Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Гипотеза 4. Между уровнем оценки агрессии учеников и учениц тестовой группы имеется значимая разница.

Таблица 4.7 показывает, что между двумя тестовыми группами девочек и мальчиков не существует значимой разницы, то есть эти две группы имеют одинаковый уровень обучения жизненным навыкам.

Гипотеза 5. Обучение жизненным навыкам ведёт к снижению уровня словесной агрессии учащихся.

Данные таблицы 4.8 показывают, что влияние фактора вмешательства в связи со словесной агрессией (p<0.000 941= (391и1) F) в тестовой группе статистически значимо, а независимая переменная является причиной возникновения различия в этой шкале между тестовой и контрольной группами.

Гипотеза 6. Между уровнем оценки словесной агрессии учеников и учениц тестовой группы имеется значимая разница.

Таблица 4.9 показывает, что между двумя тестовыми группами девочек и мальчиков не существует значимой разницы, то есть эти две группы имеют одинаковый уровень обучения жизненным навыкам.

Гипотеза 7. Обучение жизненным навыкам ведет к снижению уровня гнева учащихся.

Данные таблицы 4.10 показывают, что влияние фактора вмешательства в связи с гневом (p<0.001 и 1390= (391и1) F) в тестовой группе статистически значимо, а независимая переменная является причиной возникновения различия в этой шкале между тестовой и контрольной группами.

Гипотеза 8. Между уровнем оценки агрессии учеников и учениц тестовой группы имеется значимая разница.

Таблица 4.11 показывает, что между двумя тестовыми группами девочек и мальчиков не существует значимой разницы, то есть эти две группы имеют одинаковый уровень обучения жизненным навыкам.

Гипотеза 9. Обучение жизненным навыкам ведет к снижению уровня враждебности учащихся.

Данные таблицы 4.12 показывают, что влияние фактора вмешательства в связи с враждебностью (p<0.001 и 1372= (391и1) F) в тестовой группе статистически значимо, а независимая переменная является причиной возникновения различия в этой шкале между тестовой и контрольной группами.

Гипотеза 10. Между уровнем оценки агрессии учеников и учениц тестовой группы имеется значимая разница.

Таблица 4.13 показывает, что между двумя тестовыми группами девочек и мальчиков не существует значимой разницы, то есть эти две группы имеют одинаковый уровень обучения жизненным навыкам.

Согласно выводам настоящего исследования, стало известно, что «во всех переменных между средними тестовой и контрольной групп имеется значимая разница». Этот результат означает, что обучение жизненным навыкам создало значимую разницу в ходе послетестовых измерений групп. Во многих проведенных исследованиях по теме «жизненных навыков» внимание обращено на связь между жизненными навыками и некоторыми трудностями людей, в них определено, что в большинстве случаев обучение компонентам жизненных навыков играет основную роль в предупреждении возникновения проблем учащихся.

В этом случае можно указать на следующие исследования.

В исследовании под названием «Влияние метакогнитивных учений на функцию решения проблемы» доказала, что обучение метакогнитивным стратегиям улучшает функцию решения проблем.

Маликпур и коллеги в исследовании под названием «Влияние жизненных навыков на снижение психического давления матерей умственно отсталых и обычных детей» пришли к выводу, что обучение матерей умственно отсталых детей жизненным навыкам снижает уровень их психического давления.

Пуршарифи Хамид и коллеги в исследовании «Влияние краткосрочного обучения жизненным навыкам на учениц первого класса средней школы» заключили, что уровень импульсивности учащихся тестовой группы по сравнению с контрольной снизился в значимой степени.

С учетом результатов вышеуказанных исследований можно заключить, что с реализацией программ обучения жизненным навыкам происходят позитивные изменения в поведении участников изучаемой совокупности. Однако может ли это обучение жизненным навыкам повлиять на снижение агрессии? В изыскании Ошури и его коллег (2007), проведенном на тему: «Изучение влияния групповой терапии, основанной на развитии самоуважения, на снижение агрессии и улучшение успеваемости учащихся средней школы города Шираз», пришли к выводу, что подобная групповая терапия, действительно, влияет на снижение агрессии и рост успеваемости.

Накди и коллеги в изыскании под названием «Влияние эмоционального интеллекта на агрессивность учащихся первых классов средней школы» показали, что обучение эмоциональному интеллекту может влиять на снижение физической и словесной агрессии и гнева, но в то же время не снижает уровень враждебности между учащимися.

Корни в работе под названием «Программы и услуги, влияющие на снижение уровня агрессивности детей» показал, что для предотвращения развития и распространения агрессивности учебные программы профилактики нужно начинать с самого раннего детства, чтобы быть готовым к проявлению значительных клинических проблем в более старшем возрасте.

Вахиди и коллеги в исследовании под названием «Влияние обучения социальным навыкам на снижение агрессии детей дошкольного возраста» показали, что с течением времени уровень агрессии в лечебной группе по сравнению с контрольной может быть значительно снижен.

В исследовании Ализаде с целью изучения связи между чувством собственного достоинства и уровнем агрессии боксеров города Ахваз показано, что между чувством собственного достоинства и агрессией боксеров города Ахваз существует значимая связь.

Бенсон в своем исследовании указывает, что с помощью обучения семей и сверстников можно снизить уровень агрессии у подростков.

Дот доказал влияние обучения жизненным навыкам и планирования управления классом на снижение агрессии подростков.

С учетом вышеуказанных исследований можно заключить, что через различные методы можно снизить уровень агрессивного поведения учащихся, поэтому между результатами упомянутых исследований и выводом основной гипотезы настоящего исследования имеются совпадения. В частных гипотезах в связи со снижением физической и словесной агрессии, гнева и враждебности обучение жизненным навыкам оказывает влияние, и учащиеся, изучившие их, получили более высокие оценки.

Данные приведённых таблиц показывают, что между тестовыми группами мальчиков и девочек не существует значимой разницы, то есть в обеих группах имеется одинаковый уровень обучения жизненным навыкам. Хотя ряд исследований указывает на различие вида агрессии между девочками и мальчиками.

Андервуд в своём исследовании изучает виды агрессии мальчиков и девочек и утверждает, что в раннем возрасте разница незначительна и возрастает к более старшему возрасту.

Лендсфорд и коллеги в исследовании детей из десяти стран заключили, что девочки больше проявляют словесную агрессию, а мальчики- физическую.

Настоящее исследование направлено на проверку устойчивости влияния этого обучения в различных временных периодах. Поэтому в течение двух полугодий группы из состава выборки, принявшие участие в первичной программе обучения, из 30 человек с высокими оценками и 30 с низкими оценками были повторно протестированы. Результаты показали, что в течение первого полугодия средняя группа понизилась, но, со статистической и психологической точки зрения, находилась в приемлемой точке. В течение второго полугодия слабая группа в ходе пяти учебных занятий прошла повторное обучение, приведшее к росту уровня жизненных навыков, и по сравнению с сильной группой уровень агрессии в этой группе приемлемо снизился.

С учётом результатов тестов отслеживания можно вывести следующее:

С течением времени снижается уровень контроля жизненных навыков и их знание. Поэтому уровень агрессии будет возрастать, а степень агрессии оставаться в приемлемых пределах.

При повторном обучении в течение определенных временных периодов уровень контроля знаний о жизненных навыках лиц, который на первом этапе был на низком уровне, возрастёт, а уровень агрессии - снизится, в противном случае с течением времени изученные навыки забываются. Эти данные совпадают с результатами исследования Принца (2004).

Принц и коллеги через реализацию программ противодействия в группе детей первого-третьего классов смогли снизить среди них уровень агрессии. Повторная оценка по истечении шести месяцев показала, что полученные знания довольно устойчивы.

Ограничения исследования

Настоящее исследование предоставило очень ценные сведения о связях между переменными жизненных навыков и агрессией среди учащихся старших классов города Карадж, поэтому чувствуется необходимость в интерпретации результатов настоящего исследования с учётом некоторых ограничений.

Важнейшая проблема, с которой столкнулось настоящее исследование, связана с временными ограничениями при изучении данного урока в школах. Занятия по жизненным навыкам не предусмотрены в учебной программе школ Ирана, поэтому занятия с учащимися в течение продолжительного времени были невозможны.

Другим случаем ограничения, на который можно указать, является выполнение программы в рамках определённой ступени обучения. С учётом того, что подростковый период продолжается до девятнадцатилетнего возраста, и в этот период агрессивное поведение находится на высоком уровне, а наше исследование вследствие временных и финансовых ограничений было реализовано только в старших классах школы.

Настоящая работа относится к перекрёстным видам исследования. Одно из ограничений перекрёстного исследования связано с неспособностью отражения влияния времени на переменные и их связи. Поэтому формирование результатов настоящего исследования без учёта влияния времени не только за шесть месяцев, но и за долгие годы на переменные и их связи является одним из важных ограничений настоящего исследования. Следовательно, повторение результатов настоящего исследования через продольные исследования считается неизбежной необходимостью.

Настоящее исследование проведено в группе учащихся города Карадж провинции Албурз, поэтому применение результатов настоящего исследования к другим группам и совокупностям считается необходимым.

С учетом того, что данные настоящего исследования собраны способом самоотчета и основаны на сообщениях участников исследования, а не на их реальных действиях, то можно ожидать, что результаты не имеют высокой валидности. С другой стороны, данные, полученные через самоотчет, всегда могут быть под влиянием социальной желательности, и участники исследования могут не сообщать о своих реальных действиях и реальном поведении.

Рекомендации:

С учётом того, что обучение учащихся жизненным навыкам ведет к росту их знаний и следовательно, к сокращению агрессивных поступков, поэтому предлагается, чтобы данный урок, по возможности, был введён в качестве основной учебной единицы в программу обучения школ Ирана или, как в некоторых странах, таких как Дания, был интегрирован в основные занятия. В любом случае учитель должен рассматривать обучение этим навыкам в качестве предопределенной задачи.

Одним из важных моментов, является то, что, к сожалению, в некоторых школах Ирана урок «жизненные навыки» проводится лицами, не прошедшими необходимого обучения, которые сами пользуются только традиционными методами. Поэтому предлагается перед введением этого урока в школах провести обучение самих учителей таким образом, чтобы они в своей жизни могли сами конструктивно применять жизненные навыки; и следует для преподавания жизненных навыков выбирать среди учителей достойных лиц.

Следует упомянуть, так как учащиеся проводят своё основное время в семье и школе, то для обучения членов семьи и учителей также необходимо предусмотреть необходимые программы.

В конце нужно напомнить, что чем ниже возраст обучаемых жизненным навыкам, тем быстрее и глубже будут происходить изменения агрессивного поведения. Поэтому предлагается ввести обучение этим навыкам с самого начала официального обучения в школе (дошкольный период и начальные классы).

Предложения для последующих исследований

Так как настоящее исследование является экспериментальным, то не было возможности до конца проконтролировать все факторы. Необходимо с помощью экспериментальных программ определить участников выборки с начала учебного года; далее специалисты должны приступить к их обучению, а затем проверить и оценить влияние этого обучения на поведение и жизненные навыки учащихся.

Также предлагается провести подобное исследование на более широком уровне, где выборки будут отобраны из различных регионов страны.

Так как освоение и применение жизненных навыков необходимо в каждом из периодов жизни человека, поэтому предлагается в других исследованиях также проверять и другие возрастные группы.

Для определения стабильности влияния этого обучения в последующие годы необходимо проводить продольные и долгосрочные исследования.

Предлагается с целью измерения жизненных навыков учащихся наряду с анкетой использовать другие инструменты, к примеру интервью с учащимися, родителями, преподавателями и наблюдение.

Также предлагается в исследовании наряду с реализацией различных методов обучения для снижения уровня гнева (групповая терапия, когнитивная терапия, жизненные навыки и т.д.) и сравнения их результатов изучить более эффективные и продуктивные методы.

БИБЛИОГРАФИЯ

Абд аль-Мухаммади, Х. Исламские тексты. - Кум: Центр просвещения, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 95 с.

Абулма'али, Х. Теории криминологии и преступности. - Тегеран: Арджманд, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 256 с.

Агабахши, Х. Наркомания и патология семьи. - Тегеран: Данешафарин, 1379 г. от хиджры / 2001 г.- 265 с.

Акбари, Л. Исследование путей предотвращения детской и подростковой преступности в международных правилах и документах. // Дипломная ??бота магистра по уголовному праву и криминологии. - Тегеран: Издательство Тегеранского университета, 1380 г. от хиджры / 2002 г. - 113 с.

Алакебанд, А. Социология образования. - Тегеран: «Хейдари», 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 197 с.

Аливердиния, А., Шорепур, М., Рамзяр, М. Социальный капитал семейного института и преступность. // Ежеквартальный журнал по исследованию вопросов женщин, №2. - Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 107-132.

