Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки

4,1

89

Оправданная, выразительная, дополняющая и усиливающая речь, жестикуляция

5

96

Субъективизм

2,2

53

Заинтересованность в профессиональном росте

4,9

90

Уверенная, легкая походка

4

88,5

Планирование и решение технических и организационных проблем

5,4

79

Красивая, ровная, правильная осанка

4,9

90

Способность к интенсивному и грамотному поиску знаний

2,3

70,5

Знание теоретических основ профессии

Осознанность движений и действий

2,3

70,5 %

Включенность и заинтересованность

4,8

75 %

Беспристрастность и непредвзятость

4,4

89%

Обработка и анализ полученных данных позволили доказать важнейшую роль организационно-коммуникативных компетенций в трудовой деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и необходимость введения режиссерского аспекта, так как средствами режиссуры и актерского мастерства в полной мере возможно их освоение.

Для выявления исходного уровня профессиональной подготовки студентов и уровня сформированности организационно-коммуникативных компетенций студентам был предложено выполнить ряд практических заданий. Группами по 7 - 10 человек были организованы ряд праздников спортивной направленности по собственному разработанному сценарию на заданную тему с участием разных возрастных групп учащихся Некрасовской школы и городской 34-й гимназии (табл. 7).

Таблица 7

Общая оценка мероприятий 2011 года (констатирующий этап)

Критерии готовности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности	Степень проявления организационно-коммуникативных компетенций в баллах
	гимназия №34 «Тропа приключе-ний»	ГОУ Некрасовка«Тр.приключений»	гимназия №34 «Весе-лые старты»	ГОУ Некрасов-ка Веселые старты»	Гимна-зия №34 «День туризма»	ГОУ Некрасовка «День туризма»	Итог
Мотивационный	36,6	50	30	28,3	28,3	50	33,8±1,3
Коммуникативный	30	41,25	18,3	30	26,2	41,25	31,1±1,8
Физический	20	50	30	55	50	50	42,5±2
Оценочно-аналитический	33,3	53,5	31,1	33,3	33,3	53,5	39,6±1
Психологические качества и личностные свойства	26,6	21,6	35	36,6	28,3	21,6	28,2±1,5

Итоги организаторской работы и коммуникация студентов оценивались экспертами по ранее разработанным критериям. Критерии оценивания проведенных мероприятий осуществлялись по следующим показателям:

Концептуальность (совокупность идей и принципов, своеобразие и новизна опыта). 

Целостность (необходимость и достаточность материала для ракрытия сущности опыта, логичность). 

Результативность (описание конкретного результата, перспективность, возможность использования опыта).

Логичность изложения, взаимосвязь положений. 

Своеобразие и новизна предлагаемой программы. 

Адекватность целей, задач, содержания, технологий, системы

оценки и предъявления результата. 

Структура программы, логичность и ясность изложения, возможность ее использования в практике развития дополнительного образования, степень научности и практической значимости. 

Достижение поставленных целей.

Владение невербальным поведением (мимикой, жестами, позой).

Умение выступать публично.

Образная эмоциональная речь (усиление речи движением, пластикой).

Создание доброжелательной атмосферы.

Управление отношениями в коллективе. Умение слушать.

Умение проявлять актерское мастерство.

Умение придавать содержанию соответствующую форму.

Проявление активности, целеустремлённости, инициативы.

Находчивость, применение нестандартных решений режиссерских ситуаций.

Наличие индивидуального стиля деятельности.

Комбинирование ранее известных способов в новые.

Умение вовлечь аудиторию в действие.

Показатели, в свою очередь, отражали компоненты критериев сформированности организационно-коммуникативных компетенций:

Мотивационный: логичность, структура, находчивость.

Коммуникативный: публичность, концептуальность, актерское мастерство, речь.

Физический: активность, форма.

Оценочно-аналитический: комбинирование, целостность, адекватность целей.

Психологические качества и личностные свойства: невербальное поведение, результативность, атмосфера, управление отношениями в коллективе.

Экспертами ставилась оценка от нуля до ста, где до двадцати пяти ? низкий, от двадцати пяти до пятидесяти ? средний, от пятидесяти до семидесяти пяти ? высокий и от семидесяти пяти до ста ? творческий уровни. Анализ средних результатов экспертной оценки показал, что ни одно организованное мероприятие не было оценено высоко. По всем критериям оценка не превышала средний уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций, а творческий критерий эксперты оценили как низкий уровень. Также эксперты отметили отсутствие должной динамики, необходимой для спортивных мероприятий, в примечаниях протоколов часто отмечалась «вялость» и незаинтересованность в результативности самих студентов-организаторов. Невнятная речь, закомплексованность, неумение выступать публично испортило общее впечатление от мероприятий.

