Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Педагогические и психологические механизмы принятия детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство. Информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания и культуры трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков.

Рубрика	Педагогика
Вид	диссертация
Язык	русский
Дата добавления	02.09.2018
Размер файла	320,1 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Развитие жизненных навыков ведёт к снижению степени гнева учащихся.

Между степенью гнева учеников и учениц имеется значимая разница.

Развитие жизненных навыков ведет к снижению степени враждебности учащихся.

Между степенью враждебности учеников и учениц имеется значимая разница.

Определение понятий и терминов

Навык - это умение, компетенция и техника.

Навыки жизни в целом относятся ко множеству техники, необходимой для жизни.

Морис Элиас (Mourice.E.Elis) из университета Роджерса в Америке, автор книги «Принятие решений в социальной сфере и развитии жизненных навыков» предлагает общую концепцию жизненных навыков: «Жизненные навыки есть налаживание соответствующих и эффективных межличностных отношений, принятие социальной ответственности и правильных решений, решение конфликтов и столкновений без мер, наносящих ущерб себе или другим» [146.- С.37].

В настоящем исследовании под жизненными навыками подразумеваются «учения, связанные с такими навыками как управление эмоциями, совладение со стрессом, выражение уверенности и умение говорить «нет», навыки решения вопроса и принятия решений».

Предыстория исследования (в Иране и других странах)

С учетом того, что «жизненные навыки» включают несколько более частных навыков, поэтому проведенные исследования больше были направлены на изучение их частей, в том числе решение проблемы, противостояние эмоциям и страхам, межличностные отношения и т.д.

В качестве примера Исмаили Маъсума (1999) в изыскании под названием «Влияние метакогнитивных учений на решение проблемы» показала, что обучение метакогнитивным стратегиям способствует деятельности по решению проблемы [31.- С.136].

Бахроми Фотима (2004) в своём исследовании под названием «Эффективность обучения навыкам решения проблемы в снижении агрессии учениц» пришла к выводу, что изучение навыков решения проблемы снижает уровень агрессии учениц [13.- С.82].

В работе изучили влияние обучения решениям проблем на снижение агрессии, и пришли к похожим результатам. Как видно, указанные исследования посвящены изучению составляющих жизненных навыков. Однако также можно привести и другие исследования, в которых серьезное внимание уделено жизненным навыкам и их эффективности, как в следующих примерах.

Маликпур Дж. (1385) в исследовании под названием «Влияние жизненных навыков на снижение психического напряжения матерей умственно отсталых и обычных детей» заключили, что обучение жизненным навыкам матерей умственно отсталых детей снижает уровень их психического напряжения [47.- С.203].

Пуршарифи Хамид и коллеги (2007) в исследовании «Влияние краткосрочного обучения жизненным навыкам на учениц первого класса школы» пришли к заключению, что уровень импульсивности учениц тестовой группы по сравнению с контрольной имеет значимое снижение [65.- С.92].

Фуругманд Азима (2006) в своём исследовании показала, что обучение жизненным навыкам ведёт к росту личной и социальной адаптации.

Ханойкал (2004) в одном исследовании изучил роль обучения жизненным навыкам в профилактике курения среди 1024 учащихся- подростков Австрии, Дании и Германии. Результаты показали, что программы оказывают положительное влияние на профилактику курения [162.- С.125].

Кларк Мелисса (2006) в отношении спиртных напитков и Вайсер (2005) в вопросе профилактики СПИДА пришли к подобным результатам [140.- С.89].

Учёные со ссылкой на Клингмана (1988), изучили точку зрения австралийских подростков на значение жизненных навыков [168.- С.23]. Они считают, что жизненные навыки оказывают важное влияние на такие различные сферы, как карьерный рост, образование, независимость, межличностные отношения, обеспечение социального взаимодействия, сведения о вакансиях, регулирование дохода, индивидуальная и социальная ответственность, разработка программ, принятие решений, знание интересов, потребностей, умственные тревоги и заботы.

В работе Клингмана (1988) указывается на значение жизненных навыков в таких областях, как налаживание искренних отношений, вопросы, связанные с образованием и трудовой деятельностью, деструктивное поведение, ожирение, социальная жизнь и здоровье учащихся-подростков [168.- С.64]. Эти случаи были заботой тех лиц, которые надеялись компенсировать недостатки через обучение жизненным навыкам и достичь успеха.

Однако с учетом того, что исследуемой проблемой настоящего изыскания является агрессия, то необходимо указать на ряд следующих работ.

Нури Фарида и коллеги (2008) в изыскании на тему: «Влияние терапевтической живописи на снижение уровня агрессивного поведения умственно отсталых учеников» установили, что программа терапевтической живописи привела к значимому снижению агрессивного поведения умственно отсталых учеников в тестовой группе [59.- С.130].

В изыскании Ошури и его коллег (2007), проведенном на тему «Изучение влияния групповой терапии, основанной на развитии самоуважения, на снижение агрессии и улучшение успеваемости учащихся средней школы города Шираз», пришли к выводу, что подобная групповая терапия, действительно, влияет на снижение агрессии и рост успеваемости [61.- С.80].

В исследовании Ализады и коллег (2009) на тему: «Изучение связи между чувством собственного достоинства и степенью агрессии боксеров города Ахваз» показано, что между чувством собственного достоинства и уровнем агрессии боксеров города Ахваз имеется значимая связь [7.- 24].

Накди и коллеги (2007) в исследовании под названием «Влияние эмоционального интеллекта на агрессию учащихся первого класса школы» показали, что обучение эмоциональному интеллекту влияет на снижение физической и словесной агрессии и гнева, но не снижает враждебность учащихся [55.- С.144].

Вахиди и коллеги (2003) в исследовании под названием «Влияние обучения социальным навыкам на снижение агрессии детей дошкольного возраста» показали, что уровень агрессии можно в значительной степени снизить в группе психологической терапии по сравнению с контрольной группой [18.- С.67].

Учёные исследовали явление агрессии и словесного насилия среди 498 учеников и учениц средней школы города Тегеран и реакцию учителей и других работников школы на данное явление. Результаты показали, что словесное насилие в значительной степени встречается как между самими учащимися, так и между учащимися, учителями и другими работниками школы. Уровень насилия в школах для мальчиков несколько в раз превышает этот уровень в школах для девочек, мальчики больше девочек проявляют свой гнев в виде словесного и физического насилия. Учащиеся считают, что важнейшими факторами словесного насилия в школе являются индивидуальные особенности ученика, ухудшение успеваемости, большой объём учебных материалов. Они считают, что индивидуальные особенности учителей и плохие условия в классе ведут к проявлению насилия у учителей в отношении учеников.

Корн (1981) в исследовании под названием «Программы и услуги, влияющие на снижение агрессии среди детей» показал, что с целью предотвращения эскалации агрессии необходимо применять программы обучения и профилактики с начала периода детства [142.- С.42].

Учёные разделили факторы, связанные с агрессией и насилием, на шесть уровней: индивидуальные факторы, семья, школа, друзья, место проживания и ситуационные факторы. Авторы заключили, что различные сложные факторы служат основой проявления агрессии и насилия среди подростков.

Бургист (1999) в продольном исследовании не нашел особых половых различий в словесной агрессии детей восьмилетнего возраста, однако восемнадцатилетние женщины больше мужчин того же возраста проявляли словесную агрессию [137.- С.124].

Специалисты указали на такой момент, что половые различия в физической агрессии проявляются сильнее, чем в словесной. Последние исследования показали, что насилие в семье имеет примерно равные последствия для мужчин и женщин. С другой стороны, изучение лиц, госпитализированных на долгое время в психиатрические отделения, показало, что вспышки агрессии у мужчины и женщин распределены приблизительно равномерно.

В указанных исследованиях использованы различные методы, как составляющие метода обучения жизненным навыкам для снижения агрессии. Однако Мехробизаде и коллеги (2009) в исследовании под названием «Влияние обучения жизненным навыкам на беспокойство и агрессию» пришли к выводу, что обучение жизненным навыкам ведёт к снижению беспокойства и агрессии жен мучеников тестовой группы по сравнению с контрольной [48.- С.97].

В большинстве исследований авторы смогли, используя различные методы, снизить уровень агрессии в рассматриваемых выборках.

1.2 Пути определения жизненных навыков и методика их осуществления

За прошедшие двадцать лет предложено много терминов и понятий, известных сегодня как «жизненные навыки». Жизненные навыки - это такие навыки или задачи, которые обеспечивают самостоятельные и успешные функции личности во взрослой жизни.

Кларк (1997) говорит, что эффективная подготовка к взрослой жизни является наиболее точным описанием данного термина. Поэтому то, что можно наблюдать в различных определениях и то, что является общей темой всех определений, можно назвать описанием, связанным со множеством навыков или задач, относящихся к успеху человека во взрослой жизни [140.-С.96].

Общее множество этих жизненных навыков основано на эффективном развитии в четырех жизненных аспектах: семейном, образовательном, трудовом и социальном, используемых для профилактики и лечения, что опирается на определенную теоретическую структуру, имеющую общие цели советования и психического здоровья [138.-С.98].

Жизненные навыки, психические и социальные способности к адаптивному поведению дают возможность человеку эффективно противостоять постоянным жизненным проблемам и трудностям [141.-С.13].

Ниже перечислены указанные навыки:

Навык самооценки.

Навык сопереживания.

Навык межличностных отношений.

Навык эффективных отношений.

Навык противостояния стрессу.

Навык управления эмоциями.

Навык решения вопроса.

Навык принятия решений.

Навык творческого мышления.

Навык критического мышления.

Представление ряда жизненных навыков

Навык противостояния стрессу

В современном мире мы постоянно сталкиваемся с обширными и сложными изменениями, каждое из которых сопряжено с душевным и психическим давлением (стрессом). Если уровень стресса слишком высок и продолжителен, то он будет оказывать отрицательное влияние на нашу жизнь и деятельность, создавая нам серьезные и многочисленные проблемы [162.-С.37]. Стресс является негативным эмоциональным опытом, вызывающим биохимические, психокогнитивные и поведенческие изменения. Стресс является следствием процесса оценки индивидом вызывающих напряжение явлений окружающей среды.

Изучение этого навыка помогает нам в ходе определения своих и чужих эмоций и их влияния на наше мышление и поведение выработать подходящую реакцию [140.-С.128].

Существует много определений понятия стресса. Приводим наиболее общее определение стресса. Стресс является неопределенной реакцией человека на давление, а также физиологической реакцией нашего организма на любое изменение, угрозу и внешнее или внутреннее давление, нарушающее наше психическое равновесие.

Сегодня максимальный стресс, испытываемый нами, возникает в нашем сознании. Когда мы предстаем перед такими воспоминаниями как потеря работы, неудачи и т.д., то чувствуем себя неуютно.

Стресс также можно воспринимать как состояние дисбаланса между внешним давлением и противостоянием этому давлению. Такое состояние происходит тогда, когда мы думаем, что если будем правильно противостоять давлению, то получим различные результаты.

Например, если вас попросят составить хорошо продаваемую брошюру, то в случае достаточных знаний для решения этой задачи вы будете испытывать меньше стресса, чем в случае нехватки информации, даже если вы не являетесь писателем и не креативны. Если попросить лучших клиентов фирмы выразить на основе брошюры свое мнение о новой продукции фирмы, то уровень стресса в этой ситуации будет в два раза выше, чем в предыдущей. Процесс контроля и управления ожиданиями через лучшее использование внутренних ресурсов называется противостоянием.

С научной точки зрения, стратегии противостояния являются внутренними психическими и поведенческими процессами, которые человек использует для освобождения от стресса или его минимизации [137.-С.172].

В этом определении нужно обратить внимание на несколько важных моментов:

1. Некоторые стратегии противостояния являются поведенческими, а ряд из них - внутрипсихическими. То есть в некоторых случаях мы можем с целью избавления от стресса, снижения его уровня или смирения с ним реализовать такие меры, как разработку программ и проведение консультаций. Иногда также необходимо обратиться к таким стратегиям противостояния, как умственная или внутрипсихическая деятельность, молитва и призывы, жертвование, излить душу и выразить чувства.

2. Согласно указанным моментам, стратегии противостояния можно разделить на две группы: ориентированные на эмоции и ориентированные на проблемы.

Противостояния, ориентированные на эмоции

Столкновение с любым видом стресса ведет к какому-нибудь виду расстройств. Эти расстройства варьируются от легких до очень тяжелых. Противостояния, ориентированные на эмоции, помогают человеку нейтрализовать эмоции, возникшие в результате столкновения со стрессом [91.-С.63]. Например, когда кто-то покидает свою семью, свой город и отправляется в другое место, то некоторое время он может быть опечален. Противостояния, ориентированные на эмоции, помогают такому человеку справиться с беспокойством и печалью.

Противостояния, ориентированные на проблему

Противостояния, ориентированные на проблему, помогают человеку противостоять возникшему стрессу и найти пути его решения. В этих видах противостояния цель состоит в том, чтобы устранить стресс, снизить его уровень или смириться с ним [191.-С.68].

Навыки управления эмоциями

Определение эмоций

Термин «эмоции» в персидском языке больше всего используется для выражения чувств и возбужденных состояний [65.-С94].

Но, с точки зрения психологии, это выражение охватывает все эмоциональные и психические, положительные и отрицательные состояния.

По мнению некоторых учёных, эмоции - это физические и психические изменения, непосредственно следующие за восприятием волнующих событий. Этими эмоциями являются гнев и страх, привязанность и любовь, ненависть, разочарование и надежда, волнение и беспокойство, чувство унижения, гордость, горе и печаль, радость, удивление, стыд, сожаление, сострадание и т.д.

О значении понятия «эмоции» психологи и философы спорят уже больше века. В Оксфордском словаре приводится следующее определение: «эмоциями называется любое возбуждение или беспорядок в сознании, чувствах, эмоциях, взволнованное душевное состояние».

Ранее понятие «эмоции» приравнивалось к волнению или чувствам. В современной психологии предполагается, что эмоция является гипотетической структурой, включающей реакции организма на значимые события.

Предполагается, что эмоции имеют несколько составляющих:

1) физиологическое возбуждение,

2) двигательные эффекты,

3) склонность к действиям,

4) объективные ощущения.

Взволнованность - это состояние сознания или самосознания, в котором переживаются такие чувства, как радость, печаль, страх и ненависть или привязанность. Взволнованность отличается от когнитивных и волевых состояний. Волнение относится к чувствам, особенно к приятным и неприятным процессам умственной деятельности.

Мы всегда сталкиваемся с различными чувствами и эмоциями, такими как гнев, страх, наслаждение, печаль и т.д., которые влияют на наши решения, образ жизни и отношения с другими, идентификация и контроль этих чувств и эмоций является частью навыка управления эмоциями.

Вторая часть навыка управления эмоциями относится к определению и контролю чувств и эмоций других людей. В этом навыке мы обращаем внимание на эмоциональные реакции других людей и стараемся контролировать их [147.-С.139].

Умение говорить «нет» и смелое поведение

Смелое поведение представляет собой соответствующее выражение чувств, кроме чувства тревоги.

Смелое поведение является определенным межличностным поведением, сопряженным с искренним и относительно откровенным выражением мыслей и чувств при условии, что учитываются интересы других лиц.

Смелость можно назвать способностью искреннего выражения взглядов, чувств и подходов без ощущения тревоги. Смелость также подразумевает защиту человеком своих прав с одновременным соблюдением прав других [137.-С.4].

Навык решения проблемы

Мы ежедневно сталкиваемся с многочисленными проблемами, варьирующимися от простых до очень сложных. Навык решения проблемы дает нам возможность с учетом своего практического опыта и интеллектуальных способностей предпринять шаги для решения проблемы и прийти к требуемому результату.

Метод решения проблемы является процессом логического и упорядоченного мышления, который помогает человеку при столкновении с проблемами изучить многочисленные пути решения и выбрать лучший из них. Таким образом, решение проблемы является определенным сознательным, логическим и целенаправленным процессом [140.-С.113].

Метод решения проблемы представляет собой когнитивно-поведенческий процесс, управляемый человеком, где он стремится с его помощью найти эффективные или адаптивные решения проблем в повседневной жизни.

Навык решения проблемы является систематическим и последовательным подходом, помогающим человеку эффективно решать свои жизненные проблемы.

Решение проблемы является когнитивно-поведенческо-эмоциональным процессом, в ходе которого индивид или группа индивидов старается найти пути решения или метод эффективного противостояния определенной проблеме.

Навык принятия решений

Человек в своей повседневной жизни постоянно вынужден принимать различные решения, и успех в жизни зависит от принятия правильных и уместных решений. Навык принятия решений дает нам возможность, опираясь на достаточную информацию и знания с учетом реальности целей, среди различных путей решения выбрать и применить наилучший путь решения, а затем принять его последствия. Понятие «принятия решения» в словаре приравнивается к таким понятиям, как желание и намерение, а как термин означает выбор между двумя или несколькими действиями или вариантами.

Поэтому принятие решений состоит из процесса оценки вариантов и имеющихся путей, а также изучения и предсказывания последствий.

Степень агрессивности

Это баллы, получаемые тестируемым при заполнении опросника «диагностики агрессии и враждебности».

Агрессивность

Термин «агрессия» в силу двух различных значений, происходящих от латинского корня «aggredi» (в смысле: продвигаться вперед и приближаться), сопряжен с путаницей и неоднозначностью. Это слово, с одной стороны, означает «подойти к другому человеку для совета и консультации», а с другой, - в более распространённом смысле «действия с целью нанесения вреда.

Психологи с различными теоретическими убеждениями не имеют общего мнения касательно определения понятия «агрессии». Основная дилемма состоит в том, нужно ли агрессию определять на основе видимых последствий или на основе личных намерений [149.-С.10].

Одна группа ученых считает агрессию «поведением, наносящим вред другим или могущим его нанести». Агрессия может быть физической (избивание и т.д.) или словесной (крики, оскорбление) или в форме попрания прав других (насильно отнять что-либо). Сила данного определения связана с его объективностью, а слабость включает многие поступки, которые обычно не считаются агрессией [141.-С.127].

Опосредованная агрессия является поведением, направленным на достижение какой-либо цели. Враждебная агрессия - это поведение, направленное на нанесение ущерба другому лицу [149.-С16].

Агрессия (aggression) - это поведение, направленное на нанесение вреда себе или другим; в этом определении важным является намерения и цели человека. Поведение считается агрессией, когда намеренно направлено на нанесение вреда другому или себе [35.-С.202]. Большая часть агрессии среди детей относится к «опосредованному» типу [145.-С.138].

В книге по психологии Халигарда агрессия описывается как «поведение, направленное на нанесение вреда (физического или словесного) другому лицу или уничтожение имущества».

В известных нормах DSM-IV термин «агрессия» не имеет специального определения, а упоминается в качестве поведения, направленного на причинение физического вреда другому лицу. Действительно, внимание везде обращено на краткосрочные последствия агрессии, то есть на нанесение вреда другому лицу.

В психиатрической книге Каплана и Садока многие поступки, несмотря на то, что не заканчиваются физическим ущербом, тем не менее, считаются агрессивными. В их числе: словесная агрессия, насильственные действия, месть, устрашение, стили управления, наносящие психологические травмы другим.

Фрейд считает, что агрессия управляется инстинктами, которые по биологическим соображениям вызывают ненависть и агрессивное поведение. Если агрессия не может проявиться против внешних аспектов, то она направляется внутрь человека, становясь причиной расстройств и других психических проблем [30.-С.138].

Физическая агрессия

Физическая агрессия - это поведение, направленное на нанесение вреда и ущерба другому лицу или другим лицам. Например, в школьных дворах на переменах иногда можно наблюдать сцены драк между детьми.

Словесная агрессия

Язык, несоответствующий нормам социальной среды и неприемлемый ею, является словесной агрессией. Однако, с точки зрения психологии, такое нападение или словесное оскорбление осуществляется с целью нанести вред.

Социальное обучение, презрение к другим и компенсация недостатков в навыках дискуссии входят в число факторов словесной агрессии. Примерами словесной агрессии могут служить следующие шесть случаев: непристойность и поношение, ирония и оскорбление с целью унижения, насмешки и шутки с целью нанесения вреда, в том числе шутки, часто встречаемые в SMS-переписке, клевета, машинные гудки или свистки для выражения недовольства [131.-С.78].

Словесная агрессия ведет к нанесению психической травмы человеку. Когда наносится ущерб личности человека, то возникают условия для проявления различных психических расстройств, физического вреда и даже летального исхода, и хуже всего становятся причиной мести [92.-С.97].

Гнев

Гнев - это чувство, проявляющееся в физической и эмоциональной формах. Гнев является естественной реакцией организма на условия, при которых человек терпит неудачу [91.-С.92].

Гнев - это психическое состояние, которое варьируется от незначительного раздражения до сильной ярости [147.-С.141].

Физические признаки гнева состоят из отсутствия пульса, повышения кровяного давления и уровня адреналина в крови.

По мнению ряда экспертов, гнев является частью реакции головного мозга на страх боли. Когда человек сознательно принимает решение незамедлительно остановить внешнюю угрожающую силу, то в нем начинает преобладать чувство гнева (поведенческий, интеллектуальный и анатомический аспекты) [136-.-С.603].

Гнев в психологической и психоаналитической энциклопедии имеет следующее определение: «Гнев - это одна из сильных эмоций человека, которая восходит к чувству самосохранения, и обеспечивает состояние готовности перед фактором угрозы».

Аристотель говорил, что гнев - это сильное и открытое желание отомстить за нанесенную обиду и оскорбление [92.-С.137].

Из приведенных определений понятия гнева можно выделить два общих вывода. Первый - основными факторами проявления гнева являются угрозы, неудачи и препятствия, встречающиеся на жизненном пути человека. Второй - главная цель гнева заключается в защите, борьбе и разрушении, по этой причине его считают самой острой и опасной эмоцией [190.-С.123].

Чарльз Дарвин (Charles Darwin) считает, что тревога и гнев являются общими особенностями человека и животного [133.-С.19]. Поэтому можно утверждать, что гнев - это психобиологическое эмоциональное состояние, которое по интенсивности изменяется от легкого раздражения или обиды до безумной ярости и крайнего насилия

Вражда

Хотя структура гнева имеет общие аспекты с агрессией и враждой, тем не менее эти термины не считаются синонимами. Различие между этими тремя понятиями таково: гнев связан с эмоциями, вражда относится к отношению, а агрессия - к поведению. Гнев рассматривается как эмоциональное состояние, которое может служить основой для агрессии и вражды; вражда связана с агрессивным отношением, толкающим человека на совершение агрессивных поступков; в то время как агрессия относится к поведению, направленному на нанесение вреда [183.-С.346].

Как можно заключить из данных определений, эти выражения имеют много совпадений, и по этой причине Спилберг, Росин (2005), Карин, Джекобс и Уордан (1985) и Мито (2008) с целью описания этих структур использовали сложные словосочетания, состоящие из понятий гнева, вражды и агрессии. По мнению этих исследователей, понятие гнева чаще всего относится к эмоциональному состоянию, интенсивность которого изменяется от лёгкой обиды до безумной ярости.

Вражда также включает чувства, похожие на гнев, но это понятие является сложным множеством отношений, побуждающих агрессивное поведение, подобно разрушению вещей или побоям других людей. Если гнев и вражда связаны с эмоциями и отношениями, то понятие агрессии в большинстве случаев означает агрессивное или наказывающее поведение в отношении других людей [188.-С.2].

Переменные

Независимые переменные: обучение жизненным навыкам (навык управления эмоциями, противостояние стрессу, самоуверенность и умение говорить «нет», решение проблемы и навык принятия решений)

Зависимая переменная: уровень агрессии учащихся

Переменная модератор (контроль): класс обучения, возраст и методы обучения.

Возмущающаяся переменная: положение семьи (финансовое положение и методы воспитания родителей)

Развитие человека происходит в эго (сам), психической, социальной, физической, половой, трудовой, когнитивной, нравственной и эмоциональной областях. Каждая из этих областей нуждается в навыках и способностях, то есть можно сказать, что реализация этапов развития связана с преимуществами в навыках жизни [183.-С.352].

Когда человек приобретает основные жизненные навыки, то развивается его оптимальная эффективность. Обучение жизненным навыкам играет основную роль в обеспечении психического здоровья и помогает контролировать поведение, а при соответствующем прогрессе в определенном классе будет играть видную роль.

С уверенностью можно сказать, что большинство неврозов и психозов связано с недостаточным развитием основных жизненных навыков. На самом деле, обучение жизненным навыкам играет лечебную роль.

Многие исследователи обращают внимание на подход, основанный на обучении таким навыкам, как межличностные отношения, самоконтроль, управление стрессом и гневом, релаксация, обобщение цели, принятия решений и охрана здоровья. Это обучение реализуется с помощью таких техник, как построение модели и научающе-бихевиоральное направление в теории личности [145.-С.38].

Изучение этих навыков способствует развитию умения решения проблемы, нравственному обоснованию управления гневом и межличностному отношению правонарушителей и преступников. Освоение этих навыков даёт подросткам возможность наладить межличностные отношения, противостоять постоянным изменениям в окружающей среде и повысить уровень самооценки.

Клингмана и коллеги изучили мнение австралийских подростков по вопросу значения жизненных навыков. [168.- С.62]. Подростки считают, что жизненные навыки оказывают влияние на такие различные аспекты, как профессиональный рост, образование, независимость, межличностные отношения, социальное взаимодействие, знание профессий, регулирование доходов, индивидуальная и социальная ответственность, планирование, принятие решений, определение интересов, потребностей и ментальное беспокойство (дђСЗдн еЗ ж гУЫбееЗн ЭСн).

В исследовании Клингмана (1988) подчеркнуто значение таких жизненных навыков, как налаживание искренних отношений, проблемы в процессе учёбы и трудовой деятельности, саморазрушительное поведение, избыточный вес, социальная жизнь и здоровье учащейся молодежи. Указанные моменты связаны с беспокойством тех, кто надеялся с помощью изучения навыков жизни компенсировать недостатки и добиться успеха [168.- С.67].

Обучение жизненным навыкам наряду с повышением роста психического здоровья и поведенческой готовности (ВгЗПђн СЭКЗСн) дает личности здоровое и социальное поведение. Понятие поведенческой готовности связано с тремя факторами:

1. Психосоциальные способности личности, развиваемые с помощью изучения жизненных навыков.

2. Ощущение самодостаточности и эффективности личности в вопросе жизненных навыков.

3. Стремление человека к освоению навыков.

Имеется предположение, что для обеспечения здорового поведения и профилактики в первую очередь нужно оказать влияние на психическое здоровье и поведенческую готовность личности. С этой целью программа обучения жизненным навыкам должна быть реализована в форме долгосрочных интервенций. Краткосрочные интервенции, например, в течение нескольких недель, оказывают краткосрочное влияние на психическое здоровье. Более долгосрочные интервенции, например, в течение нескольких месяцев, оказывают влияние на психическое здоровье, навыки и поведенческие тенденции, ощущение самостоятельности и эффективности. Только через долгосрочные интервенции, то есть многолетние, можно ожидать улучшения психического здоровья и поведенческой готовности, в результате чего обеспечить здоровое социальное поведение.

Поэтому с учётом указанных моментов даже краткосрочная программа обучения жизненным навыкам обеспечит изменение знаний и взглядов, улучшение психического здоровья и, наконец, снижение агрессивного поведения, в то время как долгосрочные программы, например, в течение трёх лет, приведут к значимым изменениям здорового социального поведения.

Обучение жизненным навыкам может происходить в двух формах:

1. Общее обучение жизненным навыкам с целью повышения психического здоровья, формирования здорового поведения и взаимоотношений.

2. Изучение специальных и особых навыков с целью предупреждения определенного ущерба, подобно изучению навыка противостояния эмоциям для контроля агрессивного поведения и т.д. Научные данные показывают, что обучение навыкам этим методом в рамках одной развернутой программы играет важную роль в первичной профилактике.

Изучение жизненных навыков даёт возможность человеку превратить знания, ценности и взгляды в реальные возможности. Жизненные навыки - это способности, которые дают человеку возможность иметь здоровые мотивы, здоровое поведение и условия для проявления такого поведения.

Изучение и применение жизненных навыков влияет на ощущение личностью себя и других, меру восприятия других и меру восприятия его другими. Жизненные навыки влияют на восприятие своей самостоятельности и самооценки, и поэтому играют важную роль в обеспечении психического здоровья.

Вместе с развитием уровня психического здоровья растёт его мотивация к защите своего здоровья и здоровья других и предупреждению психических заболеваний и поведенческих проблем.

Одной из основных составляющих обучения жизненным навыкам считаются групповые обсуждения. Групповые обсуждения ведут к тому, что учащиеся могут открыть свои индивидуальные способности и таланты. Таким образом, через групповое решение проблем они находят пути решения трудностей повседневной жизни. Даже в этом методе учащиеся ощущают, что принимаются своими сверстниками.

В числе других положительных эффектов группового обсуждения можно назвать развитие способности самоуправления, самоконтроля, принятия решений, самоэффективности и т.д. Поэтому программа жизненных навыков является учебной моделью, используемой в работе и деятельности групп, организованных с целью практического развития необходимых в повседневной жизни навыков. Следовательно, активное участие членов группы является необходимым условием для изучения жизненных навыков, так как метод жизненных навыков основан на экспериментальном обучении и подразумевает, что эффективное обучение сопряжено с наблюдением других участников и достижением обратной связи [145.-С.111].

В результате содержание жизненных навыков вместо обучения, ориентированного на учителя, является экспериментальным и практическим обучением, основной механизм которого состоит в таком изменении поведения людей, чтобы это обучение могло трансформироваться в успех за пределами группы. В действительности, эффективность метода жизненных навыков в силу его концентрации вокруг аспектов объективности включает противостояние и активное участие людей, поведение, поддающееся наблюдению, и реальное представление теоретических или абстрактных идей [162.-С.19].

Школы играют важную роль в профилактике и обеспечении психического здоровья учащихся. По этой причине в последние годы были развиты программы профилактики в школах. Данные показывают, что такие программы обеспечивают рост успеваемости и снижение риска в поведении учащихся [140.-С.6].

Такие виды деятельности в школах начались с работы Эдмонда и Тейлора (ВПКгд ж КнбжС) (1999). В таких программах школы налаживают связи с центрами психического здоровья. В школах вместе работают и сотрудничают психолог и социальный работник. Такие виды деятельности являются теми мероприятиями, которые развивают в подростках жизненные навыки, в том числе эффективное противостояние стресс-факторам, решение проблем, управление гневом и принятие решений и т.д. [192.-С.88].

Программы обучения жизненным навыкам под разными названиями, но с тем содержанием, были начаты в прошлые десятилетия, но в последнее время в упреждающем подходе, опирающемся на школу, они стали широко применяться и считаться одними из самых эффективных профилактических методов обучения навыкам противостояния социальному давлению и общим жизненным навыкам.

Каждый из нас в жизни сталкивается с трудностями и проблемами, а наличие ресурсов и навыков, помогающих нам наилучшим образом решать эти трудности, является утешительным моментом.

Исследователи собрали ценную информацию о способах противостояния людей жизненным трудностям, они приложили усилия для поиска ответов на следующие вопросы [136-С.605]: Можно ли определить и оценить различные стили противостояния? Являются ли некоторые стратегии противостояния особым проблемам полезнее других аналогов? Как построить обучение, чтобы эффективнее противостоять трудностям?

Способность человека с рождения противостоять трудностям не имеет подтверждения, эта способность расширяется и развивается в течение всей жизни. Жизнь не всегда проходит легко, а знания предоставляют нам определенные возможности. Современный человек знает, что если освоит навыки противостояния этим проблемам и будет применять их в жизни, то добьется радости, счастья и психического здоровья, и в нем проявиться концепция совершенства [162.-С.125].

Так как жизненные навыки состоят из субнавыков, то большинство исследований посвящено изучению этих аспектов, в том числе решению проблемы противостояния эмоциям и стрессу, межличностных отношений и т.д. Далее будет указан ряд этих навыков.

Навык противостояния стрессу

Изменения, происходящие в нашей жизни, ведут к проявлению стрессов, не всегда они негативны и неприятны, многие из них, возможно, положительны и приятны.

Если стресс затянется, то может оказать негативное влияние на нашу жизнь и деятельность и создать серьёзные трудности [13.-С.132].

Изучение этого навыка поможет нам при определении своих и чужих эмоций и их влияния на наше мышление и поведение правильно реагировать на них. Обучение контроля стресса является процессом, состоящим из трех частей, сначала определяются признаки и причины, затем изучаются навыки контроля и способы их применения.

Как вы противостоите стрессу, зависит от его источника. Если его причины находятся вне вашего влияния, то единственным средством является принятие действительности. В другой ситуации навыки противостояния могут помочь вам или адаптироваться к стрессу, или изменить положение [188.-С.2].

Навыки противостояния стрессу состоят:

из противостояния с положениями, которые не могут быть изменены;

из стратегии противостояния с трудными положениями (утрата, неприятие, критика);

из противостояния с трудностями без злоупотребления средствами;

из сохранения спокойствия в условиях давления;

из регулирования времени.

Также для контроля стресса необходимо изучить четыре группы навыков [Роджер, 2000]:

Навыки знания.

Навыки одобрения.

Навыки противостояния.

Навыки действия.

Необходимо рассмотреть три важных фактора противостояния стрессу

1. Особенности факторов стресса. Степень вреда факторов стресса зависит от степени контроля явления, создающего стресс. Чем больше контролируется явление, тем ниже стресс. Прогнозируемость предстоящих событий также снижает связанный с ним уровень стресса.

2. Личностные характеристики. Люди имеют различные характеристики; некоторые из них уязвимы, другие - довольно стойки. В когнитивной оценке люди по-разному воспринимают одно и то же событие. Здесь важную роль играет самооценка человека, если он считает себя сильным и верит в себя, то будет проявлять большую эффективность.

3. Стратегии противостояния. Разные люди в противостоянии с разными ситуациями используют различные стратегии, в связи с чем большое значение в преодолении неприятных ситуаций играет социальная защита.

Стратегии противостояния стрессу

Успокоение.

Управление временем.

Управление давлением в обучении.

Обучение отважного поведения.

Решение проблемы.

Обучение навыкам адаптивного противостояния.

Противостояние нелогичным идеям.

Спорт.

Питание.

Краткие рекомендации для конструктивного противостояния (гЮЗИбе УЗТђЗСЗде) стрессу (повышение общего потенциала противостояния):

1. Определите свои ограничения и затем скажите «нет».

2. Определите свои краткосрочные цели и установите для них приоритеты.

3. Поручайте дела другим.

4. Живите в рамках своих финансовых возможностей.

5. Развивайте свои навыки управления временем.

6. Не тратьте попусту время/не откладывайте дела.

7. Живите по плану.

8. Не отвечайте на телефонные звонки.

9. Будьте профессиональным систематизатором (дЩг ПедПе НСЭе Зн ИЗФнП).

10. Оставляйте себе перерывы для отдыха или возможность ухода.

11. Будьте готовы к неожиданному развитию событий.

12. Откажитесь от перфекционизма.

13. Действуйте медленнее.

14. Всегда будьте готовы к переменам.

15. Используйте свои отпуска.

16. Найдите для себя хобби.

Донишпур Айдо и Сарвкад Сирус (ПЗдФ ЃжС ВнПЗ ж УСжЮП УнСжУ) (2010) в изыскании под заголовком «Изучение связи метакогнитивных стратегий с агрессией и методами противостояния стрессу у учащихся подготовительных курсов» показали, что между метакогнтивными стратегиями и агрессией, а также методами противостояния стрессу на уровне Р 0.01 имеется значимая связь [23.-С.68].

Навык управления эмоциями

Мы постоянно сталкиваемся с различными эмоциями, такими как гнев, страх, наслаждение, печаль и т.д., влияющими на непринятие наших решений, наш образ жизни, наши отношения с другими; знание и контроль этих чувств и ощущений является частью навыка управления эмоциями.

Вторая часть навыка управления эмоциями относится к определению и контролю чувств других лиц. В этом навыке мы обращаем внимание на эмоциональные реакции других людей и ставим их под свой контроль.

Шарифи и коллеги (2007) в изучении влияния краткосрочного обучения жизненным навыкам на учениц первого класса средней школы пришли к выводу, что степень импульсивности учащихся тестовой группы в сравнении с контрольной значительно снизилась [95.-С.88].

Навыки противостояния волнению

Как определить волнение у себя и у других?

Связь волнения с чувствами, мышлением и поведением.

Как справиться с неудачей, гневом, апатией, страхом и тревогой?

Как справиться с сильным волнением других лиц?

Учёные приступили к определению связи эмоциональной неустойчивости, поведения и агрессии с успеваемостью учеников и учениц восьмого класса средней школы и обнаружили, что эмоциональная неустойчивость и агрессия имеют отрицательную, а социалистическое поведение - положительную связь с успеваемостью.

Корашки Хусейн (2009) в изыскании под названием «Факторная структура шкалы эмоциональных стилей и ее связи с агрессией» пришел к выводу, что шкала эмоциональной саморегуляции у иранских студентов имеет достаточную надёжность и достоверность, и можно утверждать, что один из факторов агрессии связан с эмоциональными стилями человека [43.-С.92].

Навык решения проблемы

Мы ежедневно сталкиваемся с многочисленными проблемами, как простыми, так и сложными. Жизнь есть не что иное, как последовательная череда проблем и трудностей и усилий по их решению. Поэтому наличие жизненных проблем является естественным положением дел, и хотим мы этого или нет, но в своей жизни сталкиваемся со многими трудностями. Поэтому, чтобы не быть пассивным и не мечтать об отсутствии каких-либо проблем в своей жизни, лучше учиться и пытаться найти пути их решения.

Если не решаются важные жизненные вопросы, то это ведет к появлению стресса, страха и беспокойства, и в итоге - к физическому давлению. Способность решать проблемы и принимать решения помогает нам эффективнее решать жизненные проблемы. Навык решения проблем дает нам возможность с учетом своего практического опыта и интеллектуального потенциала достичь требуемого результата. Решение проблемы, с точки зрения ученых, находится на самом высоком уровне когнитивной деятельности человека, нуждается в серии специальных действий и требует наличия индивидуальных способностей.

С точки зрения Гиёса Фахри (2005), для решения проблемы необходимо выполнить следующие шаги:

Необходимо дать подробное определение проблемы.

Составить перечень различных путей решения проблемы.

Выбрать из возможных подходящий путь решения проблемы.

Проверить путь решения проблемы и реализовать её.

Может возникнуть вопрос: Какие трудности создает слабость для навыков решения проблем и принятия решений? Бесчисленные мировые исследования показывают, что неспособность решать проблемы и принимать решения связана с наличием психических и социальных проблем [162.-С.136]. Некоторые из этих проблем: самоубийства, наркомания, беспорядочные половые связи, ВИЧ-инфицированность и преступность. Многие исследования показывают, чем больше у человека развиты навыки решения проблем и принятия решений, тем он успешнее и здоровее.

Решение проблемы и принятие решений, с точки зрения Махмуди Рода (2007):

Метод снижения жизненных трудностей, особенно социальных проблем.

Выборочное лечение лиц, склонных к самоубийтсву (ПСгЗд ЗдКОЗИн ОжПФн).

Профилактика психосоциальных травм.

Метод решения международных, государственных, региональных, местных, личных и т.д. кризисов.

Исмаили Маъсума (1999) в исследовании под названием «Влияние метакогнитивного обучения на функции решения проблем» показала, что обучение метакогнитивным стратегиям улучшает эффективность решения проблем [31.-С.77].

Бахроми Фатима (2004) в своем исследовании «Влияние обучения навыкам решения проблем на снижение агрессии среди учениц» пришел к результату, что обучение навыкам решения проблем снижает уровень агрессии среди девушек [13.-С.24].

Навык принятия решений

Человек в процессе своей жизни вынужден постоянно принимать различные решения, и их успех зависит от принятия им правильных и уместных решений.

Навык принятия решений помогает нам на основе своих реальных целей среди различных путей решения выбрать и использовать наилучший путь, а затем принять результаты.

Мы живем в эпоху разнообразия и многообразия, и у людей на устах постоянно вертится слово «решение, решение, решение», то есть принятие решений является трудной задачей для человека. Можно наблюдать, что дети неспособны принимать решения по поводу таких незначительных вопросов, как выбор одежды для похода в гости.

Очевидно, что независимость взглядов и самостоятельное мышление подростков дает им возможность принимать решения в кризисных условиях. В противном случае, он навсегда останется идейно зависимым и жертвой решений, принимаемых другими, что станет основой его отклонения.

Эта способность помогает человеку эффективно принимать решение в связи с возникшими проблемами. Если дети и подростки смогут активно принимать решения по поводу своих дел, изучать варианты и их последствия, то бесспорно займут место на более высоких уровнях психического здоровья.

Виды навыков принятия решений

Активное принятие решений на основе знания истинного положения дел.

Принятие решений на основе точной оценки положения.

Назначение реальных целей.

Планирование и принятие ответственности за свои действия.

Готовность к изменению решений для адаптации к новым условиям.

Умение говорить «нет» и отважное поведение

Ассертивность можно назвать способностью искренне и свободно выражать свои взгляды, чувства и отношение. Ассертивность также означает защиту своих прав человеком при условии, что права других не нарушатся.

Ошури Ахмад (2008) в своем изыскании с целью изучения эффективности групповой терапии в снижении агрессивности и росте успеваемости учащихся средней школы пришел к результату, что групповая терапия оказывает влияние на снижение агрессии и повышение успеваемости учащихся.

Характеристика этих лиц:

уважение своих и чужих правов;

официальное признание и должное внимание к своим и чужим идеям, убеждениям и чувствам;

выражение своих чувств и убеждений;

принятие ответственности за свои действия и решения;

обращение внимания на свои потребности;

наличие высокого чувства собственного достоинства и положительной самооценки;

общее поведение, свидетельствующее об уверенности и надежности.

Вербальные и невербальные признаки смелых людей

Они умеют слушать и воспринимать.

У них устойчивый и стабильный тембр голоса.

Они налаживают прямой зрительный контакт.

Они выражают идеи и чувства, используя местоимение «я».

Они используют выражения, указывающие на сотрудничество с другими.

У них прямая осанка и сбалансированное тело.

Они дают спонтанные ответы в дружеском, но категоричном тоне.

Они говорят по существу и воздерживаются от пустословия.

Этапы смелого поведения:

Выбор подходящего места и времени.

Отражение ощущений другого человека и максимально возможное сопереживание.

Описание своего поведения и выражение своих чувств, использование «я», отказ от осуждения другой личности или вешания ярлыков.

Описание необходимого изменения.

Выступление несогласия, умение говорить «нет» и его последствия.

Стратегия укрепления умения говорить «нет»

Определитесь, что вы хотите сказать «да» или «нет». Если вы не уверены, то скажите, что должны подумать, и обдумайте свой ответ. Если не понимаете, что от вас хотят, попросите больше пояснений.

Если возможно, давайте короткие ответы, воздерживайтесь от длинных объяснений и обилия доводов. Используйте местоимение «я» и вместо обвинения других, сосредоточьтесь на изложении темы.

Вместо выражения «не думаю, что смогу...» используйте слово «нет».

Вместо суждений объясните реальное положение дел.

Прямо и понятно изложите своё желание.

Стремитесь, чтобы ваши невербальные движения совпадали с содержанием передаваемого сообщения.

Вместо выражения «не могу», говорите «я не буду этого делать».

Иногда вы вынуждены неоднократно отказываться делать что-либо. В таком случае вместо того, чтобы каждый раз приводить новые доводы, говорите «нет» и повторите прежний довод.

Если, несмотря на то, что вы неоднократно сказали «нет», а человек все равно продолжает настаивать, то помолчите или поменяйте тему разговора. В крайнем случае, вы даже можете его закончить.

Пассивные люди, даже когда не согласны с чем-либо, для сохранения стабильности ситуации изображают согласие, например улыбаются, качают головой или внимательно слушают. Когда на самом деле необходимо прямо или косвенно показать своё несогласие.

Не нужно ощущать чувство вины. Вы не обязаны любой ценой решать проблемы других или всем нравится.

Если обязательно хотите помочь другому человеку, то можете сделать ему предложение.

Нужно иметь в виду, что отважное поведение не всегда обеспечивает достижения цели.

Различные модели отношений с другими

Агрессивность. В таком типе отношений человек действует через угрозы и оскорбительное нарушение прав других лиц.

Пассивность. В этом типе отношений человек жертвует собственными идеями, чувствами и правами в интересах другой стороны.

Ассертивность. Отважное отношение - это, когда любое чувство, кроме ощущения тревоги, проявляется легко, и в результате личные цели и намерения реализуются без нарушения прав других лиц.

Виды принятия решений

Люди постоянно вынуждены принимать решения, но каждый человек принимает решение по-особенному.

Этими методами являются [189.-С.80]:

1. Эмоциональное принятие решений

1. Основа выбора человека связана с его реальными чувствами.

2. Связано с внутренними ощущениями.

3. Окончательным критерием является то, что он ощущает, а не думает.

Чрезвычайное принятие решений

1. Когда человек находится под влиянием давления и стресса, то снижается эффективность принятых им решений.

2. Человек не может пренебрегать соответствующей информацией. В итоге для освобождения от давления он выбирает один из возможных вариантов.

3. Уклонение от принятия решений

1. Человек отрицает необходимость принятия решений.

2. Надеется, что все разрешится само собой.

3. Откладывает все на завтра и на потом.

4. Конечной целью является сохранение краткосрочной психо-когнитивной стабильности.

4. Импульсивное принятие решений

1. Человек поспешно принимает решение на основе внезапных импульсов.

2. Не проводит спокойную и логическую оценку действительности.

3. Сам удивляется принятым решениям.

5. Покорное принятие решений

1. Человек принимает решение согласно чужим ожиданиям.

2. Главной особенностью этого стиля является пассивность.

3. Человек разрешает другим навязывать ему свои решения.

4. Человек разрешает другим принимать за него решения.

5. Обычно использует выражение «не знаю, вам видней».

6. Нравственное принятие решений

Основой выбора является определенный нравственный кодекс:

1. Нравственный кодекс может быть «религиозным».

2. Нравственным кодексом может быть «личный моральный принцип».

7. Логическое принятие решений

1. Человек спокойно и рационально, без пристрастий и с учетом цели выбирает самый лучший вариант.

2. Человек обращает внимание на сведения, цели и ценности.

3. Человек контролирует «себя» и «свое время».

4. Человек обращает внимание на последствия и вероятные угрозы.

5. Выбор человека происходит в рамках права и на основе критериев истинной ценности.

8. Этапы принятия решений

Этапы принятия решений в книге Карлинке «О жизненных навыках» (2005) описаны следующим образом:

Первый этап: нахождение решения.

Второй этап: обеспечение возможности выбора и сбора информации.

Третий этап: оценка спрогнозированных последствий и вариантов выбора.

Страница:

диссертация "Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)" скачать

Подобные документы

Методы работы социального педагога с трудными подростками в школе
Психологические особенности личности трудных подростков. Современные социально-педагогические подходы в работе с детьми. Принципы воспитания подростков и условия их реализации. Методы воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферу ребенка.

курсовая работа [48,5 K], добавлен 17.06.2014
Формирование здорового образа жизни трудных подростков как социально-педагогическая проблема
Содержание понятия "здоровый образ жизни подростка". Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Сущность здорового образа жизни. Принципы социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни трудных подростков.

курсовая работа [74,8 K], добавлен 06.01.2015
Сущность знаний и их формирование в процессе физического воспитания
Понятия теории физической культуры, их соотношение на общепедагогическом и философском уровнях. Влияние упражнений и тренировок на формирование знаний в процессе физического воспитания. Факторы эффективности процесса обучения моторным навыкам и умениям.

курсовая работа [30,4 K], добавлен 26.07.2011
Формы и методы воспитания трудных детей в начальной школе
Понятие трудного ребенка в начальной школе. Психолого-педагогические и социальные факторы (условия формирования) трудновоспитуемости в начальной школе. Индивидуализация воспитания трудных детей. Формы и методы группового воспитания трудных детей.

курсовая работа [97,0 K], добавлен 27.09.2013
Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования
Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".

дипломная работа [256,6 K], добавлен 10.09.2010
Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим. Эстетическое воспитание в процессе обучения на уроках физической культуры и его значение. Возрастные особенности старших подростков. Средства физкультуры, влияющие на эстетическое воспитание школьников.

дипломная работа [45,2 K], добавлен 22.10.2007
Педагогическая поддержка трудных подростков в учреждениях дополнительного образования
Изучение категории трудных подростков, выявление психологических особенностей, причин возникновения. Анализ процесса социализации в учреждениях дополнительного образования, развития качеств личности, обеспечивающих успешное функционирование в обществе.

курсовая работа [68,6 K], добавлен 25.07.2011
Духовное воспитание подростков в процессе воспитания школьников
Понятие духовного воспитания. Музыка как средство духовного воспитания школьников-подростков и его реализация в учебно-воспитательном процессе в анализе программы "Музыка" в 5-7 классах. Разработка уроков музыки с использованием духовных произведений.

курсовая работа [84,5 K], добавлен 30.09.2008
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков
Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. Формы и методы работы с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной работы и модель воспитательной деятельности учителя.

курсовая работа [36,4 K], добавлен 22.07.2008
Программа воспитания и обучения в детском саду
Особенности дошкольного образования в качестве первого звена общей системы образования. Положения программы воспитания ребенка в процессе активной деятельности и обучения, которая была разработана под редакцией Васильевой, как проект работы с детьми.

контрольная работа [18,5 K], добавлен 25.04.2010

Другие документы, подобные "Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.