Коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья с 3 до 7 лет

- понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (в воскресенье, отпуск, праздник и др.);

- имеет представления о растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях;

- имеет представления о том, что у каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена;

- знает 3-4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), имеет представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине);

- знает домашних и диких животных (5-6 видов), умеет различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам, знает их место проживания, чем они питаются, какую пользу приносят людям;

- интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

- имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

- знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

- имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает (врач лечит, учитель учит);

- имеет представление об особенностях работы почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, а также пенсии старым людям и т.п.), водителя общественного пассажирского транспорта (например, ведет автобус по определенному маршруту, делает в установлениях местах остановки, открывает и закрывает двери, объявляет остановки, старается вести автобус плавно, чтобы людям было удобнее ехать, и т.п.), продавца (вежливо обращается с покупателем, старается помочь в выборе товара, подает товар, получает деньги, благодарит за покупку);

- узнает по назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику, стадион, подземный переход;

- ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

- обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы;

- отличает хищных животных от травоядных, перелетных птиц от зимующих;

- отличает садовые цветы от полевых, деревья от кустарников;

- называет все явления природы;

- знает название нашей планеты и спутника Земли.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Сенсорное развитие:

- знает красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный цвет и их названия;

- знает геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал), геометрические тела (брус, куб, цилиндр, кольцо, шар, конус): их различение и названия;

- умеет обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов;

- знает размер предметов: большой - маленький; крупный, средний, мелкий; широкий - узкий, высокий - низкий, длинный - короткий;

- сравнивает от трех до четырех предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающем и убывающем порядке, ориентируясь на образец упорядоченного ряда;

- владеет приемами сопоставления предметов по цвету, форме, размеру: прикладывание вплотную при распознавании цвета, накладывание друг на друга при определении формы, прикладывание друг к другу с уравниванием по одной линии при определении размера;

- распределяет предметы (предметные картинки) на группы по цвету, форме и размеру;

- сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

- выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);

- классифицирует предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету);

- владеет понятиями: верх - низ, справа - слева, спереди - сзади;

- определяет правую, левую, верхнюю, нижнюю стороны предмета на таблицах, схемам рисунках;

- различает правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;

- создает однородные группы предметов по одному признаку по двум-трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;

- употребляет слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи.

Формирование мышления:

- объединяет предметы в группы по цвету, форме, величине, материалу, по назначению;

- выделяет части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой;

- узнает и называет целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками;

- группирует конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт;

- определяет причины наблюдаемых явлений и событий, приходит к выводам, суждениям, умозаключениям.

Формирование элементарных количественных представлений:

- знает состав чисел в пределах 10;

- читает и записывает числа до 10;

- умеет присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

- решает простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

- умеет пользоваться знаками и обозначениями: +, --, =, см., 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Ознакомление с окружающим:

- называет свое полное имя, фамилию, возраст, день рождения, имя и отчество членов семьи домашний адрес: город, улицу, номер дома, квартиры;

- знает праздники в семье (Первое сентября, Новый год, 8 Марта, дни рождения родных);

- рассказывает о составе семьи и труде родителей по вопросам педагога, задает такие же вопросы детям;

- знает правила поведения дома, распорядок дня;

- знает и выполняет элементарные правила личной гигиены: уход за телом, волосами, зубами, одеждой, обувью;

- бережно относится к вещам, которые окружают ребенка (к мебели, посуде, оборудованию квартиры, группы, личным вещам и др.);

- знает и соблюдает правила безопасности в обращении с бытовой техникой (плита, телевизор, пылесос и др.);

- знает внешний вид своего дома снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет;

- знает название и назначение помещений детского сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спальня, комната для занятий, кабинеты заведующей, врача, медсестры и др.;

- называть имя и отчество взрослых, работающих в учреждении;

- знает и соблюдает правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам), правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения взрослого и ответы детей, соблюдать порядок на рабочем месте);

- знает основные формы обращения: приветствие, просьба, извинение, благодарность;

- знает принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережно относится к ним;

- называет по четыре-шесть наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посуде; к спортивным принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту;

- умеет описать одну-две игрушки и рассказать о правилах одной-двух настольных игр;

- называет главную улицу и площадь своего города;

- соблюдать правила поведения на улице и в других общественных местах;

- знает, что означают цвета светофора, различные указатели (стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому обратиться за помощью в случае необходимости);