Затем проводилось тестирование по каждому критерию сформированности организационно-коммуникативных компетенций. Анализ тестирования, представленный на рисунке 1, показывает, что на исходном уровне качество знаний, умений, владений в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаково, также виден низкий уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций, в особенности это касается коммуникативного и оценочно-аналитического критериев.



Рис.1. Исходный уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций

Результаты тестирования и экспертной оценки помогли выявить исходный уровень организационно-коммуникативных качеств студентов, а также сформировать контрольную (25 человек) и экспериментальную (25 человек) группу с примерно равными показателями.

Следующим этапом исследования был формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент заключался в том, чтобы экспериментальная группа в течение трех лет участвовала в организованном обучении по ранее описанной технологии, направленной на формирование организационно-коммуникативных компетенций.

Эксперимент предполагал внедрение педагогической технологии формирования организационно-коммуникативных компетенций средствами и методами режиссуры. Необходимым также стало наблюдение за общей картиной занятий экспериментальной группы для соблюдения междисциплинарных связей при формировании данных компонентов, определение динамики формирования организационно-коммуникативных компетенций на разных этапах обучения бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

При проведении формирующего эксперимента в рамках исследования контрольная и экспериментальная группы обучались с учетом требований ФГОС ВПО по направлению подготовки 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». Студентами экспериментальной группы дополнительно осваивались авторская программа, направленная на формирование и развитие организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки. Шесть выделенных блоков апробировались на шести профилирующих предметах и предмете по выбору «Режиссерское мастерство рекреолга».

В течение формирующего эксперимента использовался метод наблюдения и экспертной оценки, в ходе которого выявлялись степени сформированности организационно-коммуникативных компетенций. Экспериментальной и контрольной группами проводились мероприятия в разных возрастных группах по собственно разработанным сценариям на самостоятельно выбранную тему. Экспериментальной группой проводились мероприятия в ГОУ Некрасовской школе-интернат, контрольной группой ? в МБОУ гимназия №34.

Таблица 8

Общая оценка мероприятий 2012 - 2013 года, МБОУ гимназия №34.

Критерии готовности будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности	Степень проявления организационно-коммуникативных компетенций в баллах, контрольная группа
	1 кл. «Сказочная страна»	«Веселые старты»,7-9 кл.	«Команда здоровья», 4 - 5 кл.	«Осенний марафон», 6 - 11 класс	«День здоровья», 1- 3 класс	«Юные туристы», 6 - 11 класс	Итог
Мотивационный	30	35	35	36,6	56,6	60	36,3±3
Коммуникативный	37,5	35	35	33,7	25	47,5	35,6±1,6
Физический	55	33,3	33,3	50	55	55	44,1±4,3
Оценочно-аналитический	40	46,6	46,6	50	38,3	55	46±1,8
Психологические качества и личностные свойства	33,3	26,6	26,6	21,2	41,6	33,3	30,4±2



По данным представленным в таблице 8, виден незначительный (от 1 до 7 баллов) прирост по всем уровням кроме творческого, на котором показатели уменьшилсь на 2 балла. Группа экспертов отметила высокий мотивационный уровень лишь однажды, в остальном же все мероприятия были организованы на низком и среднем уровнях. В примечаниях всеми экспертами отмечено желание студентов работать над своими недостатками, повысить свой уровень как организаторов. Тот факт, что ни разу не был достигнут высокий уровень по всем показателям, можно объяснить недостатком практики, неумением придать содержанию нужную форму, огромную роль сыграло отсутствие умения публично выступать, импровизировать. Многие ведущие делали речевые ошибки, заикались, забывали текст, часто возникали паузы из-за несвоевременного предоставления инвентаря, были даже грубейшие ошибки, такие, как несоответствующий возрасту сценарий. Недостаток репетиций, проработанности сценария, целостности всего процесса и, конечно, неразвитые коммуникативные способности контрольной группы позволили еще раз убедиться в необходимости внедрения режиссерского аспекта в программу обучения бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Данные обобщенного анализа организаторской работы экспериментальной группы во время формирующего этапа экспериментально значительно отличаются от показателей на констатирующем этапе. Данные таблицы 9 наглядно показывают значительный прирост как по горизонтали (по мероприятиям), так и по вертикали (по каждому критерию).



Таблица 9.

Общая оценка мероприятий 2012 - 2013, ГОУ Некрасовская школа интернат.

