Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки

Тинькова Зинаида Сергеевна

Тула - 2013



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная концепция модернизации российского образования, одобренная государством, предъявляет особые требования к обучению студентов высших учебных заведений как к сфере активного участия в становлении личности человека, воспроизводства ее жизненных принципов, идеалов, проектов и их реализации.

В современных условиях переход на многоуровневое образование и интеграцию предъявляют жесткие требования к обеспечению функциональной грамотности выпускников, усилению внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки. Поэтому особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие различные аспекты профессий сферы рекреации и туризма (Т.И. Гальперина, Р.С. Димухаметов, Э.Ф. Зеер, В.С. Макеева и др.). В частности это проявляется в увеличении объема специальных знаний, появлении новых форм организации физической рекреации на основе театрализации, анимации, командообразования, личностных запросов, внедрения event - технологий и т.д.

В настоящее время бакалаврам рекреации и спортивно-оздоровительного туризма необходимо освоить свыше 50 общекультурных и профессиональных компетенций. Большинство из них направлены на формирование профессионально значимых и личностных качеств, умение использовать накопленный опыт в профессиональной деятельности, а также способность эффективно действовать в конкретной жизненной ситуации, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней.

Профессия бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма относится к типу «человек-человек», где особо важным становиться наличие толерантности, устойчивых коммуникативных навыков, умения убедительно говорить с людьми, увлекать их создавать доброжелательную атмосферу общения, эмпатию, умения корректно показывать это окружающим.

Одним из основополагающих факторов развития профессиональных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма является овладение организационно-коммуникативными компетенциями, ядро которых составляют способность к фасилитации и владению основами режиссерского мастерства. Такие методы режиссерской подготовки, как тренинги, пластические и речевые этюды, упражнения, игра и т.д. способны развить не только личностные, но и профессионально значимые компетенции, снять проблемы «зажатости», закомплексованности, неумения точно выражать мысли и др. Важнейшим квалификационным параметром тут выступает творческая компонента труда, сочетающая в себе ряд личностных и профессиональных качеств, способностей, умений, позволяющих создать оригинальную, самобытную, эстетически привлекательную, технологически эффективную продукцию.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы профессиональной подготовки студентов высшей школы на современном этапе социально-экономических отношений развернуты в общих теоретических обоснованиях и основополагающих понятиях: обучение, подготовка, готовность; дидактические приемы, формы, методы и средства и пр. (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Ю. Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин). Вопросам профессиональной подготовки в сфере рекреации и спортивно-оздоровительного туризма посвящены исследования по формированию профессионально-значимых качеств (Е. А. Шанц); педагогическим аспектам системы внедрения К.С. Станиславского (В.С. Макеева, Т.Н. Мостовая, З.А Масленникова).

К способам продвижения и профессионального развития будущего бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма следует отнести формирование организационно-коммуникативных компетенций, способствующих облегчению общения и взаимодействия людей в процессе усвоения определенного социального опыта.

Включение в обиход понятий «компетенция», «компетентность» раскрываются в исследованиях В.А. Болотова, И.Я. Лернера, А.А. Орлова, И.Ф. Исаева, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского и др. Компетентностный подход, идея которого была заложена в 1980-1990-х гг, предполагает определение теоретико-методологических положений, проектирования содержания образования, поиск эффективных технологий обучения, воспитания и развития студентов, разработку методики оценки сформированности компетенций.

Ядром компетенций являются деятельностные способности - совокупность способов действий. По справедливому мнению Хуторского А.В., особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [189].

Важнейшим средством эффективной реализации организационно-коммуникативных компетенций выступает владение режиссерским мастерством. Так, ряд авторов указывают на необходимость режиссерской подготовки педагога к уроку (С.Д. Якушева, Г.Н. Новикова, Л.Г. Щукина и др.). Ряд исследований посвящены данному вопросу в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности (М.Ю.Горбунова, И. И.Булыгина, Н. И.Гаранин, Э.В.Вершковский, Гальперина Т. И., Приезжева Е. М., Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова, Л.А. Жумаева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова и др.).

Облегчению организации и коммуникативного взаимодействия людей служит фасилитационная педагогика, начало которой заложено в теории К. Роджерса, и концепция диалогового общения М.М. Бахтина. Отмечается, что как часть личностно ориентированного обучения фасилитация в условиях нарастающего прагматизма, снижения мотивации учения и чрезмерной информатизации выступает эффективным средством гуманитаризации и гуманизации вузовского образования, психологизации технологий обучения (Г.В. Лаврентьев, Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, М.В. Войтенко).

Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность средств и методов формирования организационно-коммуникативных компетенций у будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма как фактора их успешной профессиональной деятельности. Актуальность исследования обусловлена также необходимостью анализа направлений и выделения этапов их формирования, накопления опыта и реализации в профессиональной подготовке.

Таким образом, анализ научной литературы и современной практики высшего профессионального образования по направлению подготовки «рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» позволил выявить противоречия между:

- возросшим спросом на качество высшего профессионального образования в постоянно меняющихся условиях жизни и недостаточной научно-методической разработанностью в аспекте развития новых подходов, форм и видов образовательной деятельности;

- необходимостью формирования организационно-коммуникативных компетенций и существующей системой обучения, в неполной мере учитывающей профессиональную направленность указанных компетенций и их значимость в профессиональной деятельности,

- необходимостью соблюдения психолого-педагогических условий, облегчающих организацию деятельности и коммуникации людей и недостаточной разработанностью их реализации в структуре учебных дисциплин этого направления подготовки.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования, сущность которой состоит в выделении, обосновании и разработке научного подхода к формированию организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма на основе режиссерской подготовки, учитывающей современные тенденции профессионального развития современных студентов. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность данной проблемы, практическая востребованность и наличие теоретических предпосылок её разрешения предопределило выбор темы диссертационной работы: «Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма».

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Предмет исследования: формирование организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Цель исследования: определить место режиссерской подготовки, разработать ее модель и обосновать психолого-педагогические условия эффективности данной модели в формировании организационно-коммуникативных компетенций у будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма станет более эффективным, если будет сделано следующее:

- использован личностно-деятельностный, компетентностный и интегративный подходы как теоретико-методологическая стратегия профессиональной подготовки студентов;

- разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе модель формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки;

- определены этапы формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки;

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию организационно-коммуникативных компетенций в профессиональной подготовке.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность и содержание организационно-коммуникативных компетенций в профессиональном образовании будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

2. Разработать модель и этапы формирования профессиональных компетенций на основе режиссерской подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

4. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма на основе режиссерской подготовки.

Методологическими основаниями исследования являются фундаментальная теория познания (В.В.Ильин, В.Г.Кузнецов, А.В.Панин и др.); научные представления о деятельности как особой объективной реальности (П.А.Флоренский, Э.Г.Юдин и др.); выводы о единстве сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы развития (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); положения компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Г.Л. Ларионова, A.В. Хуторской и др.), деятельностного (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностного (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), интегративного (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.Б. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) подходов.

Теоретической основой исследования являются общетеоретические аспекты профессиональной подготовки в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Г.Н. Сериков и др.); основные идеи и положения художественной дидактики (М.О. Кнебель, Б.М. Неменский, В.М. Фильштинский и др.); положения театральной педагогики, посвященные воспитанию творческой личности (Л.В. Грачева, Б.Е. Захава, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, Л.П. Новицкая, А.Д. Попов, Г.А. Товстоногов, М.А. Чехов и др.); теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрализованных представлений и праздников (О.Л. Орлов, О.И. Марков, А.А. Рубб, А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.); исследования профессионально значимых качеств специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.); описание применения активных методов обучения (Е.Р. Аргунова, A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова, О.А. Голубкова, Ю.Н. Емельянов, М.М. Кашапов, В.Н. Майсак, Л.А. Петровская, П.И. Пидкасистый, А.М. Смолкин и др.).

В исследовании были использованы следующие группы методов:

теоретические (теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; теоретическое моделирование; анализ психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; сравнительный анализ; контент-анализ);

эмпирические (наблюдение; анкетирование; беседа; оценка и самооценка; экспертная оценка; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент);

статистическая обработка данных (статистический анализ).

Базой исследования является ФГБОУ ВПО «Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс (направление подготовки «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризма»). В исследовании участвовали студенты 1- 4 курсов в количестве 50 человек.

Исследование было проведено поэтапно в период с 2010 по 2013 гг.

Первый этап (2010-2011 гг.) был связан с анализом уровня разработанности проблемы в философской, культурологической, психологической и педагогической литературе; уточнением понятий, относящихся к проблеме исследования; изучением состояния подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности; определением актуальности темы; формированием рабочей гипотезы, определением цели, задач, базы исследования, разработкой его программы; проведением констатирующего эксперимента.

