Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Научный консультант: академик АОТ, доктор педагогичких наук, профессор Каримова Ирина Холовна;

Научный руководитель: кандидат педагогическх наук,

доцент Мухторова Гавхар Гафаровна

Душанбе- 2014

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чьё поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризует таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

Обучение жизненно важным навыкам, как специальная дидактическая задача - тема достаточно новая. Жизненно важные навыки - комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально- адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни.

Обучение жизненно важным навыкам не включено непосредственно в содержание образования, тем не менее интерес к данной тематике достаточно велик. Потребность учителя в освоении современных воспитательных технологий связана прежде всего с тем, что в условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности меняется и сам ученик, его возможности, потребности, интересы, склонности. Следовательно, должны меняться и стиль взаимодействия “ учитель - ученик”, способы, формы и цели воспитательных воздействий.

Существенный интерес вызывает это направление работы вызывает и у родителей. Современные родители прекрасно понимают, что даже самое высококачественное научно - предметное образование не может быть в наше время достаточным, без хорошо развитых у ребенка коммуникативных навыков, навыков работы с информацией, принятия решений и др.

Помимо этого, существуют и другие причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего числа семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и др. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.

Во-вторых, обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, умению нести ответственность за свои действия.

В-третьих, комплекс жизненно важных навыков является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться, решать проблемы, творческое мышление, умение справляться со стрессом.

Дети глубоко страдают от ссор своих родителей, и именно в этом они видят причину своих несчастий и обид. Они оказываются в безвыходном положении, не знают, как поступить и встать на чью-либо сторону. Когда они чувствуют вину, они думают, что сами являются источниками возникновения этих разногласий и ссор. Это чувство вины приводит к оборонительной манере поведения, которая потом будет все больше и больше нарастать. В частности, они начинают вести себя неадекватно, т.е. уходят в себя, чувствуют вину, унижение чувства собственного достоинства, или же проецируют их на окружающих, совершая асоциальные действия по отношению к другим. Подчеркивая важность и значимость семьи, как основной «социальный столп» для ребёнка, нужно сказать, что продолжение разрыва между родителями или взрослыми приводит к возникновению у детей индивидуальных неприятностей и беспокойных ситуаций.

Как видно, налицо противоречия в исследуемой нами проблеме, разрешение которых послужит основой нового взгляда на развитие педагогических аспектов профилактики и реабилитации трудных подростков. Противоречия имеются между потребностью государства, общества и организации профилактических и социально-реабилитационных мер отставанием педагогической науки в их теоретическом и методологическом осмыслении. Оно обусловлено также многообразием мнений об активизации профилактической и социально-педагогической реабилитационной работы, в недостаточной ориентированносте специалистов в реализации этих процессов на научно-педагогической основе; возможностями учителей в оценке эффективности профилактической и реабилитационной деятельности и разработанности педагогического инструментария в их оценке; потребностью государства в специалистах - девиантологах и их продуктивной деятельности на практике.

Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается, с одной стороны, в потребности государства и общества по эффективному решению проблем профилактики и социально-педагогической реабилитации трудных подростков, а с другой - неразработанностью теоретических и эмпирических основ профилактики, реабилитации и оценки их эффективности.

Степень разработки проблемы

«Жизненные навыки” на сегодняшний день не являются категорией конкретной науки (психологии, педагогики или медицины) и не имеют строгого определения. Оно интегрирует в себе умения и способности, относимые к разным сферам человеческого бытия (физического, психологического, социального).

В исследованиях таджикских учёных широко представлены идеи особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам, а также они получили освещение в исследованиях М.Арипова, К.Б.Кадырова, Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Буйдакова Х., а отдельные вопросы педагогические и культурные традиции воспитания отражены в работах Сулаймони С., Нурова М., Маджидовой Б., Латипова Д. Н., Ходжаева К.Т. и других таджикских учёных.

Основами научной разработки темы исследования явились положения, концепции и теории отечественных и зарубежных школ: теория деятельности, где личность рассматривается как совокупность общественных отношений, которые реализуются его деятельностью; концепция отношений, где личность является динамическим созданием, она подвержена многочисленным социальным воздействиям; психолого-педагогическая концепция академика Д. И.Фельдштейна, согласно которой личность рассматривается как результат сложного процесса ее социального развития, а детство - как социально-психологический феномен и особое состояние развития; положения о нормативном поведении и девиациях через исследования Г.Ф. Бедулина , С.А. Беличева, А.В. Гоголева, В.Н. Кудрявцева, Я.И. Гилинского, Ю.А. Клейберга, М. Дж. Атаевой, Ахват Валиуллох, С.Сибирякова, Климантовой Г.И. и др.; психолого-педагогическое интегрирование образовательного пространства Ж.Пиаже, Ф. Шарифзода; концепция личностно-ориентированной воспитательной деятельности педагога в условиях гуманизации образования (Ю.П. Азаров И.Х. Каримова, Л.А.Грищенко, Ахмади Алиасгар, Бахд Парвона, Бишон Довуд, Латифи Гуломризо, Язди Сирус, Б.Н.Алмазов, В.Ф.Пирожков) и др.

Различные аспекты рассмотрения и решения проблем трудных подростков мы наблюдаем в трудах русских и отечественных ученых. В частности, педагогический аспект - в работах А.В.Гоголевой, А.В. Дармодехина, Е. Г.Слуцкого-Ящука, Атаева М., Мирзоджони Садро, Хайдари Шимо, Хасанзода Рамазон, Хиджози Олеха, Фалохати Умулбанин Бечорпас и др.); психологический - в трудах Фельдштейна Д.И, Бреслава Г. М., Клейберга А., О.Ю. Юркова, Хасанзодагон Рудсари, Сади Сирус, Абутолиби Таки, Шомлу Саид и др.

Все они освещают в своих работах общую закономерность педагогического процесса, т.е. сущность основных понятий теории нравственного и патриотического воспитания, содержания и методов нравственного и патриотического воспитания, взаимосвязь нравственно-патриотического воспитания, что позволило нам в процессе нашего исследования приобщить и совместить эти ценности с воспитанием трудных детей. В частности, в диссертационной работе Атаевой М. «Особенности морально-правового воспитания студентов - девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа»

Теоретически обоснованы концептуальные положения и принципы организации нравственно-правового воспитания студенческой молодёжи в гуманистически-ориентированных вузах, спроектирована модель развития морально- правового пространства в условиях высших учебных заведений на основе нравственных ценностей общечеловеческого. в частности, таджикского народа; разработана научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели развития морально - правового пространства в практике воспитательной деятельности вуза; проведена экспериментальная проверка авторской программы морально-правового воспитания студенческой молодёжи.

В диссертационном исследовании Мирзаджани Садро

«Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» определены педагогические и психологические механизмы принятия детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство и психолого-педагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения; - разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода (бегства) безнадзорника, беспризорника.

В кандидатской диссертации Фалохати Умулбанин Бечорпас «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ» (на материалах специализированных школ г. Тегерана) определена сущность специального учебного заведения (спецшколы) как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в группе риска совершения преступления; обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования школ подобного типа, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения; сформулирована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии её воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов, организации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической, научно- педагогической и психологической литературы показывает, что до настоящего времени в педагогической науке Ирана проблема особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков (во взаимосвязи) не рассматривалась.

Изучение этой проблемы позволило выявить актуальность исследования, предопределённую следующими факторами: отсутствием фундаментальных исследований по данной проблематике; неразработанностью избранной темы; недостатком методологических и научно-практических разработок особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Особенностью воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам является привитие им нравственных ценностей иранского народа. В результате обнаруживается противоречие между возможностями благотворного влияния на духовное развитие детей, заложенными в морально-педагогической культуре иранцев, и неподготовленность школы к их разумному применению в рамках ценностей своей воспитательной системы. Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к воспитанию трудных подростков, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании этих категорий на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам» (на материалах Исламской Республики Иран)

Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Объект исследования: воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Предмет исследования: особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам.

Гипотеза исследования: особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам, будет эффективным, если:

- основополагающей считается стратегия формирования единого воспитывающего пространства, как средства трансляции и утверждения нравственных ценностей иранского народа;

-налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса управления развитием воспитания и культуры трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;

-разработано научно-методическое обеспечение (содержательными и технологическими компонентами) процесса воспитания трудных подростков в ходе обучения жизненно важным навыкам;

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач: воспитание трудный подросток жизненный

1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;

2. Спроектировать модель воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам;

3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков;

4. Провести экспериментальную проверку авторской программы особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важнм навыкам.

Методологической и теоретической основой диссертации являются:

1) нормативные документы: Конституция ИРИ; Закон «Об образовании»; Закон в области прав человека, а также международно-правовые документы - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие; 2) философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения (В.Ю.Верещагин, И.Д.Калайков, Т.Ф. Каптерев, Т.И. Царегородцев и др.); 3) социально-психологические аспекты воспитания (А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Н. Рубенштейн и др.); 5) социально-педагогический аспект работы с учащимися (Н.Н.Березовин, И.В.Биочинский, В.И.Брудный, Н.Н.Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Р.Талызина и др.).

Но они не ставили своей целью специальное рассматрение особенностей воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам .

В нашем исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

На I-ом этапе (2008-2009гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области воспитания трудных подростков; изучались общие тенденции состояния сформированности педагогической культуры у подростков; была намечена общая стратегия исследования и раскрыт его понятийный аппарат.

На данном этапе нами использовались методы анализа научной литературы и норматививных документов: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимента (констатирующий этап).

На П-ом этапе (2010-2011гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствование и развитие воспитания трудных подростков; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.

На этом этапе выявлялись: уровни усвоения воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; изучалось состояние работы по приобщению подростков к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.

На данном этапе нами использовались методы: моделирования; планирования и проектирования; организация формирующего эксперимента - проявление педагогических качеств трудных детей; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего эксперимента; методы математической статистики. Подготовка публикаций статей и учебно-методических пособий.

На Ш-ем этапе (2012-2013гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, выявление ведущих тенденций и принципов процесса, подтверждающие положених гипотезы.

На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап состоял в апробации разработанных методических рекомендаций и оформлении результатов проведенного исследования в форме публикаций и диссертации.

Экспериментальная база. Констатирующее исследование и экспериментальный опыт осуществлялись на базе общеобразовательных школ им. Раджои, Бохунар, Зореъ и Хадича г. Караджа. Анкетным опросом было охвачено более 400 учащихся.

Научная новизна диссертации заключается в определении: психолого-педагогической взаимосвязи воспитания трудных подростков; концептуальных положений, подходов и принципов, касающихся понимания предназначения воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков; социальной обусловленности задач воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; доминирование при воспитании трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам компонента послушного поведения; личностно-ориентированного подхода к нормированию поведения и образа жизни подростков, гуманизации отношений в коллективе.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней уточнены понятия: воспитание трудных подростков,обучение жизненно важным навыкам». Вычленена совокупность критериев и показателей сформированности нравственного пространства в школе, рассматриваемого в качестве важного направления её воспитательной деятельности; актуализировано педагогическое наследие предков как источника возрождения в современной школе гуманистических традиций воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты: содействуют достижению эффекта стабилизации особенностей воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам; способствуют развитию осознанной мотивации правопослушания, ресоциализации и реадаптации подростков.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и преподавателей к осуществлению воспитания учащихся на базе общеобразовательных школ и вузов, профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях и центрах социальной реабилитации подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам базируется на учёте психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств каждого трудного подростка, его мировоззрения, привычек, социальной среды, семейного положения, способностей, предпочтений, возможностей.

2. В систему педагогического руководства воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам входят: методы, формы и пути их духовно-нравственного развития; систематическая психолого-педагогическая поддержка ученика; индивидуальный подход к его воспитанию и перевоспитанию.

3. В воспитании трудных подростков ведущую роль играет взаимодействие школы и семьи: единство требований учителей и родителей; психолого-педагогическое консультирование родителей; создание комфортного психолого- педагогического климата в классе, семье и в школе.

Достоверность результатов обеспечена: направленностью исследования на реальные запросы школьной практики; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности; использованием современных научных данных философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающие закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области воспитания, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов проходили: на международных, республиканских конференциях; семинарах и «Круглых столах» по проблемам профилактики агрессивного поведения учащихся - (2008, 2009, 2010, 2012, 2013 2014 г.г.); путем публикаций в научных сборниках и в форме подготовки методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, схем, таблиц и диаграмм.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫМ НАВЫКАМ

1.1 Воспитание трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам как педагогическая проблема

Наш мир день за днем становится автоматизированнее и сложнее. Всё стало специализированным, и даже отношения людей попали под влияние технологий. Сегодня один человек не сможет справиться со всеми делами. Для решения каждой проблемы нужно обращаться к соответствующему специалисту. Между тем проблемы, относящиеся к человеку, вокруг которых действительно строится жизнь, остаются в стороне и игнорируются.

Все технологии, промышленность и благосостояние предназначены для человека, однако та часть знаний, которая относится к навыкам жизни и покою человека, остается без должного внимания. Человек наряду с его возможностями все равно является одиноким и разбитым и во многих случаях не способен контролировать свое поведение, проявляя агрессию.

С одной стороны, гнев (Anger) и агрессия (Aggression) входят в число относительно распространенного аномального поведения человека. Это поведение может иметь внутреннюю или внешнюю направленность и враждебные или посреднические аспекты.

В новейшей классификации психические расстройства называются «расстройствами поведения».

Психологи в последние десятилетия при изучении расстройств поведения и отклонений пришли к выводу, что многие из расстройств и нарушений связаны с неспособностью людей к правильному и соответствующему анализу себя и своего положения, отсутствием чувства контроля, и собственной уверенности в разрешении трудных ситуаций, отсутствием готовности к решению жизненных проблем и трудностей. Поэтому с учетом изменений и возрастающих сложностей общества, развитием социальных отношений подготовка людей, особенно молодого поколения, к противостоянию трудным ситуация кажется необходимым процессом.

В этом направлении психологи при поддержке национальных и международных организаций для предупреждения психических болезней и социальных аномалий инициировали по всему миру обучение жизненным навыкам (Life skills) на уровне школ.

Различные теории предлагают разнообразные объяснения указанных расстройств. Очевидно, что семья и система воспитания каждой страны (образование) играет важную роль в формировании агрессивности .

Явление насилия в семье является горькой действительностью, существующей во многих обществах, и такие факторы, как беззащитность пострадавших членов семьи, их страх и стыд перед открытием фактов, юридические недостатки, игнорирование структур, которые должны защищать, и тысячи других факторов участвуют в распространении данного положения [147.- С.150]. С учетом этой действительности необходимо с помощью специалистов всесторонне на национальном уровне исследовать причины склонности к насилию и разработать соответствующие предложения по его профилактике и лечению.

Психоаналитики убеждены, что иногда насилие поддерживается или побуждается самой культурой и даже признается официально самой семьей и считается естественным поведением. Они убеждены, что человек тогда прибегает к насилию, когда не может убедить словами. Сказанное также означает, что тот, кто утратил своё влияние или оно ослабло, неизбежно станет добиваться своего с помощью насилия. Если мы не научились уважать себя и с младенчества живем с чувством унижения, то естественно не уважаем и других, и с таким неуважением относимся к тем, кто слабее нас [145.-С.109].

Для исправления и контроля агрессивного поведения рекомендованы различные способы, начиная от медицинской терапии и кончая многими психическими и воспитательными методами.

Одной из важных учебных тем является вопрос жизненных навыков.

Жизненные навыки - это способности, помогающие нам действовать разумно и правильно в различных ситуациях. То есть наряду со спокойствием и наслаждением мы должны уметь налаживать с другими хорошие и полезные отношения, и без насилия или раздражения решать возникающие проблемы.

Проблематика и вопросы исследования

Сегодня, несмотря на глубокие культурные изменения в образе жизни, многие люди лишены необходимых и основных навыков противостояния с жизненными проблемами, что делает их уязвимыми.

Нынешний век считается эпохой возврата человека к самому себе. Необходимо оторвать взгляд от промышленности, и посмотреть на безграничные возможности человеческой психики, стремление к успеху и прогрессу общества, человеческим отношениям, силе человеческого духа и его сущности.

Внимание к данной теме в последние годы достигло такого уровня, что Всемирная организация здравоохранения назвала психическое здоровье «одним из важнейших факторов здоровой жизни», и в этом направлении через основание проекта «жизненных навыков» был сделан большой шаг в деле повышения качества жизни людей. Цель данной программы состоит из развития социально-психологических способностей (Psychosocial Competence) людей, чтобы через освоение этих навыков они смогли противостоять жизненным проблемам и трудностям, научились положительно и гибко относиться к другим людям, обществу, культуре и среде, и в итоге предотвратили проявление негативных поступков.

Цель программы обучения навыкам жизни состоит не только в приобретении и увеличении знаний, а также в развитии навыков, изменении индивидуальных подходов и ценностей. Жизненные навыки необходимо так предложить аудитории, чтобы люди смогли превратить свои знания и взгляды в действия и способности, и добились удовлетворения в жизни.

Жизненные навыки, психические и социальные способности влияют на адаптивное поведение, дающее возможность человеку эффективнее справляться с проблемами и трудностями повседневной жизни.

Различные исследования показали, что многие проблемы со здоровьем и психически-эмоциональные расстройства имеют социальные корни. Эти исследования указывают на три важных причины возникновения наркомании:

1. Низкая самооценка.

2. Неспособность выражать чувства.

3. Отсутствие или нехватка коммуникационных навыков.

Многие научные исследования подтверждают, что низкая самооценка связана со следующими обстоятельствами:

злоупотребление алкоголем и употребление наркотиков;

преступность;

беспорядочные половые связи;

суицидальные мысли;

агрессивное поведение.

Психические и социальные способности

Психосоциальные способности (Psychosocial Competence) состоят из

группа способностей, помогающих человеку эффективно справляться с жизненными конфликтами и ситуациями.

Самым непосредственным методом развития психосоциальных способностей людей является «обучение жизненным навыкам».

Самооценка является одной из личностных характеристик человека, развивающейся с помощью обучения жизненным навыкам. Сегодня большинство психологов считают самооценку важным фактором в обеспечении психического здоровья человека, и убеждены, что одной из причин агрессивного поведения человека является его низкая самооценка.

Мазлоу (Abraham Maslow) убеждён, что все члены общества нуждаются в устойчивой оценке самих себя или самооценке. Удовлетворение потребности в самооценке ведёт к таким чувствам, как вера в саму ценность, сила, способность, достаточность и плодотворность [53.-С.89]. Однако пренебрежение этой потребностью ведёт к развитию таких чувств, как неполноценность, слабость и беспомощность, и в итоге к отчаянию и безнадежности, являющихся основой многих агрессивных поступков.

Важность самооценки очевидна из того, что удовлетворение жизнью сильно зависит от наших чувств в отношении степени нашей самооценки. Каждый раз, когда люди чувствуют, что их чувство собственного достоинства находится в опасности, они стремятся сохранить его с помощью разнообразного поведения и различных стратегий и защитить себя. Потребность в чувстве собственного достоинства присуща только человеку, и она существует благодаря тому, что человек имеет способность к созданию символов и мышлению.

При изучении влияния лечебного рисования на снижение уровня агрессии умственно отсталых учеников, способных к обучению, определили, что реализуемая программа лечебного рисования свидетельствует о значимом сокращении количества агрессивных поступков умственно отсталых учащихся из тестовой группы.

В средних школах города Тегеран исследователи изучали словесное насилие, с точки зрения учителей и учащихся. Объектами исследования были 498 учеников и учениц и их 43 преподавателя. Результаты изыскания показали, что словесное насилие довольно распространено в средних школах города Тегеран. Учащиеся видят в неподходящей учебной атмосфере, нежелательных отношениях в школе и в большом объеме учебников причину проявления своего словесного насилия, в то время как учителя больше подчеркивали роль внешних факторов (вне школы), влияющих на проявление насилия учащимися.

Учащиеся связывают причину проявления словесного насилия учителей с такими факторами, как слабое преподавание, нехватка прав и недостаточность доходов, отсутствие необходимой связи и сотрудничества между учителями и школьной дирекцией. В то время как большинство учителей утверждают, что отсутствие интереса и мотивации к учительской профессии и преподаванию ведут к проявлению агрессии у учителей. Учителя больше учащихся убеждены, что дирекция школы предпринимает определенные действия против словесного насилия учащихся и учителей.

Постепенно исследовалось влияние физической подготовки на снижение уровня агрессии учащихся, и пришли к выводу, возможно, что, возможно, регулярные занятия физической культурой ведут к снижению агрессивности и росту согласия среди учащихся.

В исследовании под названием «Связь между контролем гнева и агрессией в спортивных состязаниях» пришел к выводу, что подавление гнева в ходе спортивных состязаний ведёт к проявлению агрессивного поведения и снижает вероятность достижения успеха.

С целью изучения эффективности психокоррекционных групп тренинга уверенности в себе, в снижении агрессивности и улучшении успеваемости учащихся средних классов города Шираз, выявлен результат, что такая группа влияет на снижение агрессивности и рост успеваемости.

Накди и коллеги (2010) в изыскании под названием «Влияние эмоционального интеллекта на агрессивность учащихся первых классов средней школы» показали, что обучение эмоциональному интеллекту может влиять на снижение физической и словесной агрессии и гнева, но в то же время уменьшать вражду между учащимися [55.-С.60].

Кронин [Crоnin M.E] (2003) в работе под названием «Программы и услуги, влияющие на снижение агрессивности детей» показал, что для предотвращения развития и распространения агрессивности нужно запустить учебные программы профилактики с самого раннего детства, чтобы быть готовым к проявлению более значительных клинических проблем в более старшем возрасте [136.-С.54].

Вахиди и коллеги (2007) в изыскании на тему «Влияние обучения социальным навыкам на снижение агрессии детей дошкольного возраста» показали, что в сравнении с контрольной в лечебной группе уровень агрессии был значительно ниже [18.-С.62].

С целью изучения связи между чувством собственного достоинства и уровнем агрессии боксеров города Ахваз показало, что между чувством собственного достоинства и агрессией боксеров города Ахваз существует значимая связь, чем выше у спортсменов чувство собственного достоинства, тем ниже степень их агрессии.

Дот и коллеги (2013) в своей работе изучили такие характеристики, как количество, тип и различия агрессивного поведения учеников в пригородной школе Бенгалии [145.-С.109].

Всемирная организация здравоохранения в 1993 году представила жизненные навыки в качестве позитивного поведения человека для противостояния жизненным проблемам. В 1994 году следующие десять навыков также были признаны основными навыками жизни.

Как было указано Вайстом, подход жизненных навыков предоставляет организованные рамки для консультационных центров психического здоровья и обеспечивает начальные и средние школы важным и однонаправленным учебным фактором [193.-С.102].

Перечень жизненных навыков

Следующие десять навыков жизни определены ВОЗ:

Навык осознания.

Навык сопереживания.

Навык межличностных отношений.

Навык эффективных отношений.

Навык противостояния стрессу.

Навык управления эмоциями.

Навык решения вопроса.

Навык критического мышления.

Навык принятия решений.

Навык творческого мышления.

Необходимо пояснить, что навык отличается от знаний и науки. Подобно тому, как человек через чтение книг о плавании получает только знания о плавании, но не способность плавать. Таким образом, только знание навыков недостаточно, а добиться удовлетворительных результатов можно через постепенное применение и практику в повседневной жизни.

Как уже известно, вышеуказанные навыки применимы для всех возрастных групп. Хотя в Иране обучение этим навыкам начинается с третьего класса, однако во всех обществах особое внимание уделяется обучению подростков и молодежи. Так как в этом возрасте случаются многие проблемы и кризисы, то большинство психологов считает этот период одним из важнейших этапов жизни человека.

Для более близкого знакомства с учебными темами и периодами обучения в школах Ирана необходимо кратко изучить систему образования Ирана.

Система образования Ирана построена таким образом: учащиеся с семилетнего возраста начинают проходить официальные периоды обучения. (Несомненно, некоторые учащиеся прошли один период дошкольного обучения). Пять лет обучения в начальных классах, три года - в средних классах и три года - в старших классов (кто желает продолжить обучение, то учится еще год подготовительного обучения, и недавно начальное обучение стало составлять шесть лет и подготовительное обучение перед поступлением в вуз было добавлено к старшим классам средней школы).

В начальных и средних школах занятия являются установленными и по всей стране реализуются стандартно. Большинство учителей преподаёт только темы по своей дисциплине. Учащиеся в третьем и четвертом классах знакомятся с понятием выбора различных дисциплин и могут выбрать одну из них (в будущем произойдут новые изменения):

Теоретическое направление (математика, физика, экспериментальные и гуманитарные науки и исламское просвещение).

Техническое и профессиональное направление (основа промышленности, сельского хозяйства, сфера услуг).

Научное направление.

В начальных и средних классах преподаются темы, определенные Министерством образования, и среди них отсутствуют занятия под названием «Жизненные навыки». Конечно, некоторые школы через управление могут ввести данную дисциплину в программу учебных занятий, но их количество очень ограничено. Для всех классов министерством разработан специальный учебник (с учётом целей ВОЗ). В этом учебнике предпринята попытка с учетом возраста и класса обучения привить учащимся необходимые навыки.

Развитие человека происходит в психической, социальной, физической, половой, профессиональной, когнитивной, нравственной и эмоциональной сферах, где каждая требует определенных навыков и способностей. Действительно, можно сказать, что прохождение этапов развития связано с навыками жизни. Когда человек приобретает основные навыки жизни, он развивает свои лучшие функции [148.-С.34].

Обучение навыкам жизни играет основную роль в обеспечении психического здоровья и, конечно, когда на одном из этапов обучения будет реализовано соответствующее развитие, то оно будет иметь большее значение. С уверенностью можно говорить, что многие неврозы и психозы связаны с недостатками развития основных навыков жизни. На самом деле обучение навыкам жизни имеет лечебный эффект.

С учетом указанной задачи можно заключить, что обучение жизненным навыкам во многих случаях имеет положительные результаты. Данное исследование стремится оценить влияние обучения жизненным навыкам на снижение агрессии учащихся. Теперь с учетом общей цели настоящего исследования предлагается рассмотреть следующие вопросы:

Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени агрессии учащихся?

Имеется ли значимая разница между степенью агрессии учеников и учениц?

Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени физической агрессии учащихся?

Имеется ли значимая разница между степенью физической агрессии учеников и учениц?

Ведёт ли рост жизненных навыков к снижению степени словесной агрессии учащихся?

Имеется ли значимая разница между степенью словесной агрессии учеников и учениц?

Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени гнева учащихся?

Имеется ли значимая разница между степенью гнева учеников и учениц?

Ведет ли рост жизненных навыков к снижению степени вражды среди учащихся?

Имеется ли значимая разница между степенью вражды среди учеников и учениц?

Значение и важность темы изыскания

Во всех странах образование имеет особое значение, и государство стремится на основе научных достижений использовать для образования лучшие методы и необходимые инструменты.

Хусайни (2000) убеждён, что обучение является основным методом первичной профилактики агрессии. С другой стороны, самым важным и самым эффективным периодом для превентивного обучения является подростковый возраст [92.-С.67].

В древние времена из-за ограниченности возможностей человек не мог свободно пользоваться окружающей природой. Однако с изобретением современных средств и началом технологического прогресса появилась возможность исправить такую ситуацию. Тем не менее, несмотря на весь этот прогресс, в области образования все также имеются трудности и недостатки, так как только методы и инструменты не могут гарантировать развитие и расцвет человеческих талантов.

Изыскания показывают, что обучение жизненным навыкам способствует укреплению психического здоровья детей и подростков в различных аспектах жизни, и оно также считается одной из основных программ первичной профилактики агрессии [92.-С.67].

Здоровье является основной частью счастливой жизни, и школы играют важную роль в информировании подростков о вопросах обеспечения здоровья и в обучении наукам о жизни.

Если человек не догадывается о своих возможностях, не достиг уровня своего самосознания, не может наладить с другими людьми положительные и конструктивные отношения, не может управлять эмоциями и чувствами, и при отсутствии креативного и критического мышления не может решить жизненные проблемы, то в такой ситуации даже самые передовые учебные средства и новейшие методы не могут обеспечить должной эффективностью.

В таком случае можно ожидать, что люди будут стараться держаться подальше от такого отрицательного эмоционального поведения, как насилие и агрессивность. Так как такое явление как насилие и агрессия являются горькой действительностью, существующей во многих обществах, и такие факторы, как беззащитность пострадавших членов, страх и стыд признания, юридические недостатки, пренебрежение поддерживающих институтов, отсутствие соответствующих навыков противостояния и тысячи других участвуют в его (явлении) расширении.

Агрессивная личность выражает свои чувства, желания и убеждения через насильственное отношение к другим. Она почти всегда является победителем в спорах. Иногда кажется, что агрессивная личность ощущает чувство неполноценности. Такой человек может громко беседовать и быть оскорбительным, бесстыдным и насмешливым. Может предъявлять претензии секретарям и официантам, может главенствовать на работе и в семье, требовать, чтобы последнее слово всегда было за ним [183.-С.122].

Агрессивная личность всегда стремится одержать верх над другими. Ее точка зрения такова: «важно чего хочу я, а что хочешь ты - второстепенно».

Агрессия имеет многочисленные потенциальные и негативные последствия. Эти последствия включают страх, подстрекательство к взаимной агрессии, потерю контроля, чувство вины, отдаление от человеческих качеств, антипатию к людям, ухудшение здоровья и создание общества, где жизнь сопряжена с опасностями, которые даже начинают угрожать спокойной и безопасной жизни агрессора.

Агрессор - это тот, кто стремится удовлетворить свои потребности, даже ценой вреда для других. Значительную часть общества составляют агрессивные личности, почему? Потому что агрессивное поведение приносит им хорошие результаты.

Другим отрицательным последствием агрессивного поведения является то, что агрессия для всех людей создаёт небезопасное общество [145.-С.111]. Агрессия, распространенная в нашем обществе, делает опасным для нас даже наслаждение очень простыми вещами.

Наряду с этим агрессия ведет к отдалению агрессивной личности от человеческих качеств. Каждый из нас создан для любви к людям и потребления материальных благ. Однако агрессивные личности питают любовь к материальным благам и стремятся использовать людей. Когда один человек использует другого, то в действительности относится к нему, как к предмету. Если один делает из другого вещь, значит и сам превращается в вещь. Личность агрессивного человека с каждым актом агрессии деградирует, так как каждый раз, когда она насилует «я» другого человека, то унижает саму себя.

Иногда насилие может иметь психические причины и указывать на страх и опасения человека перед внешним фактором, так как во многих случаях человек из-за опасения перед другим фактором прибегает к насилию.

Таким образом, такие факторы, как рост количества семейных конфликтов, отсутствие искренности между родителями, стычки, разрозненность семьи, разводы, неполные семьи могут служить соответствующей средой для развития детской агрессивности. Также больные родители, страдающие от наркомании или алкоголизма или имеющие личностные проблемы, являются факторами развития агрессивного поведения у детей.

Между тем необходимо подчеркнуть, что ребенок большую часть обучения получает не через устные рекомендации, а через свои наблюдения и попутно формирует модели. Ребенок строит свое поведение, подражая своим родителям. Если родители сами используют словесную агрессию, то передают своим детям, что «если кто-то делает то, что не нравится тебе, то можно на него накричать или даже ударить». Обычно мы наказываем своего ребенка, когда он делает то, что не нравится нам. Таким образом, мы передаем ему послание: если ты кем-либо недоволен, то можешь его ударить. Ребенок принимает наше сообщение, формирует модель и подражает ей.

Лица, легко впадающие в гнев, главным образом происходят из разрушенных и распавшихся семей и не имеют навыков эмоциональных отношений.

Агрессия может проявляться в самых разнообразных формах. Ее словесная и физическая форма могут представлять инструментальные или поведенческие составляющие: гнев, эмоциональные аспекты, вражду, когнитивные аспекты агрессии.

Цель управления гневом состоит в снижении эмоционального волнения, следующего за гневом. Вы не можете изолировать себя от предметов или людей, нервирующих вас, или изменить их. Однако вы можете контролировать свои реакции и действовать более разумно в состоянии гнева.

Важным является то, что эти люди являются той потенциальной силой, которая в будущем может стать основой экономического, социального, политического и т.д. развития страны. Например, когда эта группа сталкивается с психическими и психологическими проблемами, то лечение влечет за собой значительные финансовые затраты, наличие необходимых человеческих ресурсов, и также имеет определенные недостатки.

С другой стороны, с учетом того, что агрессия оказывает значительное разрушающее влияние на индивида и на общество, поэтому становится необходимым обстоятельно и всесторонне на национальном уровне исследовать с помощью специалистов причины склонения к насилию и предложить соответствующие методы лечения.

Жизненные навыки имеют и профилактический аспект, и экономическую выгоду. Следовательно, через изучение этих навыков учащиеся должны освоить, как укрепить чувство собственного достоинства, как наладить отношения с другими, как развить уверенность в себе без применения насильственных методов, без попрания чужих прав, и как защитить свои права. И наконец, достичь того, чтобы члены общества жили рядом друг с другом в мире и согласии.

Цели исследования

Цель этой программы состоит в развитии психических и социальных способностей людей через обеспечение этими способностями, возможностями противостояния проблемам и трудностям жизни, позитивного и гибкого управления другими людьми, обществом, культурой и средой, и наконец, через предупреждение таких вредных поступков, как агрессия.

Цель программы изучения навыков жизни состоит не только в приобретении или развитии знаний, а в обеспечении навыками и изменении подхода к индивидуальным ценностям. Навыки жизни нужно так преподнести аудитории, чтобы она смогла превратить свои знания и взгляды в действия и возможности, и получила удовлетворение от жизни.

Основная цель ВОЗ состоит в разработке проекта жизненных навыков на основе психического здоровья, и заключается в том, что различные общества в мировом масштабе в вопросе распространения, применения и оценки программы обучения жизненных навыков концентрируют внимание на развитии таких психических способностей, как решение вопроса, совладение с эмоциями, самосознание, социальная адаптация и управление стрессом среди детей и подростков [184.-С.130].

Для достижения указанных целей сначала с помощью стандартного опросника «диагностики агрессии и враждебности» Арнольда Басса и Марка Пери [Arnold H. Buss and Mark Perry] оценивается уровень агрессии учащихся (контрольная и тестовая группы). Затем в течение нескольких занятий проводится программа обучения жизненным навыкам в тестовой группе, и в заключение вновь с помощью того же опросника оценивается уровень агрессии учащихся обеих групп.

Цель выполнения этой программы состоит в развитии социально-психических способностей людей, чтобы они с их помощью могли конструктивно противостоять жизненным трудностям и проблемам и наладить позитивные и гибкие отношения с другими людьми, обществом, культурой и средой, и, наконец, предотвратить такое негативное поведение, как агрессивность и т.д. [140.-С.87].

Цель программы обучения жизненным навыкам состоит не только в приобретении и развитии знаний, а также в создании навыка и изменении индивидуальных взглядов и ценностей. Жизненные навыки нужно таким образом передать аудитории, чтобы они смогли превратить взгляды и знания аудитории в возможности и обеспечили удовлетворение жизнью.

Основная цель ВОЗ - разработка проекта жизненных навыков на основе психического здоровья, заключающаяся в том, что различные общества в мировом масштабе в вопросе распространения, применения и оценки программы обучения жизненных навыков концентрируют внимание на развитии таких психических способностей, как решение вопроса, совладение с эмоциями, самосознание, социальная адаптация и управление стрессом среди детей и подростков [184.-С.131].

Важнейшей целью настоящего исследования является определение степени эффективности обучения жизненным навыкам в снижении агрессивности учащихся-подростков как в Иране в целом, так и в городе Карадж, в частности.

Для достижения указанных целей вначале с помощью стандартного опросника «диагностики агрессии и враждебности» Арнольда Басса и Марка Перри (Arnold H. Buss and Mark Perry) оценивается уровень агрессии учащихся (контрольная и тестовая группы). Затем в течение нескольких занятий проводится программа обучения жизненным навыкам в тестовой группе, и в заключение вновь с помощью того же опросника оценивается уровень агрессии учащихся обеих групп. Для определения продолжительности влияния этого обучения 60 участников тестовой группы (30 - с высокими и 30 - с низкими показателями) были протестированы в течение шести месяцев.

Гипотезы исследования

Настоящее исследование ищет ответы на следующие вопросы:

Ведет ли рост уровня жизненных навыков к снижению агрессии учащихся?

Гипотезы исследования:

Развитие жизненных навыков ведет к снижению степени агрессии учащихся.

Между степенью агрессии учеников и учениц имеется значимая разница.

Развитие жизненных навыков ведет к снижению степени физической агрессии учащихся.

Между уровнем физической агрессии учеников и учениц имеется значимая разница.

Развитие жизненных навыков ведет к снижению степени словесной агрессии учащихся.

Между уровнем словесной агрессии учеников и учениц имеется значимая разница.