Критерии готовности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности	Степень проявления организационно-коммуникативных компетенций в баллах, экспериментальная группа
	«Дикие племена на Олимпийских играх», 1 кл.	«Рождественские игры», 7-9 кл.	«Движение ? это жизнь», 4 - 5 кл.	«Гонки на выживание», 6 - 11 класс	«Быть здоровым - здорово!», 1- 3 класс	«Последний герой», 6 - 11 класс	Итог
Мотивационный	40	65	58,3	61,6	71,6	98,3	65,5±1,5
Коммуникативный	37,5	45	45	58,7	60	95	56,8±1,8
Физический	20	37,2	82,2	87,5	90	100	69,4±2,6
Оценочно-аналитический	40,5	58,3	46,6	66,6	93,3	93,3	66,4±2
Психологические качества и личностные свойства	35	86,6	56,6	91,6	75	95	73,3±1,2

Анализ данных позволил проследить явную положительную динамику, прирост от 19,5 до 50 баллов говорит о положительном результате в экспериментальной группе. Эксперты единогласно отметили в примечаниях высокие результаты данной группы: умение публично выступать, вовлекать даже незаинтересованную публику в активное действие, актерское мастерство, показанное студентами на всех мероприятиях, нестандартность мышления; импровизация, а также сплоченность и коммуникабельность творческих групп показали высокий уровень и творческого уровня сформированности организационно-коммуникативных компетенций.

Использование метода экспертной оценки наглядно показало положительный результат экспериментальной методики. Если на предварительном этапе экспертная оценка выявила незначительные различия контрольной и экспериментальной групп, то заключительная оценка показала существенные изменения. Так, например, в контрольной группе в среднем прирост составляет 4 балла, а в экспериментальной ? 26 баллов.

Проведен анализ на процентное соотношение (чел./группа) показателей уровня сформированности организационно-коммуникативных компетенций.

Таблица 10

Сравнительный анализ данных экспертной оценки

Критерии готовности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности	Уровни сформированности организационно-коммуникативных компетенций	Степень проявления организационно-коммуникативных компетенций
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
		Констатирующий этап,%	Формирующий этап,%	Констатирующий этап,%	Формирующий этап,%
Мотивационный	творческий	5	96	9	47
	высокий	24	4	20	28
	средний	38	0	41	71
	низкий	33	0	0	4
Коммуникативный	творческий	0	100	6	6
	высокий	11	0	23	38
	средний	38	0	39	35
	низкий	49	0	30	21
Физический	творческий	20	94	3	8
	высокий	46	6	79	87
	средний	27	0	11	5
	низкий	17	0	7	0
Оценочно-аналитический	творческий	3	71	5	26
	высокий	17	23	22	55
	средний	30	6	33	19
	низкий	50		40	0
Психологические качества и личностные свойства	творческий	10	85	10	45
	высокий	22	18	34	35
	средний	46	2	51	13
	низкий	22	0	5	7

По результатам анализа показателей контрольной и экспериментальной групп с творческим уровнем сформированности организационно-коммуникативных компетенций видно, что мотивационный компонент у экспериментальной группы выше ? на 49%, оценочно-аналитический ? на 45%, компонент «психологические качества и личностные свойства» ? на 40%, физический ? на 86%, а коммуникативный компонент ? на 94% (табл. 10).

По каждому из критериев организационно-коммуникативных компетенций проводилось тестирование. Данные о динамике изменений в уровнях сформированности организационно-коммуникативных компетенций у будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма наглядно представлены в таблице 11.

Таблица 11

Уровни сформированности организационно-коммуникативных компетенций у будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Критерии готовности БРиТ к профессиональной деятельности	Степень проявления организационно-коммуникативных компетенций
	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %
	2011г.	2012г.	2013г.	2011г.	2012г.	2013г.
Мотивационный	26	65	96	35	34	47
Коммуникативный	15	69	100	20	23	38
Физический	48	75	98	53	60	78
Оценочно-аналитический	25	30	61	25	30	55
Психологические качества и личностные свойства	42	46	87	36	45	45

Из данных, представленных в таблице, видно, что на исходном уровне качество знаний, умений, владений в контрольной и экспериментальной группах примерно одинаково, а на формирующем этапе в экспериментальной группе наблюдается высокий рост средних значений сравнительно с контрольной группой. Показатели значительно разнятся по всем компонентам готовности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности. Так, в экспериментальной группе оценочно-аналитический выше ? на 6%, коммуникативный ? на 68%, компонент «психологические качества и личностные свойства» ? на 36%, физический ? на 25%, а мотивационный компонент выше на ? 58% сравнительно с показателями контрольной группы (рис. 2).

Рис.2. Конечный уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций.

Сравнив между собой данные экспериментальной и контрольной групп, полученные на констатирующем и формирующем этапах исследования, следует сделать выводы, что полученные данные свидетельствуют об изменении уровня сформированности компетенций, овладении набором знаний, умений, навыков, предусмотренных учебным спецкурсом в экспериментальной группе после проведения эксперимента. Таким образом, уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций экспериментальной группы можно расценивать как высокий. Из этого следует, что использование режиссерской подготовки в профессиональном образовании бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма ведет к значительному увеличению эффективности формирования организационно-коммуникативных компетенций.