Основными методами исследования являлись анализ нормативных документов, который использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ, который применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ, послуживший основой целостного рассмотрения проблемы и обобщения педагогического опыта подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма; констатирующий эксперимент по оценке их готовности к профессиональной деятельности; контент-анализ и опрос, который доказал необходимость введения режиссерского аспекта в программу подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Второй этап (2011 - 2013 гг.) включал в себя решение следующих задач: проведение формирующего эксперимента; координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте; апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Основными методами исследования на этом этапа были формирующий эксперимент по практической реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа.

На третьем этапе (2013 г.) решались следующие задачи: определялась логика и систематизация изложения материала; осуществлялась интерпретация результатов с формулированием выводов и научно - методических рекомендаций; осуществлялось литературное оформление диссертации.

На третьем этапе исследования применялись следующие методы научного познания: анализ, систематизация, обобщение, математические методы полученния результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выдвинут и разработан нетрадиционный подход к формированию организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки, разработана профессиограмма бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма;

- разработана структурно-функциональная модель формирования организационно-коммуникативных компетенций и технология ее реализации на основе режиссерской подготовки, состоящая из целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного и результативного блоков;

- установлены основные этапы формирования организационно-коммуникативных компетенций, каждый из которых имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

- разработан критериально-оценочный аппарат для определения эффективности предложенной модели;

- доказаны психолого-педагогические условия формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшей разработке теории профессионального обучения бакалавров рекреации и туризма: в обосновании психолого-педагогических условий формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки, конкретизации понятий «режиссерская подготовка», «режиссерское мастерство бакалавра рекреации и туризма»; в расширении поля профессионального знания о влиянии психолого-педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма при подготовке к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в положительных изменениях в системе профессионального образования бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма при внедрении режиссерской подготовки в ряд специальных дисциплин. Спроектированная модель формирования организационно-коммуникативных компетенций и технология ее реализации способствует оптимизации и интенсификации процесса формирования организационно-коммуникативных компетенций. Разработанный критериально-оценочный аппарат позволяет осуществлять эффективную диагностику уровней сформированности организационно-коммуникативных компетенций; разработанный и апробированный курс «Режиссерское мастерство рекреолога», а также учебно-методическое обеспечение цикла профилирующих дисциплин средствами и методами режиссерской подготовки могут быть использованы в профессионально-педагогической практике студентов в условиях детских оздоровительных лагерей, учреждений санаторного типа, при разработке курсов по выбору студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы и подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы «Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса»(2010 - 2013 г.г.), актом внедрения, обширной исследовательской базой, публикацией материалов и получением о них положительных отзывов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки осуществляется через воздействия на чувства, разум и деятельность участников мероприятий, через обращение к их памяти, мыслям и воле, в результате чего происходят изменения личностных качеств и свойств (установок, отношений, мотивов и ценностей) студентов и профессиональное воплощение этих качеств в деятельности и общении. Режиссерская подготовка будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма осуществляется на пересечении эмпатийного и рефлексивного начал и проявляется в творчестве и креативности субъекта труда.

2. Педагогическая модель формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки состоит из целевого (включающего разработку цели, задач, планируемый результат), содержательного (реализующего необходимые компетенции в соответствии с социальным заказом общества, нормативными документами), технологического (состоящего из подготовительного, процессуального, аналитического этапов, необходимых для реализации модели, педагогических условий), критериально-оценочного (включающего критерии, показатели и уровни сформированости компетенций), результирующего (отражающего переход к креативному уровню сформированности профессиональных компетенций) блоков.

3. Процесс формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки включает этапы: внутренний мир (снятие зажимов и комплексов, познание своего «Я», выстраивание системы ценностей); искусство звучащего слова (техника звучащего слова, логика речи и средства речевой выразительности; основы сценического движения (свобода мышц, развитие физических качеств); хореография, музыкальное искусство (хореографическая подготовка, мизансцена тела, музыкальные иллюстрации, партитуры номера, эпизода, представления); профессиональное мастерство режиссера (массовые художественно-спортивные представления, технологии и разработка художественного оформления, сценарно-режиссерского замысла; я режиссер (совершенствование двигательных умений и навыков, учебная и реальная практика в применении знаний, умений и навыков в двигательном мастерстве, в сценарно-режиссерской подготовительной и премьерно-репертуарной деятельности, участие в работах режиссерско-постановочных групп вуза.