Ализады К. Изучение связи между чувством собственного достоинства и степенью агрессии боксеров города Ахваз.-Тегеран, 2009.

Алмаси, М.А. Краткая история эволюции образования и воспитания в исламе и Иране. - Тегеран: Рошд, 1378 г. от хиджры / 2000 г. - 175 с.

Анасури, Дж. Этнография и психология. - Тегеран: Исперг, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - 352 с.

Ахмади, С. Психология подростков и молодежи. - Исфахан: Маш'ал, 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 244 с.

Ахмади, Х. Социология девиантности. - Тегеран: «Самт», 1391 г. от хиджры / 2013. -297 с.

Бадр ас-Садати, М. Информация и библиотековедение. // Ежеквартальный журн. «Эттела'шенаси». - Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г., №20-21. - С. 165-182.

Бахроми Фотима. «Эффективность обучения навыкам решения проблемы в снижении агрессии учениц».-Тегеран, 2004.

Бекариа, Ц. - Преступления и наказания. Перев. Ардабили, М. - Тегеран: Издательство Университета шахид Бехешти, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 153 с.

Бест, Дж. Методы исследования в дидактических науках. Перев. Шарифи, П., Талекани, Ф. - Тегеран: Рушд, 1366 г. от хиджры / 1988 г. - 540 с.

Бойер, О., Руфер, Э. Проблема насилия и безопасности в городе. - Тегеран: Маджд, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 160 с.).

Бусор, О. Международная преступность. Перев. Рахшани, Н. - Тегеран: Гандже данеш, 1375 г. от хиджры / 1997 г. - 135 с.

Вахиди Ф. Влияние обучения социальным навыкам на снижение агрессии детей дошкольного возраста.-Тегеран, 2003.

Гессен, Р. Криминология экономических преступлений. Перев. Ибрахими, Ш. - Тегеран: Мизан, 1389 г. от хиджры / 2011. - 176 с.

Гиденз, А. Социология. Перев. Сабури, М. - Тегеран: « Ней», 1377 г. от хиджры / 1999 г. - 888 с.

Гираванд, Ф., Шукри, А., Афзали, М., Тулаби, С. Персидская версия пяти важнейших составляющих в личности: структура фактора, достоверность и надежность. // Ежеквартальный журнал «Современная психология». - Тегеран.- 1387.-от хиджры / 2009 . - С. 82-100).

Гольдфрид, М., Дьюсьюн, А. Клиническая терапия поведения. Перев. Махир, Ф. - Мешхед: Кодс-е Разави, 1370 г. от хиджры / 1992 г.- 373 с.

Донишпур Айдо. Сарвкад Сирус. Изучение связи метакогнитивных стратегий с агрессией и методами противостояния стрессу у учащихся подготовительных курсов.-Тегеран, 2010.

Дебс, М. Этапы воспитания. Перев. Кардан. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университета, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - 208 с.

Делавар, А. Статистические методы, применяемые в психологии и системе образования. - Тегеран: Изд-во Университета «Пеям-е нур», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 395 с.

Джеральд, Э. Философские школы и воспитательные взгляды. - Перев. Паксерешт, М. - Тегеран: Самт, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 497 с.

Завабети, М. Терапия узнавания и поведения. - Тегеран: Фарханге сабз, 1368 г. от хиджры / 1990 г. - ... с.

Закаи, М. Социология иранской молодёжи. - Тегеран: Огах, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 308 с.

Зареи, А. Наркопреступность и его уровень среди подростков-мальчиков. // Магистерская работа по уголовному праву и криминологии, юридический факультет Тегеранского университета. - Тегеран: 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 126 с.

Зигмунд Фрейд. Избранные психологические произведения.-Тегеран, 1993.

Исмаили Маъсума. Влияние метакогнитивных учений на решение проблемы.-Тегеран, 1992.

Кази Табатабаи, М. Процесс разработки, осуществления и интерпретации LISREL модели: конкретный пример. См.: Рахмансерешт, Х. (1381 г. от хиджры) // Годовой бюллетень исследований и оценки социальных наук Университета Аллама Табатабаи. Т. 1, 1374 г. от хиджры / 1996 г. - СС. 87-125.

Калкухен, И. Проектирование без преступления: создание защищенных и стабильных зон. Перев. Асли, М.Р. и Сияхои, Х.А. - Тегеран: «Мизан», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 464 с.

