Коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья с 3 до 7 лет

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Развивающая речевая среда.

Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

3.2 Содержание коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта

Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.

Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении детей с нарушением интеллекта.

Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.

Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с нарушением интеллекта разный. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении.

Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.

3.3 Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.

Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать «Что с ним можно делать?»).

Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.

Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

Основное содержание работы

Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в лицо;

Формировать умения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные действия;

Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би»), давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани можно класть руку ребенка на губы взрослого);

Учить детей воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.);

Учить детей выполнять простейшие инструкции («Покажи «ладушки»);

Учить детей выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем со сверстником);

Учить детей отвечать на вопросы: «Как тебя зовут? Кто это? Что это?»;

Продолжать учить детей понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай»);

Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди;

Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет»);

Учить детей строить фразы со словами дай, на, иди;

Учить детей понимать действия, изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает);

Подводить детей к пониманию несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушками;

Разучивать потешку «Киска» А. Барто, разыгрывать ее содержание, используя игрушки и «живые» картинки;

Знакомить детей с произведениями русского фольклора;

Знакомить детей со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью игрушек;

Учить детей отвечать на вопросы: «Как зовут маму? Как зовут папу; тетю?»;

Учить детей понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе;

Учить детей отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом детей («Что ты делал?», «Во что играл?»);

Учить детей понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает? -- Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает»);

Учить детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек;

Знакомить детей со сказками «Курочка Ряба», «Река», закрепляя знакомые звукоподражания и лепетные слова;

Учить детей составлять фразы по картинкам из двух слов («Машина едет», «Самолет летит», «Собачка бежит»);

Учить детей слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к ним (С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»);

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.

Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.

Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.

Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.

Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»).

Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных).

Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в.

Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.

Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.

Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? -- Вот она».

Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Основное содержание работы

Учить детей высказывать в речи свои потребности («Хочу пить», «Дай покушать», «Хочу в туалет»);

Учить детей отражать в речи результаты наблюдений в природе и в быту;

Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога на, употреблять этот предлог в речевых конструкциях;

Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки;

Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек («Кто в домике живет?»);

Учить детей описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия;

Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога под;

Учить детей дифференцировать предлоги на, под (выполнение инструкции и составление фразы);

Учить детей составлять фразу на основе выполнения инструкции, заданной взрослым;

Учить детей составлять фразу на основе действия с двумя игрушками (развитие диалогической речи);

Разучивать с детьми стихотворение А. Барто «Снег»;

Знакомить детей с взаимодействием персонажей из сказки «Теремок»;

Продолжать учить детей понимать текст с показом на игрушках;

Учить детей составлять небольшие описательные рассказы по игрушке (неваляшка, заяц);

Учить детей разучивать потешки и стихи («Водичка-водичка»; А. Барто. «Зайка»);

Учить детей составлять небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога («Кукла варит суп из овощей»);

Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж);

Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Где собачка?»);

Продолжать учить детей высказывать свои потребности и желания в речи («Хочу играть с большой куклой»);

Учить детей понимать изображение и действия персонажей, нарисованных на картинке, отвечать на вопросы по картинке («Маша, покажи, что делает девочка на картинке»);

Учить детей понимать рассказанный или прочитанный текст (В. Чарушин. «Кошка» и др.);

Учить детей отвечать на вопросы по прочитанному или рассказанному тексту (сказки В. Сутеева);

Учить детей составлять рассказ из жизни детей по рисунку педагога;

Учить детей заучивать наизусть стихи, считалочки, поговорки (А. Барто, К. Чуковский; «Травка-муравка со сна поднялась»);

Развивать у детей познавательную функцию речи в ходе ответов на вопросы («Как зовут мальчика?», «С кем ты живешь?»);

Продолжать формировать у детей грамматический строй речи (согласование существительного и числительного);

Закреплять использование детьми изученных предлогов в активной речи (в, на, под);

Учить детей составлять короткие рассказы по двум-трем игрушкам (педагог демонстрирует игрушки -- куклу и собачку), девочку звали Катя, у нее была собачка Жучка, Катя и Жучка вместе играли»; аналогичные рассказы можно полянка, елочка, грибок; зайчик и лисичка.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.

Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.

Начать формировать у детей процессы словообразования.

Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).

Учить детей образовывать множественное число имен существительных.

Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.

Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.

Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога).

Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно.

Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки.

Учить детей понимать и отгадывать загадки.

Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.

Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

Основное содержание работы

Учить детей обмениваться с педагогом своими впечатлениями об эмоционально значимых событиях (праздник, День Рождения);

Воспитывать у детей потребность и умение выражать свои эмоциональные переживания в речи («Маша огорчилась, на дне рождения Ему подарили много подарков», «Осенний лес очень красивый. В нем интересно и весело играть»);

Учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я принес в группу игрушки. Буду играть с Катей»);

Учить детей использовать предлог за в речи на прогулках и в свободной деятельности («Катя спряталась за деревом»);

Учить детей образовывать множественное число имен существительных (кукла -- куклы, машина -- машины, мяч - мячи);

Учить детей обмениваться в речевых высказываниях результатами наблюдений за явлениями природы и изменениями;

Создавать условия для понимания детьми текста (С. Маршак. «Усатый -полосатый»);

Учить детей составлять описательный рассказ по игрушке, фиксируя в речи отношение к ней;

Создавать условия для вступления детей в диалог;

Закрепить умение детей задавать вопросы друг другу, отвечать на них спокойно, глядя друг другу в глаза, не перебивая;

Учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч -- мячик, коза -- козленок);

Разучить с детьми стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?»;

Учить детей понимать адаптированный текст и отвечать по нему на вопросы (В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»);

Учить детей употреблению имен существительных в дательном падеже без предлога («Кому дать?») и с предлогом;

Продолжать обучать детей рассказывать об увиденном («Новогодний праздник», «Подарок Деда Мороза» и т. д.);

Разучивать детские потешки, считалки, песни, стихи о зиме (музыка Л. Бекмана, слова Р. Кудашевой. «Елочка»);

Познакомить детей со сказкой «Волк и семеро козлят»;

Учить детей понимать в тексте скрытый смысл и причинно-следственные отношения;

Закрепить у детей умение рассказывать об увиденном («Расскажи, что ты делал дома в выходные дни»);

Учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую);

Продолжать формировать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками (поддерживать беседу);

Расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению существительных в творительном падеже;

Учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за, перед;

Учить детей отвечать на вопрос «чем?» («Я рисую карандашом», «Пол подметают щеткой»);

Учить детей составлять рассказ по картинкам («Играем в поезд», «Прогулка в лесу»);

Учить детей пониманию причинно-следственных зависимостей в литературных произведениях (К. Чуковский. «Мойдодыр»; Б. Житков. «Храбрый утенок»);

Продолжать разучивание с детьми стихотворений, считалок, загадок (К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон»; считалочки «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять...»);

Познакомить детей с содержанием сказок, текстов, отвечая на вопросы (С. Маршак. «Усатый-полосатый»);

Учить детей составлять описательный рассказ по игрушкам, предметам и явлениям природы (подводя детей к пониманию предметов и явлений);

Учить детей составлять рассказ по рисунку педагога;

Учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (пришел -- ушел, уехал -- приехал, убежал -- прибежал;

Продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых высказываниях.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.

Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.

Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами.

Продолжать формировать у детей грамматический строй речи.

Формировать у детей понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкций с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между.

Учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из.

Расширять понимание детьми значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных).

Учить детей выполнять действия с разными глаголами и составлять фразы по картинке.

Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок.

Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжать сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки.

Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке.

Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном.

Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.

Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения.

Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.

Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности.

Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении и на специально организованных занятиях.

Основное содержание работы

Продолжать учить детей умению поделиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного («Как провели выходные?»);

Продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой на фотографии;

Закреплять умение детей пользоваться глаголами прошедшего и настоящего времени;

Учить детей составлять рассказ по нескольким игрушкам («Два мальчика, мячик и самокат»);

Учить детей составлять описания двух игрушек (мишка и белка, заяц и цыпленок и т. д.);

Уточнять понимание детьми значения предлога между, активизировать его использование детьми в речи;

Учить детей понимать прочитанные ими тексты и отвечать на вопросы по тексту;

Продолжать формировать у детей интерес к сказкам;

Закреплять у детей умение согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже;

Продолжать заучивать с детьми считалки, стихи и песни про осень;

Учить составлять рассказы об изменениях в осенней природе (живой и неживой) по наводящим вопросам и по картинке;

Учить детей отгадывать и загадывать друг другу загадки о повадках животных и птиц;

Закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические формы взаимодействия;

Разучивать с детьми песни (2--3), связанные с празднованием Нового года;

Продолжать разучивать с детьми стихи о Новом годе и учить рассказывать их с выражением;

Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине («Новогодний праздник», «Зимние забавы детей»);

Продолжать учить детей понимать содержание текста (В. Сутеев. «Мышонок и карандаш»);

Уточнять значение предлога из, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений с этим предлогом;

Закреплять в речевых высказываниях детей употребление существительных в родительном падеже с предлогами;

Учить детей составлять описание любой игрушки (кукла, мишка, лиса, кошка, белка);