4. К психолого-педагогическим условиям формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки отнесены: введение диалога, процедур и операций поддержки в процессе обучения, режиссерского аспекта в предметах по выбору, а также включение элементов режиссерской подготовки в программы профилирующих предметов; соблюдение межпредметных связей; реализация замыслов и организация рекреационных и спортивно-туристских мероприятий в рамках практических занятий в вузе, педагогической практики в оздоровительных лагерях, в учебных заведениях всех уровней в масштабе регионального центра.

5 .Эффективность реализации модели и психолого-педагогических условий формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки выявляется на основании критериев профессиональной готовности, включающих мотивационный критерий (увлеченность познавательной деятельностью, ориентация на будущую профессиональную деятельность, стремление к творческой самореализации); психологические качества и личностные свойства, которые отражают способность к эмпатии, наличие коммуникативных способностей, сформированность профессиональных знаний и умений, фасилитации и основ режиссерского мастерства; коммуникативный критерий, который предусматривает взаимосвязи между компонентами образовательной деятельности, отражает содержание рефлексивного знания; знание профессиональных терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать, владение современными научными представлениями, постановку цели и задач, обоснованность выводов; физический критерий (готовность активно заниматься профессиональной деятельностью, которая требует хорошей физической подготовки); оценочно-аналитический критерий( диагностика и самодиагностика профессиональной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций основных положений исследования, выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования на заседаниях кафедры «Госуниверситета - УНПК», на всероссийских и международных конференциях в г.г. Орел, Тула, Пинск, Брест. Основные положения, выводы и рекомендации диссертационной работы, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в акте внедрения, разработке курса по выбору «Режиссерское мастерство рекреолога», десяти публикациях автора, в том числе, в 4 статьях, включённых в реестр ВАК РФ, а также в учебном пособии «Теория и методика физической рекреации. Основы оздоровительной физической культуры» (общим объемом 12 п.л.).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-КАМУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ РЕКРЕАЦИИ И СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА СРЕДСТВАМИ РЕЖИССЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Вслед за интенсивными трансформациями в социальной, экономической и культурной жизни российского общества, произошли качественные изменения в требованиях к характеру и содержанию профессиональной подготовки студентов, в том числе: расширение мобильности и конкурентоспособности в различных профессиональных сферах деятельности, углубление профессионального поля деятельности, появление потребности в квалифицированных специалистах, умеющих адекватно реагировать на постоянно меняющиеся приоритеты на рынке интеллектуального труда.

Развитие социально-экономических отношений в целевых ориентирах современных образовательных программ выдвинуло на первый план их обращенность к личности каждого отдельно взятого человека, направленность на реализацию его образовательных запросов независимо от возраста и уровня образованности, способствуя тем самым выполнению социального заказа, предъявляемого обществом к образовательной системе. В рамках данного подхода в характеристике профессионального образования стоит задача выявления его социальной сущности и направленности, структуры и функций. Его значение для общества и личности позволяют рассматривать профессиональное образование как взаимосвязь и взаимодействие двух основных компонентов: производственно-необходимого и социально необходимого образования.[24]

В современной России образование выступает сферой, активно участвующей в становлении личности человека, сферой воспроизводства ее жизненных идеалов, проектов, а также их реализации. Образование становится приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений и навыков, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей россиян. В ней отражены необходимые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества общего и профессионального образования, а также воспитания подрастающего поколения.

Стратегию развития современного образования включает преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; осмысление новых тенденций в развитии образования, изменение его места и роли в общественных процессах; утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, новых наукоемких технологий и экономики; создание основы для устойчивого развития России.[89]

Профессиональное образование - процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением, заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям. [117]

«Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ», - записано в Законе РФ «Об образовании».

Профессиональная подготовка в широком смысле - это организация обучения профессиональных кадров, различные формы получения профессионального образования; в узком смысле - ускоренная форма приобретения профессиональных навыков. [116]

В современных условиях востребована не модель узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, ориентированная на конкретные объекты и предметы труда, а модель интегрального типа, в которой цели, содержание и результаты обучения формулируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности и направлены на формирование у выпускника широкой социально-профессиональной компетентности. Авторы «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», анализируя мировую образовательную практику последних лет, утверждают, что понятие «ключевые компетентности» является центральным для научно-методологических оснований модернизации, обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата» («стандарт на выходе») (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. - 2002. - № 31.).Переход к компетентностной модели образования вызваны образовательным повышением запросов общества, учащихся всех уровней подготовки; необходимостью консолидации образовательных ресурсов с культурными, спортивными, медицинскими и др. учреждениями; необходимостью усиления ценностно-смыслового содержания образования, сближения его с жизнью обучающихся и их опытом, синтезом различных направлений научных исследований в решении социально-экономических и экологических проблем.

