Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Использование метода проектов на уроках истории в 5 классе

Использование метода проектов на уроках истории в 5 классе

История возникновения и развития метода проектов в современной школе. Анализ психолого-педагогических условий организации проектной деятельности пятиклассников. Организация проектной деятельности учащихся 5 классов в учебниках истории Древнего мира.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	28.07.2018
Размер файла	7,1 M

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Во-первых, большая часть представленных там проектов относится к информационным, меньшая часть к творческим. В то время как информационные проекты направлены на сбор информации по определенной теме, которую далее анализируют и обобщают участники проекта, а творческие проекты - на разработку новых идей, новых продуктов совместной деятельности, представляемых обязательно в творческой формеПроектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС: сборник материалов конференции / Агентство образоват. инициатив, приклад. исслед. и консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. ред.: Осколкова Н. В.]. - Северодвинск, 2016.-С.5..

Во-вторых, можно проследить, что наиболее популярными конечными продуктами проекта являются таблицы, сочинения, сообщения.

На основе этого делаем вывод, что для авторов и разработчиков данного учебно-методического комплекса проектной деятельностью является деятельность, направленная на создание чего-то нового, полезного, а именно: и самостоятельная работа с материалами учебника с целью составления таблицы, и написание сочинения, и разработка схем, подготовка презентации - все это они относят к проектной деятельности в рамках урока истории, лишь важно, чтобы она имела четко разработанный план и выполнялась поэтапно.

В-третьих, проекты предполагают в основном индивидуальную, а не групповую форму работы.

Что касается тематического аспекта, то нельзя проследить уклон на какую-либо определенную тему.

Выше рассмотренные проекты работают на формирование познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий, но не уделяют должного внимания формированию коммуникативных универсальных учебных действий. В то время как коммуникативные учебные действия направлены на формирование умений излагать свое мнение в диалоге или монологе; сотрудничества в поиске и сборе информации; слушать и понимать сообщать мнения и взгляды других; преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого и т.д.

Таким образом, на наш взгляд, рассмотренные проекты достаточно однотипны и не всегда учитывают возрастные психолого-педагогические особенности пятиклассников. В то время как психологи и педагоги отмечают, что в этом возрасте очень продуктивны игровые формы на уроках, эффективной оказывается кооперация детей, вместе решающих одну проблему. При этом повышается интеллектуальная активность, лучше усваивается учебный материал, развивается саморегуляция.

2.2 Методические разработки учебных проектов по истории Древнего мира для учащихся 5 класса

В течение учебного года нами были разработаны и апробированы, на базе Зыковской средней общеобразовательной школы Березовского района Красноярского края, следующие учебные проекты учебных проектов в 5 классах, которые учитывают психолого-педагогические особенности пятиклассников.

Проект «Откуда? Основные теории происхождения человека» (см. приложение 3).

Откуда появился человек? Данный вопрос задают себе не только учёные совершенно разных областей. Этот вопрос является самым популярным у пятиклассников, которые только начинают изучать историю. Действительно ли люди произошли от обезьян или может быть есть другие версии? Ответить на эти вопросы предполагается через метод проектов в рамках урока «Древнейшие люди» (§1)Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.-С. 10.. К тому же учитель в таком случае учитывает образовательный запрос учащихся. Задача исследовательского проекта не показать, что та или иная теория является верной в отличие от других. Проект направлен на то, чтобы показать учащимся, что и сегодня нет единого мнения среди ученых по этой проблеме, познакомить класс с существующими разными точками зрения на вопрос происхождения человека: и научными, и альтернативными, побудить учащихся к самостоятельному поиску информации. Учащимся необходимо самостоятельно по предложенному описанию сформулировать название теории (версии) происхождения человека и в трех предложениях описать эту теорию, выступая перед классом. Предлагаются такие теории как теория сотворения, теория внешнего вмешательства и теория эволюции, потому что на сегодняшний день они являются самыми основными и популярными. К тому, что каждая из этих теорий носит такое название, учащиеся должны прийти самостоятельно, поработав с карточками, которые подготавливает для них учитель. Текст карточек составляется с опорой на литературу по биологии и истории Древнего мира. Продуктом проектной деятельности будет являться схема «теории происхождения человека», где и найдут отражение названия всех этих теорий (см. приложение 4). Выполнение такого проекта занимает не весь урок, а лишь небольшую его часть. Если учитель замечает интерес у учащихся к какой-либо теории, то его задача порекомендовать к прочтению дополнительную литературу, возможно даже просмотр документального фильма.