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса»;

Учить детей пересказывать текст В. Чарушина «Курочка»;

Закрепить использование детьми в речи изученных грамматических форм;

Учить детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку, при подготовке к занятиям;

Продолжать учить детей составлению высказываний о результатах наблюдений изменений в природе весной;

Учить детей отвечать на вопрос о погоде (хмурая, солнечная, дождливая, теплая, холодная, ветреная);

Закрепить у детей умение составлять рассказы по демонстрации педагогом последовательности событий;

Познакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;

Закрепить у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

Учить строить фразы из трех-четырех слов по картинкам с использованием предлогов на, под, в, за, между, около;

Закрепить умение детей задавать вопросы с наличием наглядной опоры (по картине) и без нее;

Учить детей употреблять глаголы с разными приставками и составлять фразы по картинке («Мальчик закрыл дверь»);

Учить детей понимать и употреблять в речи глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени;

Познакомить детей со сказкой «Зайкина избушка», учить отвечать на вопросы по тексту и пересказывать;

Формировать у детей понимание прочитанного текста (Н. Сладков. «Медведь и Солнце»);

Учить детей составлять различные рассказы по наглядной модели-схеме.

II. Обучение грамоте

Коррекционно-развивающая работа с детьми направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:

1. Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму.

2. Обучение элементарной грамоте.

На первом году обучения проводят работу по развитию ручной моторики, на четвертом году обучения готовят детей к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.

Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания -- захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами -- большим и указательным) -- позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.

Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.

3.4 Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи обучения и воспитания

Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук.

Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением.

Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.

Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.

Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).

Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.

Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Основное содержание работы

Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают -- кваква, ква-ква; лягушата смелые -- квааа, квааа»;

Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, «Курочка зовет цыплят -- ко-ко-ко»);

Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино);

Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости;

Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд;

Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно);

Закрепить умения детей выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек -- тук-тук»);

Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями;

Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»);

Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных действия, изображая знакомых животных;

Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением;

Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их;

Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции закреплять названия указательного и большого пальцев;

Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской;

Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок);

Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев);

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.

Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.

Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Формировать у детей графические навыки.

Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.

Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

Основное содержание работы

Учить детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу;

Продолжать учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками (по подражанию);

Продолжать учить детей бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким горлышком;

Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинки»);

Учить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5--2);

Учить детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки от 2,5--2);

Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого;

Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу;

Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету;

Продолжать учить детей проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом должна быть прерывистой и выходить за края дорожки («Дорожки для ежика (муравья)»);

Учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо;

Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Испечем блины»);

Продолжать учить детей выполнять определенные действия пальцами с речевым сопровождением по подражанию;

Продолжать учить детей выкладывать из мозаики простые предметы по образцу («Цыпленок», «Морковка», «Зайчик»);

Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз;

Продолжать учить детей проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз;

Учить детей проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо;

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.

Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).

Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб.

Учить детей обводить по контуру простые предметы.

Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом).

Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.).

Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.

Основное содержание работы

Учить детей застегивать кнопки и пуговицы различной величины одного цвета;

Учить детей выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции;

Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону;

Учить детей выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным пластилином по контуру;

Продолжать учить детей проводить непрерывные линии, не отрывая карандаша от бумаги, между двумя линиями;

Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от листа бумаги по наклонной линии-образцу (дорожке);

Учить детей проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями;

Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать элементы предметов к основной части;

Учить детей выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.);

Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы;

Учить детей проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному образцу;

Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб;

Учить детей обводить по контуру простые предметы;

Продолжать учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка (2 дырочки, 6 дырочек -- дорожка);

Продолжать проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением;

Продолжать учить выкладывать горох (фасоль, семечки) на пластилин по контуру, сделанному педагогом;

Учить проводить непрерывную линию карандашом по образцу;

Учить проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом);

Учить детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги;

Учить детей проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги;

Учить детей заштриховывать в одном направлении -- сверху вниз -- простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар);

Учить детей раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур;

Учить детей самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки.

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз).

Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.

Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.

Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.

Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.

Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.

Основное содержание работы

Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы;

Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки);

Учить детей выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении отдельных предметов (яблоко, груша);

Учить детей проводить линию карандашом по «сложной» дорожке;

Учить детей проводить линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая карандаша от бумаги;

Учить детей копировать образец (рисовать рядом такую же картинку);

Учить детей обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не отрывая карандаш;

Продолжать учить детей шнуровать, перекрещивая шнурки;

Учить детей выполнять плетение из полосок бумаги (коврики, закладки и т. д.);

Продолжать учить детей штриховать прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки;

Продолжать учить детей обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

Учить детей обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями;

Учить детей обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки;

Продолжать учить детей проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира;

Учить детей дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения;

Учить детей располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом;

Знакомить детей с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки;

Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные);

Учить детей проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради;

Учить детей изображать орнамент в тетради в клетку;

Учить детей копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки);

Учить детей считать клетки, выполняя определенный орнамент;

Учить детей проводить непрерывные линии по простым лабиринтам.

