Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В.П. Астафьева)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ».

Руководитель_к. и. н., доцент Ворошилова Н.В.

Обучающийся_Шляпина А.А.

Красноярск 2018

Оглавление

проект учебник история школа

Введение

1. Метод проектов в современной школе

1.1 История возникновения и развития метода проектов

1.2 Понятие, классификация и структура учебных проектов

2. Использование метода проектов на уроках истории в 5 классе

2.1 Психолого-педагогические условия организации проектной деятельности пятиклассников

2.2 Организация проектной деятельности учащихся 5 классов в учебниках истории Древнего мира

2.3 Анализ апробации проектного метода на уроках истории в 5 классе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования

Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения в 2010 году изменило требования к результатам освоения всех учебных предметов. В основу Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения положен системно - деятельностный подход, который предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения (парадигма знаний, умений и навыков) на формирование общеучебных умений и на развитие самостоятельности учебных действий (парадигма развития личности учащихся). Данные изменения во многом меняют школьную жизнь не только учащегося, но и учителя: речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования становится приоритетным индивидуальное развитие личности, его творческой активности, навыков самостоятельного движения в информационном пространствеФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 1.12. 2010 № 1897 [Электронный ресурс].- Электронные данные.- Гарант. Информационно-правовое обеспечение. - Режим доступа: http://base.garant.ru/55170507/ (Дата обращения 11.05.2017).. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Все это требует широкого внедрения в образовательный процесс эффективных форм и способов ведения образовательной деятельности, которые бы отвечали требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Проектная деятельность как раз отвечает данным требованиям, занимая определенное и отнюдь не последнее место среди других методов обучения.

В современном мире проектная деятельность приобрела большое значение не только в образовании, но и в других совершенно разных сферах. Мы слышим о проектах по телевидению, проектная деятельность заняла прочную позицию в системе государственного управления, встречаемся с проектами в культуре, экологии, спорте, научной деятельности.

В структуре профессиональной компетентности педагогических работников образовательных учреждений одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными технологиями, в частности, проектной технологией.

Обычно проекты в школе связывают с внеклассной воспитательной работой и системой дополнительного образования. Но сегодня всё чаще обсуждается проектирование и на уроке.

Проектная деятельность обучающихся прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, реализация которого закреплена Законом «Об образовании РФ». Следовательно, каждый ученик должен уметь осуществлять эту деятельность.

Также проектная деятельность выдвигается одним из требований при отборе лучших школ в рамках Приоритетного Национального проекта «Образование» и соответственно при определении лучших школ и учителей. Поэтому в документах и школ, и педагогов все чаще можно встретить упоминание проектной деятельности.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования продиктована комплексом проблем как нормативного, так и практико-ориентированного порядка.

В педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования.

Однако все их можно разделить на две точки зрения. Согласно первой - метод проектов и проектная деятельность - это два разных понятия, которые нельзя смешивать, они существуют независимо друг от друга. Вторая точка зрения, к которой придерживаются большинство авторов - метод проектов и проектная деятельность существуют в очень тесной связи друг с другом. Мы рассматриваем в неразрывной связи проектную деятельность учащихся и метод проектов, как форму организации проектной деятельности учащихся.

Проектная деятельность - это такая форма организации образовательной деятельности школьников, которая ограничена во времени, основанная на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и учащихся в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целейГугкаева, И.Т. Метод проектов как педагогическая технология/И.Т. // Сибирский педагогический журнал. 2013. №2. С.145..

Следует также отметить, что понимают авторы учебно-методического комплекса под проектной деятельностью. Понятие «проект» они разъясняют учащимся в тетради для проектов и творческих работ. Для них проект есть «разработанный план, нацеленный на создание чего-то нового, полезного»Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: тетрадь для проектов и творческих работ/ А.А. Вигасин, Соколова, Л.А., Артемов, В.В. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2018. - С. 3. : а это и написание рассказа или сочинения, и составление сравнительной таблицы, и подготовка мультимедийной презентации или виртуальной экскурсии.

Первой и важной частью любого проекта также является выбор ключевой проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной для подростков и соответствовать уровню их подготовки. После выбора проблемы определяется, какие ресурсы необходимы для её решения и разработать план решения проблемы по шагам. Далее следует этап поиска информации. В проекте должен быть заранее определен и результат в виде некого продукта. Результатом может быть подготовленное письмо, сценарий, фильм, листовка, макет, чертёж, текст поправок к существующим нормативным документам, памятка, коллаж, доклад, который необходимо презентовать.

Степень изученности темы

Отдельные элементы проектной деятельности можно встретить еще в XVI-XVIII вв. Однако, большинство педагогов считают, что метод проектов возник в начале XX столетия и связывают его с именем американского философа и педагога Джона Дьюи. проанализировав различные образовательные системы, пришёл к выводу, что все они рассчитаны на сообщение учащимся огромного количества фактической информации без обучения средствам её использования. На уроках учителя транслировали учащимся опыт прошлых эпох, а не готовили к встрече с проблемами в будущем. Дьюи предложил использовать метод, целью которого было обучение методам решения проблем. Свой замысел позже ему удалось реализовать в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете в 1896-1904 гг.

Параллельно велась методологическая проработка метода проектов и русскими педагогами. Так, под руководством С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа педагогов, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. В.Н. Шульгин, М. В. Купенина, Б.В Игнатьев и другие активные сторонники метода проектов разрабатывали и активно внедряли его в практику. Более того, эти педагоги провозгласили его единственно верным методом обучения в школе - считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни. Но применение метода проектов происходило не всегда продуманно и последовательно. В результате постановлением ЦК ВКП (б) в 1932 году метод проектов был осуждён, и с тех пор и до недавнего времени в России больше не предпринималось серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Между тем, стоит отметить, что в это время в зарубежной школе метод проектов активно и с успехом развивался.

Вновь в практику работы российских образовательных учреждений метод проектов вернулся только в 1980 - е годы. Этому способствовало сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в исследовательских проектах по образованию, ориентация педагогов на развитие творческих познавательных способностей детей.

А свою популярность в России метод проектов получил в XXI веке в связи с реформированием системы образования и утверждением «Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов»Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 1.12. 2010 № 1897 [Электронный ресурс].- Электронные данные.- Гарант. Информационно-правовое обеспечение. - Режим доступа: http://base.garant.ru/55170507/ (Дата обращения 11.05.2018)..

За последнее время метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований.

Так, Г.Б. Голуб в методическом пособии для педагогов представляет метод проектов как педагогическую технологию через формирование ключевых компетенций, рассматривает методические и дидактические аспекты сопровождения учителем проектной деятельности учащихся основной школыГолуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно - ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы/ Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с..

И.Н. Комарова в своей работе рассказывает о различных формах организации проектно - иследовательской деятельности учащихся на основе ИнтернетаКомарова, И.Н. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС/И.В. Комарова.-СПб.: Каро, 2015.-128 с. .

М.М. Морозова, В.Н. Морозова считают метод проектов феноменом современного образовательного процесса. В своей монографии они изучают этот метод в контексте развития творческой познавательной самостоятельности обучающихсяМорозова, М.М. «Метод проектов» как феномен современного образовательного процесса: монография/М.М. Морозова, В.Н. Морозова. - Ульяновск: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», 2014.-171 с..

Е.С. Полат особое внимание уделяла изучению истории возникновения и развития метода проектов. Она рассматривает его как совокупность поисковых, проблемных и творческих методов, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продуктаПолат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с. .

Н.Ю. Пахомова рассматривает метод учебных проектов как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничестваПахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов/Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2005.-112 с..

В работе Н.Ф. Яковлевой раскрыты концептуальные основания метода проектов, типология проектов, методы проектирования, структура проекта, требования к оформлению проектной документации, правила проведения презентации и защиты и др., а также приведены примеры проектов, которые были разработаны в образовательных учреждениях городов и районов Красноярского краяЯковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014.-145с..

В.Н. Янушевский в своей работе уделяет большое внимание методическим, дидактическим и организационным проблемам практической реализации школьных учебных проектовЯнушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.5-9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ.- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2015. - 126 с..

Наконец, В.В. Вяземский рассмотрел не только основы организации проектов и проектной деятельности школьников, но и предложил конкретные исторические проекты, однако представленные им материалы подходят для выполнения проектов только на уроках отечественной историиВяземский, Е.Е. Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2017.- 160с..

Однако проанализировав широкий круг научной и научно-методической литературы, мы можем отметить, что чаще всего авторы рассматривают варианты организации проектной деятельности на примере старших классов, а использованию проектной технологии на уроках истории в 5 классе не уделено должного внимания. Между тем именно в 5 классе закладываются основы преподавания истории, формируется интерес школьников к этому предмету на долгие годы, на предметной основе начинают формироваться навыки проектной деятельности. Это и определило актуальность темы представляемой выпускной квалификационной работы и наш интерес к ней.

Целью дипломной работы является выявление потенциала и эффективных способов и форм организации проектной деятельности обучающихся 5 класса.

Достижение данной цели, возможно, осуществить путем последовательного решения следующих основных задач:

1. Рассмотреть историю возникновения и развития метода проектов.

2. Раскрыть понятие, классификацию и структуру учебных проектов.

3. Выявить психолого-педагогические условия организации проектной деятельности у пятиклассников.

4. Провести анализ проектов, предлагаемых авторами учебно-методического комплекта А. А. Вигасиным, Г. И. Годером, И. С. Свенцицкой для учащихся 5 класса.

5. Представить собственные разработки учебных проектов для использования их на уроках истории в 5 классе.

6. Проанализировать применение проектов на уроках истории, выявить проблемы, с которыми удалось столкнуться, сильные и слабые стороны данного метода.

Объектом исследования настоящей работы является метод проектов как педагогическая технология.

Предметом является использование проектного метода на уроках истории в 5 классе.

Источниковая база исследования. Источниковую базу работы представляют источники различного характера, прежде всего, нормативные документы и учебно-методические материалы.

Нормативно-правовую базу составляет Федеральный государственный стандарт основного общего образования (2010 г.), в котором закреплено, что на уровне основного общего образования кроме других программ должна быть реализована программа формирования универсальных учебных действий, в рамках которой должно быть сформирована культура исследовательской и проектной деятельности обучающихсяФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 1.12. 2010 № 1897 [Электронный ресурс].- Электронные данные.- Гарант. Информационно-правовое обеспечение. - Режим доступа: http://base.garant.ru/55170507/ (Дата обращения 24.05.2018)..

В написании работы использовался и наиболее часто используемый в школах учебно-методический комплекс «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой, а именно учебник А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс»Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.-303 с., где предложены 10 проектов для учащихся и учителя,и тетрадь для проектов и творческих работВигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: тетрадь для проектов и творческих работ/ А.А. Вигасин, Соколова, Л.А., Артемов, В.В. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2018. - 80 с. , в которой к каждому проекту из учебника представлен пошаговый алгоритм выполнения, который помогает учащимся понять цель и смысл каждого из проектов, найти необходимую информацию в учебнике, дополнительной литературе или Интернете для их реализации - тетрадь предусматривает возможность зафиксировать собранную информацию из разных видов источников и подготовить на ее основе проект.

Проектная деятельность учащихся прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, реализация которого закреплена Законом «Об образовании РФ». Следовательно, каждый ученик должен уметь осуществлять эту деятельность. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Использовались также и методические разработки учителей истории, опубликованные на таких методических сайтах как Методкопилка«Методическая копилка учителя» [Электронный ресурс]/ Библиотека методических материалов для учителя. - Электрон. дан. - Режим доступа: https://www.metod-kopilka.ru/ (дата обращения 03.06.2018)., Инфоурок«ИНФОУРОК» [Электронный ресурс]/ Ведущий образовательный портал России (курсы, тесты, видеолекции, материалы для учителей). - Электрон. дан. - Режим доступа: https://infourok.ru/ (дата обращения 03.06.2018)..

В целом указанного круга источников в совокупности с литературой достаточно для решения поставленных целей и задач.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что материалы проведенного исследования могут быть использованы для написания научных статей по современным технологиям обучения и методике преподавания истории в школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные учебные проекты могут быть использованы на уроках истории в 5 классе.

Апробация исследования

Наши методические разработки прошли апробацию на уроках истории в параллели 5-х классов (три класса) на базе МБОУ «Зыковской средней общеобразовательной школы».

Результаты нашего исследования были представлены на II Межрегиональной научно-практической конференции для школьников, студентов и аспирантов на тему «История и политика в искусстве» в докладе «Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе» (см. приложение 1), а также в публикации статьи «Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе» в международном научно - методическом журнале «Школьная педагогика» №2 (12), июнь 2018 г.Шляпина, А.А.. Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе/А.А. Шляпина, Н.В. Ворошилова, // Школьная педагогика. - 2018. - №2. - URL: https://moluch.ru/th/2/archive/93/3356/ (дата обращения: 31.05.2018). (см. приложение 2).

Структура работы

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы и приложений. Первая глава является теоретической, в ней рассматривается история возникновения и развития метода проектов, его понятие, классификации и структура, а также выявляются психолого-педагогические условия организации проектной деятельности в 5 классе.

Во второй, практической главе производится анализ проектов, предлагаемых авторами учебно-методического комплекса, представляются собственные разработки учебных проектов по истории для учащихся в 5 классе и на основе апробации производиться выявление проблем, плюсов и минусов данной технологии.

1. Метод проектов в современной школе

1.1 История возникновения и развития метода проектов

Метод проектов имеет давнюю историюНетесова, Н. И. Развитие проектного метода в системе образования/ Н. И. Нетесова // Молодой ученый. - 2014. - №19. - С. 587. . Отдельные элементы метода проектов можно найти еще у классиков педагогической мысли. Так, например, философ, писатель, представитель эпохи Просвещения Ж.-Ж. Руссо в произведении «Эмиль, или о воспитании» одним из первых стал искать «средства, чтобы сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей цели, которую легко было бы видеть, интересно проследить»Морозова, М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики/М.М. Морозова//Интеграция образования.-2007.-№3.- С. 36..

Ещё в Римской академии искусств создавались работы, которые носили названиеprogetti, то есть проекты. Их отличали такие признаки как: ориентация на учащихся (посколькуэта работа была самостоятельной); ориентация на действительность (предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (разрабатывались план, эскиз, модель). Это было первое понимание проекта в педагогическом контексте. Правда, эти разработки практически не внедрялись в жизнь.

Впоследствии швейцарский педагог И.Г. Песталоцци проводил идею о том, что только соединение обучения с трудом в полной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к разнообразной деятельности. Эту идею ему удалось реализовать в особой образовательной системе- приюте для нищих детей «Учреждение для бедных» в Нейгофе в 1774-1789гг.

Немецкий ученый М. Кнолль отмечает, что вообще возникновение феномена «проект» относится к XVI веку и связано с попытками итальянских архитекторов объявить архитектуру наукой и сделать ее учебной дисциплиной. Так в Римской высшей школе искусств к лекциям был добавлен важный элемент - конкурс, в рамках которого самым лучшим студентам давались задания по изготовлению эскизов различных сооружений, правда, задачи воплощения в жизнь своих работ перед ними не было. Студентам предоставлялась возможность творчески использовать полученные ранее знания. В Парижской королевской архитектурной академии начиная с 70-х гг. XVII столетия для студентов, принимавших участие в проектах, были учреждены специальные награды. Кроме того, таким студентам предоставлялась возможность поступления в мастер-классы, что сделало проект признанным методом обучения. В конце XVIII века он получил распространение в Австрии, Германии, Швейцарии. С тех пор сохранили свою актуальность три признака понятия «проект». Это ориентация обучающихся: на получение знаний в процессе осуществления проекта; на действительность, выражающаяся в разработке практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Большинство же авторов считают, что сам метод проектов возникает во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Изначально его называли методом проблем или методом целевого акта. В 1908 г. заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ Д.Снезден впервые употребил термин «метод проектов». Перед сельскохозяйственными школами была поставлена строго определенная задача: органично соединить работу школы с потребностями сельского населения. Спустя три года, в 1911 г., бюро воспитания узаконило и термин «проект»Нетесова, Н. И. Развитие проектного метода в системе образования/ Н. И. Нетесова // Молодой ученый. - 2014. - №19. - С. 587..

Теоретической основой метода проектов послужила так называемая прагматистская педагогика, ставившая своей целью «обучение посредством делания». Ее основоположником был американский философ, психолог и педагог начала XX столетия Джон Дьюи, который пришел к выводу, что все, имеющиеся на данный момент образовательные системы рассчитаны на сообщение учащимся большого количества фактической информации, но совсем не учат как использовать ее в жизниЯнушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.5-9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ.- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2015. - С.18.. Он предложил реформировать школьную систему Соединенных Штатов таким образом, чтобы в процессе обученияучащиеся сами извлекали знания исключительно из своей практической деятельности и собственного опыта. Предлагал строить обучение на активной основе, через целеполагание учащихся, учитывая их личные интересы в той или иной области. Отсюда важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Знания помогает получить учитель: он может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблемуМирджалилова, С. С. Проектная деятельность - как средство развития познавательной инициативы/ С.С. Мирджалилова // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 458.. Задача школы - пробуждать и развивать те задатки и способности, которыми ребенок уже располагает. Свой замысел Дж. Дьюи удалось реализовать в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете в 1896-1904 гг. Внимание на его принципы новой педагогики обратили не только передовые педагоги США, позже к ним обращаются практически во всех странах мира, где была потребность в создании нового гражданина, воспитанного новой школой.

Активным последователем идей Дж. Дьюи был его ученик Вильям Килпатрик. Для него проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересомПахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов/Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2005.-С. 7.. Центр учебной работы есть активность учащихся. Вильям Килпатрик выделял четыре типа проектов: направленный на воплощение мысли во внешнюю форму; направленный на получение эстетического наслаждении; проект, целью которого является решение задачи или возникшей проблемы; проект, который несет в себе получение новых данных, таланта. Следовательно, абсолютно все интересы учащихся находят свое отражение в каком-либо проекте. Он отрицал обязательность школьных программ и классно-урочную систему, считал, что нет необходимости разделять учебную и внеучебную деятельности ребенка, пытался выстраивать весь педагогический процесс так, чтобы полученные в ходе навыки учащиеся применили в социальной среде.

Крупный учебный проект был осуществлен в США в одной из школ Лос-Анджелеса в 1926 г. Целью проекта было изучение реальной жизни. Он выполнялся этапами длинною в неделю и предполагал изучение текущих событий через журналы, газеты, проведение «парламентских собраний».

Во Франции в начале XX века известный сельский учитель Селестен Френе, используя метод коллективных проектов. Учителю допускалось вмешиваться в учебный процесс только, когда их проекты нарушали свободу других. В процессе выполнения проектов школьники примеряли на себя новые роли, так каждый из них мог выступать по отношению к своим одноклассникам в роли учителя. Поощрялись сотрудничество, взаимопомощь и кооперация и, но не соревнование или конкуренция. Практические рекомендации С. Френе адресовались в первую очередь малокомплектной сельской школеМорозова, М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики/М.М. Морозова//Интеграция образования.-2007.-№3.- С. 37..

Значительный вклад популяризацию и разработку теоретических основ проектов был сделан и немецкими учеными Ф. Карсеном, Г. Кершенштейнером, А. Рейхвеном и дрМорозова, М.М. «Метод проектов» как феномен современного образовательного процесса: монография/М.М. Морозова, В.Н. Морозова. - Ульяновск: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», 2014.-С.13..

В 60-70-е гг. XX века этот метод обучения получает широкое распространение. К нему активно обращаются уже не только в США, Франции, но и в школах Англии, Голландии, Бельгии и ряда других стран.

Русские педагоги так же не являлись исключением. Метод проектов привлек их внимание уже в начале XX векаЯнушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.5-9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ.- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2015. - С.19.. Так в 1905 году группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого начала разрабатывать и внедрять в процесс обучения новые образовательные методики, которые были похожи на метод проектовМорозов, А.Н. Метод проектов/ А.Н. Морозов//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.-2010.-№13.-С. 221. . Небольшая группа педагогов- исследователей работала по проблеме внедрения «метода проектов» в практику обучения. При том личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации.

Некоторые активные сторонники метода проекта, такие как В.Н. Шульгин, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьев, провозгласили его единственно верным методом обучения в школе. Они считали, благодаря ему школа учебы, таким образом, превращается в школу жизниКраля, Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебнометодическое пособие / Н.А. Краля. - Омск: Изд-во ОмГУ,2005. - С. 21. .

В 1920-е г. буквально вся система обучения в нашей стране была построена на методе проектов. Школьные предметы отменили - уроков не было, были только консультации по отдельным вопросам. Основой учебного процесса была разработка проектов, которые являлись междисциплинарными. Они носили такие названия как «Осень», «Труд крестьянина», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур»Беляков, Е.М. Проектная деятельность в образовании/Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе//Проблемы современного образования.-2011.-№3.- С. 63.. Под проект подбирались и литературные произведения, через проект рассматривались исторические вопросы - например, какие события происходили осенью, какие весной, какие зимой, в каких событиях особую роль играли крестьяне или рабочие. Задумка была связана с тем, чтобы сделать процесс образования более практикоориентированным, а для того времени еще и идеологически направленным, усилить мотивацию учащихся, способствовать их развитию через коллективную работу, творчество, создать единую картину видения мира, не разделённую по областям школьных предметов.

Повальное, безумное и не всегда целесообразное использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. привело к падению качества обучения. Уровень базовых знаний резко упал - школьники стали хуже считать, писать, читать. Провалы в подготовке особенно наглядными были при поступлении абитуриентов в высшие учебные заведения - фиксировалось до 50% неудовлетворительных ответов по русскому языку и простейшей математике. Всё это и подвигло правительство к завершению эксперимента. Так Постановлением ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. и от 25 августа 1932 г.«О начальной и средней школе»Игнатова, И.Б. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ/И.Б. Игнатова, Л.Н. Сушкова//Теория и практика общественного развития.-2011.-№1.-С. 166. метод проектов был осужден, а Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических
извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) окончательно восстановило классно-урочную систему и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезные попытки возвратить этот метод в практикеПолат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С.48..

Между тем в это время в зарубежной школе метод проектов активно и с успехом развивался и стал популярен в силу рациональной подчиненности теоретических знаний их практическому применению в проектной деятельностиЯнушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.5-9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ.- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2015. - С.20..

В педагогическую практику нашей страны метод проектов вновь пришел опять из - за рубежа только в перестройку в1980 - е годы. Ускорило внедрение метода проектов в практику работы российских школ сотрудничество наших ученых с зарубежными коллегами в исследовательских проектах по образованию. А свою популярность в России метод проектов получил лишь в XXI веке в связи с реформированием образования и внедрением в систему обучения Федерального государственного образовательного стандарта, где метод проектов становится одним из ведущих в рамках системно-деятельностного подхода.

Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике, как за рубежом, так и в нашей стране. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни Басалаева, Е.В. Внедрение метода проектов в учебный процесс/Е.В. Басалаева// Современные наукоемкие технологии.-2008.-№10.-С.34.. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода.

1.2 Понятие, классификация и структура учебных проектов

В словаре иностранных слов даётся такое толкование слова «проект»: «Проект (от лат. «брошенный вперёд») - 1) технические документы, чертежи, расчёты, макеты, вновь создаваемых зданий, сооружений и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) план, замысел». Таким образом, широкое понимание понятия даёт возможность употребления его в разных технологических процессах, в том числе и образовательном.

На сегодняшний день известно множество определений дидактического понятия «метод проекта». Его понимают как технологию (Е.С. Полат), педагогическую, в том числе (И. Чечель); как метод обучения (А.Н. Щукин, Э.Г. Азимов); как способ организации самостоятельной деятельности обучающихся (З.Х. Ботамева) и дрБаева, Ю.В. Метод проекта как современная педагогическая технология/Ю.В. Баева//Вестник Томского государственного педагогического университета.-2012.-№2.-С.117.. В определении Е. С. Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников, сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, с завершением в качестве реального, практического результатаПолат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С.46..

Если говорить конкретно, о методе проектов как педагогической технологии, то - это такая форма организации образовательной деятельности школьников, которая строится на основе совместно разрабатываемого и реализуемого плана решений какой-либо проблемы, исследования того или иного объекта (материального, идеального, эстетического и др.) или создание нового общественного института (музея, клуба, кружка и тому подобного)Янушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.5-9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ.- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2015. - С.20..

В соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов выделим его характерные черты: сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников; использование комплекса знаний и навыков из различных областей; соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников; четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним; творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации
личности; ориентация на практический, социально-значимый результатГугкаева, И.Т. Метод проектов как педагогическая технология/И.Т. Гугкаева//Сибирский педагогический журнал.-2013.-№2.-С.145..

Основными субъектами проектной деятельности являются ученик и учитель. Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, при этом используя максимально свои возможности; эта та деятельность, которая проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающей из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуацииПахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов/Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2005.-С. 14..

Выполнение проекта - это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на получение заранее запланированного продукта. Проектные продукт есть средство решения проблемы проекта, то что вы должны создать в результате своей работы.

Сравнивая метод проекта с традиционными подходами, необходимо отметить ряд его преимуществ: процесс обучения максимально приближается к практике; меняется позиция учащегося в образовании, ученик сам познает, открывает, осмысливает и применяет
полученные знания; учащиеся накапливают опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность. Подготовка к работе над
методом проекта ставит обучающихся перед необходимостью отыскивать и принимать оптимальное решение; они совершенствуют информационную и
коммуникативную компетенции; создаются условия для формирования их профессиональной компетенции; происходит творческое усвоение необходимой информации.

Роль проектной методики в обучении трудно переоценить. Она позволяет реализовать принципы проблемного и деятельностного обучения, помогает сформировать основные компетенции учащихся. Работа над учебными проектами способствует развитию конструктивного критического мышления школьников, а также повышению мотивации к учению. Данная педагогическая технология развивает навыки самопрезентации и умение общаться, а значит - работает на социализацию личности.

Таким образом, метод проекта позволяет индивидуализировать учебный процесс и сделать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать темп продвижения к конечным результатам обучения, учебная деятельность приобретает поисковый и творческий характерБобиенко, О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки/О.М. Бобиенко.- Казань: Казан. гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2006.- С. 66. .

Широкое применение метода проектов подтверждается огромным разнообразием типов проектов.

Классификация проектов - это отнесение того или иного проекта к определенному типу в зависимости от признака классификации.

Классификация проектов, которые можно предложить школьникам в курсах отечественной и всеобщей истории, может быть представлена по нескольким разным критериям.

По первому признаку - предметно-содержательной области, можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплиныЯковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014. - С.18.. Например, исторические проекты. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты выполняются в рамках нескольких предметов, на основе надпреметных умений и навыков. Осуществляется во внеурочной деятельностиБаймуханова, Т.Ч. Исследовательская и проектная деятельность школьников/Т.Ч. Баймуханова// Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 113.. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть внутреклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологийБелова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании/Т.Г. Белова//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- 2008.-№7.-С. 31..

По доминирующей в проекте деятельности участников выделяют исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Исследовательские проекты. Целью данных проектов является получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и практической значимостью. Эти проекты полностью подчинены логике и имеют точную и детальную структуру, приближенную и полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Карта проекта включает актуальность избранной темы; формулировку проблемы, определение объекты и предмета исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой; описание методов исследования (теоретических и эмпирических); обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение новых исследовательских проблем; внешняя оценкаЯковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014. - С.16.. Проектным продуктом в данном случае будет полученный результат исследования, оформленный уставленным образом и обнародованный (в публикации или на презентации)Заграничная, Н.А. Проектная деятельность в школе. Учимся работать индивидуально и в команде/ А.А. Заграничная, И.Г. Добротина.- М.:Интелект-центр,2014. С.9. .

Творческие проекты. Целью проектов данного типа является получение творческого продукта - газеты, сочинения, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом. Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рубрик газеты и др.

Ролевые и игровые проекты. Специфика данных проектов обусловлена их названием. Это проекты, в которых изначально определены роли участников и правила взаимоотношений между ними, а структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца, результаты проекта лишь намечаются. Цель - организовать в школе какое-то интересное мероприятие, чтобы не только вызвать интерес к учебной дисциплине, но и дать участникам опыт активного применения знанийВяземский, ЕЕ. Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2017.- С.26..

Информационные проекты. Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудиторииЯковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014. - С.16.. Это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частьюПолат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С.49.. Такие продукты, так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечный фонд, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях). Проектным продуктом может быть соответствующим образом оформленные статистические данные, аналитические обзоры разных источников по какому-либо вопросу, которые сопровождаются собственными выводами и комментариямиЗаграничная, Н.А. Проектная деятельность в школе. Учимся работать индивидуально и в команде/ А.А. Заграничная, И.Г. Добротина.- М.:Интелект-центр,2014. С.10..