Понятия «компетенция» и «компетентность» являются основными единицами обновления содержания образования. Компетенции представляют собой сочетание характеристик, относящихся к знанию и его применению, к мотивам, ценностям, навыкам, опыту деятельности. Согласно позиции Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина, «компетенция» определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности. [185] В отличие от термина «компетенция», «компетентность» - это сформированная способность выпускника действовать в различных сферах жизнедеятельности и на профессиональном поприще. Оба эти понятия значительно шире понятий «знания», «умения», «навыки», так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации) и ее способность проявлять проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

Компетентностный подход предполагает переход на уровневую систему ВПО, которая начала реализовываться с 1 сентября 2009 года, а с 1 сентября 2011 года стала общероссийской. Для выявления сути компетентностного подхода необходимо определить, что понимается под «подходом» вообще.

Подход - это идеология и методология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей. Опираясь на такое понимания подхода, главным в компетентносном подходе становиться проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов). Так как компетентностный подход ориентирован на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляя свои требования и к другим компонентам образовательного процесса - содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки.

По реализуемой двухуровневой формуле обучения на получение общего высшего образования отводятся четыре года (программа бакалавров), а на овладение специализированными знаниями и профессиональными навыками два года (программа магистров). Исходя из этого, образовательная задача бакалавриата туризма как полноценного высшего образования состоит в формировании базовых основ профессиональной культуры и основных деятельностных компетенций (коммуникативных навыков, навыков поиска и анализа информации, самообразования, коллективной работы и пр.) бакалавра туризма. Магистратура туризма ориентирована на подготовку магистрантов, способных к решению наиболее сложных задач, к организации новых областей деятельности, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие туризма и сопряженных сфер туристской деятельности. Такая система позволяет студентам сосредоточиться на изучении основ науки на младших курсах, приобрести обширные знания в области фундаментальных дисциплин, овладеть методами и инструментами общего анализа, проявить свои индивидуальные интересы в освоении наиболее существенных для них курсов.

Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике компетенции в многообразии социальных ситуаций. В компетентностном подходе отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим специальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. При этом знание в структуре образованности выполняет подчиненную, ориентирующую роль. Компетентностный подход переориентирует традиционную образовательную парадигму с преимущественной трансляции готового знания и формирования навыков на создание в вузе условий для овладения студентами комплексом компетенций, т.е. способностей, которые определяются готовностью выпускника к самостоятельности, ответственности, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве. При таком подходе учебная деятельность, периодически переходя то в форму исследовательской, то в форму практико-преобразовательной деятельности, сама становится предметом усвоения. В силу этого компетентностный подход предполагает необходимость задачного проектирования содержания подготовки специалиста, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной деятельности студента, комбинирование независимой и объективной оценки.

Туризм и рекреация относятся к секторам экономики, с хорошо выраженной ресурсной ориентацией. Наличие рекреационных ресурсов в известной мере определяет территориальную организацию туризма и рекреации, формирование туристских районов и их специализацию. К особенностям современного этапа развития и формирования цивилизованного, динамичного, конкурентоспособного туризма и рекреации в России следует отнести глубинные преобразования во всех сферах общественной жизни, в том числе, социально-экономические преобразования, тип и уровень развития экономики, объём и структура рекреационных потребностей и др.

По интенсивности развития экономика туризма находится на втором месте после нефтедобычи. Быстрое развитие отрасли, а также появление профессии менеджеров по туризму и бакалавров по туризму и рекреации, от которых зависит продуктивность работы данного направления, призванного решать актуальные проблемы туризма, как сектора экономики и социально-культурного общественного института, требуют от них в процессе профессиональной подготовки высоких профессиональных знаний и умений, повышения квалификационных требований.

Потребность в высококвалифицированных кадрах продиктовала открытие в 2005 году специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». По данному направлению осуществляется обучение в 24 ВУЗах России, количество мест в учебной группе от 20 до 36 это показывает, что спецификой данного направления является работа в малых группах зачастую переходящих в индивидуальную. Направление «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» готовит специалистов и бакалавров работающих в сфере организации туристско-оздоровительной, краеведческой, экскурсионно-методической и туроперторской деятельности, организация развлечений и физкультурно-спортивного проведения досуга в туристских группах, клубах и фирмах и рекреационно-оздоровительных структурах.

На современном этапе деятельность бакалавра сферы рекреации и туризма предусматривает расширение круга его обязанностей в связи с расширением рынка туристских услуг: в сфере создания туристского продукта, при ведении переговоров, обслуживании туристов, что предполагает умение договариваться с людьми, осуществлять поиск информации и планировать свою деятельность. При этом профессионализм бакалавра все в большей степени определяется не только его практическим опытом, но и индивидуально-психологическими особенностями, определяющими развитие профессионально важных качеств.

Неотъемлемым условием реализации компетентностного подхода является внедрение в образовательный процесс новых форм организации (кредитная технология обучения), распространение современных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглые столы, тренинги, деловые игры, кейс-метод, проектное обучение, технологии развития критического мышления и др.).

Следует отметить, что в настоящее время бакалаврам рекреации и спортивно-оздоровительного туризма необходимо освоить свыше 50 общекультурных и организационно-камуникативных компетенций, большинство из которых направлены формирование организационно-камуникативных и личностных качеств, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней.

Профессиональные компетенции студента туристского направления в их модельном представлении включают несколько блоков: два базовых - блок интеллектуальных, мыслительных действий, характеризующих способности человека и блок личностных свойств, развиваемых в процессе обучения бытийных характеристик человека. Первые два блока служат базой, предпосылкой формирования организационно-камуникативных компетенций; они должны быть сформированы до профессионального обучения, в котором они только развиваются. Третий блок модели представляет собой взаимно перекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и организационно-коммуникативных компетенций, где организационно-коммуникативные компетенции последовательно формируются в соответствии с ФГОСами, а социальные - с учетом специфики профессиональной деятельности, к которой готовится бакалавр туризма.

Согласно данным федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034600.62 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», определение сущностных компетенций включает в себя обладание общекультурными и профессиональными компетенциями.

Бакалавры рекреации и спортивно-оздоровительного туризма относятся к типу профессий преимущественной направленности «Человек-человек», где особо важно наличие устойчивых коммуникативных навыков, умения говорить с людьми убедительно и увлекательно по животрепещущим вопросам, создавать доброжелательную атмосферу общения. Психологическими требованиями профессии этого типа к человеку являются: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое, хорошее самочувствие при работе с людьми, доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения, помыслы и настроения других людей, умение слушать и слышать; способность разбираться во взаимоотношениях людей, организовывать их взаимодействие, умение улаживать разногласия, учитывать мнение другого человека; развитая речь, умение убеждать, умение владеть мимикой, жестами; аккуратность, пунктуальность, собранность, эмоциональная устойчивость, быстрая переключаемость внимания; эмпатия; организаторские способности.

Владение невербальными знаками, являясь одной из функций целостного процесса взаимодействия, существенно влияет на формирование профессиональной готовности специалиста к межличностным взаимодействиям. От того, как бакалавр идентифицирует свои индивидуальные признаки и психофизические состояния, во многом зависит характер его взаимодействия с другими, и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.

В современных Государственных образовательных стандартах выделен ряд требований, предъявляемых к профессиональной подготовке по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму:

- готовность к деятельности в сфере паблик релейшн;

- умение выражать и обосновывать свою позицию по различным вопросам;

- понимание мотивов поведения и деятельности и их психической регуляции;

- знание основ психологии межличностных отношений;

- владение образной эмоциональной речью,

- владение приемами и методами формирования системы межличностного отношения и общения в коллективе;

- умение использовать различные виды рекламы в зависимости от объекта рекламы и изменения конъюнктуры;

- знание методических приемов проведения собраний, презентаций;

- знание современных форм и методов организационной и управленческой деятельности;

- умение совершать действия, связанные с реализацией правовых норм.

Нами были выделены характерные для направления подготовки 034600.62 - рекреация и спортивно-оздоровительный туризм, знания, условия труда, доминирующие интересы, профессиональную направленность, медицинские ограничения.

Так бакалавр должен знать: нормативные, методологические, юридические и др. руководящие материалы; передовой отечественный и зарубежный опыт работы специалистов; инновационные технологии; современные научные методы познания; законодательства и правовые нормы, регулирующие отношения; нормы деловой письменной и устной речи; процессы организации эффективной коммуникации; приемы и методы формирования системы межличностного общения; психические особенности людей; психолого-педагогические средства и способы организации и управления коллективом.

Условия труда: работа происходит в условиях высокой нервно-психической, эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативной нагрузки.

Доминирующие интересы: исследовательская деятельность, психология, педагогика, медицина, общественная работа, история, юриспруденция, философия, искусство, экономика, право, математика, литература, журналистика и т.д.

Доминирующая профессиональная направленность: работа с людьми и знаковыми системами.

Необходимые качества, обеспечивающие успешность в профессии: коммуникабельность, гибкость мышления, развитые речь, аналитическое и логическое мышление, высокая концентрация и устойчивость внимания, эрудированность, тактичность, оригинальность, находчивость, аккуратность, обязательность, ответственность, эмоционально-психическая устойчивость, хорошая память.

Медицинские ограничения: сердечно-сосудистые заболевания, опорно-двигательного аппарата и внутренних органов; психические недуги и расстройства нервной системы, дефекты речи, слабое зрение, высокая утомляемость.

Таким образом, можно выделить в рамках данного исследования наиболее важные признаки профессиональной деятельности бакалавра:

- необходимость взаимодействовать с людьми, находить с ними общий язык, уметь создавать благоприятные социально-психологические условия деятельности отдельных людей и коллективов;

- обладать рядом организационно-коммуникативных качеств и психофизических функций: высокой работоспособностью, коммуникабельностью, высокой концентрацией и устойчивостью внимания, оригинальностью, находчивостью, аккуратностью, эмоционально-психической устойчивостью, хорошей памятью;

- обладать крепким здоровьем: хорошо работающими сердечно-сосудистой системой и опорно-двигательным аппаратом; иметь высокий уровень проявления психических функций и работы нервной системы;

- обладать рядом профессионально-значимых психических качеств и личностных свойств: хорошим оперативным мышлением, аналитическими и творческими способностями, терпимостью, дисциплинированностью, инициативностью, эмоциональной сдержанностью, быстротой и точностью принятия решений. [127]

Таким образом, анализ будущей профессиональной деятельности студентов данного направления подготовки показал достаточно жесткие требования к знаниям, умениям, психофизическим и личностным качествам, коммуникативным навыкам и здоровью, характерным для их профессиональной деятельности.

К особенностям деятельности бакалавров по туризму относятся и умение учитывать характер потенциально возможных потребителей их услуг, управлять собой, видеть перспективы развития своего коллектива, высокая способность к инновациям, знание современных методов управления, умение контролировать работу персонала фирмы. В связи с этим организация их профессиональной подготовки требует создания и благоприятной образовательной среды, которая предусматривала бы определенную последовательность этой подготовки - оценку психологических особенностей данного специалиста, комплекса квалификационных требований на основе стандартизованных психологических тестов, периодических тренингов делового общения, применение разного рода психодиагностик и т.д. Анализ государственного стандарта 3-го поколения позволил выявить ряд компетенций, в той или иной мере отражающих наличие психолого-педагогической чуткости, артистических и режиссерских компетенций, необходимых будущему бакалавру рекреации и спортивно-оздоровительного туризма в его профессиональной деятельности, обобщенных как организационно-коммуникативные компетенции.

Под организационно-коммуникативными компетенциями следует понимать умение взаимодействовать в коллективе, выстраивать внешние и внутренние отношения на гуманитарно-личностной основе; способность к сотрудничеству, межкультурной коммуникации; владение техникой определенного исполнительского мастерства. [41]

Для того чтобы определить степень значимости режиссерской подготовки в профессиональной деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, были выделены организационно-коммуникативные компетенции освоение которых результативнее при применении средств и методов режиссерской подготовки. К таким следует отнести общекультурные компетенции ОК-5, ОК-4, ОК-7, отражающие: готовность бакалавра к социальному взаимодействию, освоение навыков речевой деятельности, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.(табл. 1)

Из 50-ти компетенций, необходимых для освоения в профессиональной подготовке будущего бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, в круг вопросов, требующих осведомленности, входят еще целый ряд компетенций (2, 5, 12, 13, 14, 18, 17, 19, 21, 22, 24, 26, 28), которые можно развивать в процессе режиссерский подготовки (табл. 1).