- правильно называть одно-два комнатных растения, имеющихся в групповой комнате;

- знает основные отличительные признаки (например, вьющийся стебель, мелкие листочки и т.п.);

- знает название родного города, других городов. Москва - столица России, главная площадь и улица столицы и родного города;

- знает улицу, на которой находится детский сад, общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение;

- знает правила поведения в общественных местах (как пользоваться библиотекой, магазином, кинотеатром), названия профессий людей, работающих в этих учреждениях;

- знает правила поведения детей на улице, правила перехода улиц сигналы светофора, дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Пешеходное движение запрещено»;

- знает транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро), железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка), правила поведения на транспорте;

- знает профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт, машины, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.);

- знает места отдыха людей: парки, скверы и др., назначение посадок в городе, деятельность взрослых и детей по охране природы;

- знает сезонные изменения в природе и труде;

- знает об особенностях погоды: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер теплый, холодный, слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая);

- знает и называет времена года, их последовательность, название зимних, весенних, летних, осенних месяцев, характерные признаки времен года;

- знает о труде людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега, посадки деревьев, кустарников, цветов, овощей;

- знает деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в данной местности, узнает и называете три-четыре вида деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов садовых цветущих растений;

- знает деревья и кустарники сада, овощные растения огорода, узнает и называет наиболее распространенные растения сада и огорода в природе и по описанию;

- умеет рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей;

- умеет отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники;

- умеет отнести к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды четыре-пять наименований конкретных предметов;

- знает названия шести-восьми видов птиц, внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки), зимующие и перелетите птицы;

- узнает и называет пять-шесть видов домашних животных и птиц, их детенышей, распространенных в данной местности, условия их содержания, внешние отличительные признаки, забота человека о домашних птицах и животных; узнает и называет трех-четырех видов животных и их детенышей, птиц и их птенцов;

- узнает и называет пять-восемь видов животных, распространенных в данной местности (звери, насекомые, рыбы), места обитания, деятельность взрослых и детей по охране животных.

2.2 Результаты развития детей с нарушением интеллекта

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Сенсорное воспитание:

- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

- различать свойства и качества предметов: мокрый -- сухой, большой - маленький, сладкий -- горький, горячий -- холодный;

- воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой -- маленький, горячий -- холодный, кубик- шарик);

- сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

- дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);

- складывать разрезную картинку из двух частей;

- учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);

- дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Формирование мышления:

- пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

- использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Формирование элементарных количественных представлений:

- выделять 1, 2 и много предметов из группы;

- соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

- различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;

- находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

- составлять равные по количеству группы предметов;

- понимать выражение столько ..., сколько ... .

Ознакомление с окружающим:

- называть свое имя;

- отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

- показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

- показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

- показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

- узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Сенсорное воспитание:

- различать свойства и качества предметов: маленький -- большой - самый большой; сладкий - горький - соленый;

- доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);

- учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

- складывать разрезную предметную картинку из трех частей;

- выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

- пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);

- называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);

- дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;

- дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);

- выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

Формирование мышления:

- использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;

- использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;

- пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;

- фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

Формирование элементарных количественных представлений:

- сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну;

- осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;

- выделить 3 предмета из группы по слову;

- пересчитывать предметы в пределах трех;

- осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

- выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами.

Ознакомление с окружающим:

- называть свое имя, фамилию, возраст;

- показывать и называть основные части тела и лица;

- знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

- выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;

- называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

- определять по изображениям два времени года: лето и зиму;

- определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;

- адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Сенсорное воспитание:

- соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;

- изображать действия по картинкам;

- складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

- выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

- соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

- передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

- производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

- вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

- опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

- обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

- узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

- определять разные свойства (яблоко - большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).

Формирование мышления:

- анализировать проблемно-практические задачи;

- иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

- воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Формирование элементарных количественных представлений:

- осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

- определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

- сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;

- решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;

- измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки;

- усвоить представления о сохранении количества.

Ознакомление с окружающим:

- называть всех членов своей семьи, знать их имена;

- находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

- называть имя друга или подруги;

- рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;

- иметь представления о повседневном труде взрослых;

- адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

- выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

- называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

- называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

- называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

- определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Сенсорное развитие:

- соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех);

- дорисовывать недостающие части рисунка;

- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела; - дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2--3);

дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;

- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой схемой-планом.

Формирование мышления:

- производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

- соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

- выполнять задания на классификацию картинок;

- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений:

- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти; - измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки;

- усвоить представление о сохранении количества;

- знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.

Ознакомление с окружающим:

- называть свое имя, фамилию, возраст;

- называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

- называть страну;

- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

- выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;

- определять признаки четырех времен года;

- различать время суток: день и ночь.

Модуль «Образовательная область «Речевое развитие»

2.3 Результаты развития речи детей с задержкой психического развития

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

- Обращает внимание и реагирует на мимику и жесты взрослого, его интонации;

- подражает мимическим движениям в игровых ситуациях (поднять, нахмурить брови, улыбнуться, наморщить нос);

- умеет обращаться к детям и взрослым по имени, здороваться, прощаться, проявлять сочувствие, симпатию;

- соотносит слово со знаковыми предметами обихода, игрушками, действиями;

- узнает предметы (игрушки, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода), части тела, природные явления (дождь, снег, солнце), животных по их названию;

- употребляет слова, простые по слоговой структуре;

- высказывает свои просьбы (дай, еще, покажи), выражение своего состояния, потребности (глаголами: не хочу, пойду гулять; междометиями: ах, ну, вот);

- умеет звукоподражать животным, транспорту, музыкальным инструментам (мяу, ав-ав, би-би, у-у-у, ду-ду, бам-бам);

- знает и употребляет имена существительные - названий частей тела человека (рука, нога, голова, нос, глаза и т. д.) и частей тела животных (лапа, хвост, уши и т. д.);

- понимает и выполняет инструкции (найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой);

- знает прилагательные (большой - маленький), местоимения (я, ты, мой, твой, такой);

- понимает и использует глаголы с противоположными значениями (надень - сними, застегни - расстегни, завяжи - развяжи, повесь - сними, достань - убери, открой - закрой);

- понимает и употребляет прилагательные, обозначающие названия основных цветов, материалов (теплый, пушистый) некоторых параметров величины (большой, маленький), некоторых свойств (грязный, мокрый, сухой, чистый);

- использует в активной речи притяжательные местоимения (мой, твоя), числительные (один, два);

- произносит правильно и четко звук: [а], [у], [и], [о], [э], [м], [б], [п], [в], [ф];

- согласовывает в роде имя прилагательное с именем существительным (белый кот, белая кошка);

- понимает значения приставок некоторых глаголов (подойди - отойди, уехал - приехал, ушел - пришел и т. п.);

- понимает и воспроизводит по подражанию двусоставные предложения, распространяет фразу за счет звукоподражаний;

- умеет отвечать на вопрос «кому?», употребляя существительное в дательном падеже.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

- Умеет составлять простой рассказ из нескольких предложений с помощью взрослого и с опорой на картинку;

- умеет составлять простой рассказ, использовать простое предложение с однородными сказуемыми или определениями, пользоваться в речи простыми предлогами, правильно употреблять уменьшительно-ласкательные формы, формы единственного и множественного числа существительных;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;

- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

- называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя простые слов);

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Развитие речи:

- Активно употребляет слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в следующим темах: Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы. Домашние животные. Дикие животные. Насекомые. Птицы. Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей, связанные с работой сотрудников детского сада, поликлиники, почты, магазина, транспорта. Мебель. Посуда. Игрушки. Елочные игрушки. Настольные игры. Одежда. Обувь. Головные уборы;

- употребляет слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых предметов;

- называет предметы, их пространственное расположение (двух, находящихся в противоположных направлениях, и нескольких, один из которых находится в центре (в середине), другие: справа - слева, вверху - внизу, спереди - сзади от середины) после выполнения словесных указаний педагога;

- отчетливо произносит каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривает окончания в словах;

- использует интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.;

- правильно согласовывает существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (например, одно колесо, два колеса, три колеса... или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.);

- понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх - низ, правое - левое, спереди - сзади);

- строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия;

- умеет рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки или выполненного трудового действия;

- составляет рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умеет выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы;

- понимает позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, умеет рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин;

- придумывает название картины или серии картин;

- определяет время и место действия, изображенные на картине (поздняя осень, ранняя весна; вечером, утром, в полдень; вдали, вблизи, недалеко, перед, между, из-за и т.п.);

- устанавливает причинно-следственные связи, высказывает суждения, выводы;

- восстанавливает последовательность событий в серии сюжетных картин;

- слушает внимательно ответы и рассказы своих товарищей, умеет оценивать их с точки зрения логичности и последовательности изложения и использования выразительных средств языка;

- рассказывает по памяти стихи, сказки, рассказы.

Подготовка к обучению грамоте:

- умеет вычленять звук из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), называет выделенный звук;

- выделяет отдельные звуки из слов, правильно и отчетливо артикулируя;

- относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;

- знает условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом;

- различает звуки, близкие по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные;

- узнает и называет буквы, которые обозначают изученные звуки;

- составляет условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Развитие речи:

- активно употребляет слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, называет основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывает не только общий размер, но и точно называет величину предметов (высокий -- низкий, широкий -- узкий, длинный -- короткий), дает словесное обозначение пространственных отношений;

- строит высказывание из трех-четырех предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;

- распространяет и сокращает предложение, строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

- сочиняет коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин;

- составляет индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планирует этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии;

- дает описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.

Подготовка к обучению грамоте:

- знает условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;

- знает печатные буквы Л, л, Т,т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; Э, э;

- составляет условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов;

- делит слова на слоги;

- выделяет предложения из текста (сказки, стихотворения, рассказа), состоящего из трех-четырех предложений;

- вычленяет слова из предложения;

- составляет предложения по готовой условно-графической схеме;

- различает на слух звуки речи, последовательно выделяет звуки без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходится с произнесением;

- обозначает гласные звуки буквами (кроме йотированных);

- знает о двух основных группах звуков русского языка -- гласных и согласных, различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использует условные обозначения гласных и согласных звуков;

- различает твердые и мягкие согласные.

Подготовка к обучению письму:

- развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза;

- развитие ориентировки в пространстве;

- решение конструктивных задач;

- развитие моторной функции руки и организация движений в пространстве;

- формирование простейших графических навыков;

- анализ и письмо элементов букв.

Результаты развития речи детей с нарушением интеллекта

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Развитие речи:

- пользоваться невербальными формами коммуникации;

- использовать руку для решения коммуникативных задач;

- пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;

- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму:

- выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

- соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2--3 знакомые игры);

- показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

- выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

- захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

- проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Развитие речи:

- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

- строить фразу, состоящую из двух-трех слов;

- рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;

- понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;

- отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;

- отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;

- узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму:

- брать мелкие предметы указательным типом хватания;

- выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

- показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);

- проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

- проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Развитие речи:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;

- употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;

- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;

- понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы;

- понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке;

- проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности.

Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму:

- застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде; показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

- выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

- проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

- проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

- обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы пиния была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Развитие речи:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;

- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

- строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;

- читать наизусть 2-3 разученных стихотворения;

- отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей;

- знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку;

- планировать в речи свои ближайшие действия.

Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму:

- застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыками шнуровки;

- штриховать простые предметы в разном направлении; обводить предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;

- ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;

- ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии;

- раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за контур.

Обучение элементарной грамоте:

- составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам;

- определять количество слов в предложении и место слов в предложении;

- делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;

- определять первый звук (а, у, и, о, м, ш, р, к, с) в слогах и словах; соотносить звуки (а, у, и, о, м, ш, р, с, к) с буквой.

2.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности реализуемой программы

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

* выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с задержкой психического развития и нарушением интеллекта);

* определить оптимальный педагогический маршрут;

* спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

* оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

* определить условия воспитания и обучения ребенка;

* консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Изучение ребенка включает изучение анамнеза ребенка и психолого-педагогическое обследование.

Анамнез составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями.

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер

помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений, наличие инвалидности.

Изучение анамнеза помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, развития речи, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

При дефектологической диагностике дошкольников используются тесты, ориентированные на исследование познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь).

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕБЕНКА О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е.А. Стребелевой.

В процессе беседы ребенку даются задания, направленные на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье.

ВОСПРИЯТИЕ

1. Методика «Узнавание наложенных изображений» (фигуры Поппельрейтора).

Направлена на определение возможности выделения целостной фигуры; выявление наличий парагнозий. Зашумленные изображения (предметы врисованы, наложены один на другой).

2. Методика «Ориентировка на листе бумаги» с использованием геометрических фигур: понимание пространственных предлогов: над, под, между.

3. Методика «Исследование пространственного восприятия» (предложено А.Н. Бернштейном).

Ориентация в схеме собственного тела; ориентация на плоскости листа; понимание смысла пространственных предлогов.

Направлена на исследование понимания схемы тела, правого и левого в пространственных ощущениях и ориентировке в пространстве и на плоскости листа.

4. Методика определения промежуточных цветов, оттенков.

5. Доски Сегена разных вариантов сложности.

Направлены на исследование восприятия пространственных отношений

6. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной).

7. Методика «Восприятие времени»: название времен года, месяцев, дней недели последовательно. Знание количества времен года, месяцев, дней недели.

8. Методика «Проба Хэда»

Направлена на выявление сформированности ориентировки в схеме собственного тела.

9. Методика «Восприятие цвета, формы, величины»

Направлена на определение способности соотносить и дифференцировать цвета; знание, название основных цветов и оттенков; выявление умения выделять признак формы, знание названий основных геометрических фигур; выявление способности воспринимать и соотносить объекты с учетом признаков цвета, формы и величины.

10. Методика «Узнавание недорисованных изображений» (предложено А.Р. Лурия). Направлена на выявление наличия фрагментарности восприятия; определение уровня сохранности зрительного образа объекта; наблюдение наличий парагнозий.

11. Методика «Расскажи» (описано Е.А. Стребелевой)

Направлена на выявление умения воспринимать целостную ситуацию, изображенную на картинке; умение устанавливать причинно-следственные связи между изображенными объектами и явлениями.

12. Методика «Складывание разрезных картинок»

Направлена на выявление целенаправленности деятельности, комбинированных способностей ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов).

ВНИМАНИЕ

1. Методика «Корректурная проба» (автор Бурдон)

Направлена на исследование особенностей темпа деятельности; «врабатываемости» в задание, выявление признаков утомления и пересыщения.

2. Таблицы с изображениями предметов с недостающими деталями.

3. Методика «Повторение чисел».

4. Методика Мак Керри «Перепутанные линии». Направлена на развитие внимание и зрительного восприятия.

5. Методика «Прогрессивные матрицы Равена»

Направлена на выявление уровня развития внимания, наглядно-образного мышления, зрительного восприятия.

ПАМЯТЬ

1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия)

Направлена на исследование объёма и скорости слухоречевого запоминания определённого количества слов, возможностей и объёма отсроченного воспроизведения.

2. Методика «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву)

Направлена на исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объёма материала, запоминаемого опосредованно; исследование особенностей мыслительной деятельности ребёнка.

3. Методика «Повторение цифр в прямом и обратном порядке» (методика Джекобсона)

Направлена на исследование объёма слуховой оперативной памяти и активного внимания.

4. Метод пиктограмм (по А.Р. Лурия). Направлена на развитие зрительной памяти.

МЫШЛЕНИЕ

1. Методика «Четвёртый лишний» (наглядный материал)

Направлена на определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

2. Методика «Четвёртый лишний» (словесный материал)

Направлена на определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

3. Методика «Последовательные картинки» (описана А.Н. Бернштейном)

Направлена на исследование умения организовывать отдельные части смыслового сюжета в единое целое, способности устанавливать причинно-следственные связи и переносить их на данную смысловую ситуацию.

4. Методика «Классификация предметов» (описана Л.С. Выготским)

Направлена на выявление способности к обобщению, умения выделять существенные признаки.

5. Методика «Выявление существенных признаков» (описана С.Я. Рубинштейном)

Направлена на исследование способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественны, второстепенных.

6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой. Задания на выявление сформированности элементарных математических представлений.

РЕЧЬ

Рекомендуемые диагностические методики:

1. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - М.: АРКТИ, 2000.

2. Методика Н. Трубниковой. Логопедическое обследование дошкольников.

3. Методическое пособие «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова.

а) Двигательные функции (общая и мелкая моторика)

Отмечаются:

- координация движений рук, ног;

- чувство равновесия;

- осанка;

- объем движений;

- переключение движений;

- самостоятельность выполнения;

- сопутствующие движения;

- леворукость.

Можно указать наличие общей заторможенности движений или двигательного беспокойства.

Выводы: Характеризуются нарушенные и сохранные стороны общей и мелкой моторики.

б) Звукопроизношение.

Отмечается отсутствие, замена, искажение звуков.

Также необходимо обратить внимание на характерные особенности просодической стороны речи:

- характерные особенности голоса: тихий, крикливый, сиплый, немолдулированный, назализованный, затухающий, нормальный;

- выразительность речи: смазанная, нечеткая, маловыразительная, монотонная, выразительная;

- темп речи: очень быстрый, ускоренный, нормальный, замедленный.

Выводы: Произношение нормальное; антропофонический, дефект (искажение); фонологический дефект (отсутствие звука, замена, смешение произношения); мономорфное, полиморфное нарушение.

в) Фонематические процессы:

- слухопроизносительная дифференциация фонем;

- фонематический анализ и синтез;

- смыслоразличение.

Отметить:

- способность классифицировать звуки речи по акустико-артикуляционным признакам;

- способность определять наличие заданного звука в слове;

- способность выделять звук из слова;

- способность определять количество звуков в слове;

- способность определения последовательности фонем в слове;

- способность определения места фонемы в слове;

- способность к слогообразованию;

- способность сопоставления фонематического состава слов и их лексического значения;

- умение контролировать свое неправильное произношение; способность различения правильности предъявленной словоформы.

Выводы: Фонематические процессы сформированы; сформированы недостаточно; сформированы слабо, не сформированы; нарушены.

г) Словарный запас

Отметить:

- объём активного словаря;

- соотношение употребления слов различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных наречий и т.д.);

- пути замен слов:

а) по звуковой близости (картина-корзина, молоко-молоток);

по ситуативной близости (перчатки-рукавички):

- использование слов, обозначающих абстрактные понятия;

- отсутствие лексических трудностей;

- выраженная бедность словаря.

Выводы: Активный словарный запас соответствует норме; ограничен обиходно-бытовой тематикой; ограничен.

д) Грамматический строй речи

Отметить:

- способность структурировать различные типы предложений;

- способность моделировать структуру предложений из определенного лексического материала;

- способность правильно выбирать форму слов (наличие аграмматизмов);

- особенности операций отбора и актуализации лексики;

- особенности формирования функций словообразования и словоизменения;

- правильность и способ выполнения задания (самостоятельно, с некоторой помощью, только с помощью логопеда);

- выраженная бедность словаря.

Выводы: В речи использует: отдельные слова, фразы, предложения. Имеются нарушения согласования и управления (аграмматизмы). Владеет/не владеет навыками словообразования и словоизменения.

е) Связная речь

Отметить:

- соответствие высказывания ситуации;

- уровень смысловой целостности и связности: наличие всех смысловых звеньев, правильной их последовательности;

- характер языкового оформления: грамматической правильности предложения, наличия связующих элементов между предложениями;

- отсутствие связного высказывания;

- правильность и способ выполнения задания (самостоятельно, с некоторой помощью, только с помощью логопеда).

Выводы: Наличие. Развернутость (отдельные слова, фразы, предложения). Внятность. Использование жестов при общении. Специфические проявления.

ж) Пространственная ориентировка

Отметить:

- ошибки в пространственной организации движений - незнание сторон тела, ведущей руки;

- неуверенность выполнения проб;

- понимание и использование в речи пространственных предлогов и наречий;

- правильность и способ выполнения задания (самостоятельно, с некоторой помощью, только с помощью логопеда).

Дефектологическая карта обследования ребёнка

Ф.И.ребёнка_____________________________________Возраст_______

Дата рождения________ Дата обследования ________ ДОУ__________________

Медицинское заключение

Показатели развития	Начало реабилитационного периода	Конец реабилитационного периода
Особенности эмоционально-волевой сферы контактность в общении эмоциональная реакция на сам акт обследования характер деятельности: - проявляет интерес к заданию - принимает и использует помощь - наличие самоконтроля - работоспособность
Запас знаний об окружающем
Моторика общая мелкая
Восприятие цвета формы размера целостности предметов времени пространства
Память зрительная слуховая опосредованная
Внимание
Мышление Наглядно - действенное образное словесно - логическое
Уровень математических представлений
Речь понимание самостоятельная речь

Заключение по результатам обследования:

Направления коррекционной работы_____________________________________

Рекомендации:________________________________________________

Учитель -дефектолог:________________________________________________

Условные обозначения:

Выс. ур. - высокий уровень; Ср.ур. - средний уровень ; Н.ср.- ниже среднего; Низ. ур. - низкий уровень

(+) - наличие параметра ; (-) - отсутствие параметра.

II. Содержательный раздел

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие; речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В деятельности учителя-дефектолога выделены две образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями и (или) особыми образовательными потребностями формируется индивидуально в соответствии с личностными, психофизиологическими особенностями, уровнем развития ребенка в данной образовательной области, с учётом его реабилитационного потенциала и прогноза.