Проект «Звери в пещере» (см. приложение 5).

Данный проект осуществляется в рамках урока «Возникновение искусства и религиозных верований» (§3)Там же. С. 17.. Выполнение проекта предполагается во второй части урока после того, как класс познакомится со следующими фактами: где, кем, когда и как была найдена пещерная живопись, ее сюжеты и цветовые особенности, влияние религии на содержание рисунка. Проект является индивидуальным и творческим. При его выполнении учащиеся пробуют себя в новой роли первобытного художника работая на новом для них материале - кальке (пергаментная бумага). Смяв в руке ее кусок можно отметить, что она по текстуре имитирует стены пещеры. Учащиеся самостоятельно рисуют шерстистых носорогов, бизонов или оленей, сцены охоты, применяя при этом знания, полученные в первой части урока Шляпина, А.А.. Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе/А.А. Шляпина, Н.В. Ворошилова, // Школьная педагогика. - 2018. - №2. - URL: https://moluch.ru/th/2/archive/93/3356/ (дата обращения: 31.05.2018).. Так, рисуя, учащиеся должны помнить, что первобытные художники использовали только красную, черную и коричневую краски, рисовали предпочтительнее крупных животных в динамике, в движении, не соблюдались четкие пропорции между величиной отдельных животных. Следовательно, проект направлен на актуализацию и систематизацию пройденного материала. Осуществление такого проекта на уроке не только помогает использовать полученные знания на практике, но и развивает фантазию. По результатам оформляется выставка готовых рисунков - коллаж (см. приложение 6).

Проект «Искусство Древнего Египта» (см приложение 7).

Выполняется в рамках урока «Искусство Древнего Египта» (§ 11) Там же. С. 56. . Он направлен на то, чтобы познакомить учащихся с достижениями в искусстве крупнейшей цивилизации Древнего Востока, выяснить, каковы отличительные черты архитектуры, живописи и скульптуры Древнего Египта. Проект является групповым, информационно-творческим. Благодаря этому он позволяет развивать умение работать с материалом, находить нужную информацию, выделять главное при работе с хрестоматийным материалом, осуществлять работу в группах, поскольку проект является групповым, анализировать и аргументировать свои рассуждения, обобщать и делать выводы. Проект осуществляется в два этапа. На первом класс делится на три группы: архитекторы, живописцы и скульпторы, каждой из них учитель выдает самостоятельно подобранный текст из и школьного учебника, работая с ним нужно заполнить таблицу «Особенности искусства Древнего Египта», в которой будет отражено, как создавались произведения искусства (правила создания) и перечислены примеры памятников искусства. После планируется выступление групп, обмен полученной информацией, заполнение пустых граф таблицы и ответ на вопрос: «Какое значение для истории имело искусство Древнего Египта?». На втором этапе в качестве домашнего задания учащиеся получают создание макета памятника искусства Древнего Египта. При его создании они должны опираться на таблицу, составленную на уроке, где отмечены особенности и архитектуры, и живописи, и скульптуры Древнего Египта. На следующем уроке в классе на этапе проверки домашнего задания предполагается презентация учащимися их макетов, рисунков с краткой характеристикой выбранного памятника искусства Древнего Египта - это и будет являться продуктом их проектной деятельности (см. приложение 8).

Проект «Чему учил китайский мудрец Конфуций?» (см. приложение 9).

Осуществляется на уроке с одноименным названием (§22) Там же. С. 105.. Этот проект является исследовательским. Работа над исследовательским проектом всегда проходит в несколько этапов. Первое: выбор темы. Тема проекта аналогична теме урока. Учащиеся совместно с учителем через наводящие вопросы формулируют тему, цель и задачи, объект исследовательского проекта, выясняют, в чем состоит его актуальность, формулируют вопрос-проблему, над которой будут работать в ходе исследования (например: Возможно ли учение Конфуция использовать и в наше время?) и выдвигают гипотезу к ней (например: учение Конфуция в наше время можно использовать в воспитании детей).Работают над проектом учащиеся в групповой форме, используя такие виды деятельности как беседа, работа с учебником и другими историческими источниками, в том числе с исторической картой. В ходе проекта каждой необходимо собрать, обработать и представить информацию. Таких групп четыре, поэтому каждая из них получает индивидуальное задание: первая группа рассматривает географическое положение и природные условия Китая; вторая знакомится с биографией Конфуция и его учением, третьей группе предстоит познакомиться с письменностью и книгами Китая, а четвертой с нравами и бытом древних китайцев. По результатам работы в группе и выступления заполняется информационная карточка - она и является продуктом проектной деятельности. По окончанию учащиеся возвращаются к выдвинутой гипотезе в начале исследования. Такой вид работы хорош тем, что сначала вместе с учителем подбирается тема, цель, задачи, выдвигается гипотеза и т.д. потом же ученик уже самостоятельно может построить проектное исследование без помощи учителя по уже знакомому алгоритму.

Проект «В афинском театре» (см. приложение 10).

Проводится на уроке с одноименным названием (§39) Там же. С. 185.. Его целью является поставить мини-спектакль на основе древнегреческого мифа, с использованием масок, декораций, тем самым передать атмосферу древнегреческого театра, а также показать различия двух основных видов представлений в древнегреческом театре- комедии и трагедииВорошилова, Н. В. Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе/Н.В. Ворошилова, А.А. Шляпина// Школьная педагогика. - 2018. - №2. - URL https://moluch.ru/th/2/archive/93/3356/ (дата обращения: 31.05.2018).. Такой проект требует предварительной подготовки: в качестве домашнего задания учащимся было необходимо изучить терминологию по теме (скене, орхестра, трагедия, комедия): в тетрадь зарисовать схематично древнегреческий театр и указать его части; записать в тетрадь значение двух главных видов представлений. В классе учащиеся делятся на группы: драматурги и актеры, художники, критики. Актеры и драматурги делятся еще на две группы для того, чтобы одни на основе предложенного фрагмента текста сочинили пьесу-трагедию, а другие пьесу-комедию для греческого театра; задание для художников - придумать и сконструировать маски для пьесы-трагедии и комедии; задание для критиков - проанализировать мини-спектакль. В завершении группового ролевого проекта производится сравнительный анализ древнегреческого театра и современного: что общего, а что особенного (см. проект 11). Тем самым учащиеся формулируют роль древнегреческого театра в становлении мирового театрального искусства.

Проект «По следам восстания Спартака» (см. приложение 11).

Проект осуществляется в рамках урока «Восстание Спартака» (§51) Там же. С. 246.. Целью такого урока будет являться создание условий, при которых обучающиеся смогут сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном восстании рабов в Древнем мире. Проектная деятельность на этом уроке тоже работает на эту цель. Изначально разбираются причины восстания, его участники, учащиеся знакомятся с предводителем восстания Спартаком. Во время изучения хода восстания учащиеся в парах создают 3D карту, используя разноцветные флажки, которые были для них заготовлены. С их помощью обозначают место начала восстания, направления походов Спартака, место последнего сражения, где войско восставших было жестко подавлено (см. приложение 12). Ведь важнейшая функция исторических карт заключается в том, что они являются источниками исторических знаний для учащихсяЩуринова, И. А. Использование электронных исторических карт при изучении школьниками истории: возможности и риски /И.А. Щуринова/ / Образование и воспитание.. 2016. - №3. С. 28..Благодаря такой объемной карте, которая создается своими руками по ходу изучения темы, учащиеся могут с легкостью рассказать и показать место начала восстания и окончания восстания, основные походы не только на своей карте, опираясь на ее легенду, но и даже на пустой не заполненной карте. К тому же навык умения работы с исторической картой сегодня проверяется и в ВПР, и в ОГЭ, и в ЕГЭ по истории.

Проект «Занимательный календарь. История Древнего Рима» (см приложение 13).

Проектная технология отлично вписывается в итоговый урок по Древнему Риму в конце учебного года. Целью такого урока-проекта является обобщение и систематизация знаний по теме «Древний Рим». Учащимся предлагается создать оригинальное пособие по истории в форме календаря на действующий месяц (согласно календарно-тематическому планированию этот урок выпадает на май месяц), где на каждый день календаря учащиеся в группах должны придумать вопрос по пройденным темам Древнего Рима. Такая работа помогает не только систематизировать собранный и изученный материал, но и способствует развитию мышления, создает условия для раскрытия творческого потенциала учащихся и развивает интерес к изучению истории. Этот проект можно отнести и к творческому, и к практико-ориентированному, потому что в результате его реализации будет создан такой продукт, материал которого можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения досуга (см. приложение 14). Более того, такой календарь можно создать не только на один месяц, а на весь год, по мере изучения тем. К тому же такой полноценный календарь можно повесить в кабинете истории и постоянно обращать к нему.

2.3 Анализ апробации проектного метода на уроках истории в 5 классе

Апробация проектов, которые были предложены авторами и разработчиками учебно-методического комплекса А. А. Вигасиным, Г. И. Годером, И. С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» в учебнике и тетради для проектов и творческих работ, а также были разработаны нами, проходила на базе МБОУ «Зыковская СОШ» Березовского района Красноярского края.

Использование проектной технологии в общеобразовательной школе встретило большой интерес у учащихся. Об этом свидетельствуют результаты проведенного анкетирования - 90% опрошенных отметили, что с удовольствием принимали участие в проектной деятельности: они работали с желанием и им было интересно. Установлено, что особое внимание учащиеся проявляют к новым и неизвестным обстоятельствам, как раз это и обеспечивает метод проектов. В то же время внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания или знания преподносятся в готовом виде, например под запись в тетрадьПодласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.- С. 191..

Было замечено и то, что наиболее интересно работать учащимся над проектами в групповой форме. Это лишний раз иллюстрирует выводы педагогов и психологов об эффективности кооперации учащихся в этом возрасте. И работает на личностные результаты, выраженные в развитие навыков сотрудничества со сверстниками-одноклассниками и взрослым- учителем в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Однако групповая форма работы имеет свои минусы. Поэтому, при организация групповых проектов в рамках урока приходилось сталкиваться с трудностями. Так, выбирая такую форму работы очень важно удостовериться, работали ли учащиеся в прежние годы обучения в группах, умеют ли они это делать. Если возникает необходимость, то тогда научить класс работе в группах, что было и сделано с одним из классов, в котором в начальной школе не уделяли должного внимания этому. Такому классу было решено не давать сразу групповые проекты, рассчитанные на весь урок. Изначально им были предложены мини групповые проекты, которые занимают только часть урока, таким образом, вхождение в эту форму работы происходило постепенно, поэтапно. С одной стороны, кажется, что все очень просто и многие пренебрегают этим шагом, но без его соблюдения работа в группе не будет эффективной.

Проектная деятельность в групповой форме требует от учителя также особых умений и знаний: от обеспечения включенности каждого учащегося в совместное выполнение проекта до решения споров, которые могут возникнуть по ходу работыБелых, С.В. Образовательные технологии Функции проектной деятельности по ФГОС как основа учебного курса педагогического вуза/С.В. Белых// Образовательные технологии, 2015. - № 4.-С.36.. Ведь для некоторых детей процесс деления на группы болезненный: у них есть свои симпатии и антипатии, а также есть учащиеся, которых никто не хочет брать к себе в группу или ученик в силу своих психологических установок сам отказывается от работы в группе. Во время работы в групповом проекте «Искусство Древнего Египта» мы столкнулись с такой проблемой: одна из учениц отказывалась работать в группе. Тогда было предложено, чтобы каждая из команд высказала аргументы, почему при выполнении данного проекта они не обойдутся без ее помощи. Такой метод направлен на то, чтобы показать значимость каждого члена в групповой работе. Ученица выбрала победившую команду и вступила в нее. Если бы такой метод не подействовал, то можно было разрешить ей работать самостоятельно - тогда на выполнение проекта «Искусство в Египте» ей потребовалось гораздо больше времени и это иллюстрировало бы выигрышность групповой формы работы в проектной деятельности.

Самыми запоминающимися проектами для учащихся оказались творческие и ролевые: проекты «Звери в пещере», «В афинском театре», «По следам восстания Спартака», «Занимательный календарь. История Древнего Рима» (более 70% опрошенных отметили их). На наш взгляд это связано с тем, что учащиеся организовывают и видят результаты труда свои и своих одноклассников с помощью яркой, наглядной и увлекательной презентации, которая долго остается у них в памяти. В нашем случае это были: коллаж, постановка мини-спектакля, объемная карта, разработка календаря.

Об эффективности уроков построенных на основе проектной технологии говорят и результаты проведенных самостоятельных и контрольной работ по таким темам как, «Возникновение искусства и религиозных верований» (проект «Звери в пещере»), «Искусство Древнего Египта» (проект «искусство Древнего Египта»), «Восстание Спартака» (проект «По следам восстания Спартака»).

Так, после темы «Возникновение искусства и религиозных верований», где во второй части урока учащиеся закрепляли знания по только, что изученной теме через проектную деятельность, была проведена проверочная работа в тестовой форме. Услышанное о первобытном искусстве было тут же закреплено через активную деятельность и тем самым знания по теме урока оказались намного качественнее. Результаты тестовой работы тому в подтверждение: в двух классах это 4,7 средний балл работы, а в третьем - 4,6.

После изучения темы «Древний Египет» учащимся была подготовлена контрольная работа для трех классов, в которую вошло 5 вопросов по искусству Древнего Египта. Два класса, которые изучали искусство Древнего Египта через метод проектов, а не традиционную форму показали по итогам контрольной работы более высокие результаты (в том числе и наименее успевающий класс- это средний балл в 4,6 и 4,5 соответственно), чем класс, изучавший ту же самую тему, но в традиционной форме (средний балл 4,2). Классам, которые изучали эту тему через проектную деятельность очень легко было вспомнить все памятники искусства, ведь они не только сами находили их и вписывали в рабочие листы, но и дома готовили еще макеты, рисунки, тем сами, визуализируя изученное.

При изучении темы «Восстание Спартака» на уроке происходило составление 3D карты. Это помогло учащимся лучше запомнить и место начала восстания, и его основные направления, чем изучение этой темы в традиционной форме - разница более, чем в 0,5 среднего балла по итогам теста по теме (см. приложение 17).

Следовательно, классы, изучавшие перечисленные темы через проектную деятельность имели более высокие результаты по самостоятельным и контрольной работе, чем классы, изучавшие эти же темы в традиционной форме.

Разработанными нами проекты были направлены на формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: и личностных, и регулятивных, и познавательных и коммуникативных. Под последними, подразумевается умение точно и полно выражать свои мысли, из большого текста выделять главное, владеть монологической речью. А главное уметь ориентироваться в информационном потокеЩербатых, И. В. ФГОС, а зачем это надо? Формирование УУД на уроках истории/И. В. Щербатых// Молодой ученый. - 2015. - №4. - С. 655.. Развиваются умения устанавливать взаимопонимание, строить взаимодействие со сверстниками в группе Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно - ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы/ Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. С.5., участия в дискуссии, происходит обмен знаниями между членами группы, развивается способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию, умение четко сформулировать цель, деятельность предполагает дискуссии между учениками, направленные на решение проблемы или создание продукта. Школьник становиться активным субъектом деятельности, а учитель - организатором проектной работы, но стоит помнить о возрастных особенностях пятиклассниках. Они еще нуждаются в участии на всех этапах учителя. В форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющей самостоятельной работы ребенка.

Метод проектов работает и на формирование познавательных УУД. Так, проектная деятельность предполагает развитие умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, структурировать тексты, умения делать выводы и умозаключения, классифицировать. Сюда же можно отнести и навыки работы со справочниками, слушание речи, наблюдение, избирательное запоминание, обобщение. Защита проекта, защита результатов и оценивание полученных результатов.

Регулятивные УУД развиваются при постановке целей, выборе путей достижения, определении последовательности этапов деятельности, оценке того, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Развитию эти универсальных действий способствуют рефлексия, анализ причины неудач, формирование умения планировать время, выработка критериев оценкиКурышева, С. Н. Эффективность применения метода проектного обучения/С.Н. Курышева// Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 211. .

Развитие личностных УУД отражается в умении четко, ясно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, отличать гипотезу от факта, проявлять активность при решении задач.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Проектная деятельность изначально ориентирована на формирование и метапредметных навыков. Умение самостоятельно определять цели своего обучения и пути их достижения, владение самокотролем и самооценкой, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей и т.д. - все это пригодиться не только в проектной деятельности на уроках истории.

Метод проектов, как и любая другая педагогическая технология, имеет свои плюсы и минусы. Так, отмечая положительные стороны, прежде всего, следует отметить, что он соответствует современным образовательным требованиям, закрепленным в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Во-вторых, метод проектов направлен на развитие творческого и критического мышления. В-третьих, формирует интерес к познавательной деятельности, использованию знаний из разных предметных областей. В-четвертых, формирует коммуникативные навыки, навыки работы в группе. Это далеко не все плюсы применения данной педагогической технологии.

Говоря об отрицательных моментах, встречающихся на уроках, которые организованы с помощью проектной технологии можно, что при такой работе всегда возрастает нагрузка на учителя - проект требует четкой подготовки, не в каждый урок удачно впишется проектная деятельность. Не каждому ученику комфортно работать в такой форме, для многих это выход из зоны комфорта, им не всегда удается раскрыться. А также оценка результатов проектной деятельности зачастую субъективна, бывает трудно оценить каждого.

Заключение

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в основе, которого лежит системно - деятельностный и личностно-ориентированный подход требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа - метод проектов как раз отвечает данным требованиям.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует «портрет выпускника основной школы», где среди личностных характеристик выпускник- это человек, готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Тем самым это еще раз подтверждает необходимость обращение к этому методу на уроках.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

При обращении учителя к методу проектов на уроке необходимо учитывать, прежде всего, возрастные и психологические особенности учащихся. Так в ходе апробации проектов, предложенных было выявлено, что для пятиклассников наиболее эффективными оказались групповые и творческие проекты. Они не только встретили большой интерес у обучающихся, но также знания, полученные через проектную технологию оказались более прочными, об этом свидетельствуют результаты проверочных и контрольных работ. Также в ходе апробации было отмечено, что не с каждым классом возможно применение проектной технологии и не каждая тема подходят для применения этой технологии. Организация урока, в основе которого лежит метод проектов требует от учителя большой подготовки и четкой продуманности.

Проектная деятельность отлично работает на развитие и личностных, и регулятивных, и познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Более того она обеспечивает формирование не только предметных, но метапредметных и личностных результатов. В совокупности они обеспечививают формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, что является важнейшей задачей современной системы образования.

Список использованных источников и литературы

Источники

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]. Электронные данные. КосультантПлюс. Электронный фонд правовой и нормативно-технической информации. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 24.03.2018).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 1.12. 2010 № 1897 [Электронный ресурс]. Электронные данные. Гарант. Информационно-правовое обеспечение. Режим доступа: http://base.garant.ru/55170507/ (Дата обращения 11.05.2018).

3. Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2013. 303 с.

4. Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: тетрадь для проектов и творческих работ/ А.А. Вигасин, Соколова, Л.А., Артемов, В.В. 3-е изд. М.: Просвещение, 2018. 80 с.

Литература

1. Баева, Ю.В. Метод проекта как современная педагогическая технология/Ю.В. Баева//Вестник Томского государственного педагогического университета.2012.№2.С.117-120.

2. Баймуханова, Т.Ч. Исследовательская и проектная деятельность школьников/ Т.Ч. Баймуханова// Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. Науч. Конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2015. С. 112-115.

3. Басалаева, Е.В. Внедрение метода проектов в учебный процесс/Е.В. Басалаева// Современные наукоемкие технологии.2008.№10.С.34-35.

4. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании/Т.Г. Белова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. №7. С. 30-35.

5. Белых, С.В. Образовательные технологии Функции проектной деятельности по ФГОС как основа учебного курса педагогического вуза/С.В. Белых// Образовательные технологии, 2015. № 4. С. 35-41.

6. Беляков, Е.М. Проектная деятельность в образовании/Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе//Проблемы современного образования. 2011. №3. С. 62-67.

7. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки/ О.М. Бобиенко. Казань: Казан. Гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2006. 145 с.

8. Вяземский, Е.Е. Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2017. 160 с.

9. Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно - ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы/ Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. 176 с.

10. Заграничная, Н.А. Проектная деятельность в школе. Учимся работать индивидуально и в команде/ А.А. Заграничная, И.Г. Добротина. М.: Интелект-центр, 2014. 136 с.

11. Гугкаева, И.Т. Метод проектов как педагогическая технология/И.Т. Гугкаева// Сибирский педагогический журнал. 2013. №2. С. 144-146.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс,1997. 480 с.

13. Игнатова, И.Б. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ/И.Б. Игнатова, Л.Н. Сушкова//Теория и практика общественного развития. 2011. №1. С. 164-167.

14. Краля, Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Н.А. Краля. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. 59 с.

15. Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. 2016. №6.1. С. 31-33.

16. Курышева, С. Н. Эффективность применения метода проектного обучения/С.Н. Курышева// Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. Науч. Конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 210-211.

17. Лысиченкова, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся/С.А. Лысиченкова// Молодой ученый. 2016. №16. С. 361-366.

18. Мирджалилова, С. С. Проектная деятельность - как средство развития познавательной инициативы/ С.С. Мирджалилова // Молодой ученый. 2012. №11. С. 458-459.

19. Морозова, М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики/М.М. Морозова//Интеграция образования. 2007. №3. С. 36-41.

20. Морозова, М.М. «Метод проектов» как феномен современного образовательного процесса: монография/М.М. Морозова, В.Н. Морозова. Ульяновск: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», 2014. 171 с.

21. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития/В.С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.

22. Нетесова, Н. И. Развитие проектного метода в системе образования/ Н. И. Нетесова // Молодой ученый. 2014. №19. С. 587-590.

23. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов/Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2005. 112 с.

24. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.

25. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

26. Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС: сборник материалов конференции / Агентство образоват. Инициатив, приклад. Исслед. И консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. Ред.: Осколкова Н. В.]. Северодвинск, 2016. 124 с.

27. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. Лекции 1-4/ М.А. Ступницкая. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 64 с.

28. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. М.: Первое сентября, 2010. 40 с.

29. Тюкаева С. П. Рефлексия как этап современного урока // Молодой ученый. 2015. №2.1. С. 30-31.

30. Хилько, М.Е. Возростная психология: краткий курс лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2013. 200 с.

31. Хоруженко, Е. Г. Проектная деятельность на уроках истории/ Е.Г. Хоруженко// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. Науч. Конф. (г. Самара, март 2017 г.). Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017. С. 105-108.

32. Цыплакова, И.В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности/И.В. Цыплакова, Ю.В. Попова// Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. 2014. № 1(5).С. 161-166.

33. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005.349 с.

34. Шляпина, А.А. Применение проектной технологии в преподавании вопросов культуры на уроках истории в 5 классе/А.А. Шляпина, Н.В. Ворошилова// Школьная педагогика. 2018. №2. URL: https://moluch.ru/th/2/archive/93/3356/ (дата обращения: 31.05.2018).

35. Щербатых, И. В. ФГОС, а зачем это надо? Формирование УУД на уроках истории/И. В. Щербатых// Молодой ученый. 2015. №4. С. 653-657.

36. Щуринова, И. А. Использование электронных исторических карт при изучении школьниками истории: возможности и риски /И.А. Щуринова/ / Образование и воспитание. 2016. №3. С. 27-30.

37. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева. М.: Флинта, 2014. 144 с.

38. Янушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе.5-9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2015. 127 с.

Приложения

Приложение 1

Диплом I степени в рамках XIX Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века»

Приложение 2

Свидетельство о публикации научной статьи

Приложение 3

Урок по истории на тему «Древнейшие люди»

ФИО	Шляпина Анастасия Александровна
Класс	5 класс
Учебник	Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искандерова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2013.-303 с.
Тип урока	Урок открытия новых знаний

Тема	Древнейшие люди
Цель	Создать условия для формирования у обучающихся представления об облике и образе жизни древнейших людей.
Задачи	Личностные	Сформировать коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем. Выработать навыки самоконтроля и самооценки.
	Предметные	1. Дать представление о времени и месте появлении древнейшего человека. 2. Рассмотреть теории происхождения человека. 3. Познакомиться с внешним обликом древнейших людей. 4. Познакомиться с образом жизни древнейших людей: орудия труда и их первые занятия.
	Метапредметные	Формировать умение работать с учебником - отбирать нужную информацию, с картой. Развивать навыки проектной деятельности.
УУД	Личностные	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.