Далее на заключительном этапе эксперимента был проведен сравнительно-сопоставительный анализ данных, полученных в ходе формирующего эксперимента с применением методов математической статистики. При статистической обработке результатов эксперимента использовался критерий в экспериментальной и контрольной группах, эмпирическое значение которого вычисляется по формуле [135],

где N и М - число членов экспериментальной и контрольной групп; - число членов экспериментальной и контрольной групп, продемонстрировавших k-тый компонент знаний; L - число выделенных уровней. Критерий позволяет проверить нулевую гипотезу о достоверности совпадения сформированности профессиональных компетенций у бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма в экспериментальной и контрольной группах.

,

Итогом стал наглядный показатель сформированности организационно-коммуникативных компетенций у бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма (табл. 9 - 11).

Анализ результатов исследования позволил сделать выводы, что полученные данные свидетельствуют об изменении уровня сформированности компетенций, овладения набором знаний, умений, навыков, предусмотренных учебным спецкурсом в экспериментальной группе. Таким образом, уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций экспериментальной группы можно расценивать как высокий. Также в ходе констатирующего эксперимента были разработана технология и психолого-педагогические условия по внедрению результатов исследования в реальный учебный процесс высшей школы.

Проведенное исследование позволило выявить высокие результаты при использовании режиссерской подготовки. Положительные итоги экспериментальной группы позволили участникам по-новому открыть грани своей профессии, оценить собственные способности, что дало стимул для профессионального и личностного совершенствования. Обобщая полученные данные, можно констатировать результативность предложенной методики по формированию организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки, что позволяет формировать конкурентно способные кадры на рынке труда.

2.3 Психолого-педагогические условия реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций

Качественная реализация предложенной модели формирования организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки ? это целостный и достаточно трудоемкий процесс. Условиями успешного освоения всех этапов педагогической модели в процессе подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма являются: предварительное проектирование системы творческих занятий; осуществление на всех этапах объективного контроля достижения поставленных дидактических задач; структурная и содержательная целостность технологии обучения; выбор и применение оптимальных для данной формы организации учебного процесса методов, приемов и средств.

Для того чтобы педагогическая модель выполняла свою функцию ? повышение качества формирования организационно-коммуникативных компетенций студентов, необходимо создать определенные психолого-педагогические условия.

Для начала необходимо конкретизировать понятие «условие». В контексте исследования «условие» трактуется как качественная характеристика явлений, процессов и факторов образовательной среды, отражающая основные требования к организации деятельности [15], совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых и реализуемых в образовательной среде и обеспечивающих решение поставленной педагогической задачи [130], комплекс мер, способствующих повышению эффективности данного процесса. Создание определенных педагогических условий продиктовано целью, конкретным представлением конечного результата и спецификой среды, в которой осуществляется процесс достижения цели. Это и является основными факторами выбора психолого-педагогических условий.

Организационно-коммуникативные компетенции предполагают изучение психологического аспекта, моделирование явлений во внутренних структурах личности студента с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействий [68]. Поэтому, применительно к экспериментальной педагогической модели, целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы педагогического взаимодействия конкретных мер в образовательном процессе, направленных на формирование организационно-коммуникативных компетенций, при этом учитывая исходные условия, психологические особенности студентов и эффективные методы воздействия.

Ппсихолого-педагогические условия традиционно делятся на три основные группы: 1) информационные (содержание образования; когнитивная основа педагогического процесса), 2) технологические (формы, средства, методы, приемы, этапы, способы организации образовательной деятельности; процессуально-методическая основа педагогического процесса) и 3) личностные (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов образовательного процесса; психологическая основа образовательного процесса [68].

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что психолого-педагогические условия первой и второй групп характеризуют, собственно, процесс всестороннего изучения у бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма фасилитации и основ режиссерского мастерства, а содержание третьей группы составляет психолого-педагогические условия эффективного функционирования процесса реализации экспериментальной модели.

В контексте нашего исследования интерес представляют психолого-педагогические условия, определяющие успешность формирования организационно-коммуникативных компетенций, использование режиссерской подготовки в обучении бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

В качестве психолого-педагогических условий формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма можно выделить три группы:

- реализация андрагогических принципов;

- организация образовательного процесса, обеспечивающая единство знаний и деятельности студентов, формирование у них адекватных представлений о реальной профессиональной действительности, о тех ролевых функциях, которые им предстоит выполнять;

- реализация основных положений компетентностного подхода к образованию, выбор которых определяется сущностью и целевой направленностью этого подхода.

Вышеназванные группы условий могут быть описаны в терминах процесса эффективной реализации экспериментальной модели.

Экспериментальная модель предполагает обеспечение положительной мотивации к фалиситации и основам режиссерского мастерства как необходимому регулятору их будущей профессии на основе соблюдения непрерывности, системности в организации процесса подготовки внутри цикла общепрофессиональных и профессиональных дисциплин; ориентацию процесса профессиональной подготовки на личность как носителя ценностей; создание комфортного психологического климата и эмоционального состояния; применение методов, активизирующих актерские и режиссерские качества студентов.

Важным психолого-педагогическим условием, направленным на формирование организационно-коммуникативных компетенций, является построение процесса обучения с учетом интегративно-культурологического принципа, учитывающего содержательную полиаспектность и полифункциональность творческой деятельности. В основе содержания профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма находится культура отдыха и здоровья, являющаяся ее культурологической составляющей, поэтому интегративный подход в рамках нашего исследования необходимо сочетать с культурологическим. Личностно-творческий аспект последнего для нашего исследования обусловлен объективной связью индивида (студента) и культуры. Индивид, в нашем случае, будущий бакалавр рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, является носителем культуры. Он не только развивается на основе объективированной сущности человека, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становится субъектом творчества. Данное условие реализовывалось с помощью спецкурса «Режиссерское мастерство рекреолога».

Третьим психолого-педагогическим условием в нашем исследовании выступает реализация учебно-практического аспекта, обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Практически доказано, что высокие теоретические показатели не дают гарантии успешного практического применения их в профессиональной деятельности, поэтому необходимо тесное переплетение практических и теоретических занятий. Режиссерская подготовка помогает будущему бакалавру рекреации и спортивно-оздоровительного туризма «примерить», физически прочувствовать свою будущую профессию внутри сложившегося коллектива с помощью моделирования проблемных ситуаций, пластических и речевых этюдов, выполнения тренинговых упражнений. Организаторская работа, лежащая в основе спецкурса «Режиссерское мастерство рекреолога», также дает возможность непосредственно прикоснуться к будущей профессии, проанализировать свою практическую работу и исправить недостатки во время учебного процесса.

Важным педагогическим условием выступает четкое соблюдение междисциплинарных связей. Так как в экспериментальной модели шесть компонентов, организационно-коммуникативные компетенции реализуются по средством шести профилирующих предметов и спецкурса, на начальном этапе необходимо отслеживать введение режиссерского аспекта в программу вышеуказанных предметов. Контроль за соблюдением внедрения режиссерского аспекта обеспечивает результативность экспериментальной модели.

В процессе обучения студент и преподаватель составляют образовательную программу, исходя из индивидуального набора знаний, умений и навыков: уточняется объем усвоения программы; собственных целевых установок; выделение содержания образования; установление индивидуальных элементов содержания образования; разработка индивидуальной программы на перспективу. В организаторской работе студенты экспериментальной группы были разделены на творческие группы по 4 - 5 человек сообразно сформированности у них организационно-коммуникативных компетенций, это позволило добиться одинаково динамичной работы каждого участника группы. Соблюдение данного психолого-педагогического условия влечет за собой ряд положительных моментов. Опора на индивидуальность студента позволяет выявить его наиболее слабые и сильные стороны и, исходя из этого, выстроить процесс обучения, направленный на развитие личностных и профессионально важных качеств средствами режиссерской подготовки.

Весьма важным условием является использование методов активного обучения и создание условий для качественного образования студентов. Задача обучающего состоит в том, чтобы создать студенту благоприятные педагогические условия для обучения режиссерскому мастерству, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы удовлетворить потребности в обучении и найти наиболее оптимальные пути организации учебной деятельности. Данное условие в полной мере реализуются на базе профилирующих предметов и спецкурса «Режиссерское мастерство рекреолога», так как большинство используемых методов режиссерской подготовки являются активными. Использование в технологии реализации экспериментальной модели диалога и процедур и операций поддержки в процессе обучения, деловых, ролевых, имитационных игр, игровых ситуаций, тренингов в активном режиме позволяет результативней формировать организационно-коммуникативные компетенции у бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Образовательные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а последовательность и время изучения этих программ должны определяться не только системными принципами, но и готовностью студентов к обучению.

Разработанная технология предполагает раскрытие обусловленных принципов, выступающих как своеобразные критерии отбора средств и методов, предметного содержания образования и пр. Основываясь на существующих в педагогической науке принципах, в своем исследовании при разработке технологии формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе вузовской подготовки будущих бакалавров рекреации и туризма мы ориентировались на следующие принципы:

1. Принцип целостности, основными требованиями которого являются органическое единство учебной, научной и воспитательной работы, тесное взаимодействие всех форм и методов формирования творческой личности, реализуемых посредством учебного процесса и во внеучебное время. Анализ организации учебного процесса на факультете физической культуры и спорта свидетельствует о том, что, как правило, для практического обучения выделяются частные умения, не отражающие профессиональную деятельность, в основе которой лежит целостность, а сами частные умения весьма разрозненны и в совокупности не охватывают все стороны деятельности будущего специалиста. Готовность бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности предполагает, во-первых, обеспечение ее полноты (практической подготовки к выполнению всех основных профессиональных функций), а во-вторых, ее целостности (готовности к выполнению целостной деятельности от начального этапа до анализа результатов).

Кроме того, принцип целостности должен содействовать:

повышению интереса к будущей профессиональной деятельности;

формированию субъективной оценки профессиональной деятельности как практически значимого и полезного;

обеспечению эффективности в освоении предметного содержания образовательной программы;

развитию интеллектуального потенциала;

компенсации дефектов в структуре учебной деятельности.

2. Принцип проблемности. Он направлен на организацию такой деятельности студентов, которая способствует развитию способности мыслить творчески, поэтому в каждом занятии ставится цель ? научить студента мыслить, оперировать информацией в различных ситуациях, самостоятельно искать, систематизировать и применять новые знания. Путем последовательно усложняющихся заданий в мышлении студента создается ситуация, для выхода из которой (для принятия решения, нахождения ответа и т.п.) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя или с участием других студентов. Таким образом, новые знания студент получает не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной деятельности. Новые знания субъективно переживаются как личные открытия, продукт собственных обобщений и выводов, собственного познавательного труда. Переживание авторства полученных знаний сопровождается положительными эмоциями что, в свою очередь, становится дополнительным фактором саморазвития студента.

3. Принцип «единства теории и практики», которой выражается в соответствии учебной деятельности характеру профессиональной направленности студентов. Организация учебной деятельности по своему характеру должна максимально приближаться к содержанию профессиональной деятельности, воспроизводить или моделировать ее, тем самым обеспечивая в сочетании с принципом проблемного обучения переход от пассивного восприятия готовых знаний к их активному прикладному, практическому освоению. Таким образом, знание, его информационное содержание необязательно должны быть прикладными; прикладными и практическими должны быть методы и способы их освоения. Существенным является тот факт, что, наряду с усвоением предметного содержания учебных курсов происходит также и получение знаний и элементов готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

В ходе теоретического исследования и констатирующего эксперимента была обоснована необходимость применения личностно-деятельностного подхода, который предполагает:

внедрение организационных форм, методов и средств обучения, максимально побуждающих студентов и преподавателя к активной творческой работе;

взаимопроникновение, интеграцию содержания различных учебных дисциплин (как близкородственных, так и взаимно удаленных) за счет реализации межпредметных связей;

моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, которое дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности (от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности), позволяет им в процессе обучения овладеть способами (действиями, операциями) настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к реальному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональных функций).

4. Принцип взаимообучения. Очень важным является то, что реализация принципа взаимообучения в конкретной учебной ситуации выступает как ситуация единства и неразрывной слитности психологических и функциональных продуктов профессиональной деятельности.

Для этого, наряду с прочим, очень важно, чтобы учебная деятельность студентов носила творческий, поисковый характер, по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления либо проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

Введение исследовательского принципа в конкретных условиях даст ожидаемый результат лишь тогда, когда учебная деятельность студентов будет организована с учетом их возможностей и способностей к самоконтролю и саморегуляции, т.е. принципа самообучения.

5. Принцип самообучения. Необходимость введения принципа самообучения в организацию учебного процесса бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма заключается в том, что именно он позволяет индивидуализировать учебную деятельность каждого отдельного студента на основе самопознания, оперативной регулярной самооценки, активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений. При этом самообучение может выражаться в том, что на основе самопознания обучающийся сам пытается пополнить знания, изучая свои индивидуальные особенности, личностные качества, физические способности и др. Здесь необходимо отметить, что принцип самообучения может и должен применяться и в коллективных формах проведения занятий, в том числе и в деловых играх, тренингах и др. Это возможно, если сам механизм проведения занятия побуждает к регулярной самооценке и к активному саморегулированию, корректировке своих поисково-познавательных действий.

Способность к саморегуляции учебной деятельности, к самостоятельной постановке учебных целей и задач, способность контролировать свои учебные действия и структурировать свое учебное время традиционно рассматриваются как характеристики высокоразвитого и высокоорганизованного субъекта учебной деятельности. В педагогической и психолого-педагогической литературе, как по общим вопросам педагогики, так и по частным ее проблемам, подчеркивается, что для возникновения способностей к самообучению требуется комплекс взаимосвязанных условий. Учебный процесс должен также проектироваться с учетом принципа индивидуализации.

6. Принцип индивидуализации. Традиционно он интерпретируется как организация учебной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучаемого. Для подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма этот принцип имеет исключительное значение. Ранее уже отмечалось, что отличительной особенностью таких студентов является их крайняя неоднородность по принципиальным с точки зрения учебной деятельности параметрам. И хотя в ряде образовательных учреждений пытаются дифференцированно подходить к комплектованию учебных групп и разработке рабочих программ, тем не менее избежать такой неоднородности не удается. В группе студентов могут оказаться лица с различной теоретической и физической подготовкой, опытом предыдущего обучения, с различным профилем базовой подготовки.

Не меньшую важность являют собой психофизиологические особенности, в частности, возраст, адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового, скорость нервно-психических реакций, динамика умственной работоспособности и др. Перечисленные индивидуально-психологические особенности требуют применения таких форм и методов обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого студента, т.е. реализовывали бы принцип индивидуализации учебного процесса. Традиционными способами решения указанной задачи являются увеличение удельного веса различных форм индивидуально-самостоятельной учебно-познавательной деятельности, увеличение внеаудиторной работы с учебным материалом, использование в учебном процессе механизма обратной связи и др.

Необходимо отметить роль преподавателя как главного организатора процесса обучения. Международная программа «Astor», разработанная Е. Торренсом, отмечает качества, необходимые для развития творчества обучающихся. Приведем как пример некоторые из них, которые можно применить к педагогам, работающим со студентами специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»:

нужно быть доброжелательным и чутким;

разбираться в особенностях психологии одаренности, чувствовать потребности и интересы обучающихся;

иметь высокий уровень интеллектуального развития;

иметь широкий круг интересов и умений;

иметь помимо педагогического еще какое-то образование;

быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных студентов;

иметь живой и активный характер;

обладать чувством юмора (но без сарказма);

быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение.

В работе над реализацией модели были использованы следующие творческие методы в преподавании:

признание ранее не признанных или не используемых возможностей;

умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

индивидуализированное применение учебной программы в зависимости от особенностей студентов;

создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы;

поощрение работы над проектами, предложенными самими студентами;

исключение какого-либо давления на студентов, создание раскрепощенной обстановки;

демонстрация энтузиазма;

оказание авторитетной помощи студентам, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих однокурсников;

поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью;

поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность;

способность убедить студентов, что преподаватель является их единомышленником, а не противником.

Особое значение имеет формирование благоприятного психологического климата в коллективе, который бы способствовал творческой работе бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Характеристиками такого климата являются: эмоционально-психологический настрой, стимулирование включения в творческую деятельность, создание условий результативной деятельности, учет интересов студентов. Созданию эмоционально-психологического настроя в ходе работы способствует выполнение следующих правил отношений:

отношения в коллективе должны строиться как совместная творческая деятельность, при этом следует развивать демократические, диалоговые, вариативные методы общения;

совместную творческую деятельность в коллективе должна пронизывать идея преодоления сложностей и достижения цели;

должна быть реализована идея свободного выбора форм, направлений, видов деятельности, которая формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, стремление к самостоятельным действиям, критической оценке своих возможностей;

необходимо стремиться к достижению абсолютного признания

достоинства каждой личности, ее права на творчество, творческое

взаимовлияние личностей.

Основные пути формирования индивидуального стиля могут заключаться в максимальном использовании профессиональных качеств бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и их структур, а также в компенсации нежелательных с точки зрения профессиональной деятельности проявлений личностных факторов.

Большое значение в организации работы будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма имеет немедленная тренировка или апробирование на практике новых знаний и приемов.

Анализ экспериментальной работы, выполненный по окончании проведенного исследования, подтверждает эффективность влияния обозначенных нами психолого-педагогических условий на процесс формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма средствами режиссерской подготовки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного исследования конкретизированы понятия ««режиссерское мастерство бакалавров рекреации и туризма», «режиссерская подготовка», отражающие специфику содержания профессиональной подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, определены требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра рекреации и туризма; обусловлено место режиссерской подготовки в его профессиональной деятельности; спроектирована модель формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки.

Теоретическое исследование и результаты проведённой опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что выявленные нами психолого-педагогические условия формирования организационно-коммуникативных компетенций на основе режиссерской подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма слдедующие: соблюдение интегративно-культурологического принципа и личностно-творческого аспекта; реализация учебно-практического аспекта; использование методов активного обучения; соблюдение междисциплинарных связей; введение режиссерского аспекта в предметы по выбору и профилирующие предметы являются эффективным, необходимым и достаточным для повышения результативности данной подготовки.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях современного развития общества особо возрастает роль повышения качества профессиональной подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как введение отдельных курсов режиссерской подготовки и актерского мастерства в обязательную программу бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма; формирование готовности будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к творческой самореализации; разработка интегративных курсов с учетом индивидуальных особенностей студентов и др.

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы:

1. Режиссерская подготовка в образовательном процессе бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма способствует формированию организационно-коммуникативных компетенций и осуществляется через воздействия на чувства, разум и деятельность участников мероприятий, через обращение к их памяти, мыслям и воле. В результате этого происходят изменения личностных качеств и свойств (установок, отношений, мотивов и ценностей) и их профессиональное воплощение в деятельности и общении.

2. Разработанная педагогическая модель формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе режиссерской подготовки, состоящая из целевого, содержательного, технологического, критериально-оценочного и результирующего блоков, включающая этапы подготовки «внутренний мир», «искусство звучащего слова», «основы сценического движения», «хореография, музыкальное искусство», «профессиональное мастерство режиссера», «я режиссер», а также в сценарно-режиссерской (постановочной и репетиторской), подготовительной (организационно-административной) и премьерно-репертуарной (проведение представлений и его повторов) деятельности, участие в работах режиссерско-постановочных групп вуза) способствует восхождению студента от осознания значимости организационно-коммуникативных компетенций к реализации в профессиональной деятельности и выработке собственной системы самосовершенствования.

3. Высокий уровень формирования организационно-коммуникативных компетенций достигается при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: введение диалога и процедур и операций поддержки в процесс обучения, режиссерского аспекта в предметы по выбору, а также включение элементов режиссерской подготовки в программы профилирующих дисциплин; соблюдение межпредметных связей; реализация замыслов и организация рекреационных и спортивно-туристских мероприятий на практических занятиях в вузе, в рамках педагогической практики в оздоровительных лагерях, учебных заведениях всех уровней в масштабе регионального центра.

4. Успешность формирования организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма на основе режиссерской подготовки определяется потребностью в постоянном развитии фасилитации и освоении основ режиссерского мастерства, в повышении конкурентоспособности, творческой самореализации; в использовании полученных знаний и умений в профессиональной деятельности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текс] / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

Абульханова-Славская, К.А. Активность и развитие личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1989. - 226 с.

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 190. - 335 с.

Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследований [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал, 1994. - Т. 14. ? № 4. - С. 39-53.

Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

Аванесова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации [Текст] / Т.А. Аванесова. - М. : Аспект-ПРЕСС, 2007 . - 236 с.

Алексеев, П.В., Панин, А.В. Теория познания и диалектика [Текст] / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.,1991. Аристотель. Соч.: В 4т. М., 1976. Т 1.

Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1983. - 241 с.

Ананьев, Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1960. ? Т. 1.- 230 с.

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие [Текст] /Е.Р. Аргунова, ? М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2005. - 112 с.

Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований [Текст] / С.И. Архангельский. ? М.: Высш. шк., 1975. - 63 с.

Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований [Текст] / С.И. Архангельский. ? М.: Знание, 1979. - 97 с.

Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. ? М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности [Текст] // А.Г. Асмолов, Вопросы психологии, 1989. ? № 1. ? С.60-80.

Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А.Г Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - С. 33 - 38, 74-88.

Афонченко, Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств и культуры к профессиональной педагогической деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. [Текст] / Л.Ф. Афонченко. ? Воронеж, 2002. 24 с.

Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. ? 42 с.

Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап: Европейский фонд образования [Текст] / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. ? М.: Изд-во «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов», 2003. ? 65 с.

Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие [Текст] / Н.К. Бакланова. ? Моск. гос. Ин-т культуры. ? М. : Изд-во МГИК, 1994. - 120 с.

Бакланова, Н.К. Шаг к успеху: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.К. Бакланова, К.В. Бакланов. - М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2000. ? 144 с.

Барулин, В.С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии, [Текст] / В.С. Барулин. - М.: Омега, 1994. ? 134 с.

Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С.Я. Батышев, Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования. [Текст] / С.Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. ? В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. ? М., 1999. ? Т. 1. - С. 391- 401.

Баюрова, С.Г., Матвиенко, Л. И. Личность в контексте профессионального образования [Текст] / С.Г. Баюрова, Л.И. Матвиенко\\ Ученые записки Российского государственного социального университета, 2009. - №7 (2). ? С. 136.

Безрукова, В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] / В.С. Безрукова // Сб. науч. тр.- Свердловск: Свердл. инж.-пед. Ин-т. 1990. ? С. 5 - 25.

Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций, Ч. 1 [Текст] / Д.А. Белухин. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1996. - 318 с.

Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод. пособие [Текст] / А.П. Беляева. ? М.: Высш. шк., 1991. ? 205 с.

Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки [Текст] / А.П. Беляева // Сов.педагогика, 1989. ? № 7. - С. 67-71.

Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания [Текст] / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М.Н. Берулава. ? М.: Педагогика, 1993. ? 172 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 231 с.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 246 с.

Бехтенова, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): - авторф. дис. канд. пед. наук [Текст] / Е.Ф.Бехтенова. - Новосибирск, 2006. ? 165 с.

Бирженюк, Г.М., Бузене, А.В., Горбунова, Н.А. Методическое руководство культурно-просветительной работой: Учеб. пособие [Текст] / Г.М. Бирженюк, А.В. Бузене, Н.А. Горбунова. ? М. : Просвещение, 1989. - 176 с.