Особенности организации практики студентов педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО

Характеристика профессиональной деятельности выпускников специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» приведена далее в таблице 10.

Таблица 10

Характеристика профессиональной деятельности выпускников специальности 050146 «Преподавание в начальных классах»

Специаль-ность	Область профессиональ-ной деятельности	Объекты профессиональной деятельности	Основные виды профессиональной деятельности
			Объекты труда	Условия труда	Инструменты	Характер труда	Резуль-таты труда
1	2	3	4	5	6	7	8
050146 «Преподавание в начальных классах»	Обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования	- содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности в начальных классах; - содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаим-ия с родителями; - методическое и документационное обеспечение образов. процесса.	1. Преподавание по программам начального общего образования.
			Ученик начальн. классов	Кабинет начальн. классов	УМК и учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы). Учебно-метод. литература. Наглядные материалы и пособия. Дидактические материалы для учащихся. Презентационное оборудование с использованием интеракт. компьют. сред и цифровых образов. ресурсов. Дом. задания и их проверка. Инструменты развития творческой активности детей (проектные и исслед. задания, творческие работы). Инструменты оценивания и учета. Инструменты самообразования и подготовки к урокам.	Общественный, творческий, сложный, содержательный, с нематериальным результатом, напряжённый	ОК 1 - 12 ПК 1.1 - 1.5 ПК 4.1 - 4.5
			2. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.
			Ученик начальных классов	Кабинет начальных классов, школьные музеи, кружки, школьные экспози-ции, экскурсии	Учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы). Методическая литература. Наглядные материалы и пособия. Дидактические материалы для учащихся. Презентационное оборудование с использованием интерактивных компьютерных сред и цифровых образовательных ресурсов. Инструменты развития творческой активности детей. Инструменты оценивания и учета. Инструменты самообразования и подготовки к занятиям.	Общественный, творческий, сложный, содержательный, с нематериальным результатом, напряжённый	ОК 1 - 12 ПК 2.1 - 2.5 ПК 4.1 - 4.5
			3. Классное руководство.
			Коллектив класса, ученик начальных классов, родители	Кабинет начальн. классов, школьные и вне- школь-ные объекты	Методическая литература. Инструменты сопровождения информационных массивов о детях. Презентационное оборудование с использованием интерактивных компьютерных сред и цифровых образовательных ресурсов. Инструменты оценивания и учета (классные журналы). Инструменты самообразования.	Общественный, творческий, сложный, содержательный, с нематериальным результатом, напряжённый	ОК 1 - 12 ПК 3.1 - 3.8 ПК 4.1 - 4.5
			4. Методическое обеспечение образовательного процесса.
			Методический продукт	Кабинет начальных классов	Инструменты подготовки методических материалов, статистики, отчетов и т.д.	Общественный, творческий, сложный, содержательный, с материальным результатом, напряжённый	ОК 1 - 12 ПК 4.1 - 4.5

Виды практики на специальности 050146 «Преподавание в начальных классах»:

I курс -

1. Учебная мотивационная практика «Знакомство с педагогической профессией» - ПМ 01, ПМ 02, ПМ 03, I семестр, 36ч.

2. Учебная практика «Введение в специальность» - ПМ 01, II семестр, 72ч.

3. Полевая практика (учебная) - ПМ 01, II семестр, 36ч.

II курс -

4. Производственная практика «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников» - ПМ 02, ПМ 04. Учебная практика «Педагогическая характеристика обучающегося» - ПМ 01, III семестр, 108ч.

5. Учебная и производственная практика «Преподавание по программам НОО» - ПМ 01, ПМ 04, III семестр (72ч.), IV семестр (144ч.).

6. Учебная практика «Инструктивный лагерный сбор» - ПМ 02, IV семестр, 36ч.

7. Производственная практика «Организация летнего отдыха детей» - ПМ 02, IV семестр, 144ч.

III курс -

8. Учебная практика «Первые дни ребёнка в школе» - ПМ 01, ПМ 03, V семестр, 36ч.

9. Учебная и производственная практика «Преподавание по программам НОО» - ПМ 01, ПМ 04, V семестр(144ч.).

10. Преддипломная практика - ПМ 01, 02, 03, 04, VI семестр, 144ч.

Характеристика профессиональной деятельности выпускников специальности 050148 «Педагогика дополнительного образования» приведена далее в таблице 11.

Таблица 11

Характеристика профессиональной деятельности выпускников специальности 050148 «Педагогика дополнительного образования»

Специаль- ность	Область профессиональ-ной деятельности	Объекты профессиональной деятельности	Основные виды профессиональной деятельности
			Объекты труда	Условия труда	Инструменты	Характер труда	Результаты труда
1	2	3	4	5	6	7	8
050148 «Педагогика дополнительного образования»	Дополнительное образование детей в учреждениях дополнительного образования, общеобразова-тельных учреждениях и учреждениях профессиональ-ного образования за пределами их основных образовательных программ.	- содержание, методы, формы, средства организации и процесс дополнительного образования в избранной области деятельности; - содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с участниками образовательного процесса и социальными партнерами,	1. Проведение занятий по программам дополнительного образования детей (с указанием области деятельности).
		Ш	Обучаю-щийся (от 3 до 20 лет)	Кабинет (мастер-ская, лаборато-рия) педагога дополни-тельного образования в соответствии с областью деятель-ности	Учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы). Учебно-методическая литература. Наглядные материалы и пособия. Дидактические материалы для учащихся. Презентационное оборудование с использованием интерактивных компьютерных сред и цифровых образовательных ресурсов. Инструменты развития творческой активности детей - проектные и исследовательские задания, творческие работы. Инструменты учета (журналы). Инструменты самообразования и подготовки к занятиям.	Общественный, творческий, сложный, содержательный, с нематериальным результатом, нормальной напряжённости	ОК 1 - 12 ПК 1.1 - 1.6 ПК 3.1 - 3.5
		в т.ч. родителями или лицами, их заменяющими; - методическое и документационное обеспечение образовательного процесса.	2. Организация досуговых мероприятий, конкурсов, олимпиад, соревнований, выставок и т.п.
		Ш	Обучаю-щийся (от 3 до 20 лет), детский коллектив, родители, социаль-ные партнёры	Кабинет (мастер-ская, лаборато-рия) педагога дополни-тельного образования в соответ-ствии с областью деятель-ности	Методические материалы (рабочие программы, тематические планы). Методическая литература. Наглядные материалы и пособия. Оборудование для массовых мероприятий (атрибуты, бутафория, специальное оборудование, грим, костюмы). Презентационное оборудование с использованием интерактивных компьютерных сред и цифровых образовательных ресурсов. Инструменты развития творческой активности детей - проектные и исследовательские задания, творческие работы. Инструменты самообразования и подготовки к занятиям.	Общественный, творческий, сложный, содержательный, с нематериальным результатом, напряжённый	ОК 1 - 12 ПК 2.1 - 2.5 ПК 3.1 - 3.5
		Ш	3. Методическое обеспечение образовательного процесса.
		Ш	Методический продукт	- « -	Инструменты подготовки методических материалов, статистики, отчетов и т.д.	- « - С материальным результатом, напряжённый	ОК 1 - 12 ПК 3.1 - 3.5

Виды практики на специальности 050148 «Педагогика дополнительного образования»:

I курс -

1. Учебная мотивационная практика «Знакомство с педагогической профессией» - ПМ 01, ПМ 02, I семестр, 36ч.

2. Учебная практика «Введение в специальность» - ПМ 01, II семестр, 72ч.

3. Учебная практика «Организация досуговых мероприятий» («Каникулы в колледже» - ПМ 02, ПМ 03, II семестр, 72ч.

II курс -

4. Производственная практика «Организация досуговых мероприятий в условиях дворовых клубов» - ПМ 02, ПМ 03, III семестр, 144ч.

5. Производственная практика «Проведение занятий по программам дополнительного образования детей» - ПМ 01, ПМ 03, IV семестр, 108ч.

6. Учебная практика «Инструктивный лагерный сбор» - ПМ 02, IV семестр, 36ч.

7. Производственная практика «Организация летнего отдыха детей» - ПМ 02, IV семестр, 144ч.

III курс -

8. Производственная практика «Проведение занятий по программам дополнительного образования детей» - ПМ 01, ПМ 03, V семестр, 108ч.

9. Учебная и производственная практика «Организация начала учебного года в учреждении ДО» - ПМ 01, ПМ 03, V семестр, 108ч.

10. Преддипломная практика - ПМ 01, 02, 03, VI семестр, 144ч.

Как видим, содержание практики, её виды на всех специальностях соотнесены с профессиональными модулями. Также практика отражена в рабочих программах по каждому междисциплинарному курсу (МДК) в составе профессионального модуля. Кроме того, для каждого вида практики разрабатываются и специальные программы, включающие в себя следующие структурные компоненты:

- паспорт рабочей программы практики;

- распределение часов;

- структура и содержание практики (тематический план практики, содержание практики);

- условия реализации программы производственной практики (информационное обеспечение, материально-техническое обеспечение);

- контроль и оценку результатов практики;

- приложения (необходимый инструментарий программы практики) (Приложение 4).

Разработка программ практики для специальностей, реализуемых в соответствии с требованиями ФГОС СПО, вызывает отдельные затруднения. Они связаны со следующими аспектами:

1) Необходимость обеспечить в условиях производственного обучения готовность студентов к работе со всеми субъектами, определёнными ФГОС СПО в области профессиональной деятельности по конкретной специальности. Например, область деятельности специальности 050148 «Педагогика дополнительного образования» включает три образовательные ступени: дополнительное образование детей в УДО, общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования. Следовательно, практическую подготовку необходимо обеспечить для каждой ступени.

2) Большой объём рабочих программ практики не позволяет использовать их в работе со студентами в первоисточнике. Поэтому для студентов комплектуется отдельный (электронный) пакет документов, включающий в себя извлечения из программы практики и необходимый инструментарий.

Программы практики в рамках ФГОС СПО сегодня находятся в стадии апробирования. Результаты апробации позволят внести необходимые коррективы в содержание практики и процесс её организации.

Развитие программно-методического оснащения учебно-производственного процесса - задача всего педагогического коллектива колледжа. Чтобы решать ее, создаются мобильные рабочие группы, в состав которых входят преподаватели, участвующие в процессах производственного обучения студентов, руководители методических объединений и инновационных проектных групп, заведующая педагогической практикой, руководители МОУО.

В целом рабочие программы производственной практики в колледже характеризуются:

- технологичностью (этапы практики чётко разграничены; содержание деятельности конкретизировано на каждом этапе);

- последовательной реализацией принципа преемственности и возрастающей сложности на разных этапах педагогической практики, что просматривается и в содержательном аспекте деятельности практикантов, и в подборе инструментария, и в подходах к анализу результатов;

- качеством инструментария, который отличает стремление к полноте и информативности. Студенты получают возможность на его основе формировать собственный банк методических материалов.

Таким образом, работа над качеством научно-методического оснащения производственного обучения в колледже осуществляется планомерно. Разработка, апробирование и коррекция программ педагогической практики - задача, над решением которой трудится большой коллектив специалистов колледжа, базовых образовательных учреждений.

II. Развитие системы взаимодействия с социальными партнёрами в области производственного обучения студентов.

С руководителями базовых ОУ в городе Серове заключены долговременные договоры о сотрудничестве (в текущем учебном году - 24 базовые площадки). Взаимодействие с педагогами-наставниками в Серове и северных территориях регламентируют также договоры возмездного оказания услуг. Договор долговременного сотрудничества предусматривает контакты с базовыми ОУ, выходящие за рамки задач только практического обучения студентов. Так колледж обязуется проводить для педагогов образовательных учреждений консультации по психолого-педагогическим, методическим проблемам; изучать опыт работы лучших специалистов через совместное проведение заседаний методических объединений, педагогические чтения, научно-практические конференции по психолого-педагогическим вопросам, методике и технологии обучения и воспитания учащихся. Кроме того, за последние годы увеличилось количество выпускных квалификационных работ, где студенты делают попытки изучить, обобщить и описать опыт своих педагогов-наставников. Учитывая всё вышесказанное, можно утверждать, что колледж создает условия базовым ОУ для повышения профессиональной компетентности педагогов, а это не может не сказаться в конечном итоге на качестве их работы со студентами.

Состав базовых ОУ определяется по каждому виду практики и заносится в план педагогической практики на семестр. С каждой базовой площадкой два раза в год (в сентябре и декабре) утверждается дополнительный план взаимодействия в пределах учебного семестра.

Колледж планомерно работает над подготовкой, освоением и активным функционированием стабильных базовых площадок для решения тех или иных задач производственного обучения:

1) Утверждена и реализуется программа взаимодействия с детским домом-школой города Серова, где постоянно работают студенты разных специальностей: 050146 «Преподавание в начальных классах», 050144 «Дошкольное образование». 050148 «Педагогика дополнительного образования», 050141 «Физическая культура». Педагогический коллектив детского дома-школы неизменно демонстрирует высокий профессионализм, внимательное и доброжелательное отношение к студентам.

2) В области организации учебной практики студентов развивается взаимодействие колледжа:

- с базовыми дошкольными образовательными учреждениями: ДОУ № 21 «Сказка», ДОУ № 25 «Дельфинчик», ДОУ № 38 «Ёлочка» (специальность 050144 «Дошкольное образование»);

- с Центром детского творчества (специальность 050148 «Педагогика дополнительного образования»).

3) Разработана модель учебной и производственной практики студентов выпускных групп очного и заочного отделений (специальность «Дошкольное образование») на базе группы кратковременного пребывания, функционирующей в колледже на некоммерческой основе (общеобразовательная программа дополнительного образования по социально-педагогической направленности).

В области методической работы, а также обмена опытом введения ФГОС НОО налажено взаимодействие со школьными методическими объединениями учителей начальных классов МБОУ СОШ № 1, № 14, № 27, детским домом-школой.

Большой объём работы по организации процесса производственного обучения студентов разных специальностей выполняется на базе структурного подразделения колледжа - детского сада «Солнышко».

Специалисты базовых ОУ - один из трёх субъектов триады «преподаватели колледжа (руководители практики) - студенты - педагоги-наставники в базовых ОУ», обеспечивающей качественную подготовку педагогических кадров для системы образования северного региона. Задача упрочения и развития тесного взаимодействия с базовыми ОУ всегда будет являться одной из ведущих. Анализ деятельности, осуществленной в этом направлении, позволяет сделать следующие выводы:

- создана нормативная база, регламентирующая отношения колледжа с социальными партнёрами в области педагогической практики;

- большая часть базовых ОУ дифференцированы по отдельным видам практики; выстроены линии преемственности производственного обучения по реализуемым специальностям;

- налажены традиционные каналы методического взаимодействия педагогов ОУ (наставников) и преподавателей колледжа, студентов.

По направлению развития системы взаимодействия с социальными партнёрами в области производственного обучения студентов можно выделить и проблемы:

1) Не все педагоги-наставники базовых ОУ готовы работать в условиях введения ФГОС: наблюдения показывают, что тенденции работать в традиционном русле, использовать традиционные технологии ещё сохраняются. Это, конечно, сказывается на качестве работы наставника со студентом.

2) Педагоги колледжа также ещё не в полной мере готовы к реализации ФГОС, что отчасти сказывается и на организации теоретического обучения, и на руководстве деятельностью студентов в период практики.

3) Не всегда педагоги-наставники и руководители практики взаимодействуют эффективно, что приводит к рассогласованности действий педагогов по сопровождению практики студентов и снижает качество производственного обучения.

III. Совершенствование мониторинга качества подготовки специалистов. Процесс практического обучения студентов в колледже проходит под постоянным наблюдением, целью которого является сопоставление достигнутых результатов с поставленными целями. Способы осуществления мониторинга разнообразны, их выбор зависит от вида профессиональной практики, тех конкретных задач, которые будут реализовываться в ее процессе. Наиболее часто используются наблюдение за деятельностью студентов-практикантов, устные и письменные опросы, собеседование (с практикантом, педагогом-наставником), анализ пакета отчётной документации. На этапе подведения итогов практики проводится рефлексивное занятие.

В колледже накоплен достаточный опыт организации и проведения различных форм рефлексивных занятий со студентами по итогам практики: студенческая конференция, дебаты, пресс-конференция, путешествие, презентация методической идеи и т.д., - что позволяет качественнее анализировать профессиональные достижения будущих педагогов. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности студентов, таким образом, завершает каждую ступень практического обучения будущих педагогов.

Индивидуальные показатели качества обучения студентов в рамках каждого вида производственной практики оцениваются комплексно, таким образом, чтобы были освещены все группы компетенций будущих педагогов (проектирование, организация, осуществление педагогической деятельности и её анализ). Программа отслеживания включена в общий мониторинг профессиональных достижений будущих педагогов.

Особое внимание уделяется разработке и апробации диагностического инструментария по отслеживанию готовности выпускников к осуществлению педагогической деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СПО. По каждому виду практики разрабатываются матрицы оценки деятельности студентов в соответствии с заявленными общими и профессиональными компетенциями (Приложение 5).

Анализ деятельности, осуществляемой с целью координации действий всех субъектов образовательного процесса по разработке оптимального экспертного инструментария готовности выпускника к профессиональной деятельности с учетом требований ФГОС СПО, позволяет сделать следующие выводы:

1. Программы педагогической практики обеспечены экспертным инструментарием, необходимым для качественной оценки степени сформированности общих и профессиональных компетенций выпускников.

2. Экспертиза результатов деятельности студентов по каждому виду практики осуществляется комплексно, при участии всех субъектов образовательного процесса, включая потенциальных работодателей.

Производственная (профессиональная) практика - важный компонент в структуре образовательного процесса в колледже. Она позволяет закрепить и углубить знания, полученные студентами в процессе теоретического обучения, обеспечивает приобретение необходимых общих и профессиональных компетенций по избранной специальности. Анализ состояния производственного обучения в ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж» позволяет сделать вывод, что образовательное учреждение в целом обеспечивает условия для качественной производственной подготовки выпускников в контексте современных требований. Но есть и ряд проблем, связанных, в первую очередь, с недостаточной согласованностью действий всех субъектов производственного обучения студентов. В первую очередь это касается основных организаторов и участников практики - руководителей практики и педагогов-наставников. Каждый субъект взаимодействия должен чётко осознавать свои задачи на каждом этапе практики, результативно сотрудничать с другими участниками производственного обучения. Необходимую помощь в этом могут оказать методические рекомендации. Подробнее о них будет сказано в параграфе 2.3.

2.3 Методические рекомендации для руководителей практики, педагогов-наставников по организации и сопровождению практик студентов педагогического колледжа

Методические рекомендации по организации производственной практики студентов педагогических специальностей среднего профессионального образования разработаны на основе следующих документов:

- Положение об учебной и производственной практике студентов (курсантов), осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования. Утверждено приказом Минобрнауки России от 26.11.2009г.;

- Рекомендации по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования. Приложение к письму Министерства образования России от 18 октября 1999 г. N 16-51-195ин/16-13.

Педагогическая практика - это ведущее звено профессиональной подготовки будущих педагогов. Практика организуется и проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности. В процессе педагогической практики интенсифицируется профессиональное и личностное развитие обучающихся. Деятельность студентов в период практики приближается по содержанию и структуре к профессиональной деятельности педагога и характеризуется тем же многообразием отношений и функций, что и работа квалифицированного педагога.

Целью практики студентов учреждений среднего профессионального образования является комплексное освоение всех видов профессиональной деятельности по специальностям СПО, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности.

1. Субъекты - участники процесса производственного обучения студентов педагогических специальностей.

Педагогическая практика предусматривает конструктивное взаимодействие большого круга специалистов, в состав которого входят преподаватели педагогического колледжа, руководители, педагоги и специалисты базового образовательного учреждения и студенты-практиканты. Чёткое представление каждого о функциях, которые необходимо выполнить, позволит скоординировать действия всех субъектов и сделать процесс практики оптимальным и результативным.

2. Виды практики студентов педагогических специальностей.

Видами практики студентов, осваивающих ОПОП СПО, являются: учебная практика и производственная практика. Сущность учебной и производственной практики студентов педагогических специальностей передана в таблице 13.

Таблица 13

Сущность учебной и производственной практики студентов педагогических специальностей.

Виды практики	Сущность и содержание практики
Учебная практика	Формирует у студентов практические профессиональные умения, обеспечивает приобретение первоначального практического опыта, реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности. Продолжительность и сроки проведения учебной практики определяются учебными планами и программами практики. Проводится как непрерывно, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между содержанием учебной практики и результатами обучения в рамках модулей ОПОП СПО по видам профессиональной деятельности. К учебной практике в зависимости от специальности относятся: - мотивационная практика «Знакомство с педагогической профессией»; - практика наблюдений «Введение в специальность»; - практика показательных уроков и занятий; - полевая практика; - подготовка к летней практике; - инструктивный лагерный сбор; - «Первые дни ребёнка в школе» и другие, определенные учебным планом. Учебной практикой руководят преподаватели педагогики, психологии, частных методик (методисты).
Производственная практика по профилю специальности	Практика по профилю специальности направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности. Ее основные задачи и содержание определяются программой педагогической практики. Проводится как непрерывно, так и путем чередования с теоретическими занятиями. Виды практики по профилю получаемой специальности определяются профессиональными модулями конкретной специальности. Продолжительность и сроки проведения практики определяются рабочими учебными планами и программами в соответствии с ФГОС СПО по специальности. Практика по профилю специальности осуществляется под руководством преподавателей педагогики, психологии и частных методик, педагогических работников дошкольных образовательных учреждений разных типов, общеобразовательных школ и специалистов других учреждений.
Преддипломная практика	Преддипломная практика направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы (дипломного проекта или дипломной работы). Преддипломная практика проводится под руководством преподавателей педагогики, частных методик и руководителей школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и др. Преддипломная практика проводится непрерывно после освоения учебной практики и практики по профилю специальности.

Содержание практики определяется требованиями к результатам обучения по каждому из модулей ОПОП СПО в соответствии с ФГОС СПО, рабочими программами практик, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением, реализующим ОПОП СПО самостоятельно.

3. Организация и проведение практики.

Каждый вид практики включает в себя три этапа: организационный (подготовительный), этап реализации задач практики (основной), рефлексивный (итоговый).

I этап - организационный (подготовительный).

Цель: обеспечение готовности всех субъектов производственного обучения в колледже и базовом ОУ к результативному взаимодействию.

Субъекты: директор, колледжа, заведующий практикой, руководители базовых ОУ, руководители практики, студенты.

На этом этапе решаются следующие задачи:

подбор базовых ОУ, уточнение программы взаимодействия с базовыми образовательными учреждениями;

разделение студентов на подгруппы по базовым ОУ (совместно с куратором учебной группы, психологом и руководителями практики);

закрепление за студентами руководителей практики, педагогов-наставников;

проведение инструктивного совещания со студентами и руководителями практики в колледже;

консультирование студентов руководителями практики по общим вопросам организации работы подгруппы практикантов.

Базами педагогической практики могут являться образовательные учреждения, которые соответствуют необходимым условиям для организации и проведения практики по той или иной педагогической специальности, а также области педагогической деятельности.

Закрепление баз практик осуществляется на основе двухстороннего договора, заключающегося между педагогическим колледжем и образовательным учреждением. С каждым педагогом-наставником заключается также индивидуальный договор возмездного оказания услуг.

II этап - этап реализации задач практики (основной).

Цель: обеспечение условий для эффективного решения задач практики в процессе взаимодействия всех субъектов.

Субъекты: заведующий практикой, руководители базовых ОУ, руководители практики, методисты, педагоги-наставники, студенты.

Студенты выполняют объём работы, заданный программой междисциплинарного курса(ов) в рамках осваиваемого профессионального модуля и программой практики. Обычно этот этап предусматривает:

- знакомство с организацией образовательного процесса в образовательном учреждении;

- знакомство с работой педагога-наставника;

- изучение документации, регламентирующей организацию педагогического процесса;

- знакомство с учебно-методическим комплексом(ами) и библиотечным фондом базового ОУ;

- посещение и анализ показательных видов деятельности;

- посещение и анализ самостоятельной педагогической деятельности студентов подгруппы;

- изучение особенностей детского коллектива, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- планирование самостоятельной педагогической деятельности под руководством педагога-наставника, руководителя практики и методиста;

- самостоятельное осуществление педагогической деятельности в разных формах;

- самостоятельное изготовление дидактического материала;

- анализ самостоятельной педагогической деятельности под руководством педагога-наставника, руководителя практики и методиста.

Содержание данного этапа практики конкретизировано в программах практики по каждой педагогической специальности. Каждый вид деятельности студента отслеживается и сопровождается руководителем практики и педагогом-наставником.

III этап - рефлексивный (итоговый).

Цель: экспертиза уровня освоения студентом видом(ами) профессиональной деятельности, отражённого(ых) в программе практики; подведение итогов практики по всем линиям взаимодействия (руководитель практики - студент, педагог-наставник - студент, студент - студент и т.д.).

Субъекты: директор колледжа, заведующий практикой, руководители базовых ОУ, руководители практики, методисты, педагоги-наставники, студенты.

На этом этапе:

- студенты-практиканты сдают заведующему практикой пакет отчётной документации в соответствии с требованиями, изложенными в программе практики;

- заведующий практикой контролирует исполнительскую дисциплину студентов, формирует комплекты отчётной документации по подгруппам студентов и передаёт их на проверку руководителю практики;

- руководитель практики проверяет качество отчётной документации студентов, выставляет каждому предварительную оценку за практику и готовит аналитическую записку по её итогам;

- заведующий практикой совместно с руководителями практики, педагогами-наставниками, методистами и студентами готовит и проводит рефлексивное занятие, где подводятся итоги работы каждой подгруппы практикантов и учебной группы в целом;

- студенты по итогам практики проектируют программу последействий (индивидуальных, групповых);

- руководители практики заполняют журнал производственного обучения, совместно с заведующим практикой выставляют студенту итоговую отметку;

- заведующий практикой обобщает аналитические материалы по итогам практики и оформляет сводную аналитическую записку по её итогам.

4. Основные условия повышения эффективности практики:

личностно-ориентированный комплексный подход к содержанию и организации практики;

использование в работе со студентами современных образовательных технологий;

интегративная связь с теоретическим обучением;

систематичность;

непрерывность;

творчество и преемственность;

реализация адаптационной, обучающей, развивающей, воспитывающей и диагностической функции;

разработка и оперативная коррекция содержания программ педагогической практики;

руководство практикой высококвалифицированными специалистами в области профессионального педагогического образования;

мониторинг результативности прохождения студентами каждого вида практики.

Грамотно организованная педагогическая практика способна обеспечить студенту хорошую базу для достижения профессиональной компетентности.

Выводы по второй главе

Анализ деятельности государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Северный педагогический колледж» показал следующее.

Колледж позиционирует себя как центр развития и сопровождения профессионального (педагогического) образования на севере Свердловской области. Миссия колледжа - обеспечение доступного, качественного среднего и дополнительного профессионального образования с учетом потребностей личности, работодателей, общества и государства в формировании творческого, успешного, квалифицированного, конкурентоспособного специалиста в условиях инновационного развития территории. Все ресурсы образовательного учреждения, направления деятельности и тенденции развития нацелены на реализацию заданного миссией ориентира.

В Северном педагогическом колледже работает высококвалифицированный коллектив педагогов. Учреждение ведет целенаправленную работу по повышению квалификации и профессионального мастерства преподавателей. Данное направление деятельности является одним из ведущих аспектов управленческой политики ОУ.

Колледж располагает современной материально-технической базой для профессионального обучения студентов. Материальная база соответствует лицензионным требованиям по специальностям и перспективам их развития.

В соответствии с лицензией Северный педагогический колледж имеет право на реализацию 15-ти основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования. В 2012-2013 учебном году подготовка специалистов ведется по девяти ОПОП СПО в соответствии с ГОС и ФГОС СПО. Учебный процесс в колледже обеспечивает качественную реализацию теоретической и практической части учебного плана. Реализация программ учебной и производственной практики осуществляется на базовых площадках ОУ города Серова и Северных территорий на основе прямых договоров между колледжем и образовательным учреждением.

Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность в колледже осуществляется по следующим направлениям:

- сетевое взаимодействие с учреждениями высшего профессионального образования по реализации программ педагогического образования, развитию образовательной среды колледжа;

- система оценивания индивидуальных (образовательных и профессиональных) достижений студентов на основе компетентностного подхода.

Структура профессиональных объединений педагогов колледжа (три методических объединения и пять инновационных проектных групп (ИПГ)) оптимальна. ИПГ ориентированы в первую очередь на разрабатку содержания ОПОП и фонда оценочных средств для реализуемых и новых для колледжа специальностей в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Научно-методическая деятельность в Северном педагогическом колледже осуществляется по различным направлениям (деятельность профессиональных объединений, тьюторские программы, программы повышения квалификации педагогических работников, организация и проведение научно-практических конференций и т.д.) и нацелена на реализацию миссии колледжа.

С 2011-2012 учебного года колледж приступил к реализации ФГОС СПО. Сейчас в рамках новых стандартов осуществляется подготовка специалистов по следующим специальностям: 040401 «Социальная работа», 050130 «Музыкальное образование», 50141 «Физическая культура», 050144 «Дошкольное образование», 050146 «Преподавание в начальных классах», 050148 «Педагогика дополнительного образования». Вопросы реализации ФГОС СПО являются приоритетными в деятельности педагогического коллектива колледжа.

Учреждение активно взаимодействует с работодателями на всех этапах профессиональной подготовки обучающихся. Выпускники колледжа зарекомендовали себя перспективными работниками, способными к развитию, карьерному продвижению.

Таким образом, ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж» - современное учреждение профессионального образования, ориентированное на инновационное развитие, открытое для взаимодействия и социального партнерства.

Анализ деятельности колледжа по организации практики студентов по педагогическим специальностям позволяет сделать следующие выводы.

Деятельность по организации педагогической практики в Северном педагогическом колледже направлена на обеспечение комплекса условий для качественной производственной подготовки выпускников, способных реализовывать задачи модернизации общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Её основные направления таковы:

- обеспечение программно-методических, информационных, содержательных условий для качественной реализации ФГОС СПО по реализуемым в колледже образовательным программам;

- развитие системы взаимодействия с социальными партнёрами, МОУ, ОУ северного региона по улучшению качества производственного обучения студентов колледжа;

- совершенствование системы оценки качества и мониторинга процессов производственного обучения через внедрение Системы менеджмента качества.

В колледже скомплектованы пакеты рабочих программ по всем видам педагогической практики для каждой специальности, реализуемой на очном, очно-заочном и заочном отделениях. Программы разрабатываются с учётом полной характеристики профессиональной деятельности выпускников, которая соотносится с профессиональными модулями по специальности. Разработанные программы практики характеризуются технологичностью, последовательной реализацией принципа преемственности и возрастающей сложности, качеством инструментария.

Активно осуществляется работа по развитию системы взаимодействия колледжа с социальными партнёрами в области производственного обучения студентов:

- создана нормативная база, регламентирующая отношения колледжа с социальными партнёрами в области педагогической практики;

- большая часть базовых ОУ дифференцированы по отдельным видам практики; выстроены линии преемственности производственного обучения по реализуемым специальностям;

- налажены традиционные каналы методического взаимодействия педагогов ОУ (наставников) и преподавателей колледжа, студентов.

Разработка оптимального экспертного инструментария, фонда оценочных средств является важным направлением деятельности колледжа. Программы педагогической практики обеспечены экспертным инструментарием, необходимым для качественной оценки степени сформированности общих и профессиональных компетенций выпускников. Экспертиза результатов деятельности студентов по каждому виду практики осуществляется комплексно, при участии всех субъектов образовательного процесса, включая потенциальных работодателей.

Таким образом, колледж обеспечивает условия для качественной производственной подготовки выпускников в контексте современных требований. Но сохраняется проблема недостаточной согласованности действий субъектов - участников практики.

Координация действий основных субъектов процесса производственного обучения - важное условие обеспечения его качества. С целью повышения уровня субъектности участников производственного обучения и улучшения качества практической подготовки студентов в условиях перехода к реализации ФГОС разработаны методические рекомендации для руководителей практики и педагогов-наставников. Они проясняют вопросы организации и сопровождения деятельности студентов на каждом этапе практики, а именно: организационном (подготовительном) этапе; этапе реализации задач практики (основном); рефлексивном (итоговом) этапе.

Методические рекомендации включают в себя следующие разделы:

1) Субъекты - участники процесса производственного обучения студентов педагогических специальностей.

2) Виды практики студентов педагогических специальностей.

3) Организация и проведение практики.

4) Основные условия повышения эффективности практики.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание инновационной экономики - это критический вызов для системы профессионального образования. Внешняя среда в начале XXI столетия становится все более конкурентной, а конкуренция - все более глобальной. Глобальная конкуренция в возрастающей степени захватывает сферы профессионального образования. Качество образовательных услуг и интеллектуальных продуктов наших профессиональных образовательных учреждений уже не может оцениваться внутри национальных и региональных образовательных систем. Чтобы достичь успеха, образовательные учреждения должны не просто повышать уровень образования, но обеспечить международную сопоставимость его условий и результатов. В связи с этим в российском профессиональном образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества.

Произошла комплексная модернизация законодательства Российской Федерации в области образования: приняты Федеральные законы, заложившие основы модернизации образования, совершенствования ее структуры и содержания.

Внутри системы профессионального образования активно осуществляются процессы, направленные на её модернизацию и обновление:

- меняется структура системы профессионального образования, усиливается его роль в научно-техническом обеспечении инновационного развития экономики;

- осуществляется модернизация содержания системы профессионального образования, чему способствуют: переход на уровневую систему высшего профессионального образования, разработка с участием работодателей новых федеральных государственных образовательных стандартов, организация системы непрерывного образования, использование инновационных технологий обучения, обеспечение доступа обучающихся к современным информационно-образовательным ресурсам, научно-методическая поддержка новых образовательных программ и технологий.

Таким образом, подготовка современного специалиста должна сочетать фундаментальность профессиональных знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным подходом к решению конкретных задач в сфере профессиональной деятельности. В этом аспекте особое место в структуре профессиональной подготовки отводится практике. Сущность практики студентов педагогических специальностей - освоение в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности, основными видами профессиональной деятельности, заданными ФГОС СПО.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования нового (третьего) поколения сегодня является действенным ресурсом качественного обновления содержания профессионального образования: он позволяет реализовать потребности государства (квалификация по образованию), потребности работодателя (компетенции по видам профессиональной деятельности), а также потребности и возможности личности обучающегося (возможность построения индивидуальной образовательной траектории) и, тем самым, обеспечить соответствие качества подготовки молодого специалиста требованиям рынка труда.

Концептуальной основой ФГОС выступает модульно-компетентностный подход. Смещение конечной цели образования со знаний на компетентность позволяет использовать полученные знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций и восстановить равновесие между образованием и жизнью. Модульно-компетентностный подход отличается направленностью на становление ключевых и профессиональных компетенций обучающихся; переходом в конструировании содержания образования от «знаний» к «способам деятельности»; ориентацией на цели, значимые для сферы труда.

Вопрос о практике - ключевой для понимания сущности компетентностного подхода, заложенного в основу федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Только во время практической деятельности у обучающегося могут быть сформированы общие и профессиональные компетенции.

В процессе исследования по теме «Особенности организации практики студентов педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО» была изучена и проанализирована образовательная практика управления инновационными процессами перехода к реализации ФГОС в области практического обучения студентов ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж». Результаты анализа позволяют сделать следующий вывод: колледж обеспечивает условия для качественной производственной подготовки выпускников в контексте современных требований. Об этом свидетельствует планомерная работа по совершенствованию программно-методических, информационных, содержательных условий для качественной реализации ФГОС СПО по реализуемым в колледже образовательным программам. Так определены в соответствии с профессиональными модулями характеристики профессиональной деятельности выпускников по каждой специальности, выделены особенности и последовательно описан процесс практической подготовки студентов. Спроектированы пакеты программ практики для каждой специальности.

В Северном педагогическом колледже активно осуществляется работа по развитию системы взаимодействия с социальными партнёрами в области производственного обучения студентов: налажено продуктивное сотрудничество с ведущими образовательными учреждениями города Серова и северного округа. География практики представлена разными территориальными образованиями, от городов окружного значения (Краснотурьинск, Карпинск, Североуральск, Верхотурье, Новая Ляля и т.д.) до самых отдалённых посёлков и деревень. Различны также и типы образовательных учреждений, где студенты получают опыт самостоятельной педагогической деятельности: СОШ, ООШ, НОШ, малокомплектные сельские школы, специальные (коррекционные) школы VII и VIII вида, ДОУ, учреждения государственного обеспечения.

Образовательное учреждение уделяет большое внимание разработке инструментария практики и фонда оценочных средств. Каждый вид производственного обучения отслеживается с точки зрения уровня сформированности общих и профессиональных компетенций студентов, сопровождается необходимым инструментарием.

Успешность педагогической практики в значительной степени зависит от уровня работы педагогической команды, занятой в организации производственного обучения. Важно, чтобы педагоги-наставники базовых образовательных учреждений были готовы к продуктивному сотрудничеству в составе триады «студент - руководитель практики - педагог-наставник», нацелены на инновационную деятельность. Поэтому колледж тщательно отбирает кандидатуры педагогов для работы со студентами, предъявляя высокие требования к их квалификации. Сотрудничество педагогов-наставников с колледжем осуществляется на постоянной основе. Это позволяет скомплектовать состав опытных и квалифицированных специалистов, равноправных субъектов производственного обучения студентов.

С целью повышения уровня субъектности и улучшения качества практической подготовки студентов в рамках данного исследования разработаны методические рекомендации для руководителей практики и педагогов-наставников. Они проясняют вопросы организации и сопровождения практики студентов педагогических специальностей в условиях перехода к реализации ФГОС.

Таким образом, проведённое исследование по теме «Особенности организации практики студентов педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО» позволяет сделать следующие выводы:

1. Особенности процесса организации практики студентов в условиях реализации ФГОС СПО в педагогическом колледже обусловлены: наличием нормативно-методического обеспечения практики (рабочие программы); готовностью педагогического коллектива к инновационной деятельности; наличием договорных отношений о взаимодействии в области производственного обучения студентов колледжа с базовыми образовательными учреждениями; готовностью педагогов-наставников базовых образовательных учреждений к инновационной деятельности; осуществление контроля и проведения оценки качества образования выпускников со стороны работодателей.

2. Структура и содержание педагогической деятельности по организации практики в условиях реализации ФГОС СПО в педагогическом колледже включают в себя следующие этапы: 1) организационный (подготовительный); 2) этап реализации задач практики (основной); 3) рефлексивный (итоговый).

3. Методические рекомендации для руководителей практики, педагогов-наставников по организации и сопровождению практического обучения студентов педагогического колледжа в условиях перехода к реализации ФГОС направлены на улучшение качества процесса производственного обучения студентов и повышение уровня субъектности его участников и включают в себя рекомендации по организации и проведению практики всех видов (учебной, производственной по профилю получаемой специальности, преддипломной).

Дальнейшая работа по теме «Особенности организации практики студентов педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО» может быть направлена на исследование возможности повышения субъектности руководителей практики и педагогов-наставников через повышение их статуса как выпускающих педагогов. Это может существенно повлиять на вопросы организации практики и положительно сказаться на процессе практической подготовки студентов в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова, О. В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровневой подготовки педагогических кадров [Текст] / О. В. Акулова // Человек и образование. - 2012. - № 2. - С. 36 - 40.

2. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / Эйдос: сетевой журн. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal /2005/0505.htm.

3. Бикмухаметов, И. Х. Инновационные направления модернизации профессионального образования [Электронный ресурс] / И. Х. Бикмухаметов // Управление экономическими системами: электрон. науч. журн. - Режим доступа к журн.: http://www.uecs.ru.

4. Блинов, В. И. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации [Текст] / В. И. Блинов, Б. А. Сазонов, А. Н. Лейбович, О. Ф. Батрова, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. - М.: ФГУ «ФИРО», Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, 2010.

5. Блинов, В. И. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / авторы-составители: В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков. - Выпуск 1. М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

7. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст]: предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО / Ж. Делор // Университетская книга. - 1997. - № 4.

8. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Эйдос: сетев. журн. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е. О. Иванова // Эйдос: сетевой журн. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.