Особенности организации практики студентов педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт кадрового развития и менеджмента

Кафедра высшего педагогического образования

Выпускная квалификационная работа

Особенности организации практики студентов педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО

Екатеринбург 2013



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обеспечение высокого уровня благосостояния населения, закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров - таковы цели долгосрочного развития России. Единственным возможным способом достижения этих целей является переход экономики нашей страны на инновационную социально-ориентированную модель развития. Реализовать данную задачу невозможно, если не обеспечить условия для формирования у граждан компетенций инновационной деятельности, что, в свою очередь, требует модернизировать всю отечественную систему образования.

В стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года («Инновационная Россия - 2020») отмечается, что «в рамках модернизации системы общего и профессионального образования будет обеспечен переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности». Также «будет обеспечено формирование целостной системы непрерывного образования, отвечающей требованиям, предъявляемым инновационной экономикой» [36].

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы рассматривает обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации в качестве своей главной цели. В данном документе особенно подчёркивается необходимость привести «содержание и структуру профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда» [26]. Это обусловлено тем, что сегодня на первый план должны выходить потребности работодателя, которые связаны, в основном, с профессиональными требованиями к подготовке молодых специалистов, с их умениями применять полученные знания в условиях реального производства.

Таким образом, развитие системы профессионального образования в России сегодня осуществляется по нескольким взаимосвязанным направлениям:

- расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведения оценки качества образования;

- формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ;

- реализация компетентностного подхода, что должно обеспечить также и встраивание российской системы профессионального образования в общеевропейскую систему образования.

В Свердловской области задачи профессионального образования соотнесены с приоритетами стратегического развития региона, а именно: «обеспечение условий доступности качественного профессионального образования в Свердловской области, отвечающего Стратегии социально-экономического развития в целях повышения качества жизни человека» [41].

Среди стратегических задач областной целевой программы «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы отмечены также задачи приведения в соответствие с актуальными потребностями рынка труда содержания и структуры профессионального образования; развитие механизмов обеспечения качества, инновационного характера и востребованности образовательных услуг [40].

В качестве механизмов взаимодействия рынка труда и сферы образования можно рассматривать:

- обучение в течение всей жизни;

- анализ потребностей рынка труда:

- профессиональные стандарты как основу образовательных стандартов.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования нового (третьего) поколения сегодня является действенным ресурсом качественного обновления содержания профессионального образования. Это обусловлено тем, что он позволяет реализовать потребности государства (квалификация по образованию), потребности работодателя (компетенции по видам профессиональной деятельности), а также потребности и возможности личности обучающегося (возможность построения индивидуальной образовательной траектории) и, тем самым, обеспечить соответствие качества подготовки молодого специалиста требованиям рынка труда.

Концептуальной основой ФГОС выступает модульно-компетентностный подход.

Компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Он позволит «обновить содержание образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» [50]. Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М. Аронова, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, М.В. Рыжакова, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, О.В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г. Щедровицкого и других авторов.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Компетенция рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [51]. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [51].

Основные идеи компетентностного подхода могут быть также сформулированы следующим образом [48]:

- компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования (целостное мировоззрение, ценности);

- компетентность есть способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

- компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, а также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;

- в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);

- компетентностный подход включает в себя и результаты обучения (знания и умения), и систему ценностных ориентации, и привычки;

- компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

- компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения;

- понятие «компетенции» является понятием процессуальным, то есть компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на компетентность позволяет использовать полученные знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций и восстановить равновесие между образованием и жизнью.

Таким образом, заложенный во ФГОС модульно-компетентностный подход отличается направленностью на становление ключевых и профессиональных компетенций обучающихся; переходом в конструировании содержания образования от «знаний» к «способам деятельности»; ориентацией на цели, значимые для сферы труда; приоритетным использованием объективных методов диагностики деятельности обучающегося (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности, защита портфолио и др.) при оценивании сформированности компетенций. Это влечёт за собой использование в образовательном процессе технологий обучения будущих специалистов, способных обеспечить им успешное овладение ключевыми и профессиональными компетенциями:

- технологии развития: поисковые, творческие, проблемные, работа в малых группах;

- блочно-модульные технологии: интегрированные лекционные технологии, технологии проектов, исследовательские;

- практикоориентированные технологии: перенос обучения на рабочие места, реальное курсовое и дипломное проектирование;

- технологии оценивания уровня подготовки выпускника: привлечение работодателей;

- ситуационно-проблемные технологии: супервизия;

- личностно-ориентированные технологии [43].

Третье поколение ФГОС среднего профессионального образования основывается на идеологии формирования содержания образования «от результата», а его системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, то есть фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене «устаревших» дидактических единиц. Таким образом, не провозглашаемые, а реально действующие цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не позволяло выпускникам в достаточной степени осваивать профессиональную деятельность.

Характеристика профессиональной деятельности выпускников во ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности, представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы. На их основе в стандартах нового поколения структурируется содержание образовательной программы и разрабатываются контрольно-измерительные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.

Вопрос о практике - ключевой для понимания сущности компетентностного подхода, заложенного в основу федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Только во время практической деятельности у обучающегося могут быть сформированы общие и профессиональные компетенции, поэтому весь объем учебной практики и практики по профилю специальности обязательно должен распределяться по модулям. В идеале практическое обучение должно разворачиваться сопряжённо с теоретической частью соответствующего модуля (его междисциплинарным/и курсом/ами), что, однако, не всегда сегодня осуществляется в образовательной практике. Порядок прохождения практик образовательное учреждение может выбирать самостоятельно (виды, форма организации): в тексте ФГОС СПО указан общий объем времени на все виды практического обучения (кроме преддипломной практики), который можно распределять по усмотрению образовательного учреждения. Но сложившаяся практика усвоения предметных знаний и умений, освоенная в период реализации ГОС СПО, ещё не преодолена и не всегда производственное обучение позволяет качественно освоить все основные виды профессиональной деятельности. Также сильны ещё тенденции традиционной лекционной системы преподавания, дефицит активных форм обучения будущих специалистов. Таким образом, можно отметить противоречия между:

- требованием ФГОС распределять учебную практику и практику по профилю специальности по модулям и сложившейся практикой организации производственного обучения в колледже как параллельного процесса;

- требованием ФГОС ориентировать практическое обучение на овладение основными видами профессиональной деятельности и сложившейся практикой усвоения предметных знаний и умений, принятой ГОС СПО;

- требованием ФГОС использовать в образовательной практике активные формы и технологии обучения и традиционной лекционной системой преподавания, которая не позволяет формировать нужные профессиональные компетенции.

Проблема: Как разработать и организовать процесс прохождения практики студентов педагогического колледжа, чтобы он вполне реализовывал требования стандартов третьего поколения (ФГОС)?

Цель: изучение теоретических аспектов проблемы организации практического обучения студентов и обоснование структуры и содержания педагогической практики по специальностям, реализуемым в учреждении СПО.

Объект: организация практики студентов в учреждении СПО.

Предмет: структура и содержание педагогической практики в условиях реализации требований ФГОС СПО.

Гипотеза: разработка процесса организации и прохождения практики в условиях реализации ФГОС СПО в Северном педагогическом колледже будет эффективной, если будут:

1) изучены нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию практического обучения в учреждениях среднего профессионального образования;

2) выделены особенности практической подготовки по каждой специальности, реализуемой в колледже;

3) дано последовательное описание организации прохождения практики студентами каждой специальности;

4) разработаны методические рекомендации для руководителей практики, педагогов-наставников по организации и сопровождению практического обучения студентов колледжа.

Задачи:

1. Изучить теоретические источники по проблеме организации практического обучения студентов среднего профессионального учебного заведения.

