Практико-ориентированные проекты. Целью проектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных исследований в области истории могут быть разработаны: справочный материал, методические рекомендации, проект визуального музея, словарь терминовХоруженко Е. Г. Проектная деятельность на уроках истории // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017. - С. 105. . Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов; определением функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов проекта и др.

Классификация проектов по характеру координации подразумевает проекты двух типов: проекты с открытой, явной координацией и проекты со скрытой, неявной коммуникацией.

Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников - координатором.

Проекты со скрытой, неявной коммуникацией - это, как правило, телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблемЯковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014. - С.18..

По количеству участников можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участником) и групповые (два и более участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные проекты, долгосрочные проекты.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока.

Краткосрочные проекты требуют выделения до 4 - 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома.

Исходя из классификации проектов определяется его структура.

1. Тема (название) проекта. Существует два подхода к формулированию темы: метафорическое название проекта (название звучит ярко и образно) и описательное (описывает вид деятельности его участников и предполагаемый результат). Основными требованиями к названию являются его точность, лаконичность, правильное стилевое оформление. В названии не желательны повторяющиеся слова, и оно не должно быть длинным (оптимальный вариант 7-9 слов).

2. Актуальность проблемы (Почему этим нужно заниматься?). Строго говоря, проектирование начинается не с выбора темы, а с определения проблемы, точнее, с описания проблемной ситуации и выделения противоречий. Убедительное обоснование актуальности имеет важное значение в творческом процессе проектирования, так как отражает результат поисков ответов на вопросы: почему этим необходимо заниматься? Какую проблему предстоит разрешить? В какой степени данная проблема изучена? Существует ли объективная необходимость в разрешении существующих противоречий? Условно процесс обоснования актуальности исследования можно представить в виде следующих этапов: описание и анализ проблемной ситуации, выделение противоречий, постановка проблемы, краткий анализ ее изученности.

3. Объект (Что необходимо изучить?) и предмет (Под каким углом зрения?) исследования. Объектом исследования является часть объективно существующей реальности (процесс или явление), на которую направлено исследование. Выделению объекта предшествует вопрос «Что предстоит изучать?». Предмет исследования - определенный «угол зрения», аспект рассмотрения объекта, отвечающий на вопрос «что именно нас интересует в объекте?»Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014. - С.35..

4. Цель (цели) проекта (Что мы хотим получить в результате проекта?). Цель проекта определяется в процессе поиска решения сформулированной проблемы и тесно связана со снятием выделенных противоречий. Конкретная формулировка цели возникает из проблемы и является «прообразом» проектного продукта. Кроме цели - проектного продукта, в проектах, разрабатываемых в образовательных учреждениях, должны быть и цели педагогические - дидактическая, воспитательная, развивающая.

5. Задачи проекта (Что нужно сделать, чтобы достичь цели исследования?). Задачи проекта представляют собой содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели. Задачи проекта могут быть условно разделены на основные и дополнительные. Основные предполагают поиск ответа на центральный вопрос: каковы пути и средства достижения поставленной цели? Дополнительные задачи помогают выяснить сопутствующие главной проблеме обстоятельства, факторы, причиныЯковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении/Н.Ф. Яковлева.- М.: Флинта, 2014. - С.43..

6. Гипотеза проекта (Что будет, если…?). Гипотеза представляет собой «научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений; один из методов познания; форма развития науки». Обоснованность выдвинутой гипотезы (доказательного предположения) проверяется в ходе реализации проекта. При формулировании гипотезы разработчики проекта строят предположении о том, что будет, если…? При этом предположение не должно представлять собой всем известное и бесспорное суждение, не требующее доказательств, т.е. носить очевидный характер. Гипотеза является обязательной структурной составляющей для исследовательских и информационных проектов и необязательной (но желательной) для проектов других типов.

7. Описание проекта (В чем заключается основная идея проекта и как она будет воплощена практически?). Описание проекта представляет собой краткое изложение (2-3 страницы печатного текста) проектной идеи; этапов, методов и форм деятельности; основных мероприятий; механизма контроля процесса реализации проекта. В описании проекта необходимо обосновать необходимость планируемых партнеров, тщательно расписать деятельность всех исполнителей и назвать наиболее важные результаты, отражающие возможные улучшения в жизни людей, для которых предназначен проект.

8. Участники (исполнители) проекта (Кто будет реализовывать проект?). Целевая группа проекта (Кому нужен проект?). Партнеры проекта (Кто будет помогать и поддерживать?).

9. Этапы и календарный план реализации проекта (Кто, когда, и что будет делать?). После обсуждения основных задач проекта необходимо продумать последовательность действий по их решению и составить календарный план основных мероприятий с указанием исполнителей, сроков и ожидаемых результатов. Обычно проект делится на -

· подготовительный этап (определяется тема и цели проекта; происходит подготовка материала к исследовательской работе; установление способов представления результатов и разработка критериев оценки);

· этап планирования (определение источников, способов сбора и анализа информации);

· разработка самого проекта;

· оформление его результатов;

· презентация (предоставление выполненной работы)

· оценивание (оценка работы согласно выработанным критериям).

10. Бюджет проекта (Какова стоимость материальных средств, необходимых для реализации проекта?).

11. Ожидаемые результаты (Какие изменения произойдут в результате реализации проекта?). Ожидаемые результаты связаны с целью проекта, но их не следует отождествлять. Цель проекта реализуется в виде продукта проектной деятельности, а результаты отражаются в позитивных изменениях, происшедших в людях, образующих целевую группу.

12. Риски и мероприятия по их снижению (Что может помешать выполнению проекта и как можно это предотвратить?).

13. Перспективы развития проекта (Какие новые направления деятельности возможны?).

14. Авторы (разработчики) проекта (Кто разработал данный проект?) В данном разделе необходимо указать следующие данные об авторах (авторе) проекта: фамилия, имя, отчество (полностью); ученая степень, звание, награды; должность (например, учитель истории высшей квалификационной категории); место работы; можно также указать и другие данные, например, результаты участия в конкурсах проектов и др.).

Следует отметить, что реальный проект может содержать не все элементы предлагаемой структуры. Например, для мини-проектов, реализуемых в рамках одного урока, не нужно составлять бюджет, определять риски и мероприятия по их устранению; игровые и ролевые проекты не требуют определения объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и т.д.

Таким образом, сегодня единого общепринятого определения школьного проекта, но все они сводятся к тому, что это такая форма исследовательской работы, в процессе которой ученик самостоятельно находит информацию по теме работы, изучает ее, делает выводы и предоставляет материал на всеобщее обозрение в виде презентации. Существует огромное разнообразие типов проектов, что подтверждает широкое применение этого метода. Каждый учитель должен знать основы проектной деятельности и её структуру, виды проектов и методику работы по его созданию.

2. Использование метода проектов на уроках истории в 5 классе

2.1 Психолого-педагогические условия организации проектной деятельности пятиклассников

При организации проектной деятельности учителю необходимо учитывать, прежде всего, возрастные особенности учащихся. Потому что каждому возрастному периоду присущи индивидуальные психологические и педагогические характеристики. Исходя из того, что школьный курс делится на три этапа, официально именуемые: «начальная школа», «основная школа» и «старшие классы». Пятиклассники относятся к учащимся основной школы и возраст детей пятого класса (10-11 лет) можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому.

Отметим психологические особенности возраста пятиклассников, которые следует учитывать при организации проектной деятельности учителем.

Прежде всего, главным личностным новообразованием пятиклассников будет приобретение такого чувства как взрослостьЗимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя.- Ростов-на-Дону: Феникс,1997. - С. 105..Оно обретается постепенно. Ребенок отдаляется от взрослых, которые совсем недавно были для него главными ориентирами и оказывали заметное влияниеМухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития/В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С.345.. Будь то семья, родители или учитель. Это и является причиной конфликтов с взрослыми, которые в этот период имеют тенденцию к увеличению их количества.

Параллельно происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения - установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками. Общение со сверстниками в этом возрасте принимает характер первоочередной необходимостиШаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/И.В. Шаповаленко.- М.:Гардарики, 2005.-С. 246.. Пятиклассник стремится к установлению авторитета среди одноклассников и друзей. Все это порождает поиск образца для подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души компании, задиры). Именно этот период совпадает с изменением социального окружения и социальной роли ребенка.

Возраст характеризуется интенсивным ростом, усиленным обменом веществ, формированием и активным функционированием желез внутренней секреции. Физиологические изменения приводят к изменениям в поведении детей.

Продолжается дальнейшее углубление развития познавательных процессов. Мышление становится теоретическим, понятийным; память внутренне опосредствована логическими операциями, восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. В этот период только начинает формироваться самооценка и рефлексия. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяясь не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенкаХилько, М.Е. Возростная психология: краткий курс лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. -- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013.-С. 147..

Умственная активность пятиклассников высока, но для них характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, за которую они берутся. На мотивацию учения влияет ситуация успеха или неуспеха в изучении отдельных тем, предметов; к тому же пятиклассники желают учиться, чтобы взрослые были довольны; реже можно встретить и в качестве мотивации у пятиклассников потребность в саморазвитии. Изначально практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному заданию, они охотно берутся за его выполнение, однако при первой же трудности их бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. А стандартное объяснение - «не хочу, разонравилось, не смогу». В связи с этим стоить отметить, что учебная деятельность отмечается неорганизованностью, а иногда даже и импульсивностью. Они еще не умеют четко планировать свои действия, контролировать их, зачастую перескакивают с одного на другое, еще не завершив начатое.

Метод проектов, будучи природосообразным, при обучении позволяет не только учесть, но и сгладить некоторые проблемные психологические особенности возраста, которые были отмечены выше.

Во-первых, если взять во внимание чувство взрослости, которое проявляется в потребности равноправия, самостоятельности, принятии взрослыми идей учащихся и доверии. Если в школе в рамках уроков не предложить способы и методы, которые помогут удовлетворить эти потребности, то это может проявиться чаще всего в нарушениях поведения, уверенности в несправедливости. Обращение же к методу проектов на уроке позволяет выстроить особые отношения с учителем - отношения сотрудничества и равноправияЦыплакова, И.В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проектной деятельности/И.В. Цыплакова, Ю.В. Попова// Пожарная безопасность: проблемы и перспективы.-2014.-№ 1(5).-С. 163..

Во-вторых, склонность к фантазированию: когда возможность осуществить собственный замысел становится мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится места для оригинального, творческого подхода, то такая деятельность теряет в глазах подростка свою привлекательность. В то же время проектная деятельность дает возможность проявить свое творческое видение, а иногда и создать такой проектный продукт, в котором не только воплотится собственный замысел, а которым будут пользоваться и одноклассники, и учителя, может быть даже через несколько лет после того, как автор проекта уже закончит свое обучение.

В-третьих, стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей. Если школьник не находит для этого приемлемые формы, он начинает эксперименты со своей внешностью, нарушает установленные в учебном заведении правила поведения, а иногда и законы общества. А поскольку исходная проблема проекта, как правило, имеет личностно окрашенный характер, то его автор получает шанс лучше понять себя, четче представить свои возможности, оценить приобретаемый учебный и житейский опыт - ясно увидеть процесс своего взросленияСтупницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. Лекции 1-4/ М.А. Ступницкая.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. -С.45..

Все это дает возможность применять проектную деятельность, как эффективную образовательную технологию, так и как своеобразный метод психолого-педагогического сопровождения младших подростков.

Работа над проектом позволяет реализовать многие личностные потребностиЛысиченкова, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся/С.А. Лысиченкова// Молодой ученый. - 2016. - №16. -С. 363. . Она дает учащемуся возможность применить и умножить не только свои знания, полученные ранее, но и использовать уже имеющийся свой жизненный опыт, заявить о себе, как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны, что в полной мере соответствует их потребностям и интересам.

Если педагог предоставляет ученику возможность проявлять максимальную самостоятельность, но при этом, не отпуская ее «на самотек», работа над проектом позволит выстроить новые отношения и занять свое место в классе; узнать границы своих возможностей, увидеть свой рост в различных областях знаний, приобрести новый опыт; возможно и отчасти сформировать более четкие представления о будущей профессии, о своей взрослой жизни.

В ходе проектной деятельности успешно решается еще одна учебная проблема - проблема мотивации в обучении. Педагоги, которые в школе хорошо знают, как трудно поддерживать желание учиться. Даже в работе с вполне способными учащимися эта проблема имеет место быть. Проблема - снижение учебного мотива в этом возрасте - имеет ряд причин: на первый план выходит потребность в общении со сверстниками, в самопознании, в формировании образа будущего - вот основное содержание мотивационной сферы подростков. Стремление к успешной учебе в этот период отходит на второй план.

Кроме того, у подростков ярче, чем у учащихся начальной школы, проявляются различия между учебным и познавательным мотивом. Например, ученик, обладающий прекрасными способностями и проявляющий интерес к какому-то одному учебному предмету, может совсем запустить учебу по другим предметам. Его познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и другой внеучебной деятельностиЦыплакова, И.В. Учет возрастных, социальных и интеллектуальных особенностей обучающихся в проктной деятельности/И.В. Цыплакова, Ю.В. Попова// Пожарная безопастность: проблемы и перспективы.-2014.-№ 1(5).-С. 164..

Проектная деятельность дает обучающемуся возможность реализовать свой познавательный мотив непосредственно в учебной работе. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере, которые можно применить на практике, в повседневной жизни подроста. В этой ситуации обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний, что вообще характерно для деятельностных технологий обучения. Это и есть те приращения в знаниях и умениях, ради которых организуется проектная деятельность, и которые в дальнейшем будут легко переноситься учащимися на другие виды учебной и профессиональной деятельности.

Работа над проектом поможет развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его руководителю. А удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в классе или группе, поможет совладеть с тревогой, даст опыт успеха. Взаимодействие в проектной деятельности рождает совершенно новый тип отношений учителя и ученика - они становятся соратниками, занятыми общим делом, то есть они взаимодействуют и взаимообучаются. Причем активной стороной взаимодействия зачастую становится обучаемый, он формирует запрос к учителю, как носителю необходимой информации и опыта.

Так, по мнению Ступицкой, для 5-6-классника эталонным проектом считается работа, в которой: цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована; развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели; тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы; работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников; работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта; работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами; на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории; проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. - М.: Первое сентября, 2010. - 40 с..

Отметим, что критерий «Анализ хода и результата работы, выводы и перспективы» в критериях для учащихся 5-6-х классов отсутствует. Это обусловлено возрастными возможностями младших подростков, которые еще не обладают достаточным уровнем сформированности рефлексивных навыков (навыков самоанализа и самооценки). Однако это не значит, что они не должны учиться анализировать свою работу, давать самооценку достигнутых результатов - такое требование предъявляется к ним, но выполнять его они могут только с помощью учителя, так как подобные навыки находятся пока лишь в зоне их ближайшего развития.

Таким образом, учет вышеописанных психолого-педагогических условий может быть рекомендован в качестве условия повышения эффективности проектной деятельности учащихся основной школы, и в частности пятиклассников.

2.2 Организация проектной деятельности учащихся 5 классов в учебниках истории Древнего мира

Мы проанализировали учебно-методический комплекс «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой с точки зрения предлагаемых в них заданий, направленных на организацию проектной деятельности обучающихся.

Так, в конце учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» учителю и учащимся предложены 10 проектов для выполнения, с которыми учащиеся совместно с учителем будут работать в течение учебного годаВигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.-С. 300..

Также в этот учебно-методический комплекс входит тетрадь для проектов и творческих работ в помощь учителям и учащимся. К каждому из предусмотренных в учебнике проектов в пособии предложены пошаговые алгоритмы их выполнения. Оно помогает учащимся понять цель и смысл каждого из проектов, найти необходимую информацию по проекту в учебнике, дополнительной литературе или Интернете для их реализации. Тетрадь предусматривает возможность зафиксировать собранную информацию из разных видов источников и подготовить на ее основе проект.

Следует также отметить, что авторы учебно-методического комплекса понимают под проектной деятельностью. Понятие «проект» они разъясняют учащимся в тетради для проектов и творческих работ. Для них проект есть «разработанный план, нацеленный на создание чего-то нового, полезного»Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: тетрадь для проектов и творческих работ/ А.А. Вигасин, Соколова, Л.А., Артемов, В.В. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2018. - С. 3.

Остановимся подробнее на проектах, предложенных разработчиками учебно-методического комплекта по истории Древнего мира для 5 класса.

Проект «Влияние изобретений и открытий на жизнь первобытных людей»Вигасин, А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: тетрадь для проектов и творческих работ/ А.А. Вигасин, Соколова, Л.А., Артемов, В.В. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2018. - С. 5. . Проект является индивидуальным. Его целью является узнать роль изобретений и открытий в жизни первобытных людей, а также понять, продолжают ли современные люди использовать изобретения наших предков. Учащемуся предлагается с помощью учебника, дополнительной литературы и Интернета собрать сведения об изобретениях и открытиях первобытных людей. Продуктом данного проекта будет являться таблица «Влияние изобретений и открытий на жизнь первобытных людей»,где в первом столбике нужно описать изобретение и открытие первобытных людей, во втором столбике - как это изобретение или открытие повлияло на занятие людей и их образ жизни, а последнем привести, как в наши дни используется это изобретение. В качестве рефлексии предлагается написать рассказ «Открытия и изобретения в жизни человека. Мои размышления и выводы».

Проект «Древнейшие виды письменности»Там же. С. 13.. Он направлен на обобщение и систематизацию знаний о древнейших видах письменности. Целью проекта является разработать собственную письменность (поговорка «Мы учимся не для школы, а для жизни»), но это невозможно сделать, если не знать, почему и когда возникла письменность, какие виды письменности существовали в Древнем Египте, государствах Двуречья, Финикии, Древнем Китае, Древней Греции и Риме.

Проект «Древняя Индия - родина многих басен и сказок о животных»Там же. С. 19.. Предполагается прочесть древнеиндийские сказки и мифы, проанализировать их содержание и заполнить таблицу, где в первом столбике указать название литературного произведения, во втором столбике перечислить главных героев этих литературных произведений, а в последнем столбике указать, какие качества героев вызывают симпатию. Продуктом проектной деятельности будет являться сочинение «Животные - герои древней индийской литературы», написанное учеником на основе прочитанных литературных произведений и заполненной ранее таблицы.

Проект «Древняя культура Китая»Там же. С. 24.. В ходе его выполнения предлагается выяснить, родиной каких великих открытий считается Китай и какие из этих изобретений играют особенную роль в современном мире. Можно остановиться, например, на бумаге, компасе, шелке, родиной которых является эта страна. Целью проекта будет является подготовка компьютерной презентации или сочинения на тему «Китай - родина великих изобретений». Следовательно, этот проект является межпредметным, а именно соединяет в себе знания по истории, а также навыки в области литературы и информатики.

Проект «Религии мира»Там же. С. 32. . Этот проект направлен на то, чтобы вспомнить и систематизировать уже пройденные религиозные верования и учения: религиозные верования первобытных людей, древних египтян, древних евреев, индийцев и учение Будды, древних греков и римлян и учение Иисуса Христа. Для начала учащимся предлагается написать определения, соединить изображения, ответить на вопросы, которые касаются перечисленных верований и учений, а после необходимо оформить сравнительную таблицу «Религии Древнего мира» (где первый столбик - это религиозное верование, которое подлежит сравнению, второй - особенности религиозных верований, а заполняя третий столбик нужно ответить на вопрос: сохранилась ли эта религия (верование) в современном мире и насколько она распространена), которая и будет являться конечным продуктом проектной деятельности.

Проект «Мудрецы древности о правилах поведения»Там же. С. 44.. Он направлен на изучение правил поведения мудрецов в древности на основе текста учебника, энциклопедий, справочников и интернет материалов. Учащимся предлагается для начала заполнить таблицу, где необходимо выделить, чему учили библейские мудрецы; что говорил Будда о правилах поведения человека; о чем говорил Конфуций и Сократ; что проповедует нагорная проповедь Иисуса Христа о поведении человека. На основе составленной таблицы необходимо составить свои собственные правила поведения, которым отдельный учащийся следует в жизни, обязательно указывая, на кого ссылаетесь из мудрецов древности. Форма, в которой будут представлены правила поведения, свободная. Следовательно, изучив высказывания мудрецов о правилах поведения в древности и выбрав из них те правила, которым учащиеся следуют в жизни, можно сделать вывод о том, имеют ли они место в современном мире.

Проект «Устройство древних государств»Там же. С. 51.. Участие учащихся в проекте направлено на то, чтобы в ходе его выполнения они могли узнать и выяснить, чем отличается управление государством в Афинах при Перикле и в Римской республике от управления в Древнем Египте, Персии, Китае, а также на основе полученных знаний выявить, какие приемы управления государством, которые появились в древности, продолжают использоваться в современных государствах. Продуктом проекта является составление схем управления государством в Древнем Египте, Древней Персии, Древнем Китае, в Афинах при Перикле, в Римской республике. Следовательно, проект направлен на актуализацию и систематизацию пройденного материала, а также сопоставление с современными реалиями.

Проект «Патриотизм греков в войнах с персами»Там же. С. 59.. Прежде всего, главным вопросом проекта является следующий: какие сражения могут служить примером патриотизма греков? Конечным продуктом будет написанный учащимися рассказ от имени эллина, участника войны с Персией: за что сражались греки, а за что персы. Но перед этим учащимся предлагается написать данные о главных сражениях Греко-персидских войн (Марафонская битва, битва при Фермопилах, Саламинское сражение, битва при Платеях и др.) и привести примеры героических поступков и патриотизма греков. Проект выполняется при изучении §34 (Победа греков над персами в Марафонской битве) и §35 (Нашествие персидских войск). Знания по литературе будут помогать над проектом.

Проект «Зрелища, возникшие в древности»Там же. С. 65.. Направлен на то, чтобы учащиеся в ходе его выполнения выяснили, какие из зрелищ, возникших в древности, популярны в наши дни и чем они привлекают людей; почему впоследствии многие из зрелищ были запрещены навсегда, какие из зрелищ были запрещены только на время и возродились позже. С помощью учебника, литературы и интернета, учащиеся готовят письменные ответы на вопросы, которые поставлены выше. После того, как у них сформировалось определенное представление, становится возможной работа уже над самим продуктом. Тут предлагается подготовить на выбор или сочинение, или презентацию. Тема сочинения «Мои впечатления от пьесы древнегреческого драматурга». Для того, чтобы его оформить необходимо посмотреть в театре, в Интернете, по видеозаписи постановку какой-либо трагедии Эсхила, Софокла, Эврипида или комедии Аристофана и уже после просмотра написать свои впечатления: указать, в чем смысл пьесы, чему она учит. В оформлении сочинения помогут литературные знания. Вторым вариантом является подготовка презентации на тему «Возрождение Олимпийских игр в начале ХХ века и участие в них спортсменов нашей страны». При выполнении этого задания потребуются уже владение навыками, полученными на уроках информатики.

Проект «Знаменитые сооружения и постройки древности»Там же. С.73.. В ходе выполнения проекта предлагается подготовить презентацию или фотомонтаж на тему «Знаменитые сооружения и постройки древности и постройки последующих эпох: связь времен». Для презентации или фотомонтажа необходимо не только подобрать изображения, но и самим сфотографировать сооружения последующих эпох, в лице памятников архитекторы (возможно, такие есть в вашем регионе или населенном пункте) или найти в Интернете их изображения, которые имеют особенности, характерные для сооружений Древнего мира. Предполагается, что эту работу учащиеся будут делать самостоятельно, дома. Готовая же презентация или фотомонтаж демонстрируются в классе. Создатели презентации по очереди выступают в роли экскурсовода.

После окончания работы над каждым проектом разработчики тетради для творческих и проектных работ отдельное место отводят рефлексии - оценке учащимися своих результатов и затруднений в ходе выполнения проекта, которая как отмечают психологи в этом возрасте только начинает формироваться, поэтому важно уделить этому должное внимание. Так, разработчики учебного пособия предлагают учащимся после выполнения проекта продолжить следующие фразы: «Работая над проектом, я узнал (а), что…», «Самым важным я считаю…», «Я научился(лась)». Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путьТюкаева С. П. Рефлексия как этап современного урока // Молодой ученый. -- 2015. -- №2.1. - С. 30..

Подробно рассмотрев учебно-методический комплекс«Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» под авторством А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой можно выделить следующие тенденции предлагаемых в них заданий, направленных на организацию проектной деятельности обучающихся.