Карими, Х. Значение совета по класссификации и дисциплине в исправительных учреждениях. // Ежемесячный журнал «Исправление и воспитание», №45. - Тегеран, 1377 г. от хиджры / 1999 г. - СС. 26-30.

Карими, Ю. Социальная психология. - Тегеран: Университет «Пеям-е нур», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 349 с.

Карнеги, Д. Правила супружества. Перев. Шахлаи, М. - Тегеран: Накш-о негар, 1377 г. от хиджры / 1999 г. - 286 с.

Кахени, С., Хасанабади, М., Саадатджу, А. Анализ тревоги, отчаяния, агрессивности и преступления у подростков возрастной группы 12-19 лет в разведенных и полноценных семьях. // Журнал факультета медицины и санитарно-лечебной службы. - Сабзевар: Асрар, №4, зима 1379 г. от хиджры / 2002 г. - С. 22-28.

Кашефи, И. Анализ правового и криминологического уровня беспризорных детей в г. Мешхед. // Магистрская работа по уголовному праву и криминологии факультета юриспруденции и политологии Тегеранского университета. - Тегеран: 1379 г. от хиджры / 2001 г. - 445 с.

Кейния, М. Основы криминологии. Т.1. - Тегеран: Изд-во Тегеранского Университета, 1388 г. от хиджры / 2010 г. - 581 с.

Келинге, К.О. Жизненные навыки. Т. 1-2. Перев. Мухаммадхани. - Тегеран: Эспанд-е мехр, 1382 г. от хиджры / 2004 г. - 102 с. 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 516 с.

Кираати, М. Семья: от грез любви до реальности закона. - Тегеран: «Партаве хоршид», 1388 г. от хиджры / 2010 г. - 408 с.

Козино, Ж. Сила телевидения (общественно-социальные стороны). Перев. Асади, А. Изд-е 1. - Тегеран: Амир-е кабир, 1364 г. от хиджры / 1986 г. - 192 с.

Корашки Хусейн. Факторная структура шкалы эмоциональных стилей и ее связи с агрессией.-Тегеран, 2009.

Коуэн, Б. Основы социологии. Перев. Тавассули, Г. и Фазел, Р. - Тегеран: Самт, 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 444 с.

Курбанхусейни, А. Выявление и криминологический анализ кражи. - Тегеран: «Джехаде данешгахи», 1381 г. от хиджры. - 380 с.

Лутфабади, Х. Психология развития;изд. 2. - Тегеран: «Самт», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 284 с.

Маликпур Дж. Влияние жизненных навыков на снижение психического напряжения матерей умственно отсталых и обычных детей.-Тегеран, 1385.

Мехробизаде А. Влияние обучения жизненным навыкам на беспокойство и агрессию.-Тегеран, 2009.

Микаэли, М. Ф. Анализ психологического состояния студентов бакалавриата университета Урумие. // Ежеквартальный журнал Гунабадского университета медицины и санитарно-лечебной службы. - Урумие: Офук-е данеш, №4, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - С. 65-72.

Мохаджерин, Р. Влияние проживания в окраинах мегаполисов на уровень преступности. - Тегеран: «Джангал», 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 184 с.

Мохаккек, Х.А. Возрастные критерии несения уголовной ответственности с точки зрения криминологии. - Тегеран: «Дадгостар», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 344 с.

Мохсени Табризи, А. Вандализм. - Тегеран: «Он», 1383 г. от хиджры / 2005 г. - 328 с.

Мазлоу Абрахам. Избранное произведение.-Тегеран: Овоматн, 1989.

Наввабинеджад, Ш. Анализ причин и факторов, влияемых на уровень преступности иранских подростков. Архив образовательно-исследовательского центра Республиканской Организации по исправительным учреждениям, инициативам по обеспечению и воспитанию. - Тегеран: 1360 г. от хиджры / 1982 г. - С. 196.

Накди И. Влияние эмоционального интеллекта на агрессивность учащихся первых классов средней школы.-Тегеран, 2007.

Неджафи Абрандабади, А. Детская криминология и права детей в законодательстве Франции. // Ежемесячный журн. Тегеранского университета «Таали-е хокук», №7, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - С. 19-21.

Нассаджи, И. Семейные конфликты и проблемы воспитания детей. // Магистрская работа. - Тегеран: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 184 с.

Немати, Р. Анализ влияния визуальных средств информации на уровень преступности среди детей и подростков. // Ежемесячный журн. «Эслах ва тарбият», № 60. - Тегеран: 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 3-6.

Нури Фарида. Влияние терапевтической живописи на снижение уровня агрессивного поведения умственно отсталых учеников.-Тегеран,2008.- 180 с.

Орун, Т. Любовь никак не достаточна. Перев. Карчадаги, М. - Тегеран: «Ариянкар», 1371 г. от хиджры / 1993 г. - 308 с.

Ошури М. Изучение влияния групповой терапии, основанной на развитии самоуважения, на снижение агрессии и улучшение успеваемости учащихся средней школы города Шираз.-Шираз, 2007.

Петровский, А., Шомпион, Ф. Учиться, чтобы жить. Перев. Рахнама). - Тегеран: «Амир Кабир», 1354 г. от хиджры / 1976 г. - 464 с.

Пиз, К. Первичное предотвращение преступности в Англии. Перев. Сабурипур, М. // Журн. Судебное право в Иране. - Тегеран: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 190 с.

Пинадель, Ж. Криминология. Перев. Абранабади, М. - Тегеран: Изд-во Университета им. Шахид Бехешти, 1370 г. от хиджры / 1992 г. - 126 с.

Пуршарифи Хамид. Влияние краткосрочного обучения жизненным навыкам на учениц первого класса школы.-Тегеран, 2007. - С. 150.

Рахмат, М. Предотвращение преступления через архитектуру и градостроение. - Тегеран: Мизан, 1390 г. от хиджры 2012 г. - 304 с.

Розенбаум, Х. Семья как структура, противостоящая обществу. Перев. Махдави, М. - Тегеран: Университетский издательский центр, 1367 г. от хиджры / 1989 г. - 218 с.

Сайф, А. Психология воспитания (психология освоения и обучения). - Тегеран: «Агах», 1381 г. от хиджры / 2003 г. - 710 с.

Салахи, Дж. Введение в криминологию и преступность. - Тегеран: «Мизан», 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 336 с.

Салахи, Дж. Преступность среди детей и подростков. - Тегеран: «Мизан», 1389 г. от хиджры. - 288 с.

Салихи, И. Цепочки наркомании. - Тегеран: «Авае нур», 1371 г. от хиджры. - 148 с.

Сарухани, Б. Введение в социологию семейного института. Изд-е 1-е. - Тегеран: «Соруш», 1380 г. от хиджры / 2002 г. - 257 с.

Сатиер, В. Человекостроение. Перев. Биршак. - Тегеран: «Рушд», 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 357 с.

Сотл, К., Майерпил, К. Изучение криминологии. Перев. Миррохуллахи, С. - Тегеран: «Додгостар», 1383 г. от хиджры / 2005 г. - 312 с.

Сотуде, Х. Введение в социальную патологию. - Тегеран: «Авае нур», 1373 г. от хиджры / 1995 г. - 247 с.

Тагилу, С. Подход моделирования структурных альтернатив в объяснении взаимосвязи между чертами личности, модели противопоставления в решении социальных проблем и умственного благополучия студентов. - Тегеран: Тегеранский университет, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - 187 с.

Талебан, М. Анализ структурного варианта преступности среди молодёжи. // Ежеквартальный журн. по исследованию проблем молодежи «Моталеате джаванан», №7. - Тегеран: 1383 г. от хиджры / 2005 г. - С. 3-34.

Талебан, М. Социальная патология и социология отклонений. Изд-е 1. - Тегеран: «Нашре он», 1378 г. от хиджры / 2000 г. - С. 244.

Талебан, М.Р. Преступность среди молодёжи и теории контроля (практический анализ). // Журн. Немае пажохеш, 5-й год, № 17. - Тегеран: 1380 г. от хиджры / 2002 г. - С.100-112.

Торамиян, Ф., Махджуи, М., Фатхи, Т. Навыки жизни. - Тегеран: «Тарбият», 1378 г. от хиджры / 2000 г. - 128 с.

Улуми, Р. Юный преступник. - Тегеран: «Амир Кабир», 1348 г. от хиджры / 1970 г. - 180 с.

Ульрих, З. Возникновение информационного уголовного права. Перев. Дезяни, М. - Тегеран: Республиканская организация по программам и бюджету, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - 316 с.

Фалахати, Б.У. Анализ освоения навыков решения проблем, способствующих чувству достоинства и снижению волнения у студенток 19-25 лет г. Рудехен. - Хозистан: Магистерская работа, 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 110 с.

Фукуяма, Ф. Завершение порядка. Анализ социального имущества и его защиты. Перев. Тавассули, Г. - Тегеран: Хекаят-е калам-е навин, 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 137 с.

Хаджанури, Б., Хашеминия, Ф. Противоречия между родителями и преступность. // Ежеквартальный журн. «Зан ва джамеа» («Женщина и общество»), №2. «Марвдашт»: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - С. 19-38.

Халуг, Е. Конфликтность и преступность среди детей. Перев. Голкариян, Г. - Тегеран: Талае, 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 335 с.

Хари, У. Умственное развитие. Перев. Бехбаханиян, Г. - Тегеран: Бунгах-е тарджоме ва нашр-е кетаб, 1353 г. от хиджры. - 352 с.

Хокпур, М. Криминология женщин. - Тегеран: «Пеям», 1354 г. от хиджры / 1976 г. - 772 с.

Хуман, Х.А. Анализ многомерных данных в поведенческих исследованиях. Изд-е 1-е. - Тегеран: Парса, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 615 с.

Хуман, Х.А. Моделирование структурных уравнений с применением лизрелевых программ. - Тегеран: Самт, 1384 г. от хиджры / 2006 г. - 352 с.

Хусейни, С., Агаи, М. Изучение факторов, влияющих на распространение проституции. // Ежеквартальный научно-исследовательский журнал. - Тегеран, 1387 г. от хиджры / 2009 г. - СС. 63-78.

Хусейни, С., Йеккекар, Ш. Изучение фактора семьи, влияющего на распространение преступности девушек-подростков в г. Тегеране за период 1387-1386 гг. от хиджры. // Ежеквартальный журнал «Социальные исследования». - Тегеран: 1390 г. от хиджры / 2012 г. - СС. 97-115.

Шамбияти, Х. Детская и подростковая преступность. Изд-е 2-е. - Тегеран: Маджд, 1389 г. от хиджры / 2011 г. - 287 с.

Шарифзода, Ф. Педагогикаи ќарни XXI. - Душанбе: «Ирфон», с. 2012. - 412 с. (Шарифзода, Ф. Педагогика XXI в. - Душанбе: «Ирфон», 2012. - 412 с.).

Шарифи, Х. Основы и методы статистики. - Тегеран: Изд-во Тегеранского университета, 1376 г. от хиджры / 1998 г. - 336 с.

Шарки, М. Этапы развития и эволюции человека. - Тегеран: Изд-во Министерства исламского руководства, 1364 г. от хиджры / 1986 г. - 224 с.

Шейхаванди, Д. Социология отклонений и проблем в обществе. - Тегеран: Марандриз, 1360 г. от хиджры / 1982 г. - 408 с.

Шокри, А., Кадивар, П., Данешварпур, З. Гендерные различия в достижении субъективного благополучия. Роль характерных особенностей личности. // Журн. «Психотерапия и клиническая психология в Иране», №3. - Тегеран: 1386 г. от хиджры / 2008 г. - 280-290 с.

Шомлу, Б. Уголовная справедливость. - Тегеран: «Джангал-Джаведане», 1390 г. от хиджры / 2012 г. - 240 с.

Шорепур, М. Социальное имущество в состоянии коррозии. // Ежемесячный журн. «Социальные науки». - Тегеран: 1379 г. от хиджры. - С. 15-17.

Шорепур, М. Социальное имущество и его роль в социально-экономической жизни. // Журн. «Развитие социальных исследований», № 29. - Тегеран: 1384 г. от хиджры / 2006 г. - С. 10-16.

Эбади, Ш. Права ребенка. - Тегеран: «Канун», 1375 г. от хиджры / 1997 г. - 346 с.

Эткинсон, Р., Эткинсон, Р., Ропикот, Э., Хилгард. Основы психологии. Перев. Барахани, М. - Тегеран: «Рушд», 1374 г. от хиджры / 1996 г. - 612 с.

Яздхасти, А. Степень влияния группового обучения навыкам решения проблем на укрепление чувства собственного достоинства и социальной толерантности студенток 19-25 лет факультета гуманитарных наук Исфаганского университета. - Тегеран: 1385 г. от хиджры / 2007 г. - 270 с.

Размещено на Allbest.ru