2. Исследовать образовательную практику по управлению инновационными процессами перехода к реализации ФГОС в области практического обучения студентов.

3. Выделить особенности и последовательно описать процесс практической подготовки студентов по каждой специальности, реализуемой в колледже.

4. Разработать и обосновать методические рекомендации для руководителей практики, педагогов-наставников по организации и сопровождению практического обучения студентов колледжа в условиях перехода к реализации ФГОС.

Теоретико-методологическими основами выпускной квалификационной работы являются:

- исследования вопросов профессионального образования и процесса управления инновациями в образовании Сластенина В.А., Хуторского А.В., Лейбовича А.Н., Загвязинского В.И., Никитиной Н.Н., Железняковой О.М., Петухова М.А., Левиной М.М.;

- исследования вопросов производственного обучения студентов средних профессиональных учебных заведений Семушиной Л.Г., Ярошенко Н.Г., Решетникова П.Е., Чепикова В.Т.

Методы исследования:

а) теоретические - методы поиска информации; методы обработки полученной информации; методы систематизации научной информации;

б) эмпирические - наблюдение, сравнение, анализ, обобщение, моделирование, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в следующем: описаны и обоснованы структура и содержание педагогической деятельности по организации прохождения практики в условиях реализации ФГОС СПО в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования: выделены особенности практической подготовки по каждой специальности, реализуемой в колледже.

Практическая значимость: приведено последовательное описание организации прохождения практики студентами каждой специальности; разработаны методические рекомендации для руководителей практики, педагогов-наставников по организации и сопровождению практического обучения студентов колледжа.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) выполнена на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Северный педагогический колледж» (город Серов). В процессе работы приняли участие 17 преподавателей, 263 студента.

По результатам научно-исследовательской деятельности опубликовано 4 работы:

- статья на тему «Инновационные процессы как средство обновления и модернизации профессионального образования» (III международная научно-практическая конференция «Инновации и современные технологии в системе образования», 20 - 21 февраля 2013г., научно-издательский центр «Социосфера»);

- статья на тему «Организация практики студентов педагогических специальностей учреждений СПО в аспекте требований ФГОС СПО» (I международная научно-практическая конференция "Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе", 1 марта 2013г., научно-издательский центр «Апробация. РФ»);

- статья на тему «Образовательный проект как условие развития социальной компетентности воспитанников детского дома (на примере системы подготовки и реализации образовательных проектов студентами Северного педагогического колледжа в период летней практики)» (первые педагогические чтения им. В.В. Нестерова, Свердловский областной педагогический колледж, Екатеринбург, 14 декабря 2012г.);

- статья на тему «Студенческий благотворительный театр: территория развития» (IV международная научно-практическая конференция «Вопросы нравственного воспитания в современном образовании», Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева).

Структура работы: выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы из 53 источников и 5 приложений. Текст работы проиллюстрирован 13-ю таблицами.

Положения на защиту:

1. Особенности процесса организации практики студентов в условиях реализации ФГОС СПО в педагогическом колледже обусловлены: наличием нормативно-методического обеспечения практики (рабочие программы); готовностью педагогического коллектива к инновационной деятельности; наличием договорных отношений о взаимодействии в области производственного обучения студентов колледжа с базовыми образовательными учреждениями; готовностью педагогов-наставников базовых образовательных учреждений к инновационной деятельности; осуществление контроля и проведения оценки качества образования выпускников со стороны работодателей.

2. Структура и содержание педагогической деятельности по организации практики в условиях реализации ФГОС СПО в педагогическом колледже включают в себя следующие этапы: 1) организационный (подготовительный); 2) этап реализации задач практики (основной); 3) рефлексивный (итоговый).

3. Методические рекомендации для руководителей практики, педагогов-наставников по организации и сопровождению практического обучения студентов педагогического колледжа в условиях перехода к реализации ФГОС направлены на улучшение качества процесса производственного обучения студентов и повышение уровня субъектности его участников и включают в себя рекомендации по организации и проведению практики всех видов (учебной, производственной по профилю получаемой специальности, преддипломной).



ГЛАВА I. РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 Инновационные процессы как средство обновления и модернизации профессионального образования

Профессиональное образование - это организованный процесс овладения определенными видами профессиональной деятельности, обеспечивающий развитие социально и профессионально значимых качеств личности, а также результат этого процесса (подготовленность человека к определенному виду профессиональной деятельности, подтвержденная аттестатом или дипломом об окончании соответствующего образовательного учреждения профессионального образования) [5, с. 11]. Под видом профессиональной деятельности подразумевается совокупность трудовых функций, требующих обязательной профессиональной подготовки, рассматриваемых в контексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами, характером и результатами труда [5, с. 7].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» установлены следующие уровни профессионального образования [37]:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Система профессионального образования, обеспечивая квалификационную структуру экономически активного населения, формирует рынок труда, непосредственно воздействует на экономические процессы, состояние культуры и науки. Поэтому проблема цели образования актуальна не только для педагогики, но и для философии, политики, экономики. Она изменяется, корректируется с развитием общества, уточняется в соответствии с новыми общественными условиями. Следовательно, цель образования формируется вне системы образования, обусловлена потребностями общества на данном этапе развития и представляет собой социальный заказ как на профессионала специалиста, так и на личность, отвечающую современным общественным нормам [42, с. 25]. Так, например, в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 8, ст. 68, п. 1) цель среднего профессионального образования определена следующим образом: «Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [48]. В Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) цель конкретизирована в формулировках задач среднего специального учебного заведения:

а) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования;

б) удовлетворение потребностей общества в специалистах со средним профессиональным образованием;

в) формирование у обучающихся гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности;

г) сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества [34].

Данные трактовки имеют две взаимосвязанные стороны: обеспечение высокого уровня профессиональной подготовленности специалиста и духовное развитие личности. Таким образом, профессиональное образование не сводится только к профессиональному научению, но и предусматривает интеллектуальное, культурное развитие личности, отличается «характером и направленностью осваиваемых знаний, умений и навыков, формированием и совершенствованием тех личностных установок и качеств, которые согласуются с избранными профессией и специальностью» [23].

Профессиональное образование всех уровней сегодня включено в инновационные процессы, которые имеют своей целью его качественное обновление и модернизацию.

Д.А. Медведев в послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию в ноябре 2009 года отметил: «В XXI веке нашей стране вновь необходима всесторонняя модернизация. И это будет первый в нашей истории опыт модернизации, основанной на ценностях и институтах демократии. Вместо примитивного сырьевого хозяйства мы создадим умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии, полезные людям» [38]. Основой перехода экономики и общества современной России на инновационный путь развития является модернизация профессионального образования. Именно образование способно стать инструментом инновационных процессов в обществе, фактором эффективного функционирования экономики и государственной системы. Модернизация образования, таким образом, - это политическая и общенациональная задача, поэтому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться только в рамках образовательного сообщества [25].

Целью модернизации профессионального образования является создание социально-экономических механизмов устойчивого развития системы образования, обеспечивающей доступность, качество и эффективность образования в соответствии с потребностями личности, экономики и общества.

Можно выделить следующие инновационные направления модернизации профессионального образования [3].

Комплексная модернизация законодательства Российской Федерации в области образования. В рамках Приоритетного национального проекта «Образование» созданы условия для реализации мероприятий по повышению качества, эффективности и доступности профессионального образования. В последние годы приняты Федеральные законы, заложившие основы модернизации образования, совершенствования ее структуры и содержания: «Об автономных учреждениях» (03.11.2006г.), о едином государственном экзамене («О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена») (25.02.2007г.), «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части уровней высшего профессионального образования)» (24.10.2007г.), «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия структуры и содержания государственного образовательного стандарта» (01.12.2007г.), «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» (01.12.2007г.), «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам интеграции образования и науки» (01.12.2007г.), «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (01.01.2009г.), "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов" (24.02.2009г.), "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности" (02.08.2009г.), «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (17.05.2012).

Итогом комплексной модернизации законодательства Российской Федерации в области образования стало принятие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Данный закон регламентирует отношения в сфере образования и выполняет роль системообразующего (базового) акта в системе законодательства в области образования. Здесь учтены социально-экономические изменения, произошедшие в последнее десятилетие в российском обществе: формирование нового гражданского, налогового, бюджетного законодательства и соответствующее изменение социально-экономических основ системы образования, процессы модернизации системы образования и формирование новых образовательных институтов и технологий, в том числе присоединение России к Болонскому процессу [37].

Модернизация структуры системы профессионального образования. Усиление роли профессионального образования в научно-техническом обеспечении инновационного развития экономики подчеркивает создание в структуре аппарата правительства России Департамента науки, высоких технологий и образования. Данный орган занимается решением вопросов государственной политики в области научно-технического обеспечения инновационного развития экономики, модернизации системы профессионального образования, кадрового обеспечения в сфере образования и науки (особенно в перспективных инновационных областях), формирования Национальных исследовательских центров, сети федеральных и исследовательских университетов.

Одним из основных приоритетных направлений политики государства в сфере образования является формирование инновационной инфраструктуры системы высшего профессионального образования, которая предусматривает создание федеральных университетов, присвоение вузам на конкурсной основе статуса национальных исследовательских университетов, оптимизацию сети образовательных учреждений, организацию инновационных ресурсных центров регионального и межрегионального значения, открытие при вузах малых предприятий, бизнес-инкубаторов и других инновационных структурных подразделений [19, с. 7-13].

Осуществляются процессы сетевой интеграции вузов с учетом их профилей и структуры подготовки. В некоторых субъектах Российской Федерации в качестве одной из форм эффективного объединения компонентов региональной инновационной системы рассматриваются территориально-производственные кластеры [3].

Модернизация содержания системы профессионального образования. Здесь необходимо особо отметить следующие факторы:

1) Переход на уровневую систему высшего профессионального образования (бакалавриат, специалитет, магистратура). Болонская декларация (1999 г.) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского образовательного пространства, неотъемлемой частью которого должно стать и высшее профессиональное образование России. Кроме того, необходимость перехода вузов на уровневую систему обусловлена целым рядом других факторов:

2) - в профессиональной деятельности все большую роль играет информационный и творческий фактор; происходит «интеллектуализация» и «дематериализация» труда;

- возрастает роль гибких краткосрочных проектов, для решения которых выгоднее иметь временные трудовые коллективы вместо постоянного персонала;

- исчезает понятие стабильного профессионального роста - карьеры, сделанной на одном рабочем месте, в штате одного учреждения или предприятия;

- однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации профессиональных задач; ценится «нестандартизированный» характер рабочей силы;

- утрачивается идентификация традиционных видов труда; разрушается замкнутость профессиональных каст, формируются «плавающие» границы профессий;

- нарастает динамика и глобализация профессий; профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию [20].

Таким образом, происходит кардинальное изменение подходов к оценке профессиональных качеств работников. А потому сформировавшиеся ранее и реализуемые по сей день образовательные модели, рассчитанные в первую очередь на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков, обеспечивающих стабильный карьерный рост и занятость в течение всего периода трудовой деятельности на одном или нескольких аналогичных рабочих местах, более не в состоянии обеспечить подготовку профессионалов, в которых нуждается современная экономика [20].

Уровневое обучение обусловливает смену форм организации образовательного процесса (линейной на нелинейную), переход на модульные учебные планы, направленность на компетентностный подход в определении результатов обучения, ориентацию на максимальный учёт индивидуальных интересов, способностей и склонностей студентов. Ведущей характеристикой образовательного процесса теперь является открытость как комплексная характеристика, отражающая возможность вуза обеспечивать гибкость обучения, его способность к изменению основных параметров (учебных целей, содержательного компонента, организационных форм, методов) в зависимости от запросов потребителей [1, с. 36-37].

3) Разработка с участием работодателей новых федеральных государственных образовательных стандартов, то есть нормативных документов, определяющих совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации [5, с 10].

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ;

- вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

- государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения [37].

Одними из внешних факторов, обусловивших внедрение новых образовательных стандартов, являются рекомендации Болонского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения предусматривает:

1. Формирование стандартов по направлениям подготовки как совокупности образовательных программ бакалавра, специалиста и магистра, объединяемых на базе общности их фундаментальной части.

2. Формирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций, как в области профессиональной деятельности, так и социально-личностной.

3. Разработку стандартов без деления их на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты одновременно с расширением академических свобод вузов при формировании основных образовательных программ.

4. Установление требований к результатам освоения отдельных разделов образовательных программ.

5. Введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента основной образовательной программы.

6. Установление объема учебной работы студента основных образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.

К условиям реализации основных образовательных программ устанавливаются следующие общие требования:

- высшие учебные заведения самостоятельно разрабатывают основную образовательную программу специальности;

- основная образовательная программа разрабатывается на основе ФГОС специальности с учетом потребностей рынка труда;

- оценка качества подготовки состоит из текущей, промежуточной и итоговой государственную аттестацию;

- при разработке общей образовательной программы должны быть определены компетенций выпускников;

- основная образовательная программа высшего учебного заведения должна содержать дисциплины по выбору студента в объеме не менее одной трети вариативной части каждого цикла;

- вуз обязан обеспечить студентам реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения [53].

Таким образом, в сравнении с предыдущими поколениями образовательных стандартов, особенность федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения состоит в том, что он разрабатывается на основе компетентностного подхода. В нем отсутствует деление на компоненты _ федеральный, региональный и вузовский. ФГОС ВПО предусматривает новые требования к результатам освоения образовательных программ бакалавра, специалиста и магистра. В качестве основного объекта оценки выступают профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Обязательным компонентом становится научно-исследовательская работа студента. Трудоемкость программы измеряется не в часах, а в зачетных единицах.

Внедрение ФГОС ВПО третьего поколения - это важный и ответственный момент для всего Российского высшего профессионального образования. Реализация образовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость изменения не только содержания подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов. Новые условия диктуют необходимость модернизации технологий обучения, что существенно меняет подходы к учебно-методическому и организационно-техническому обеспечению учебного процесса [53].

В системе среднего профессионального образования ФГОС нового поколения также имеют свои особенности. Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина). Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения [45].

Характеристика профессиональной деятельности выпускников в ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности, представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы. На их основе в стандартах нового поколения структурируется содержание образовательной программы и разрабатываются контрольно-измерительные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.

Федеральные государственные образовательные стандарты отражают единство требований к качеству подготовки выпускников, заданное системой профессионального образования с одной стороны и сферой труда - с другой. Следующий шаг в этом направлении - разработка профессиональных стандартов, то есть нормативных документов, раскрывающих с позиций объединений работодателей (и/или профессиональных сообществ) содержание профессиональной деятельности в рамках определенного вида экономической деятельности, а также требования к квалификации работников [5, с 10]. Профессиональный стандарт - это ключевой фактор, определяющий в ближайшем будущем взаимодействие рынка труда и системы образование.

4) Организация системы непрерывного образования. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг. создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров выделено как приоритетная задача [26].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» подчёркивает: «Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования» [37].

Непрерывное образование, таким образом, - это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. В него вовлечено множество образовательных структур - основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных [11].

Система непрерывного образования состоит из трех основных элементов:

- переход от системы управления вузами к системе управления отдельными программами с отказом от аккредитации вузов в пользу аккредитации учебных программ;

- введение кредитно-модульной системы образовательных программ;

- создание независимых центров оценки качества образования.

При переходе к ней студенты начнут учиться не по единому учебному плану, а станут выбирать сами, какие предметы изучать. Определившись, они начнут набирать интересующие их кредиты (зачетные единицы) и модули (части образовательных программ), причем получат возможность делать это не в одном, как сейчас, а сразу в нескольких вузах. По завершении каждого такого курса студент получит сертификат, подтверждающий, что курс прослушан. Качество получаемых знаний будет подтверждаться аккредитацией каждого курса, а также системой проверок, организуемых независимыми центрами оценки качества образования.

Для государства непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития личности каждого человека. Для общества это механизм расширенного воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, предпосылка ускорения социально-экономического прогресса страны [11].

Модернизация содержания системы профессионального образования выражается также в использовании инновационных технологий обучения в системе профессионального образования; обеспечении доступа студентов к современным информационно-образовательным ресурсам; научно-методической поддержке новых образовательных программ и технологий.

В вузах активно ведётся работа по внедрению в образовательную деятельность инноваций и инновационных технологий: создается инфраструктура инновационной деятельности (центры, отделы и институты инновационных технологий, технопарки и т.д.); разрабатываются научно-методическое и нормативное обеспечение инновационной деятельности, инновационные образовательные программы; ведется подготовка кадров для инновационной деятельности по специальности «Управление инновациями» и направлению «Инноватика»; применяются новые критерии государственной аккредитации (использование инновационных методов в образовательном процессе и обеспеченность учебно-методическими комплексами, которые существенным образом стимулируют развитие инноваций в образовании); в учебном процессе используются элементы дистанционного обучения; разрабатываются мультимедийные учебные курсы и электронные учебники; эффективно применяются новые возможности современных информационно-коммуникационных технологий.

Модернизация экономических отношений в системе профессионального образования. Отмечается значительное усиление процессов государственного стимулирования развития образования, науки, инноваций, подготовки высококвалифицированных кадров. В системе образования внедрена новая система оплаты труда и нормативно-подушевое финансирование. Наиболее крупными проектами в системе профессионального образования являются федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 годы, ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы».

В целях повышения эффективности использования бюджетных средств осуществлен переход на программно-целевое финансирование образовательных учреждений. Кроме того, изменён механизм финансового обеспечения бюджетных учреждений путем перевода со сметного финансирования на субсидии в рамках выполнения государственного заказа и предоставления права заниматься приносящей доходы деятельностью с поступлением доходов в самостоятельное распоряжение этих учреждений [20, с. 7-13].

Модернизация Национальной системы квалификаций, сопряжение сферы образования и труда. Национальная система квалификаций Российской Федерации представляет собой комплекс взаимосвязанных документов, обеспечивающих взаимодействие сфер профессионального образования и труда в целях повышения качества подготовки работников и их конкурентоспособности на российском и международном рынке труда [5, с. 8]. Основой Национальной системы квалификаций Российской Федерации является Национальная рамка квалификаций, которая является инструментом сопряжения сфер труда и образования и представляет собой обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России. НРК разработана на основании Соглашения о взаимодействии Министерства образования и науки Российской Федерации и Российского союза промышленников и предпринимателей (25.06.2007г.). Она позволяет:

- формировать общую стратегию развития рынка труда и системы образования, в том числе планировать различные траектории образования, ведущие к получению конкретной квалификации, повышению квалификационного уровня, карьерному росту;

- описывать с единых позиций требования к квалификации работников и выпускников при разработке профессиональных и образовательных стандартов;

- разрабатывать процедуры оценки результатов образования и сертификации квалификаций, формировать систему сертификатов;

- создавать отраслевые квалификационные и тарифные системы [4].

Сейчас активно разворачивается деятельность по разработке отраслевой рамки квалификаций на основе Национальной рамки квалификаций Российской Федерации.

Социальная ориентированность политики образования в Российской Федерации. Одним из важных направлений государственной политики в области образования становится социальная интеграция инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, создание реальных условий и разработка эффективных механизмов для получения ими доступного и качественного профессионального образования. Это предусматривает совершенствование законодательства, регламентирующего создание условий для получения профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья; создание в образовательных учреждениях оптимальной среды жизнедеятельности обучающихся-инвалидов, а также систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения; широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий, дистанционной системы обучения для расширения доступа инвалидов к образовательным программам.

Таким образом, в российском профессиональном образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества (дан старт инновационным процессам в образовании, определены направления прорыва в ресурсном обеспечении, предложены новые содержание и подходы, технологии и методы в системе образования). Можно утверждать, что образовательная парадигма российской системы образования опирается на инновации и инновационные технологии, основанные на современных достижениях экономики, науки и педагогической мысли.

В то же время дальнейшая модернизация образования требует масштабных, системных изменений в сфере образования, вовлечения большей части субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений в процессы инновационного социально ориентированного развития России. При этом приоритетным направлением является приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда [26]. Реализация этой задачи осуществляется, в первую очередь, в процессе практического обучения студентов профессиональных учебных заведений. Вопросы организации практики студентов педагогических специальностей учреждений среднего профессионального образования будут рассмотрены далее.

1.2 Организация практики студентов педагогических специальностей учреждений СПО: сущность, виды, требования

Модернизация профессионального образования на современном этапе развития характеризуется переводом со знаниевой парадигмы на уровень формирования компетенций. Подготовка специалиста должна сочетать фундаментальность профессиональных знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным подходом к решению конкретных задач в сфере профессиональной деятельности. В этом аспекте особое место в структуре профессиональной подготовки отводится практике.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» практика рассматривается как вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью [37].

Целью практики студентов учреждений среднего профессионального образования является комплексное освоение всех видов профессиональной деятельности по специальностям СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности [31].

Педагогическая практика - это форма профессионального обучения в средних педагогических учебных заведениях, ведущее звено практической подготовки будущих педагогов. Практика организуется и проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности [5, с. 13]. В процессе педагогической практики интенсифицируется профессиональное и личностное развитие будущих педагогов, студенты включаются в реальную профессиональную деятельность, впервые непосредственно знакомятся с выполнением должностных обязанностей в соответствии с профилем избранной специальности. Деятельность студентов в период практики приближается по содержанию и структуре к профессиональной деятельности педагога и характеризуется тем же многообразием отношений (с учащимися/воспитанниками, их родителями, другими педагогами) и функций, что и работа квалифицированного педагога [23, с. 183].

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент не только знакомится с разными видами учебно-воспитательных учреждений и организацией работы в них, но и привыкает к ритму педагогического процесса, детям (с которыми постепенно устанавливается контакт), начинает ориентироваться в системе принятых в ОУ отношений и связей. Будущий педагог вступает в контакты с семьями детей, начинает реально представлять все трудности и радости предстоящей деятельности.

Обучающая функция практики самоочевидна и не требует значительных разъяснений. Полученные в процессе теоретической подготовки знания проверяются практикой, то есть находят воплощение в деятельности студента-практиканта. Происходит процесс выработки основных педагогических умений и навыков, формирования педагогического сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов будущего специалиста. То, что приятно и удачно осуществляется в процессе теоретической подготовки и эмоциональных тренингов, совсем по-иному реализуется в непосредственном общении с детьми при решении тех или иных реальных педагогических проблем. Обучение будущего педагога, как и его профессиональное воспитание в процессе практики осуществляется беспрерывно: наблюдает ли студент урок или какие-либо внеурочные формы работы, видит, как общается учитель с детьми в различной обстановке, сам проводит учебную или воспитательную работу, присутствует на анализе уроков учителей или сокурсников, сам осуществляет анализ или самоанализ своих педагогических опытов.