Таблица 1

Возможности реализации режиссерской подготовки в формировании организационно-коммуникативных компетенций будущего бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Компетенции по ФГОСу	Содержание компетенций
ОК-4	способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, со следующей характеристикой (обязательного) порогового уровня сформированности компетенции у выпускника вуза: факторы, определяющие профессиональное мастерство; навыки самоанализа собственной личности в тесной связи с духовной культурой; умения и навыки психофизического самосовершенствования на основе научного представления о здоровом образе жизни; способности логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, владения навыками речевой коммуникации.
ОК-5	навыки речевой деятельности, в том числе основы публичных выступлений и речевого этикета; навыки коммуникации.
ОК-7	готовность к социальному взаимодействию, кооперации с коллегами, работе в коллективе, включающая основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп; психические особенности людей разного возраста и пола, социально-психические особенности групп людей, команд, психолого-педагогические средства и способы организации и управления индивидом, группой людей, командой; психолого-педагогические особенности профессионального общения; методы управления коллективом, организация работы исполнителей, принятия управленческих решений в условиях различных мнений; участие в формировании эффективных внутренних коммуникаций, создание и поддержание благоприятного психологического климата в коллективе; образная эмоциональная речь, как средство воздействия на занимающихся; использование приемов межличностных отношений и общения в коллективе; приемов общения с коллегами в коллективе и межличностного общения в нем
ПК-2	функции психики, потребности человека, эмоции чувства, мотивация поведения и деятельности, социально-психические особенности групп людей, психолого-педагогические средства и способы отбора учебно-тренировочной, туристско-образовательной, рекреационно-досуговой и рекреационно-реабилитационной деятельности с учетом этно-культурных и социально-демографических факторов
ПК-5	способность на практике внедрять инновационные технологии туристских и рекреационно-оздоровительных услуг во все типы учебных заведений, в туристско-рекреационные и санаторно-курортные учреждения
ПК -12	способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков, готовность к самоорганизации и самоуправлению
ПК-13	способность формировать личность обучающихся в процессе рекреативных форм занятий и спортивно-оздоровительного туризма
ПК-14	способность к формированию устойчивой мотивации на профессиональную деятельность личности, её профессиональный рост и развитие
ПК-15	готовность к творчеству в профессиональной деятельности, способность формировать активную жизненную позицию и условия для социализации личности в процессе рекреационно-оздоровительной и туристской деятельности
ПК -17	готовность общаться с клиентами, коллегами, деловыми партнерами, работать в команде, вести переговоры, деловую переписку и делопроизводство, соблюдать деловой этикет и корпоративную культуру
ПК-18	способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, брать на себя всю полноту ответственности
ПК-19	готовность подчинять личностные интересы потребностям занимающихся, общественным и корпоративным интересам с целью успешной реализации спортивного, туристского и рекреационно-оздоровительного продукта
ПК-21	готовность к организации и обеспечению контроля качества оказываемых туристско-рекреационных услуг
ПК-22	готовность практически осуществить маркетинг и реализовать технику продаж туристских и рекреационных услуг
ПК-24	готовность организовывать и проводить рекреационно-оздоровительные, физкультурно-массовые, туристские, краеведческие и спортивные мероприятия в учреждениях образовательного, культурно-досугового, санаторно-курортного, рекреационно-оздоровительного и туристско-краеведческого профиля
ПК-26	способность конструировать и продвигать туристско-оздоровительный продукт и циклы обслуживания туристов
ПК-28	готовность планировать и организовывать деятельность населения по применению различных ценностей и средств туризма и краеведения, рекреации и реабилитации в целях укрепления здоровья и социальной адаптации личности.

Подобные документы

• Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов

  Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
  
  доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010
  

• Современные инновационные методики формирования речевых умений школьников

  Задачи и принципы формирования коммуникативных компетенций учащихся, программы и методики формирования речевых компетенций. Модели личностно-ориентированного подхода в обучении. Виды упражнений на уроках русского языка при обучении связной речи.
  
  дипломная работа [62,0 K], добавлен 24.06.2011
  

• Формирование управленческих компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО)

  Содержание понятия и виды управленческих компетенций. Принципы и организационно-педагогические условия эффективности процесса их формирования у обучающихся. Лидерство как основа воспитания будущего руководителя. Формы организации интерактивного урока.
  
  диссертация [2,0 M], добавлен 09.10.2014
  

• Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО

  Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019
  

• Управление процессом довузовского образования

  Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.
  
  диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011
  

• Формирование компетенций научно-исследовательской деятельности у курсантов средствами военно-научной работы

  Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
  
  статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017
  

• Инновационные методики обучения при создании речевого произведения учащимися 6-7 классов

  Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы, задачи, принципы. Проектно-исследовательскую деятельность на уроках русского языка при обучении связной речи в 6–7 классах общеобразовательной школы. Модели личностно-ориентированного подхода.
  
  дипломная работа [62,1 K], добавлен 12.06.2011
  

• Формирование образовательных компетенций

  Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.
  
  презентация [14,9 K], добавлен 23.03.2015
  

• Система подготовки бакалавров в колледжах Франции

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке бакалавров во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Наиболее интересные формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.01.2008
  

• Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода

  Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
  
  дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам