Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)

Педагогические и психологические механизмы принятия детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство. Информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания и культуры трудных подростков в процессе обучения жизненно важных навыков.

Рубрика	Педагогика
Вид	диссертация
Язык	русский
Дата добавления	02.09.2018
Размер файла	320,1 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Четвертый этап: подготовка к принятию определенного решения.

Пятый этап: планирование способов реализации решения.

Шестой этап: реализация решения.

Седьмой этап: оценка фактических результатов реализации решения.

Выводы по первой главе

1.Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут оставить равнодушными педагогов и выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка.

2. Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонения в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений и отсутствие контроля поведения ребенка. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания, все это подрывает уверенность подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

3. Жизненно важные навыки - комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни. Обучение жизненно важным навыкам не включено непосредственно в содержание образования, тем не менее интерес к данной тематике достаточно велик. Потребность учителя в освоении современных воспитательных технологий связана прежде всего с тем, что в условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности меняется и сам ученик, его возможности, потребности, интересы, склонности. Следовательно, должны меняться и стиль взаимодействия “ учитель - ученик”, способы, формы и цели воспитательных воздействий.

4. Существенный интерес - это направление работы вызывает и у родителей. Современные родители прекрасно понимают, что даже самое высококачественное научно - предметное образование не может быть в наше время достаточным, без хорошо развитых у ребенка коммуникативных навыков, навыков работы с информацией, принятия решений и др.

Помимо этого, существуют и другие причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляющего числа семей, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и др. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.

Во-вторых, обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, умению нести ответственность за свои действия.

В-третьих, комплекс жизненно важных навыков является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться, решать проблемы, творческое мышление, умение справляться со стрессом.

Проблемы со здоровьем могут возникнуть на фоне неадекватного поведения, причиной которого часто служит отсутствие знаний о нормах и правилах, а так же навыков социального поведения. В подобной ситуации человек не может успешно преодолевать жизненные трудности и связанные с ними стрессы. Эту задачу можно решить путем обучения жизненно важным навыкам.

ГЛАВА ІІ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫМ НАВЫКАМ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ИРАНА

2.1 Влияние агрессивности на снижение обучения жизненно важных навыков

Агрессивность подростков

В психолого- педагогических исследованиях агрессия относится к такому поведению людей, в результате которого другому лицу причиняется боль или наносится вред.

Агрессия в человеке состоит из физической агрессии в отношении предметов, другой личности или самого себя, что в худшем случае ведет к самоубийству или преступлению. Агрессия бывает не только физической, но и имеет различные вербальные, психические, трансформированные и прочие виды [136.-С.604].

Агрессия и насилие также встречаются среди животных, и играют роль в выживании вида. Животное прибегает к агрессии с целью защиты своей территории, добывания пищи, воды и пары для спаривания. В жизни же человека агрессия является чем-то связанным с его прошлой эволюцией. Хотя агрессия человека имеет много общего с животной агрессией, тем не менее у человека она имеет не только инстинктивные и биологические свойства, но и является более сложной, и в её возникновении участвуют такие факторы, как культура, нравственность, семейные и социальные условия и личное отношение.

Агрессию также можно наблюдать и у детей, которая достигает своего максимума в 2-3-летнем возрасте, затем она постепенно снижается. Ребенок с началом посещения школы и приобретением необходимых социальных навыков начинает контролировать свои импульсы агрессии в значительной степени. Часть детей неспособна к освоению необходимых навыков управления и контроля импульсов агрессии, и примыкает к агрессивным подросткам и молодёжи [145.-С.112].

Ребенок через совершение некоторых поступков и отказа от других может контролировать свою агрессию, например соблюдение законов, участие в конструктивной деятельности, изложение проблем в откровенном разговоре с более взрослыми товарищами, воздержание от алкоголя и наркотиков, изучение положительных методов решения проблемы и разрешения конфликтов.

Нужно иметь в виду, что этот сегодняшний агрессивный ребёнок завтра превратится в агрессивного подростка, который причинит беспокойство своим родителям, а затем, возможно, станет взрослым преступником с антисоциальным поведением, конфликтующим с обществом и его законами.

Корень любой агрессии находится в подавлении гнева, что ведёт к возникновению чувства неудачи. Подросток в процессе взросления переживает психические, эмоциональные и умственные изменения, неудачные из которых делают его уязвимым и злым.

Всегда нужно устанавливать факторы гнева подростков. При противостоянии с агрессий и перед применением различных методов вмешательства сначала необходимо тщательно определить и описать саму проблему, ее причины и аспекты и назначить реальные цели. Необходимо установить людей, которые являются источником поддержки подростков. На факторы, относящиеся к родителям и семье, нужно обращать особое внимание и разработать необходимую программу для улучшения семейных отношений и открытой связи среди ее членов в рамках изучения родительских навыков и способов развития ребёнка и здоровых методов решения конфликтов, которой нужно обучать родителей.

Подростковый возраст считается периодом отлучения от семьи и присоединения к группе сверстников. Если друзья и лица, с которыми подростки общаются вне семьи, являются агрессивными людьми, то возрастает вероятность того, что подростки также станут агрессивными [188.-С.2].

Подросток, чтобы быть принятым в группе своих друзей, вынужден соблюдать их ценности и законы и подражать их поведению. Агрессивный молодой человек из-за своего агрессивного поведения по отношению к другим вызывает неприятие своих сверстников, и в результате теряет многие учебные возможности, которые развили бы его социальные навыки [10.-С.231].

Факторы, влияющие на агрессию подростков

Ребенку в процессе развития в целях устранения внутренних конфликтов и контроля таких негативных импульсов, как гнев, нужно учиться ассертивности и использовать ассертивные методы [173.-С.164].

Ассертивность является обратной стороной агрессии. Ассертивность - это поведение, с помощью которого человек может выразить свои интересы, защитить свои взгляды без страха и беспокойства, искренне и спокойно выразить свои чувства и без попрания прав других обеспечить собственные права.

С помощью этого определения становится понятным, почему ассертивность является обратной стороной агрессии, а агрессивные методы противоречат вышеизложенным. Ассертивный ребенок для получения большей информации и ответной реакции на давление группы сверстников вместо того, чтобы как агрессивный ребенок, ударить другого, использует указанные методы для налаживания связи. Следовательно, агрессивность препятствует обучению, в то время как ассертивность способствует этому процессу [141.-С.1146].

Ряд факторов в детстве предопределяют проявление агрессии в подростковом периоде. Этими факторами являются индивидуальные особенности: гиперактивность, семейная среда (например незначительная эмоциональная поддержка), связь с неблагополучными сверстниками (друзья с антисоциальным поведением), насилие со стороны СМИ (телевидение или кино), социальные факторы: нищета, безработица и дискриминация. Факторами проявления агрессии являются индивидуальные факторы, семья, школа, друзья, место проживания жизнь и ситуационные факторы [140.-С.321].

Наиболее важная причина периодической агрессии подростков связана с отсутствием правильного и корректного познания окружающего мира и способов взаимодействия с остальными людьми. Иногда одна из важных причин совершения агрессивных поступков подростками в школе, на улице или скверах связана с опасением «потерять свое лицо», как они сами признают. Особенность их притязаний в том, что никакой пользы и выгоды они не преследуют, кроме показа преимущества над сверстниками и окружающими людьми [161.-С.377].

Отличие притязаний взрослых и подростков состоит в случайности притязаний последних. То есть подросток вступает в столкновение, если видит простой сюжет. Например, когда кто-то «косо» посмотрит на него, и он захочет проучить обидчика [149.-С.145].

Подростки хотят чувствовать реальное внимание, доверие, поддержку и руководство со стороны родителей, и каждый раз при обращении за помощью, она должна быть им оказана. Родители должны внимать словам своих детей-подростков, и относится к ним как к взрослым людям. Границы и разумные пределы дружественных отношений должны обеспечивать их личностно-социальное развитие.

Со временем разрыв между родителями и детьми увеличивается, и в результате возрастает число столкновений. Статистика показывает, что употребление наркотиков, наибольшее количество краж, самоубийств и бегства из дома и школы совершается в возрасте от 14 до 18 лет. Этот период психологи называют «периодом психического отлучения от груди». Семья, которая стремится к стабильности и хочет иметь здоровых детей, должна обеспечить их психическую и эмоциональную безопасность и атмосферу любви и позитива в семье.

Агрессия в качестве скрытой силы человека имеет гидравлическое состояние, которое, концентрируясь и сжимаясь, будет искать пути выхода.

По мнению Максвела (2007), если такая энергия будет израсходована правильно, например, через спорт и игры, то будет считаться конструктивной [176.-С.279]. В противном случае она будет иметь разрушающие последствия, и может повлечь за собой убийство, побои, разрушения и т.д.

Агрессивное поведение подростков, главным образом, проявляется в семье, школе и обществе. Четыре темы подросткового периода: 1) фактор агрессии, 2) ограничение, 3) недооценка и 4) обвинение указывают на наличие опыта у подростка в проявлении агрессивного поведения и насилия.

А. Подростковый период- фактор агрессии

Исследователи считают, что подростковый период является периодом уязвимости, потенциальной агрессии и очень сенситивным временем. Это время, когда подросток может находиться под сильным влиянием других лиц.

Б. Ограничения

Подростковый период является временем обретения независимости. Независимость может быть сопряжена с впечатляющим социальным развитием. Равновесие в рамках ограничений является одним из самых вызывающих и, несомненно, важных аспектов подросткового периода.

Чрезмерное вмешательство в дела и школьные дела подростка, постоянные назидания, обвинения, излишнее количество советов, вопросов могут послужить факторами, способствующими формированию агрессивного поведения у подростков.

В. Недооценка

Подростки рассматривают в качестве первейшей своей потребности понимание со стороны родителей, школы и других взрослых, и считают, что налаживание дружеских отношений с родителями и их должное внимание служит основным фактором в снижении агрессивного поведения. Недооценка или умаление подростка, недостаточное внимание, нехватка любви, ущемление гордости, непонимание потребностей, невнимательность родителей и учителей, ложные обвинения, неуважение, потеря авторитета, грубое отношение, дурное настроение, насилие и т.д. являются часто встречающимися выражениями в ходе сбора и анализа данных [11.-С.200].

Г. Обвинение

Агрессия является защитной реакцией на обвинение, произошедшее на улице, неправильное суждение или несправедливые нападки.

Дружба родителей с детьми является важнейшим условием снижения уровня насилия. Наличие соответствующей модели подражания дома и в школе рассматривается как очень важный фактор.

Одна из причин агрессии подростков-мальчиков связана с выделением гормона тестостерона (известного как гормон агрессии) в период полового созревания. С ростом выделения этого гормона у подростка возникает половое возбуждение, невозможность удовлетворения которого ведет к проявлению агрессии. Низкий уровень сахара в крови также действует в качестве фактора вражды и агрессивных склонностей.

Среди других важных факторов агрессивного поведения можно назвать применение деспотических и агрессивных методов воспитания в семье. Если какой-либо подросток проявляет агрессию, то прежде всего обратите внимание на родителей и методы воспитания в семье, использующиеся с самого его рождения. Родители, прибегающие к таким деспотическим методам воспитания, как физическое наказание, прямые указания без достаточного основания (ты должен делать это, потому что я так хочу), угроза (если не сделаешь эту работу, не пойдешь гулять) и депривация (не имеешь права приводить друга домой, так как мне он не нравится) увеличивают вероятность развития агрессии у своих детей.

Также в этих семьях не хватает искренних отношений между их членами. Они не проявляют друг к другу чувств любви и привязанности ни в вербальной, ни в невербальной формах в результате в значительной степени развивается чувство агрессии. Одна из причин повторения агрессивного поведения состоит в том, что подросток приходит к заключению, что его агрессивное поведение не только не приводит к плохим последствиям, но и, наоборот, укрепляет его [133.-С.94].

Например, родители, не выдержав криков и требований своего ребёнка-подростка или боясь его агрессивности, сразу удовлетворяют его потребности, чтобы его успокоить. В результате подросток усваивает, что для достижения своих желаний ему нужно прибегать к агрессии.

Иногда подросток прибегает к агрессии только для привлечения внимания родителей и семьи. А родители вместо того, чтобы разобраться должным образом, сразу исполняют его желание, и таким образом повышают вероятность применения агрессии в следующий раз.

Представление, которое в этом возрасте формируется у подростка в отношении своих родителей, отличается от его прошлых представлений. В прошлом он имел более позитивную точку зрения о своих родителях, теперь же он обращает внимание на их ошибки и недостатки, что способствует развитию кризиса, ведет к разладу между подростком и родителями и его непослушанию. Постепенно ценности родителей тускнеют в его глазах и начинают вызывать у него сомнение, и иногда он откровенно высказывается об этом в унизительном тоне.

Обычно родители в таких семьях не имеют установленной системы поощрения и наказания поступков своих детей-подростков. То есть, когда родители находятся в хорошем настроении, то различными способами поощряют агрессивное поведение (обращают внимание или выполняют желание подростка), а когда пребывают в плохом настроении, то за тот же самый поступок ругают или наказывают его. Следовательно, степень наказания не имеет большой связи с агрессивным поступком или поведением подростка, а вид эмоций родителей оказывает влияние на эту степень.

Поощрение агрессивного поведения

Встречаются ситуации, когда агрессивное поведение поддерживается и поощряется родителями и другими людьми. Иногда можно столкнуться с родителями или воспитателями, которые под предлогом обучения навыкам самозащиты говорят детям «пока не получишь - не узнаешь истину» и т.д., что является открытым поощрением агрессии.

Наказание со стороны родителей и учителей

Родители и учителя, которые начинают нервничать при проявлении ребенком агрессии и насилия, сами наказывают его в агрессивной форме, и влияют на укрепление в нем такого поведения. В таких условиях наказание является усиливающим фактором агрессии, так как наряду с тем, что становится причиной гнева и вероятной агрессии ребенка, еще и наказывающий человек сам служит моделью агрессии для него.

СМИ являются другим социально-культурным фактором, играющим роль в появлении и развитии агрессии. Степень влияния телевидения и его программ на людей зависит от социально-экономических условий и ряда других факторов. Влияние фильмов со сценами насилия на агрессивное и сопряженное с насилием поведение широко отражено в исследовательских работах [131.-С.13].

Стратегии противодействия агрессивному поведению

Тремя важными факторами изменения агрессивного и формирования конструктивного поведения являются моделирование, положительное и отрицательное подкрепление.

Как мы уже говорили, источником агрессии является подавленный гнев, и необходимо добавить, что корень гнева всегда скрывается в неудачах. Поэтому определение неудачи, ее предупреждающих признаков и соответствующие реакции на нее также имеют большое значение [133.-С.106].

Сущность данной идеи состоит в том, что определенная среда воспитания служит противоядием неудач и агрессии, которая в первую очередь обеспечивается родителями и учителями.

Эффективные методы борьбы с агрессией могут быть реализованы на трех уровнях. Первый уровень направлен на предупреждение, второй - предназначен для исправления и лечения и третий - включает службы, которые простираются дальше школы, а семья и общественные проблемы рассматриваются в рамках социальной поддержки.

Одной из очень важных тем, решение и удовлетворение нужд которой требует решимости на национальном и международном уровнях, является борьба с насилием и агрессией на телевидении, в кино и музыке. Большая часть проведенных исследований доказала отрицательное влияние насилия СМИ с детства, ведущее к формированию подростковой агрессии. Важным моментом периода детства является то, что в этом возрасте ребенок воспринимает такой показ насилия в качестве реальности, и начинает подражать агрессивным личностям, увиденным на телевидении и кино [131.-С.100].

В последующие годы немного тускнеет реальность восприятия насилия, но подражание продолжает иметь место, особенно потому, что большинство этих агрессивных героев в фильме в итоге становятся позитивными персонажами, достигают богатства и успеха [128.-С.102].

Борьба с агрессией и ее лечение охватывают различные методы, которые оказывают максимальный эффект при сочетании друг с другом. Программа лечения реализуется с учетом интересов самого ребёнка, сосредоточением внимания вокруг семьи, использованием школьной среды, определением типа отношений со сверстниками и т.д. Лечение может проходить в школьной или семейной среде и в некоторых случаях в лечебном учреждении. Участие социальных работников во всех случаях показывает хорошие результаты.

В случае наличия психических расстройств у ребёнка, подростка или его родителей, лечение основных расстройств ведёт к исправлению поведения подростка. Обучение социальным навыкам, умениям решения проблем, методам разрешения конфликта, управления гневом, управления родителей, контроля стресса, психологического лечения, обращение к организациям по защите ребенка, курсам по обучению родителей, учебное консультирование и лечение медицинскими препаратами являются другими применимыми мерами. Лечебные методы, реализуемые с учетом биологических, психологических и социальных факторов, будут показывать наибольшее влияние и лучшие результаты. Также использование необходимых учений дома, в школе и обществе для предупреждения считается активным и возможным для развития подходом.

Установление опредёленной линии поведения в школе в виде множества правил и однозначных определений, разработанных с учетом потребностей, требований и ожиданий учащихся, учителей и родителей при их активном участии с соблюдением интересов всех заинтересованных лиц, способствует тому, что учащиеся и учителя через лучшее определение целей и ожиданий школы согласуют свое поведение с ними. Среда, поощряющая приемлемое поведение в школе, ограничит проявление агрессивного поведения.

Профилактические программы Дюранта и коллег (2001), основанные на социально-когнитивной теории, также могут быть полезными. В ходе этой программы учащиеся усваивают навыки определения ситуаций, сопряженных с насилием, а с помощью когнитивных способностей, коммуникационных навыков и навыков решения конфликта разрешают такие ситуации без использования агрессии и насилия.

Борьба между дисциплинами и согласованная связь направлений системы образования, СМИ и других центров по делам молодежи и укрепление сотрудничества между ведомствами, особенно между радио и телевидением, и образованием, а также расширение участия подростков и родителей в разработке специальных стратегий по улучшению здоровья подростков развивает способности и компетенции таких институтов, как родители, учителя и воспитатели.

Обучение всех учащихся коммуникационным навыкам. Если подростки принимают жизненные конфликты как естественное и неминуемое условие и осваивают необходимые навыки по управлению ими, то через лучшее знакомство друг с другом они смогут наладить лучшие отношения друг с другом.

Обучение учащихся навыкам решения межличностных проблем включает укрепление веры в себя, развитие коммуникационных навыков, сотрудничество, групповую работу, развитие творческого мышления и изучение методов решения проблемы. Таким образом, учащиеся вооружаются множеством положительных и полезных стратегий для использования в трудных жизненных условиях.

Оценка позиции подростка - агрессора в кризисной ситуации. Оценка включает быструю диагностику, которую проводит терапевт для сбора следующей информации:

Почему и как этот человек в это особое время переживает кризис?

Среди существующих трудностей, которая больше всего является актуальной?

Назовите факторы, препятствующие процессу управления проблемами?

Несколько простых решений

Дышите глубоко и представьте путь своего дыхания. Спокойно повторяйте одно успокаивающее слово или выражение, например «покой» или «расслабление». Когда вы дышите глубоко, то используйте мыслительные образы, представьте какое-нибудь успокаивающее переживание.

Спокойные и неактивные упражнения могут успокоить мышцы тела и дать ощущение большего покоя.

Ежедневно выполняйте эти техники и используйте их каждый раз при возникновении критической ситуации.

Когнитивная перестройка означает изменение способа мышления. Сердитый человек стремится в своей речи использовать эмоциональные слова, отражающие его внутреннее мышление. Когда вы злитесь, ваше мышление может все преувеличивать или быть слишком возбужденным. В конструктивной реструктуризации усилия направлены на замену этого мышления более логичными идеями. Например, вместо того, чтобы говорить «ах» или «это позор», или «все потеряно», говорите: «это является разочаровывающим, и понятно почему я так смущаюсь по этому поводу, однако это не конец света и раздражение также не решит этот вопрос» [169.-С.64].

Когда вы говорите о себе или о другом человеке, то следите за такими словами, как «никогда» или «всегда». Например, «эта машина никогда не будет работать» или «вы всегда что-то забываете», они не только являются ошибочными, но и ведут к тому, что вы почувствуете, что ваш гнев не оправдан и у вас нет способа решения проблемы. Эти слова также могут оттолкнуть и унизить людей, которые склонны сотрудничать с вами для нахождения путей решения.

Запомните, что раздражение и гнев не исправляют положение и не улучшают ваше самочувствие. Раздражительные люди должны осознать свои естественные потребности и преобразовать ожидания в свои желания. Другими словами, выражение «мне это нравится» является более здравым, чем «я хочу это» или «я должен иметь это» [157.-С.6].

Раздражительные люди вместо агрессии нуждаются в выработке решительности, но большая часть книг и учебных курсов подготовлена для аудитории, не имеющей той степени раздражения и гнева, как в нашем случае. Эти люди пассивнее и послушнее, чем обычный человек. Они терпимо относятся к вмешательству других людей в свои дела. Это такие дела, выполнение которых не удается раздраженным и гневным людям. Помните, что вы не можете освободиться от своего гнева, даже если бы могли, все равно это не очень хорошая идея. Несмотря на все усилия, возникают вопросы, вызывающие у вас гнев и раздражение, которые иногда обоснованы. Жизнь полна неудач, боли, поражений и непредсказуемых событий, и вы не можете изменить это, но вы можете изменить способ влияния этих событий на вас.

Верьте в себя

Прежде всего, для управления гневом нужно верить, что вы способны выполнить эту работу. Мы ежедневно испытываем гнев, однако необходимо стремиться проявлять его конструктивными способами. Некоторые люди пока тяжесть неудач и внутренний гнев не сделают невыносимой их повседневную жизнь, держат гнев в себе. Отдельные люди в состоянии раздражения, когда повышают голос, дерутся и совершают иные насильственные действия, часто бросаются вещами и ломают предметы.

Управлять агрессией или устранять ее?

Гнев наносит нам вред и с индивидуальной, и с социальной точки зрения. Управление гневом необязательно означает меньшее проявление гнева. На самом деле смысл состоит в изучении способов проявления гнева, которые могут быть полезны нам и тем, кто находится вокруг нас.

Трудно представить, что гнев проявляется в конструктивной, новой и интересной форме, тем не менее такое возможно. Например, когда некоторые люди в состоянии раздражения, беседуя с друзьями или членами своей семьи, шагают назад и вперед, занимаются спортом или делают ещё что-нибудь, то они успокаиваются и снижают свой гнев.

Определение гнева

Прежде всего, проявляются первичные и предупреждающие признаки гнева. Больше всего человек упускает из виду ситуационные, физические и когнитивные сигналы и признаки, предшествующие нашим гневным реакциям. Знание этих признаков является основным шагом в управлении гневом, так как предоставляет нам достаточное время для вмешательства.

Первичный контроль агрессии

Обратите большее внимание на первичный контроль следующих положений [110.-С.96]:

Ситуации (люди и места), раздражающие вас

Физические изменения, происходящие до и в ходе проявления гнева, такие как учащение пульса, повышение черепного давления, ощущение жары в теле, сжатие кулаков, сжатие зубов, спазмы в животе, судороги мышц и т.д.

Когнитивные признаки, то есть ваши мысли в отношении прошлого, настоящего и будущего, появляющиеся перед ощущением гнева и неудачи. Наличие перечня этих признаков очень полезно в управлении гневом. Один человек, перед тем как разгневаться, думает, что другие умышленно намерены оскорбить его или пренебречь им. Такое определение предупреждающих признаков ведет к снижению остроты и сокращению времени или частоты вашего гнева.

Обстоятельства, вызывающие гнев

Нарушение частной собственности - это когда кто-либо без разрешения насильственно берет вещи, принадлежащие подростку, и вмешивается в его личную жизнь.

Унижение - это такие действия, как насмешка, проявление неуважения, непристойные высказывания и т.д.

Физическое унижение - толкание, дергание, избиение, другие виды давления.

Отторжение - это, когда подросток отторгается человеком или группой или игнорируется своими сверстниками.

Вынужденное выполнение работы - это когда подросток не желает делать что-то, однако родители и окружающие заставляют его сделать эту работу.

Различие агрессивных поступков у мальчиков и девочек

Парни агрессивнее девушек. Это различие наблюдается во всех культурах и приблизительно, в любом возрасте, и даже среди животных. Парни больше девушек проявляют физическую и вербальную агрессию [143.-С.74].

Это различие становится очевидным со второго года жизни. На основе наблюдательных исследований детей в возрасте 1-2 лет установлено, что половые различия в аспекте агрессии проявляются с 18 месяцев. Мальчики особенно дают отпор, когда на них нападают или причиняют беспокойство [143.-С.74].

Вероятно то, что мальчики потенциально склонны к агрессии или быстро учатся ей, имеет физиологические основы. Например, мальчикам в возрасте 1-3 лет в классах дошкольной подготовки уделяется большее внимание, чем девушкам со стороны взрослых в связи с их агрессией. Это внимание иногда имеет положительный характер (улыбка или присоединение к играм детей), а иногда - отрицательный (прерывание или предупреждение) и ведет к поощрению поведения [145.-С.47].

Кай Йо (2001) в книге «Социальная психология агрессии» говорит, что мужчины во всех культурах агрессивнее женщин. Мужчины с самого начала жизни, то есть с двухлетнего возраста, проявляют большую агрессию, чем женщины. Агрессия среди мужчин и самцов животных встречается чаще, чем среди женщин и самок животных.

Беркист (1999) в продольном исследовании не выявил особых половых различий в вербальной агрессии детей восьми лет, но восемнадцатилетние женщины больше мужчин проявили вербальную агрессию [137.-С.96].

Хайдли (2002) утверждает, что когда мы говорим, что мужчины агрессивнее женщины, то это не значит, что все мужчины агрессивнее женщин [161.-С.377].

Клингман указал на тот момент, что половые различия в аспекте физической агрессии сильнее половых различий в аспекте вербальной агрессии [168.-С.91]. Последние исследования свидетельствуют о том, что последствия насилия в семье, в котором один из супругов наносит травмы другому супругу, имеет примерно одинаковый уровень среди мужчин и женщин. С другой стороны, изучение больных, госпитализированных на длительный срок, в психиатрических отделениях показывает, что распределение агрессии среди мужчин и женщин приблизительно одинаково.

Теоретический подход к агрессии

По вопросу происхождения агрессивных поступков человека до сих пор не существует всестороннего и общего объяснения [157.-С.115]. Споры по вопросу: является ли сущность человечества агрессивной и безжалостной или благородной и чистой? ведутся между многими философами с давних пор.

Жан Жак Руссо, французский философ XVIII века, считал, что зло и предательство не являются врожденными качествами человека, а порожденным обществом продуктом. По его выражению, человек приходит в этот мир благородным и чистым, и только общество прививает ему злобу и ненависть и делает его грубым и безжалостным.

Но в отличие от Руссо Томас Гобс, английский философ XVI-XVII веков, считал, что социальные барьеры и обязательства необходимы для предотвращения вандализма и варварства человечества.

В сфере гуманитарных и социальных наук существуют многочисленные подходы для интерпретации насилия и агрессии, которые особым образом распространяются на подростковую агрессию и насилие.

Далее мы по порядку рассмотрим и подвергнем критике каждый из этих подходов.

Биологический подход

Самое древнее и самое распространенное объяснение агрессии и насилия человека относится к такому подходу, что человек в силу своей биологической природы до некоторой степени «запрограммирован» на совершение насилия.

В отличие от последователей этой пессимистической точки зрения человек, подобно многим другим видам животным, имеет врожденную мотивацию к агрессивным поступкам и насилию, которую можно предупредить только страхом наказания.

Биологический подход в рамках нескольких теорий занимается объяснением истоков агрессии и насилия человека, самая распространенная из которых называется «теорией инстинктов».

Когнитивно- бихевиоральный подход

С точки зрения этой теории, условия жизни, другие люди и прошлые события не предопределяют проблемы, а вид восприятия ситуаций и способ мышления постоянно создают человеку трудности. Следовательно, задача терапевта состоит из диагностики и последующего изменения ошибочного и вредного мышления, ведущего к поведенческим и эмоциональным расстройствам.

Теория личности

Элис (A.Ellis) на основе трех подходов: физиологического, социального и психологического предложил теорию личности [146.-С.38].

Элис не принимает классическое определение понятия «инстинкта», и больше соглашается с интерпретацией склонностей человека Маслоу. Он считает, что человек склонен к любви, заботе и реализации надежд, в то же время старается избегать неприязни пренебрежения и неудач. Следовательно, когда происходит активирующее событие, человек на основе своих врожденных склонностей может сделать два различных и противоречивых вывода: 1) наличие логичных и рациональных идей и убеждений и 2) наличие нелогичных и иррациональных идей и убеждений [146.-С.51].

Когда человек подчиняется логичным и рациональным идеям и убеждениям, то будет иметь логичные последствия и будет здоровой личностью. Когда же он подчиняется нелогичным и иррациональным идеям и убеждениям, то столкнется с нерациональными последствиями и будет беспокойной, нестандартной и нездоровой личностью.

Когда с человеком происходит неприятный инцидент, и он начинает чувствовать тревогу и беспокойство, то приблизительно в точке б (то есть в системе убеждений) рассматривает два полностью различных и противоположных аспекта, и следует одному из них, то это является его иррациональными убеждениями (ic) [146.-С.167].

Расстройство личности

В виде резюме в теории личности Элиса люди в значительной степени переживают психические расстройства. Человек рождается со способностью контролировать свое беспокойство, а под влиянием культурных факторов и социальных условий усиливает их. Эти люди в большинстве случаев отказываются от своего искаженного мышления, плохого поведения и неуместного проявления эмоций, добиваются впечатляющих изменений своих больных убеждений и в итоге - улучшения.

Далее приведены 12 иррациональных убеждений, ведущих к беспокойству и дискомфорту:

1. Убеждение. Каждый взрослый человек нуждается в любви со стороны других людей, а в зависимости от ситуации вместо сосредоточения на индивидуальных ценностях - получении поддержки со стороны других и т.д.

2. Убеждение. Имеются неправильные и плохие поступки, и люди, которые совершают их, также считаются плохими. Эти действия являются саморазрушающими или антисоциальными, а те, кто их совершает, имеют глупое, грубое или больное поведение, и будет лучше, если помощь будет направлена на его изменение. То есть плохие поступки других людей не делают их плохими людьми.

3. Убеждение. Если положение вещей отличается от того, чего хотим мы, то это ужасно. Будет лучше, если мы направим усилия на удовлетворительное изменение условий, а когда это невозможно, с большим согласием примем существующие условия.

4. Убеждение. Несчастье человека происходит под влиянием внешних факторов и навязывается нам людьми и внешними событиями. На самом деле психический дискомфорт главным образом основан на нашей точке зрения на неприятные события.

5. Убеждение. Если что-то является опасным или угрожающим, то нужно начать беспокоиться. Вместо этого человеку лучше взяться за проблему и преобразовать ее в безопасную форму, а в случае невозможности - принять это как должное.

6. Убеждение. Лучше избегать жизненных проблем и ответственности. На самом деле выходит, что легкий путь оказывается труднее сложного.

7. Убеждение. Мы нуждаемся в чем-то или ком-то сильнее и больше нас самих, чтобы опереться на него в трудную минуту. Вместо этого лучше, если мы после совершенной ошибки, будем реализовывать свои дела и идеи с меньшей зависимостью.

8. Убеждение. Мы должны стать достойными и выдающимися и достичь успеха. Вместо попыток делать лучше всех нужно пытаться правильно делать то, что хотим и принимать себя в качестве несовершенного существа, совершающего общие ошибки и имеющего человеческие ограничения.

9. Убеждение. Если что-то хоть раз оказало глубокое влияние на нашу жизнь, то это событие всегда будет влиять на нее. Вместо этого мы можем учиться на своем прошлом опыте, но не должны от него зависеть и жить на его основе.

10. Убеждение. Мы должны полностью контролировать положение. Вместо этого мир полон вероятностей и шансов, и мы через них можем наслаждаться жизнью.

11. Убеждение. Счастье человека достигается через предопределенность и покой (МИС ж Ужд). Вместо этого мы стремимся быть счастливее и посвящаем себя исполнению проектов других людей.

12. Убеждение. Фактически мы не контролируем свои эмоции и не можем изменить ощущение несчастья. Вместо этого фактически мы контролируем свои чувства, и если пожелаем, то сможем изменить созданную нами гипотезу.

Для упрощения того, что Элис называет «иррациональными убеждениями», необходимо сказать следующее:

1. Мне нужно быть достойным и совершенным, иначе я ничего не стою.

2. Другие должны хорошо ко мне относиться, в противном случае я беспомощен.

3. Мир должен постоянно приносить мне радость, иначе я погибну.

Терапевт использует свои навыки с целью оспорить эти иррациональные убеждения, более того он также побуждает других членов группы к их оспариванию, например спрашивая:

1. Существуют ли какие-либо доказательства этих убеждений?

2. Существуют ли какие-либо доказательства против этих убеждений?

3. Наихудшее возможное последствие отказа от этого убеждения?

4. Назовите лучшее последствие такого отказа.

2.2 Применение различных теорий воспитания трудного подростка в процессе обучения жизненно важных навыков

Теория инстинктивного поведения (агрессия в качестве инстинктивного поведения)

А. Теория Фрейда

Теория инстинктивного поведения связана с именем Зигмунда Фрейда (S.Freud) и Конрада Лоренца (K.Lorenz).

По утверждению Фрейда, все события и деятельность человека: действия, идеи, эмоции и стремления находятся под влиянием агрессии и мощной инстинктивной, особенно сексуальной, силы [85.-С.84].

Фрейд рассматривает человека в качестве механического существа, на которого действуют такие же природные законы, как и на других живых существ. По мнению Фрейда, поведение человека определяется на основе закона сохранения энергии, через ее особенный вид (Eros) [30.-С.88].

На его взгляд, психические проявления физической мотивации (МбжееЗн Редн ЗдђнТФеЗн ЭнТнн) выражаются в виде желаний, являющихся инстинктами. Инстинкты являются показателями врожденного состояния, стремящегося к разрядке напряжения. Все виды деятельности человека, например, размышление, вспоминание и сон, определяются инстинктами, и по выражению Фрейда, инстинкты считаются «окончательно причиной любой деятельности».

Фрейд с учетом вероятности существования бесчисленного количества инстинктов рассматривает две группы инстинктов: инстинкт жизни (Eros) и инстинкт смерти (Thanaatos) в качестве основных формирующих инстинктов природы человека [30.-С.128].

Согласно закону сохранения энергии, энергия может переходить из одного состояния в другое, но никогда не исчезает. Она функционирует для защиты и сохранения жизненных процессов, и гарантирует воспроизводство человека как биологического вида.

По мнению Фрейда, человек рождается с инстинктом смерти, который при направлении внутрь проявляется в виде наказаний и возражений, а в крайних случаях ведёт к суициду. Этот инстинкт при направлении наружу проявляется в виде вражды, насилия, преследования, разрушения и убийства. По мнению Фрейда, разрушительная энергия разряжается с помощью таких разрешенных социальных действий, как игры и спортивные мероприятия, или через агрессию, направленную на других [30.-С.130].

Фрейд в своих первых статьях утверждал, что поведение человека является прямым или косвенным результатом инстинкта жизни, энергия которой, или либидо, направлено на продление жизни и воспроизведение потомства. В этом свете агрессия рассматривается как простая реакция на задержку или устранение либидинозных импульсов. С этой точки зрения, агрессия считается ни самостоятельной, ни неизбежной частью жизни.

После печальных событий Первой мировой войны Фрейд постепенно избирает более мрачную тему о сущности агрессии. С точки его зрения, все поведение человека исходит из сложного взаимодействия инстинкта смерти и инстинкта жизни и постоянной напряженности между ними, так как если инстинкт смерти не будет подавлен, то приведет к быстрому саморазрушению [30.-С.132].

Было сделано предположение, что через другие механизмы, такие как перенаправление, энергия инстинкта смерти вновь перенаправляется наружу и создает условия для проявления агрессии против других. С точки зрения Фрейда, агрессия в первую очередь проистекает из изменения направления саморазрушительного инстинкта смерти от себя к другим.

Конрад Лоренц, как и Фрейд, убеждён в том, что человек имеет природную склонность к совершению насилия [30.-С.132]. Поведение в первую очередь является результатом влияния одного внутреннего мотива к действию, а не реакцией на естественные условия. Лоренц утверждает, что человек, подобно другим видам животных, имеет агрессивные инстинкты. Например, каждый человек естественным образом стремится к охране своего здоровья и своей собственности. В основном агрессия восходит к одному наследованному инстинкту борьбы, и в ходе эволюции растет и развивается в силу многих выгод, которые несет. Например, война ведет к распределению населения на больших территориях, и таким образом обеспечивается максимальное использование имеющихся природных ресурсов.

Исследование показывает, что при принятии мер в отношении насильственных действий в обществе вместо игнорирования естественных инстинктов нужно обратить внимание на угнетенные среды, которые способствуют проявлению агрессии при соответствующих социальных условиях. Важные моменты в точке зрения Лоренца: в человеке агрессивная энергия постоянно накапливается, в итоге она требует разрядки; чем больше концентрация этой энергии, чем сильнее разрядка.

Думается что, общество должно через такие разрешенные и принятые инструменты, как участие в состязаниях и спортивных мероприятиях обеспечить соответствующие пути разрядки этой энергии.

Исследователи отмечают, что подобно тому, как голодное животное после приема пищи становится сытым, разрядка и проявление агрессии также ведут к удовлетворению потребности в таких поступках человека. На его взгляд, если самопроизвольное накопление инстинкта агрессии в нервной системе не разряжается через проявление агрессии или другие пути, то может иметь место взрывное проявление насилия даже без видимых внешних стимулов.

Поэтому они считают, что «другие пути» выполняют необходимую и нужную функцию. Нынешнее цивилизованное общество, не имея возможности полностью разрядить свою агрессивную энергию, страдает от этого. Лоренц, в отличие от Фрейда, считающего инстинкты смерти и жизни противостоящими друг другу силами, считал, что стремление к жизни и выживанию вполне согласуется со стремлением к агрессии.

Сторонники теории инстинктивного поведения считают что, под влиянием идей Лоренца утверждали, что агрессия является инстинктивным качеством всех животных, в том числе и человека. Спорт является «здоровым» видом агрессивного поведения; и спорт в целом, и футбол, в частности, предоставляют подходящие возможности для разрядки агрессивных инстинктов. Таким образом, спорт считается инструментом и способом проявления насилия. То есть, согласно этой точке зрения, современные виды спорта являются результатом социального подавления агрессивных поступков, которые в прежнее время могли свободно совершаться человеком.

Ряд теоретиков в области антропологии, опираясь на теорию инстинктивного поведения, пришли к выводу, что новейшие виды спорта являются заменой и альтернативой прежним сражениям и войнам. Эти теоретики в качестве примера своих утверждений указывают на обряды и церемонии спортивных мероприятий, существующие правила спорта и некоторые виды спорта с многочисленными физическими столкновениями [52.-С.165].

Фрейд и ряд его последователей разработали психологическую концепцию агрессии, где утверждают, что во многих случаях агрессивная сила в человеке определенным образом очищается (катарсис). Очищение здесь означает снижение мотивации агрессивного поведения, которое реализуется через совершение агрессивных действий или наблюдение за ними [30.-С.166].

Последователи этой точки зрения убеждены, что если человек не имеет возможности проявить агрессию, то агрессивная сила будет накапливаться, и в итоге выразится в форме жестокого насилия или психический болезни.

По крайней мере, три способа очищения агрессивной силы предложены сторонниками данной теории:

1. Расход агрессивной энергии в таких видах физической деятельности, как спортивные игры, бег, прыжки, бокс и т.п.

2. Использование воображаемой и неразрушительной агрессии.

3. Агрессивные действия, прямое нападение на человека или такие явления, как насилие и мучение, нанесение оскорбления, причинение ущерба, разрушение и другие деструктивные поступки [131.-90].

Б. Теория Лоренца

По мнению Конрада Лоренца, агрессия, причиняющая вред другим, проистекает из инстинкта борьбы, который является общим и для человека, и для остальных живых организмов. Энергия, относящаяся к данному инстинкту, автоматически с большим или меньшим постоянством формируется в организме; в результате роста уровня накопленной энергии и соответствующих стимулов возрастает вероятность проявления агрессии. Агрессия неизбежна и иногда ее приступы возникают сами по себе.

Агрессия как следствие повреждения нерва

Большинство исследователей считают, что поведение лиц, хронически проявляющих агрессию, связано с черепно-мозговыми травмами. Эта точка зрения является развитием теории, считающей агрессию изученным социальным поведением. Например, подвергшиеся сильному физическому насилию лица могут страдать от вторичных неврологических эффектов, которые, с биологической точки зрения, толкают их на агрессию [133.-С.123].

В 1986 году Дороти Люис (Dorothy Lewis) сообщил, что каждый заключенный, приговоренный к смерти, имел черепно-мозговую травму, нанесенную им преимущественно жестокими родителями. Он в ходе этого исследования пришел к заключению, что группа заключенных, приговоренных к смерти, состоит из лиц, имеющих психоневрологические расстройства [173.-С.174].

Исследователи, изучающие связи черепно-мозговых травм с жестоким поведением, достаточно осторожны, чтобы назвать неопределенными связи между насилием и физическими оскорблениями, травмами головы и жестокостью, хотя в большей части исследований в некоторой степени отражена связь между насилием в начале жизни и жестоким поведением. Некоторые исследователи правильно предполагают, что сочетание травмы головы у лиц, находящихся под воздействием непрерывного насилия, является деструктивным фактором [104.-С.270].

Социально-биологическая теория

Другой точкой зрения, входящей во множество теорий, относящихся к биологическим подходам, является точка зрения социобиологов.

Социобиологи, вдохновленные дискуссиями об эволюционной биологии, были убеждены, что в человеке постепенно развивается поведение, помогающее ему передать свои гены следующим поколениям. Так как агрессия помогает многим лицам мужского пола в выборе своей пары, то принцип естественного отбора в течение времени способствует возрастанию уровня агрессии, по крайней мере среди мужчин.

Также социобиологи убеждены, так как человек эволюционирует в среде естественного отбора, то его сильные желания, направленные на агрессивное поведение, должны быть определены в рамках данной среды. Поэтому указанные желания считаются частью его наследственной и биологической сущности [133.-С.132].

В этой точке зрения, в отличие от подхода Лоренца, который интересовался вопросами выживания человека, подчеркивается значение генетического выживания. Так как некоторые гены человека могут передаваться через успешное воспроизводство, то гены, скрытые во вредных поступках, удаляются в ходе эволюции через генетическое смешивание [173.-С.188].

Физиологический и биологический подходы

Ряд психологов, социальных психологов, а также часть бихевиористов, пытались на основе физиологических и биологических факторов определить корни насилия и агрессии в поведении человека. В таком случае ряд психологов на основе большей агрессивности мужчин, чем женщин указывают на агрессивное влияние гормона тестостерона. Согласно этим исследователям, высокий уровень тестостерона в крови ведет к росту агрессии мужчин, а низкий - к ее снижению [157.-С.67].

Другая группа психологов и социальных психологов, указывая на химический состав крови и его влияние на агрессию, заявила, что наличие ряда веществ, таких как алкоголь и сахар в крови, влияет на агрессию. По утверждению этих исследователей, высокий уровень тестостерона, низкий уровень сахара и высокий уровень алкоголя в крови может привести к росту агрессивных действий [177.-С.772].

Ряд других исследователей указывает на влияние хромосомных аномалий на проявление агрессии. По их убеждению, некоторые мужчины вместо естественного состава по одной хромосоме X и одной хромосоме Y, имеют одну хромосому X и две хромосомы Y, и такое положение делает таких мужчин склонными к большей агрессии.

Ряд других исследователей на основе генетических и наследственных факторов и наличия нервной системы человека пытались объяснить насилие и агрессию в его поведении [179.-С.100].

Теория фрустрации-агрессии

В психологии, невзирая на ряд факторов, таких как интеллектуальная отсталость, хромосомные нарушения, расстройства головного мозга, нервной системы и инстинктивного поведения, которые используются для объяснения агрессии и насилия, можно указать на теорию фрустрации-агрессии [178.-С.102].

Эта теория, считающаяся самой известной и популярной теорией о насилии и агрессии, рассматривает фрустрацию в качестве фактора, создающего агрессивные желания. Теория фрустрации-агрессии основывается на множестве теоретических взглядов, которые рассматривают агрессию, направленную на причинение вреда другим, главным образом, как результат внешних стимулов.

Такой подход отражён в нескольких различных теориях, в которых утверждается, что такие внешние условия, как фрустрация, потеря репутации и чувство несправедливости считаются сильными стимулами проявления агрессивных поступков. Самой популярной в этом множестве считается теория фрустрации-агрессии. В этой теории агрессия выступает в качестве результата процесса, в ходе которого человек, не достигнув своей цели или целей, переживает фрустрацию. Фрустрация, являющаяся следствием такого процесса, в итоге ведет к проявлению агрессии и насилия.

Страница:

диссертация "Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)" скачать

Подобные документы

Методы работы социального педагога с трудными подростками в школе
Психологические особенности личности трудных подростков. Современные социально-педагогические подходы в работе с детьми. Принципы воспитания подростков и условия их реализации. Методы воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферу ребенка.

курсовая работа [48,5 K], добавлен 17.06.2014
Формирование здорового образа жизни трудных подростков как социально-педагогическая проблема
Содержание понятия "здоровый образ жизни подростка". Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Сущность здорового образа жизни. Принципы социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни трудных подростков.

курсовая работа [74,8 K], добавлен 06.01.2015
Сущность знаний и их формирование в процессе физического воспитания
Понятия теории физической культуры, их соотношение на общепедагогическом и философском уровнях. Влияние упражнений и тренировок на формирование знаний в процессе физического воспитания. Факторы эффективности процесса обучения моторным навыкам и умениям.

курсовая работа [30,4 K], добавлен 26.07.2011
Формы и методы воспитания трудных детей в начальной школе
Понятие трудного ребенка в начальной школе. Психолого-педагогические и социальные факторы (условия формирования) трудновоспитуемости в начальной школе. Индивидуализация воспитания трудных детей. Формы и методы группового воспитания трудных детей.

курсовая работа [97,0 K], добавлен 27.09.2013
Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования
Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".

дипломная работа [256,6 K], добавлен 10.09.2010
Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим. Эстетическое воспитание в процессе обучения на уроках физической культуры и его значение. Возрастные особенности старших подростков. Средства физкультуры, влияющие на эстетическое воспитание школьников.

дипломная работа [45,2 K], добавлен 22.10.2007
Педагогическая поддержка трудных подростков в учреждениях дополнительного образования
Изучение категории трудных подростков, выявление психологических особенностей, причин возникновения. Анализ процесса социализации в учреждениях дополнительного образования, развития качеств личности, обеспечивающих успешное функционирование в обществе.

курсовая работа [68,6 K], добавлен 25.07.2011
Духовное воспитание подростков в процессе воспитания школьников
Понятие духовного воспитания. Музыка как средство духовного воспитания школьников-подростков и его реализация в учебно-воспитательном процессе в анализе программы "Музыка" в 5-7 классах. Разработка уроков музыки с использованием духовных произведений.

курсовая работа [84,5 K], добавлен 30.09.2008
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков
Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. Формы и методы работы с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной работы и модель воспитательной деятельности учителя.

курсовая работа [36,4 K], добавлен 22.07.2008
Программа воспитания и обучения в детском саду
Особенности дошкольного образования в качестве первого звена общей системы образования. Положения программы воспитания ребенка в процессе активной деятельности и обучения, которая была разработана под редакцией Васильевой, как проект работы с детьми.

контрольная работа [18,5 K], добавлен 25.04.2010

Другие документы, подобные "Особенности воспитания трудных подростков в процессе обучения жизненно важным навыкам (на материалах Исламской Республики Иран)"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.