Использование метода проектов на уроках истории в 5 классе

Познавательные

Осуществлять расширенный поиск информации; обобщать, сравнивать и классифицировать факты и явления; давать определение понятий.

Регулятивные

Самостоятельное оформление основной цели урока, планирование и удержание учебной деятельности на уроке; оценка учебной деятельности.

Коммуникативные

Взаимодействие учащихся с учителем и учащихся друг с другом; умение слушать и выражать собственную точку зрения.

Планируемые результаты

Личностные

Обретение стартовой мотивацией к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории; выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.

Предметные

Навык работы с исторической картой (анализировать и обобщать ее данные); объяснять значение понятий первобытные люди, орудия труда, собирательство; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей.

Метапредметные

Организация учебного взаимодействия в классе; определение собственного отношения к явлениям современной жизни; формулирование собственной точки зрения; слышать и слушать друг друга; самостоятельное обнаружение и формулирование учебной проблемы; анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов и явлений; формировать умение пересказывать содержание текста учебника.

Основные понятия

Первобытные люди, орудия труда, собирательство, охота

Ресурсы

Основные

Учебник; сценарий урока, разработанный учителем

Дополнительные

Мультимедийная презентация

Метапредметные связи

География, биология

Формы учебной работы

Фронтальная, индивидуальная

Технологии

Проблемный вопрос, проектная деятельность

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

1.Организационный момент

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока.

Приветствие учителя, занятие своих рабочих мест и подготовка к уроку.

Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

2. Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос: Что такое история?

На каких два блока делят историю?

Что изучает всемирная история?

Что изучает отечественная история?

Что понимают под историческим источником?

Какие виды исторических источников выделяют?

Домашнее сочинение на тему «Зачем нужно изучать историю?» учащиеся сдают в письменном виде по окончанию урока.

Ожидаемые ответы учащихся: история - это наука о прошлом человечества с момента его зарождения, произошедшие события, жизнь людей, их занятия, верования, культура.

Ожидаемые ответы учащихся: всемирная и отечественная.

Ожидаемые ответы учащихся: всемирная история изучает историю всех народов мира.

Ожидаемые ответы учащихся: отечественная история изучает историю нашей страны.

Ожидаемые ответы учащихся:

под историческим источником понимают любой памятник прошлого, свидетельствующий об истории человеческого общества.

Ожидаемые ответы учащихся: Письменные, устные, вещественные.

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); подведение под понятие (П); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К).

3.Мотивационно-целевой этап

Возраст планеты Земля 5 млрд лет. Динозавры вымерли 65 млн лет, которые господствовали долгое время.

Шесть милн лет назад в Африке появились наши предки - человекообразные обезьяны.

И только около двух с половиной миллионов лет назад человек выделился из мира животных.

Много это или мало?

А давайте представим, что весь возраст Земли -- это лента длинной в один метр (зарисовывает схематично на доске). Тогда время, которое живет на земле человек, будет составлять отрезок в несколько миллиметров. Это и есть история человечества.

Как думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?

Тема урока: «Древнейшие люди» (запись в тетради).

Сегодня мы будем изучать человека, в тот временной период, когда он выделился из мира животных.

Давайте сейчас в тетрадях запишем по три любых слова или словосочетания, которые у вас ассоциируются с выражением «древнейшие люди».

Какой план действий мы должны с вами составить, чтобы в конце нашего урока мы имели полное представление о древнейших людях? (записывает на доске)

Благодаря каким источникам вам известно то, о чем вы сейчас говорили? Какие исторические источники помогут нам изучить древнейшего человека?

Какой вопрос можно сформулировать к сегодняшнему уроку?

Ожидаемые ответы учащихся: много/мало.

Учащиеся совместно с учителем формулируют тему урока «Древнейшие люди» и записывают ее в тетрадь.

Учащиеся записывают в тетрадь ассоциации к слову «древнейшие люди». Совместная проверка и Совместная проверка и обсуждение.

Обсуждение.

Совместно с учителем составляют план урока: 1. Где и когда появились древнейшие люди? 2. Как выглядели? 3. Чем занимались? 4. Чего достигли?

Ожидаемые ответы учащихся: вещественные, остатки орудий труда, жилищ, рисунки в пещерах и т.д.

Ожидаемые ответы учащихся: В чём отличие древнейших людей от современного человека и животных?

Самоопределение (Л); смыслообразование (Л);

целеполагание (П); постановка и формулирование проблемы (П);

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

3.Изучение нового материала

(22 минут)

Кто же такой первобытный человек? Давайте запишем определение в тетради.

огласно научным данным люди появились на Земле более 2 млн. лет назад.

акие ещё версии происхождения человека вы знаете? Хотели бы узнать об этом поподробнее?

Ответы на эти вопросы предлагаю найти вам самостоятельно, а потом все обсудим совместно (построение плана и подробное описание действий) - учитель каждому ряду выдает описание одной из трех теорий, задача учащихся по описанию самостоятельно сформулировать название теории происхождения человека, продуктом работы будет являться схема «Теории происхождения человека» (см. приложение 3.1).

Работа с картой с.9 учебника.

Где располагалась прародина древнейших людей?

Древнейшие люди жили в жарких странах, где не бывает морозов. И холодных зим.

Где следы их жизни не обнаружены?

А как выглядели наши предки? Древнейший человек очень напоминал обезьяну и сильно отличался от современного человека

(в одном ряду учитель показывает изображение обезьяны, древнейшего человека и современного человека и описывает).

Задание для учащихся сравнить древнего человека с животным и современным человеком, показать что общего, а что различного по изображениям.

Главное отличие древних людей от животных заключалось в том, что они умели изготавливать орудия труда.

Задание: работая с текстом учебника на с. 11-12, определить и записать в тетрадь какие орудия труда существовали у древнего человека и зафиксировать в тетради (просмотр видеофрагмента - отрывок из мультфильма «Занимательная история Р. Саакаянца «Всемирная история. Древний человек» о том как древнейший человек изготавливал орудия труда длительностью 1 мин 30 сек).

Представьте себя на месте древнейших людей. Как вы могли обеспечить себе существование, используя столь примитивные орудия труда?

Древнейшие люди добывали пищу собирательством и охотой.

Сейчас я прочитаю отрывок из книги известного писателя. А вы должны определить, о каком событии идет речь? (см.приложение 3.2.)

Из текста давайте найдем, каково было значение овладения огнём?

Записывают в тетрадь: «первобытные люди-это люди, жившие до изобретения письма, до появления первых государств и больших городов».

Записывают в тетрадь: «2 млн.л.назад на Земле появились люди».

Ожидаемый ответ учащихся: да.

Планирование работы над мини-проектом, работа над мини-проектом, презентация и обсуждение готового продукта (схема).

Работа с картой с. 9 учебника.

Ожидаемые ответы учащихся: Восточная Африка (записывают в тетрадь).

Ожидаемые ответы учащихся: Европа, Азия, Австралия.

Слушают учителя.

Анализируют и сравнивают древнего человека с животным и современным человеком.

Записывают в тетрадь: главное отличие древних людей от животных - умение изготавливать орудия труда.

Работа с текстом учебника и тетрадью.

Просмотр видеофрагмента.

Ожидаемые ответы учащихся: убивать дубиной животное и использовать его мясо в пищу, палкой копать корешки и т.д.

Работа с текстом.

Ожидаемый ответ учащихся: овладение огнем.

Ожидаемые ответы учащихся: охрана, приготовление пищи и т.д.

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); подведение под понятие (П); определение основной и второстепенной информации (П); структурирование знаний (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).

4. Подведение итогов урока и рефлексия

Возращение к вопросу, сформулированному в начале урока: «В чём отличие древнейших людей от современного человека и животных?».

Рефлексия

Пытаются сформулировать ответ на вопрос.

«Я узнал…», «мне было трудно…», «мне понравилось».

Рефлексия способов и условий (П); контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); самооценка на основе критерия успешности (Л); адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К).

5. Оглашение домашнего задания

§ 3, работа с контурной картой (см. приложение 3.3)

Записывают в дневник домашнее задание



Приложение 3.1

Карточки «Описание теорий происхождения человека»

Карточка № 1

Согласно одной точки зрения считается, что людей сотворил Бог. Человек был создан по его подобию. В Библии указано, что первыми людьми были Адам и Ева. Их Бог сотворил их глины.

Карточка №2

Согласно этой теории появление людей на Земле связано с деятельностью иных цивилизаций, других планет. Существует цивилизация, которая специально разместила на планете Земля наших далеких предков.

Карточка № 3

Согласно другой теории человек произошел от обезьяны. От обезьяны человек эволюционировал (изменялся) и приобретал облик человека. Автором такой теории является Ч. Дарвин.

Приложение 3.2

Жозеф Рони-старший

«Борьба за огонь» (отрывок)

В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: он был мертв! Они поддерживали его в трех клетках. По обычаю племени четыре женщины и два воина питали его день и ночь.

Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он никогда не расставался с ними. Его могучее лицо обращало в бегство львов, пещерного и серого медведей, мамонта, тигра и леопарда. Его красные зубы защищали человека от обширного страшного мира; все радости жили только около него! Он извлекал из мяса вкусные запахи, делал твердыми концы рогатин, заставлял трескаться камни, он подбадривал людей в дремучих лесах, в бесконечной саванне, в глубине пещер. Это был отец, страж, спаситель; когда же он вырывался из клетки и пожирал деревья, он становился более жестоким и диким, чем мамонты.



Приложение 3.3

Места обитания и расселения древнейших людей

	Легенда карты

Задания к карте (При заполнении карты используйте материалы §1(с.10-13) и обратите внимание карту на с.9 учебника):

1. Напишите название материка, на котором археологами найдены кости и орудия труда древнейших людей.

2. Закрасьте предполагаемую область прародины человека.

3. Отметьте кружочками наиболее древние стоянки человека и его предков.



Приложение 4

Проект «Откуда? Основные теории происхождения человека»



Приложение 5

Урок по истории на тему «Возникновение искусства и религиозных верований»

ФИО	Шляпина Анастасия Александровна
Класс	5 класс
Учебник	Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искандерова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2013.-303 с.
Тип урока	Урок открытия новых знаний

Тема	Возникновение искусства и религиозных верований
Цель	Создать условия для формирования у обучающихся представления о возникновении искусства древнейших людей и его взаимосвязи с религией.
Задачи	Личностные	Сформировать коммуникативные и творческие компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем. Выработать навыки самоконтроля и самооценки.
	Предметные	1. Дать представление об открытии первобытной живописи - когда, где и кем? 2. Рассмотреть сюжеты и цветовые особенности первобытных изображений. 3. Раскрыть связь первобытной живописи с религиозными верованиями первобытных людей. 4. Отработать полученные знания через проектную деятельность - создание проекта «Звери в пещере».
	Метапредметные	Формировать умение работать с учебником. Развивать навык проектной деятельности.
УУД	Личностные	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
	Познавательные	Осуществлять расширенный поиск информации; обобщать, сравнивать и классифицировать факты и явления; давать определение понятий.
	Регулятивные	Самостоятельное оформление основной цели урока, планирование и удержание учебной деятельности на уроке; оценка учебной деятельности.
	Коммуникативные	Взаимодействие учащихся с учителем и учащихся друг с другом; умение слушать и выражать собственную точку зрения.
Планируемые результаты	Личностные	Обретение стартовой мотивацией к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории; выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.
	Предметные	Объяснять значение понятий пещерная живопись, колдовство, душа, религиозные верования; знать о раскопках в пещере Альтамира - называть дату и место, археолога, проводившего раскопки; устанавливать причинно-следственные связи между религией и искусством.
	Метапредметные	Организация учебного взаимодействия в классе; определение собственного отношения к явлениям современной жизни; формулирование собственной точки зрения; слышать и слушать друг друга; самостоятельное обнаружение и формулирование учебной проблемы; анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов и явлений; формировать умение пересказывать содержание текста учебника.
Основные понятия	Пещерная живопись, колдовство, душа, религиозные верования
Ресурсы	Основные	Учебник; сценарий урока, разработанный учителем
	Дополнительные	Мультимедийная презентация; первобытные изображения; калька, кисти, краски
Метапредметные связи	Изобразительное искусство
Формы учебной работы	Фронтальная, индивидуальная
Технологии	Проблемный вопрос, проектная деятельность
Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Формируемые УУД
1.Организационный момент	Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока.	Приветствие учителя, занятие своих рабочих мест и подготовка к уроку.	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
2. Проверка домашнего задания	Тест «Родовые общины охотников и собирателей» 1. Когда появились первобытные люди на юге современной России? А. 1 миллион лет назад Б. более миллиона лет назад В. 40 тысяч лет назад 2. Установите соответствие между орудиями труда и занятиями древнейших людей. Орудия труда: А. копье Б. палка-копалка В. гарпун Г. лук и стрелы Занятия: 1) собирательство 2) охота животных 3) рыбная ловля 4) охота на птицу 3. Когда появился человек разумный? А. 40 тысяч лет назад Б. 1 миллион лет назад В. 60 тысяч лет назад 4. Коллектив «людей разумных» называют… А. человеческое стадо Б. соседская община В. родовая община 5. Сородичи - это… А. только близкие родственники Б. все близкие и дальние родственники В. родители и дети Ответы: 1Б. 2-А2 Б1 В3 Г4. 3А. 4В. 5Б.	Выполняют тест	Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); подведение под понятие (П); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р).
3.Мотивационно-целевой этап	(На доску выводится несколько наскальных рисунков первобытных людей) Что изображено на рисунках, которые вы видите? Как можно сформулировать тему, нашего сегодняшнего урока? Тема урока: «Возникновение искусства и религиозных верований» (запись в тетрадь). Давайте предположим, о чем мы будем разговорить на уроке в рамках сегодняшней темы? План: 1. Когда была найдена пещерная живопись? 2. Где была найдена пещерная живопись? 3. Кем была найдена пещерная живопись? 4. Особенности первобытных изображений. 5. Возникновение религиозных верований.	Ожидаемые ответы учащихся: рисунки в пещере, наскальные рисунки и т.д. Записывают в тетрадь. Совместно с учителем разрабатывают план, который фиксируется на доске.	Самоопределение (Л); смыслообразование (Л); целеполагание (П); постановка и формулирование проблемы (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
3.Изучение нового материала	Долгое время учебные не знали о том, что среди первобытных людей были искусные художники, создававшие красочные рисунки. Почти 140 лет назад, а именно 1879 году археолог Саутуола вместе со своей дочерью проводил раскопки в пещере Альтамира в Северной Италии. Саутуола вместе со своей дочерью проводил раскопки в пещере Альтамира в Северной Италии. Пока отец копал землю, девочка прошла в глубь низкой пещеры. Внезапно она закричала: «Папа,смотри,нарисованные быки!». На потолке пещеры на протяжении сорока метров были изображены бизоны, словно застывшие на бегу в странных и причудливых позах. Вслед за Альтамирой начались исследования других пещер, во многих были найдены произведения первобытного искусства. Работа с текстом учебника с. 18- соотнести загадку с рисунком, описать, что изображали первобытные художники и какие цвета использовали, обсуждение. Предлагается загадка: «В пещерах археологи находят захоронение древних людей, в которых были положены еда, оружие, предметы роскоши. Зачем это было сделано?». Работа с тексом учебника с. 19. - для того, чтобы подтвердить или опровергнуть предположения.	Слушают учителя. Записывают в тетрадь: «В 1879 году в пещере Альтамира в Северной Италии. Археолог Саутуола нашел первобытную живопись». Работа с текстом учебника. Ожидаемые ответы учащихся: изображали животных - коней, быков, мамонтов, носорогов в движении. Использовали охра, красный, черный, цвета, крупных Животных рисовали в динамике, в движении, не соблюдались четкие пропорции между величиной отдельных животных. Работа с тексом учебника с. 19. - для того, чтобы подтвердить или опровергнуть предположения. Запись в тетрадь: «Верования первобытных людей в колдовство, душу, жизнь после смерти - называются религиозными».	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); подведение под понятие (П); определение основной и второстепенной информации (П); структурирование знаний (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).
4.Первичное закрепление материала	Проектная деятельность: выполнение творческого проекта «Звери в пещере». Учащиеся пробуют себя в новой роли первобытного художника, работая на новом для них материале - кальке (пергаментная бумага). Каждому выдается кусок бумаге, которую смяв в руке можно отметить, что она по текстуре имитирует стены пещеры. На бумаге учащиеся самостоятельно рисуют шерстистых носорогов, бизонов или оленей, сцены охоты, применяя при этом знания, полученные в первой части урока.	Участие в проектной деятельности.	Подведение под понятие (П); анализ, сравнение (П); осознание ответственности за общее дело (Л); волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); планирование учебного сотрудничества (К).
5. Рефлексия	Подготовка выставки (оформление коллажа), анализ работ одноклассников.	Совместно с учителем участвуют в оформление выставки, анализ работ одноклассников (соответствуют ли рисунки заявленным требованиям).	Рефлексия способов и условий (П); контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); самооценка на основе критерия успешности (Л); адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К).
6. Оглашение домашнего задания	§3, подготовиться к проверочной работе по Главе 1 (§1-3).	Записывают домашнее задание



Приложение 6

Проект «Звери в пещере»



Приложение 7

Урок по истории на тему «Искусство Древнего Египта»

ФИО	Шляпина Анастасия Александровна
Класс	5 класс
Учебник	Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искандерова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2013.-303 с.
Тип урока	Урок открытия новых знаний

Тема	Искусство древнего Египта
Цель	Создать условия для формирования у обучающихся представления об искусстве Древнего Египта
Задачи	Личностные	Содействовать раскрытию мысли о художественных достоинствах искусства Древнего Египта, воспитывать чувство прекрасного
	Предметные	Содействовать формированию представления о первых в мире монументальных постройках из камня (пирамиды, храмы), особенностях древнеегипетской скульптуры и живописи
	Метапредметные	Формировать умение работы в группе, работы с тестом (отбирать нужную информацию), на основе анализа, обобщения, делать выводы, аргументируя свои рассуждения
УУД	Личностные	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
	Познавательные	Обеспечить смысловую ориентацию обучающихся на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осуществлять расширенный поиск информации; обобщать, сравнивать и классифицировать факты и явления; давать определение понятий
	Регулятивные	Соотнесение того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно
	Коммуникативные	Взаимодействие учащихся с учителем и учащихся друг с другом; умение слушать и выражать собственную точку зрения
Планируемые результаты	Личностные	Обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать и усваивать гуманистические традиции и ценности египетского общества
	Предметные	Знать особенности древнеегипетской архитектуры, живописи и скульптуры; знать примеры произведений древнеегипетского искусства; объяснять значение понятий: египетские пирамиды, чудеса света, сфинкс, колонна
	Метапредметные	Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Основные понятия	Египетские пирамиды, чудеса света, сфинкс, колонна
Ресурсы	Основные	Учебник; сценарий урока, разработанный учителем
	Дополнительные	Мультимедийная презентация
Метапредметные связи	Изобразительное искусство
Формы учебной работы	Групповая
Технологии	Проблемный вопрос, проектная деятельность

Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Формируемые УУД
1.Организационный момент	Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока.	Приветствие учителя, занятие своих рабочих мест и подготовка к уроку.
2. Проверка домашнего задания	В качестве домашней работы учащимся было предложено составить таблицу «Боги Древнего Египта» по § 10 Имя божества Описание Учитель следит за выполнением работы учащихся. Направляет учащихся на выявление неточностей. Подводит к выводу о том, что в Древнем Египте было много богов, но был главный бог Солнца-Ра.	Воспроизводят содержание таблицы. Исправляют неточности. Формулируют вывод по таблице.	Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); подведение под понятие (П); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р).
3.Мотивационно-целевой этап	Историю, какого государства изучаем с вами на последних уроках? Давайте вспомним, каково географическое положение этой страны? Какие основные занятия древних египтян вы знаете? А какие категории населения Древнего Египта вам известны? Взгляните на изображения. Что вы видите? Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока? Учитель помогает ученикам сформулировать тему урока: «Искусство Древнего Египта». Проблемный вопрос: «Какие особенности имеет египетское искусство?» -Как вы думаете, что именно мы будем изучать в рамках темы сегодняшнего урока? План урока: 1. Архитектура 2. Живопись 3. Скульптура	Ожидаемый ответ учащихся: Древний Египет. Ожидаемый ответ учащихся: Египет- это страна в Северо-Восточной Африке, которая располагается на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря. Ожидаемый ответ учащихся: земледелие и ремесло. Ожидаемый ответ учащихся: фараон, вельможи, жрецы, чиновники-песцы, воины, земледельцы и ремесленники и рабы. Ожидаемый ответ учащихся: пирамиды, храм, статуи. С помощью учителя формулируют тему урока: «Искусство Древнего Египта» и записывают ее в рабочий лист (см. приложение 7.1). Высказывают свои предположения. Записывают план урока в рабочий лист (см. приложение 7.1).	Самоопределение (Л); смыслообразование (Л); целеполагание (П); постановка и формулирование проблемы (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
3.Изучение нового материала	Учитель делит класс на три группы: архитекторы, художники и скульпторы. Каждой из них выдает подобранный текст из хрестоматии и школьного учебника (см. приложение 7.2). Работая с ним нужно в рабочем листе заполнить таблицу: Архитектура Живопись Скуль птура Как создавались произведения искусства (правила создания) Примеры произведений искусства Значение для истории После работы каждой группы производится обмен информацией. Группы делятся наработками друг с другом, заполняя пустые графы таблицы. Параллельно учитель показывает изображения (включая видеоролик) основных произведений искусства. Записывают новые определения в словарик в рабочем листе. Графу значение для истории заполняют совместно с учителем.	Работа в группе, заполнение таблицы. Обмен информацией. Продолжение заполнения таблицы. Запись определений.	Поиск и выделение необходимой информации из текста, переработка и структурирование полученной информации (П); умение формулировать вывод (Р); способность слушать собеседника (К); умение давать ответы на вопросы (К); рассуждение оценка (Л).
5. Итог урока	Учащиеся с помощью учителя пытаются сформулировать особенности древнеегипетского искусства, тем самым ответив на проблемный вопрос, поставленный в начале урока.	Пытаются выявить особенности древнеегипетского искусства.	Коммуникативные Участие в коллективном обсуждении проблем (К); рассуждения учеников с опорой на изученное (П).
6. Рефлексия	Работа с оценочными листами, выданными в начале урока (см. приложение 7.3)	Работа с оценочными листами, выданными в начале урока (см. Приложение 7.3)	Оценивание собственной роли в учебном процессе (П); осознание учащимися того, что уже усвоено, и что подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения (Р); рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (Р); оценка действий участников группы (К).
7. Оглашение домашнего задания	Домашнее задание: § 11, выполнить макет памятника древнеегипетского искусства (используя пластилин, цветной картон и т.д.)	Записывают домашнее задание



Приложение 7. 1

Рабочий лист .

^{Фамилия Имя}

Тема урока: .

План: 1. .

2. .

3. .

Особенности искусства в Древнем Египте

	Архитектура	Живопись	Скульптура
Как создавались произведения искусства (правила создания)
Примеры произведений искусства
Значение для истории

Словарь урока

Египетские пирамиды -

Чудеса света -

Сфинкс -

Колонна -

Приложение 7. 2

Группа «Архитекторов»

Особенности религии Древнего Египта повлияли на характер архитектуры. Египтяне считали, что земные жилища человека временны, а потому на них не стоит тратить прочных материалов. Зато храмы богов и гробницы фараонов возводились из камня и роскошно украшались, так как строились на века.

Веками складывались отличительные черты архитектуры Древнего Египта: геометрические формы, строгая симметрия, тяжесть, огромные размеры.

На берегу Нила возвышаются величественные каменные пирамиды. Это огромные гробницы фараонов. Самая высокая - пирамида фараона Хеопса - была построена около 2600 года до н. э. Её высота почти 150 метров. Это высота дома в 50 этажей. Древний историк Геродот написал о том, как строили пирамиду Хеопса: «Возводить пирамиды заставляли всех египтян. Добытый камень люди тащили к реке. Там его грузили на корабли и перевозили на противоположный берег Нила к месту строительства. Постоянно работало 100 000 человек. Через каждые три месяца их заменяли новыми. Саму пирамиду сооружали 20 лет».

Знамениты и другие сооружения - храмы. Так, храм в Абу-Симбеле относится к числу самых известных памятников древнеегипетской культуры. Вдоль дороги к храму два ряда сфинксов. По обе стороны ворот массивные башни, украшенные рельефами. Перед ними высечены из гранита огромные фигуры фараона на троне. У входа стоят обелиски - каменные «иглы фараонов». Их остроконечные вершины покрыты золотом. За воротами - двор, окружённый колоннами. Из двора виден огромный крытый зал с рядами колонн, похожих на стебли папируса. За главным залом в глубине храма находится таинственное помещение. Только жрецы и фараон вправе проникнуть туда, где стоит статуя бога - хозяина храма.

ВоIIтыс. до н.э. египтяне перестали строить пирамиды - они хоронили своих фараонов в помещениях, вырубленных в скалах. За тысячелетия, прошедшие со времён фараонов, их погребения были разграблены. Лишь одну гробницу археологи нашли нетронутой - гробницу фараона Тутанхамона. Посреди первой комнаты стоял трон. Здесь же были сотни предметов: мебель, вазы, оружие и драгоценности. В главной комнате находился каменный саркофаг, а в нём - второй саркофаг, во втором - третий. Лишь в последнем, четвёртом, саркофаге из чистого золота покоилась мумия фараона Тутанхамона.

Вопросы:

1. Как создавались, и какие особенности имели произведения архитектуры в Древнем Египте?

2. Приведите примеры известных произведений архитекрутры. Как они выглядели?

Группа «Художников»

В гробницах, храмах, при раскопках древних городов Египта найдено множество прекрасных произведений искусства. Они собраны в разных музеях мира.

Живопись Древнего Египта имеет особый стиль, который сложно сравнить с чем-либо другим.

Изображение животных, птиц, природы было схематично. А вот к изображению человека требования были чрезвычайно строгие. Пропорции каждой части тела вымерялись с математической точностью. Египтяне пользовались красками. Их изготавливали из извести, древесного и каменного угля, железной и медной руды. Основные цвета - белый, черный, красный, синий, желтый и зеленый.

Первая сохранившаяся настенная живопись принадлежит погребальному склепу IV тысячелетия до н.э., расположенному в Верхнем Египте. На ней изображаются животные, люди, а также лодки.

Стены гробниц фараонов обильно украшались картинами, повествующими о жизни, смерти, погребении правителя, а также о том, что ждёт его в загробном бытии.

Египтяне охотно обращались и к рельефу. Многие стены гробниц и храмов, различных сооружений покрыты великолепными по исполнению рельефными композициями, изображавшими чаще всего вельмож в кругу своей семьи, перед алтарем божества, среди своих полей и др.

Выработались определенные правила (каноны) и в рельефных картинах: главный герой изображался крупнее других, его фигура передавалась двойным планом: верхняя часть его тела (плечи и руки) выглядит так, будто мы смотрим на него спереди, а ноги - будто мы смотрим сбоку. Голова тоже повернута к нам боком, но глаз изображен так, словно мы глядим человеку прямо в лицо. По такому принципу изображен рельеф из гробницы, принадлежавший зодчему Хесиру.

Во времена Древнего Царства рельеф и живопись не различались между собою и составляли средство выражения, применяемое для украшения гробниц и религиозных строений, а также зданий, где жили знатные горожане. Египтяне делали центром своих произведений человека. Художники изображали целые сцены, с участием людей и богов с головами животных.

Вопросы:

1. Как создавалась, и какие особенности имели живопись и рельефы в Древнем Египте?

2. Приведите примеры известных произведений живописи? Как они выглядели?

Группа «Скульпторы»

Гробницы фараонов, храмовые помещения, царские дворцы были заполнены разнообразными скульптурами.

Создавая статуи, скульптор соблюдал особые правила (каноны), по которым создавались все изображения.

Во-первых, египтяне придавали большое значение портретному сходству. Созданная статуя должна быть похожей на покойного, чтобы душа ее «узнала» и вселилась в нее. Большинство статуй находилось в гробницах.

Во-вторых, большинство скульптур статичны, т.е. не в движении. Цари и боги изображаются сидящими на троне, или стоящими, руки фигур на коленях, или скрещены на груди, взгляд устремлен прямо перед собой. Такой ракурс создавал эффект, благодаря которому зрителю казалось, что статуя смотрит прямо на него.

Огромные глаза скульптур являются еще одной особенностью. Египтяне были уверены, что душа человека находится в его глазах. Они верили, что умершие через них вполне могут наблюдать за земной жизнью.

Были и другие правила: мужчин изображали с кожей тёмного цвета, а женщин - светлого. Фигуры богов - всегда большого роста. Фараон обычно гораздо выше своих вельмож; простые люди в сравнении с фараоном совсем маленькие.

Самая известная египетская скульптура - Большой сфинкс. Мифическое существо с головой фараона Хафра и телом львицы. Монументальная скульптура, стража пирамид выполняла роль охранника покоя царей в долине пирамид. Величественная поза, полный покоя и отрешенности взгляд, мощь и внутренняя сила до сих пор производят неизгладимое впечатление на туристов.

Ярким примером является и скульптура фараона Хасехема. Он представлен сидящим на пьедестале и одетым в ритуальную одежду.

Необыкновенно интересны и скульптурные маски фараонов, которые закрывали лицо фараонов в саркофагах. Мастера использовали для создания масок драгоценные металлы и разноцветные эмали. Самая известная маска - фараона Тутанхамона.

Скульптура в культуре древнейшей цивилизации играет важнейшую роль. Она связана с похоронным обрядом, а также служит для оформления и украшения храмов.

Вопросы:

1. Как создавалась, и какие особенности имела скульптура в Древнем Египте?

2. Приведите примеры известных скульптур? Как они выглядели?



Приложение 7.3

Оценочный лист Ф. И.
Самооценка	5 баллов - полностью доволен (а) своей работой	4 балла - не совсем доволен (а) своей работой, т.к. работал не в полную силу.	3 балла - не совсем доволен (а), т.к. в моей работе было много недостатков.	2 балла - не доволен (а) совершенно, ничего не делал(а) на уроке	1 балла - не могу оценить свою работу.
Оценка работы в группе (оценивает командир группы)	5 баллов - активно участвовал (а) в выполнении всех заданий	4 балла - участвовал (а) в выполнении заданий не активно	3 балла - работал (а) не систематически	2 балла - не работал (а).	1 балла - не могу работу.
Оценка учителя	5 баллов - участие в обсуждении домашнего задания, работа группе с устным ответом на уроке, рабочий лист заполнен без недочетов.	4 балла - участие в обсуждении домашнего задания, работа группе, рабочий лист заполнен с недочетами или ошибками.	3 балла - не участвовал (а) в обсуждении домашнего задания, работал (а) группе, рабочий лист заполнен с большим количеством ошибок или многие графы остались пустыми.	2 балла - не участвовал (а) в обсуждении домашнего задания, не работал (а) группе, рабочий лист заполнен не сдан.
Сегодня я узнал… Было трудно… У меня получилось…



Приложение 8

Проект «Искусство Древнего Египта»





Приложение 9

Урок «Чему учил китайский мудрец Конфуций»

ФИО	Шляпина Анастасия Александровна
Класс	5 класс
Учебник	Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искандерова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2013.-303 с.
Тип урока	Урок открытия новых знаний

Тема	Чему учил китайский мудрец Конфуций
Цель	Создать условия для формирования у обучающихся представления о Древнем Китае и главном учении, возникшем в Китае - конфуцианстве.
Задачи	Личностные	Сформировать коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем. Вызвать у учащихся интерес к достижениям и духовным ценностям древних китайцев; пробудить в них уважение и желание бережно относиться к истории других народов.
	Предметные	1. Дать представление о географическом положении страны. 2. сформировать понятие «конфуцианство», выявить влияние учения Конфуция на правила и нормы поведения жителей Китая 2. Рассмотреть теории происхождения человека. 3. Познакомиться с внешним обликом древнейших людей. 4. Познакомиться с образом жизни древнейших людей: орудия труда и их первые занятия.
	Метапредметные	Продолжить формирование навыка работы с картой, умения выделять главное из общей информации; способствовать развитию образного и логического мышления, зрительной и слуховой памяти.
УУД	Личностные	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
	Познавательные	Осуществлять расширенный поиск информации; обобщать, сравнивать и классифицировать факты и явления; давать определение понятий.
	Регулятивные	Самостоятельное оформление основной цели урока, планирование и удержание учебной деятельности на уроке; оценка учебной деятельности.
	Коммуникативные	Взаимодействие учащихся с учителем и учащихся друг с другом; умение слушать и выражать собственную точку зрения.
Планируемые результаты	Личностные	Обрести мотивацию к изучению нового материала; понимать культурное многообразие мира; уважать культуру других народов; учиться быть толерантным.
	Предметные	Работать с исторической картой, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфуция; аргументировать собственную позицию по дискуссионным и морально-этическим вопросам далекого прошлого
	Метапредметные	Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать самостоятельно; давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Основные понятия	Конфуцианство, бамбуковая книга, дракон
Ресурсы	Основные	Учебник; сценарий урока, разработанный учителем
	Дополнительные	Мультимедийная презентация
Метапредметные связи	География
Формы учебной работы	Групповая
Технологии	Проблемный вопрос, проектная деятельность, игровая технология, исследовательский метод

Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Формируемые УУД
1.Организационный момент	Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока.	Приветствие учителя, занятие своих рабочих мест и подготовка к уроку.	Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
2. Проверка домашнего задания	Игра «Да-нет» 1. Имя бога, создавшего касты в Индии, Брахма? (Да) 2. Из ступней Брахмы создается каста воинов? (Нет) 3. Жрецы были высшей и самой главной кастой? (Да.) 4. В Древней Индии разрешалось переходить из одной касты в другую? (Нет.) 5. Неравенство между кастами казалось индийцам естественным? (Да.) 6. Юного царевича из индийской легенды, жившего счастливо до тех пор, пока он не узнал, что в мире существуют горе, боль и смерть, звали Гаутама? (Да.) 7. Согласно учению Будды, следует искоренить из своего сердца всякую злобу и проявлять к людям милосердие? (Да.)	Участвуют в игре.	Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); подведение под понятие (П); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К).
3.Мотивационно-целевой этап	(На столе у учителя лежат: кусок шелковой ткани, чай, бумага, компас) Как вы думаете, из какой страны были привезены эти предметы? Что же объединяет их? Действительно, эти все предметы были созданы в Китае. Итак, сейчас мы окажемся в Древнем Китае, который возник в 5-м тысячелетии до н.э, сколько это тыс. лет назад? (на экране изображение Конфуция) На этом изображении представлен самый известный китайский философ. Кто это? Тема «Чему учил китайский мудрец Конфуций?». Формулируют совместно актуальность, цель, задачи исследования, объект исследования; проблему и гипотезу - записывают в информационную карту.	Ожидаемые ответы учащихся: Китай. Ожидаемые ответы учащихся: 7 тысяч лет назад. Ожидаемые ответы учащихся: Конфуций. Совместно формулируют тему и записывают ее в информационную карту (см. приложение 9.2)	Самоопределение (Л); смыслообразование (Л); целеполагание (П); постановка и формулирование проблемы (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
3.Изучение нового материала	Учитель делит класс на четыре группы, выдает каждой задания (см. приложение 9.3). Презентация результатов работы групп.	Работа в группе с карточкой, текстом учебника, заполнение информационной карты. Представление информации. Заполнение информационных карт и их проверка.	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); подведение под понятие (П); определение основной и второстепенной информации (П); структурирование знаний (П); осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).
4. Подведение итогов урока и рефлексия	Возращение к проблеме и гипотезе, выдвинутыми в начале выполнения. Рефлексия	Пытаются сформулировать ответ на вопрос. «Я узнал…», «мне было трудно…», «мне понравилось».	Рефлексия способов и условий (П); контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); самооценка на основе критерия успешности (Л); адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К).
5. Оглашение домашнего задания	§ 22, письменно в тетради сравнить письменность египтян и китайцев: общее и различия (форма-таблица).	Записывают в дневник домашнее задание



Приложение 9.1

Задание для группы 1

Природа и географическое положение Китая, основные занятия жителей.

1) Прочитайте в учебнике в § 22 текст «Страна, где жили китайцы» и дополнительный исторический источник, рассмотрите историческую карту в учебнике на стр. 106.

Исторический источник

Великие реки Китая похожи на Тигр и Евфрат - Желтая река (Хуанхэ) на севере страны и Голубая река (Янцзы) - на юге. Они очень бурные, несут много ила и песка. Берега Хуанхэ сложены из лесса - горной породы, похожей на мелкий слежавшийся песок. Лессовые почвы мягкие, а при хорошем поливе очень плодородны. Поэтому уже три с половиной тысячи лет назад на берегах Хуанхэ существовали поселки земледельцев и скотоводов. В то же время берега Янцзы, покрытые густыми лесами, не были заселены. Здесь водились олени, кабаны, медведи, тигры.

Земледельцы Китая не боялись засухи и не спешили укрощать течение бурных рек. Однако немало бед причиняла Хуанхэ - «река, надрывающая сердце» или «река тысячи бед».

Вообразите, что вы живете в древнем поселке на берегу Хуанхэ. Сейчас вам станет ясно, почему эту реку называли «горе Китая»...

Однажды ночью вы просыпаетесь от громкого крика: «Вставай, вставай скорее, случилось несчастье!» Открыв глаза, вы видите, что хижина полна воды. Где-то рядом плачут дети, голосят женщины, мычат коровы. Все выскакивают наружу: вокруг вода! Люди кидаются к лодкам или спасаются вплавь, бросив полузатопленные хижины, скот и нажитое добро.

А произошло следующее: река незаметно подмыла берег из мягкого лесса. Тот обрушился и завалил русло. Началось наводнение, и на прибрежные поселки обрушилась вода.

Древний Китай был населен множеством народов, которые говорили на разных языках.

Свою землю они называли Тянь Ся (Поднебесная) или Чжун Го (Серединное государство).

До сих пор китайцы называют свой язык чжун хуа (серединная речь). Слово «Китай» появилось гораздо позже. Оно произошло от названия народа кидань, завоевавшего Северный Китай в X в. н.э.

2) Ответьте на вопросы:

- Как древние китайцы называли свою страну?

- Где находился Древний Китай?

- В центре какой равнины располагался Китай?

- Какие реки там протекают? Какое значение для китайцев они имеют?

- Каковы его природные и климатические особенности?

- Назовите древнейшие занятия китайцев.

- Какое сооружение придумали китайцы для спасения от нашествия племён гуннов?

3) Заполните информационную карту.

Задание для группы 2

1) Прочитайте в учебнике в § 22 текст «Высшая добродетель - уважение к старшим», дополнительный исторический источник, и текст «Из высказываний Конфуция» в учебнике на стр. 107.

Исторический источник

Конфуцианство - это учение Конфуция об отношениях между людьми, порядке в государстве.

Конфуций (Кун-цзы) (ок. 551-479 гг. до н.э.) - основатель конфуцианства, которое со II в. до н.э. и до 1913 г. являлось официальной идеологией Китая.

Конфуцианство восприняло традиционные древние верования в сверхъестественную силу Неба как верховного божества, развило учение о священном характере власти земного правителя Сына Неба. Каждый в мире по воле Неба занимает строго определенное место: «Правитель должен быть правителем, подданный - подданным, отец - отцом, сын - сыном.

До нас не дошли труды самого Конфуция. Сохранились лишь краткие записи его бесед с учениками (по преданию, их было около трех тысяч), правителями и чиновниками княжеств Древнего Китая. Основа учения Конфуция изложена в трактате «Лунь юй» («Беседы и суждения»). Книга составлена учениками и последователями Конфуция после его смерти.

Жизнеописание Кун-цзы. Когда на свет появился Кун-цзы (Конфуций), у новорожденного на макушке обнаружили выпуклость - потому и назвали его Цю, что значит «холм», Кун же его фамилия.

Конфуций в юности был беден и занимал низкое положение. Когда он повзрослел, то стал летописцем в клане Цзи. Он следил за исполнением чиновниками своих обязанностей, подсчитывал количество зерна и денег, чтобы в поступлениях все сходилось и умножались стада.

Конфуций встречался с Лао-Цзы, который сказал ему следующее:

Кто имеет ямный ум и глубоко проникает в суть вещей, тот любит общаться с людьми.

Кто много знает и красноречив, тот навлекает на себя людскую зависть.

Кто сын своих родителей, тот не может думать только о себе.

Кто подданный правителя, тот не принадлежит только себе.

В соответствии с этими правилами и прожил жизнь Конфуций. Он служил при многих дворах китайских князей и везде старался делать управление мудрым.

2) Устно ответьте на вопросы:

- Кто такой Конфуций?

- Что такое конфуцианство?

- Что Конфуций считал высшей добродетелью?

- Чему же учил Конфуций?

- Какое изречение Конфуция вы запомнили?

- А сегодня мысли Конфуция представляют какую-то ценность для нас? Почему?

3) Заполните информационную карту

Задание для группы 3

1) Прочитайте в учебнике в § 22 текст «Мудрость - в знании старинных книг», дополнительный исторический источник.

Исторический источник

Подобно жителям Южного Двуречья и Египта, китайцы самостоятельно создали письмо. Это произошло более трех тысяч лет назад ( китайское письмо - одно из древнейших в мире, хотя оно «моложе», чем египетские иероглифы и клинопись). Китайское письмо также возникло из рисунков.

Постепенно начертание большинства иероглифов изменилось, и они перестали походить на изображаемый предмет. Каждый китайский иероглиф обозначал целое слово. Количество иероглифов в Китае первоначально было невелико, но оно непрерывно увеличивалось.

Самые древние надписи, найденные при раскопках, сохранились на костях животных. На лопатках быков и баранов, на черепашьих панцирях китайцы процарапывали вопросы духам, например, спрашивали: «Ставить ли западни для оленей?», «Создавать ли охотников преследовать лосей?», «Охотиться ли нам с собаками?». Древние земледельцы беспокоились, не погибнет ли их урожай от засухи. Поэтому они постоянно спрашивали духов: «Сегодня мы принесли жертву, - будет ли дождь?» Затем к кости с надписью прикасались куском раскаленной бронзы: кость трескалась. По узору трещин пытались узнать, что ответили духи - «да» или «нет».