Обучение элементарной грамоте

Предшкольный возраст (6-7 лет)

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте.

Расширять словарный запас детей.

Познакомить детей с понятиями «предложение» «слово» «слог» «звук».

Познакомить детей со звукобуквенным анализом слова. Учить детей делить слова на слоги.

Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы. Продолжать развивать у детей фонематический слух.

Основное содержание работы

Знакомить детей с предложением;

Учить детей составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям детей;

Учить детей определять количество слов в предложении и место слов в предложении;

Учить делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;

Знакомить детей со схемой и символами состава предложения;

Учить составлять предложения, используя символы;

Учить детей подбирать слова к двустишию («Лиза пробовала суп, заболел у Лизы ... зуб», «Са-са-са -- вот летит …»);

Учить детей находить ошибку в двустишии, определять правильное место слов в прочитанном двустишии («Вылезла ворота, на дворе открыты ... ворона»);

Знакомить детей с гласными звуками а, у, и, о;

Учить детей выделять заданные звуки среди других звуков а, у, р, м, ш;

Продолжать учить детей делить слова на слоги;

Учить детей определять первый звук а, у, и, о в слогах;

Учить детей определять первый звук а, у, и, о в словах;

Учить детей находить на картинках предметы, названия которых начинаются с заданного звука;

Знакомить детей с буквами а, у, и, о;

Учить детей находить заданные буквы среди других;

Учить детей соотносить гласные звуки (а, у, и, о) с буквой: находить соответствующую букву при назывании педагогом определять первый звук в ее названии и находить соответствующую букву;

Знакомить детей с согласными звуками м, к, с, р, ш;

Учить детей выделять на слух слова с определенным звуком, выбирая их из пары названных слов;

Учить детей называть первый согласный звук при делении слов на слоги;

Учить детей находить на картинках предметы, названия которых начинаются с определенных согласных звуков;

Знакомить детей с буквами м, к, с, р, ш;

Учить детей находить эти буквы среди других сходных по написанию букв;

Учить детей соотносить согласные звуки (м, к, с, р, ш) с буквой;

Учить детей определять первый звук в названии предметной картинки и находить соответствующую букву;

Учить детей определять звук, с которого начинается слово, и находить соответствующую букву;

Продолжать учить детей выделять звук в слове и определять его место (в середине слова, в начале, в конце);

Учить детей вставлять пропущенную букву в слова, используя картинки с изображением предмета и подписанным;

Начать учить детей сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов.

3.5 Описание вариативных форм, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Форма	Методы	Средства
Индивидуальная	3-4, 4-5 лет
	Словесные	- Речевые игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение); - Беседа без опоры на зрительное восприятие; - Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине; - Называние, повторение, слушание; - Разучивание стихов; - Словотворчество; - Объяснение
	Практические	- Артикуляционная гимнастика; - Физминутки; - Игры с использованием предметов и игрушек; - Коррекционно-развивающие игры; - Игра-драматизация; - Дидактические игры; - Пальчиковые игры; - Разучивание скороговорок, чистоговорок - Разучивание стихов; - Конструирование; - Игровые упражнения и игры-занятия - Упражнения по развитию мелкой моторики; - Упражнения по развитию графических навыков
	Наглядные	- Рассматривание иллюстраций; - Беседа с опорой на зрительное восприятие; - Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине; - Наблюдения; - Сравнение по контрасту и подобию, сходству на картинном материале; - Группировка и классификация по родовым понятиям на картинном материале
	5-6, 6-7
	Словесные	- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа); - Пересказ текста; - Речевые задания и упражнения; - Разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок; - Элементарный анализ; - Беседа; - Ситуативный разговор
	Практические	- Артикуляционная гимнастика; - Гимнастики (мимическая, логоритмическая); - Физминутки; - Настольно-печатные игры; - Дидактические игры; - Игры-драматизации; - Коррекционно-развивающие игры; - Самостоятельная деятельность; - Сравнение по контрасту и подобию, сходству; - Группировка и классификация; - Конструирование; - Элементарное планирование; - Создание проблемных ситуаций. - Экспериментирование; - Игровые упражнения и игры-занятия; - Упражнения по развитию мелкой моторики; - Упражнения по развитию графических навыков; - Работа в тетрадях; - Интерактивные игры с видеобиоуправлением по коррекционно-развивающей методике «Тимокко»
	Наглядные	- Рассматривание иллюстраций, картин; - Беседа с опорой на зрительное восприятие; - Наблюдения;

3.5.1 Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Информирование, консультирование родителей о содержании деятельности по познавательному развитию, развитию речи, достижениях детей и интересах, индивидуально и в группе (в рамках проведения лектория «Школа для родителей»);

Открытые занятия с детьми для родителей;

Дни открытых дверей;

Семинары, круглые столы;

Домашние задания детям;

Разработка рекомендаций родителям;

Привлечение и активизация участия родителей в жизни и развитии ребенка;

Обучение родителей навыкам обучения и развития ребенка, воспитание его в соответствии с общественными нормами поведения;

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс для комплексности и выработки единства методов, условий и требований со стороны педагогов и семьи, с целью улучшения положительно динамики развития.

3.5.2. Психолого-педагогические технологии, используемые для реализации программы

Формирование элементарных математических представлений:

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.

Капустина Г.М. Подготовка к обучению математике детей с ЗПР 5 - 7 лет.

Метлина Л.С. Математика в детском саду.

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР /авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко. - Волгоград: Учитель, 2014.

Пушкарева М.А., Морозова И.А Коррекционные занятия для детей по формированию элементарных математических представлений (конспекты занятий для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР).

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. -- М.: Школьная Пресса, 2003.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. -- М.: Школьная Пресса, 2005.

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста.

Сенсорное развитие:

Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.

Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г Развитие восприятия у ребенка.

Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей.

Шевлякова И.Н. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространтвенного мышления у детей младшего школьного возраста.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. -- М.: Школьная Пресса, 2003.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. -- М.: Школьная Пресса, 2005.

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР /авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко. - Волгоград: Учитель, 2014.

Развитие познавательных процессов:

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Познательное развитие детей с нарушением интеллекта.

Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей.

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР /авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко. - Волгоград: Учитель, 2014.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Под общей редакцией С.Г. Шевченко.

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром: Развитие мышления и речи детей 5 - 7 лет с ЗПР (комплект из 3-х тетрадей).

«Узнавание наложенных изображений».

«Ориентировка на листе бумаги».

«Исследование пространственного восприятия» (предложено А.Н. Бернштейном).

Доски Сегена разных вариантов сложности.

«Прогрессивные матрицы Равена».

«Проба Хэда».

«Узнавание недорисованных изображений» (предложено А.Р. Лурия).

Методика «Расскажи» (описано Е.А. Стребелевой).

«Складывание разрезных картинок» (описано Е.А. Стребелевой).

«Корректурная проба» (автор Бурдон).

«Перепутанные линии» (Мак Керри).

«Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия).

«Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву).

«Узнавание фигур» (методика А.Н. Бернштейна)

«Четвёртый лишний» (наглядный материал) - описано Е.А. Стребелевой.

«Четвёртый лишний» (словесный материал) - описано Е.А. Стребелевой.

«Последовательные картинки» (описана А.Н. Бернштейном).

«Классификация предметов» (описана Л.С. Выготским).

«Простые аналогии» (описана С.Я. Рубинштейном).

«Выявление существенных признаков» (описана С.Я. Рубинштейном).

«Понимание смысла метафор и пословиц» (разработано Б.В. Зейгарник);

Коррекционно-развивающая методика с видеобиоуправлением «Тимокко» (интерактивные игры на развитие физических и когнитивных способностей).

Ознакомление с окружающим:

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР /авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко. - Волгоград: Учитель, 2014.

Шевченко С.Г. Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Пушкарева М.А., Морозова И.А Коррекционные занятия для детей дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим миром.

Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду.

Развитие речи:

Ефименкова Л.Н.. Коррекция устной и письменной речи.

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи.

Шевченко С.Г. Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Волкова И.Н. , Цыпина Н.А. Почитаем - поиграем (комплект из 2-х тетрадей).

Волкова И.Н. Подготовка к обучению письму детей с ЗПР 5 - 7 лет (комплект из 2-х тетрадей).

Пушкарева М.А., Морозова И.А Коррекционные занятия для детей дошкольного возраста по развитию речи.

Методика Н. Трубниковой. Логопедическое обследование дошкольников и младших школьников.

Методика «Понимание литературных текстов» (описано Л.С. Славиной).

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005.

Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР /авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко. - Волгоград: Учитель, 2014.

3.6 Способы поддержки детской инициативы

Ребенок дошкольного возраста - неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением, и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются порой без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы.