить детей с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, воспитателей (тетя Вера, тетя Нина);

Учить узнавать и называть по имени сверстников по группе;

Знакомить детей с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан);

Знакомить детей с помещениями группы: игровая комната -- тут играют, едят, занимаются; спальня -- тут спят;

Знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела -- туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы;

Учить детей узнавать отдельные фрукты и овощи: яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец;

Знакомить детей с объектами неживой природы и явлениями природы: водой и дождем;

Знакомить детей с тем, что в группе есть мальчики и девочки;

Знакомить детей с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши);

Знакомить детей с обстановкой помещений группы: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы), спальня умывальники, горшки и унитазы);

Знакомить детей с посудой (тарелка, ложка, чашка) Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко, животными: лошадью и коровой (познакомить с частями тела; как голос подает);

Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан);

Знакомить детей с объектами неживой природы: снегом и льдом (организовать наблюдение за снегопадом);

Знакомить детей с признаками зимы (зимой холодно, снег, лед);

Учить детей наблюдать за объектами и явлениями природы (дождь, солнце), за деятельностью людей в разное время года;

Знакомить детей с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант), колготки);

Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы);

Знакомить детей с птицами (ворона, воробей);

Знакомить детей с объектами неживой природы: водой, землей, песком;

Знакомить детей с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; деревья, листья, трава зеленые);

Знакомить детей с улицей (много домов, едут машины, автобусы).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.

Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.

Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.

Формировать у детей временные представления (лето, осень, § зима).

Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.

Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.

Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

Основное содержание работы

Продолжать формировать у детей умения наблюдать за изменениями в природе, за явлениями природы;

Формировать представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками осени;

Учить детей праздновать свой день рождения (организовать в группе праздник -- поздравить ребенка с днем рождения);

Учить детей наблюдать за действиями и поведением людей (человек идет, едет на машине, бежит);

Знакомить детей с работой шофера;

Начать знакомить детей с фамилиями сверстников по группе;

Расширять представления об основных частях тела и лица;

Знакомить детей со строением тела и его частями (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи);

Закреплять представления детей о домашних животных: кошке, собаке, корове, лошади, козе, свинье;

Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание);

Знакомить детей с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картошка, яблоко, груша, апельсин, лимон, помидор);

Учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу;

Знакомить детей с помещениями группы и детского сада: прихожей, залом, кабинетом врача;

Ввести в активный словарь детей обобщающее слово игрушки;

Продолжать формировать умения детей наблюдать за объектами живой и неживой природы;

Закреплять представления детей о том, что в группе есть девочки и мальчики;

Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя;

Формировать у детей представление о детском саде (для чего он нужен, что в нем имеется, кто в нем работает);

Знакомить детей с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ жизни);

Формировать у детей представления о зиме как о времени года, закреплять представления детей о праздниках;

Расширять представления детей о посуде: познакомить их с блюдцами, ножом, кастрюлей, чайником, половником;

Закреплять у детей представления об игрушках; познакомить их с ведром, совком, лопатой, лошадкой, рыбкой, знакомить детей с игрушечной посудой, одеждой, мебелью: кроватью, столом, стулом, шкафом и их назначением;

Знакомить детей с предметами одежды и обуви (пальто, шапка, шарф, варежки, валенки, сапоги, ботинки, туфли);

Ввести в активную речь ребенка обобщающее слово одежда;

Закреплять у детей понятие о пище;

Знакомить их с блюдами (салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог);

Знакомить детей с повадками и образом жизни животных: козы, коровы, лошади, свиньи, медведя, лисы, волка;

Учить детей наблюдать за повадками и поведением птиц и отражать результаты наблюдений в речевой и изобразительной деятельности;

Закреплять у детей знание об овощах и фруктах (капуста, помидор, репа, свекла, лимон, мандарин, слива);

Знакомить детей с отдельными признаками весны;

Формировать представление детей о зиме и лете как о временах года;

Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы;

Учить детей определять состояние природы и погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо).

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли).

Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы.

Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).

Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

Основное содержание работы

Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями природы;

Расширять представления детей об овощах, фруктах, ягодах; формировать представления о вишне, винограде;

Формировать обобщенные представления детей об овощах, осуществляя классификацию и фиксируя ее результаты;

Знакомить детей с отдельными деревьями и их основными признаками (ствол, ветки, листья);

Закреплять представления ствола и ветвей;

Закреплять представления детей о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?»;

Уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть, колено);

Расширять представления детей о кухне, закрепляя представления о посуде;

Закреплять у детей представления о домашних животных: собаке, кошке, лошади, корове, козе; о домашних птицах;

Знакомить детей с детенышами животных: щенком, котенком, птенчиком, цыпленком (сформировать у детей представления что у собаки есть щенок (котенок, птенчик, цыпленок), он маленький, мама-собака его кормит, играет с ним;

Учить детей узнавать изображение осенней природы на картинках и иллюстрациях;

Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных осенью;

Знакомить детей с признаками осени (часто идет дождь, на деревьях желтые листья, которые постепенно опадают);

Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями природы;

Формировать временные представления (осень, признаки осени);

Закреплять у детей знание всех помещений детского сада и употребление названий отдельных помещений в речи;

Расширять представления детей о спортивном и музыкальном залах, отмечая их специфику и специфику деятельности;

Формировать у детей представления о цикличности жизни детей в детском саду, о необходимости соблюдения словесном плане (утром -- встают, одеваются, завтракают; днем -- играют, занимаются, отдыхают; вечером -- ночью -- спят);

Знакомить детей с профессиями врача и продавца;

Знакомить детей с разными видами бумаги и ее свойствами;

Знакомить детей со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом едят, занимаются;

Формировать у детей обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове;

Знакомить детей с существенными деталями некоторых предметов: у стола -- крышка, ножки; у стула -- сиденье;

Закреплять и расширять у детей представления о животных и их детенышах (заяц, белка, лиса, волк, еж);

Формировать у детей представления о детенышах диких животных, учить называть их словом;

Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных зимой;

Знакомить детей со свойствами снега;

Формировать у детей представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет посуду; мама шьет, стирает;

Закреплять у детей представления о профессиональной деятельности врача, повара, шофера, продавца;

Закреплять у детей представления о деревьях, учить дифференцировать деревья и кустарники;

Учить детей узнавать части дерева и отдельные деревья: ель, березу, рябину, клен;

Учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и изображением на иллюстрации;

Учить детей различать животных по их основным признакам: лягушка -- зеленая, прыгает, квакает, живет в пруду;

Формировать у детей представления о том, что одни животные (заяц, медведь, лиса, еж, волк) живут в лесу, а другие дома;

Знакомить детей с весной и ее отличительными признаками: тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы;

Знакомить детей с признаками весенней погоды -- дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная;

Учить детей различать и называть время суток: утро, день, ночь;

Знакомить детей с транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.

Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации.

Формировать у детей представления о видах транспорта.

Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).

Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.

Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.

Основное содержание работы

Закреплять представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека (малыш -- сидит или с детьми; школьник -- ходит в школу; взрослые -- работают; пожилые люди -- дома заботятся о внуках, отдыхают);

Учить детей называть свой домашний адрес;

Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя;

Уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать;

Учить детей дифференцировать диких и домашних животных;

Продолжать знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних птиц;

Закреплять представления детей о свойствах бумаги;

Знакомить детей со свойствами ткани;

Учить детей различать отдельные деревья и кустарники;

Учить детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность;

Знакомить детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью;

Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь;

Закреплять знания детей о правилах поведения на улице и в транспорте;

Закреплять представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников;

Закреплять умение детей называть свой домашний адрес;

Знакомить детей с профессией почтальона;

Уточнять представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей;

Знакомить детей с обобщающим словом транспорт;

Учить детей соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной парикмахера;

Формировать у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней;

Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их назначение;

Знакомить детей со свойствами стекла;

Учить детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться;

Учить детей называть дни недели;

Формировать у детей представления о занятиях в выходные дни;

Закреплять умения детей различать и называть время суток: утро, день, вечер, ночь;

Учить детей называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

Учить детей называть название страны -- Россия;

Учить детей называть столицу России;

Уточнять представления детей о значении профессий в жизни людей;

Стимулировать самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их представления о профессиональной деятельности человека;

Закреплять представления детей об окружающем их предметном мире, созданном руками человека;

Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое»;

Учить детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц;

Знакомить детей с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей);

Учить детей находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги, стекла, ткани;

Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза);

Знакомить детей с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик, клубника, малина);

Учить детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность;

Учить детей называть время суток: утро, день, вечер, ночь.

3. Модуль «Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание работы по развитию речи детей с ограниченными возможностями и (или) особыми образовательными потребностями формируется индивидуально в соответствии с личностными, психофизиологическими особенностями, уровнем развития ребенка в данной образовательной области, с учётом его реабилитационного потенциала и прогноза.

Цель: формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического; формирование навыков владения языком и его коммуникативной функции - развитие связной речи, форм речевого общения - диалога и монолога.

Задачи:

Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации:

Совершенствование статической и динамической организации движений пальцев обеих рук, функций пространственных координат.

Развитие моторики речевого аппарата:

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы.

Нормализация мышечного тонуса, формирование объёма и дифференциации движений мышц лица.

Формирование правильного звукопроизношения

Постановка звуков.

Автоматизация звуков.

Дифференциация звуков.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

Обучение по опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Формирование умения понимать предложения, грамматические конструкции.

Расширение, закрепление и уточнение словаря по темам, активизация использования предложенных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений, рассказов.

Развитие навыков чтения и письма

Закрепление связей звуков и букв, навыков звукобуквенного анализа, знаний орфографических правил; совершенствование техники письма и слитного чтения с пониманием прочитанного.

3.1 Содержание коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: "Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дуб ленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края.

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.