Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки

Блинов, В.И., Волошина, И.А., Есенина, Е. Ю., Лейбович, А. Н., Новиков, П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, ? М.: ФИРО, 2010. Выпуск 1. ? 129 с.

Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1976. - № 4. - С. 69 -80.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

Болотов, Г.П. Сценарии спортивно-театрализованных праздников. Книга 1 [Текст] / Г.П. Болотов,- М.: Школьная Пресса, 2005. - 159 с.

Болотов, В.А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003. ? № 10. - С. 8 -14.

Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. [Текст] / Е.В. Бондаревская. ? Ростов-на-Дону, 1997. ? 35 с.

Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. [Текст] / Е.В. Бондаревская, ? Ростов-на-Дону, РГПУ, 1995. ? 87 с.

Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории [Текст] / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов-на-Дону.: РГПУ, 1999. ? Вып.1. ? 146 с.

Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. [Текст] / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Член-кор. РАО Е.В. Бондаревской ? Ростов-на-Дону, 1995. ? 33 с.

Борисов, С.К. Основы драматургии театрализованного действа: учеб. пособие [Текст] / С.К. Борисов. - Челябинск : (Челяб. гос. акад. культуры и искусств,) 2011. - 207 с. 

Борисова, Н.В. Современные образовательные технологии: Краткий словарь [Текст] / Н. В. Борисова, В.П. Бугрин. - М.: Исслед. центр, 2000. - 24 с.

Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / О.С. Булатова. ? М.: Академия, 2001. ? 74 с.

Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология [Текст] / Б. М. Величковский. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 336 с.

Вербицкий A.A. Контекстное обучение: Россия и США [Текст] /А.А.Вербицкий. ? М.: Альфа, Вып. 1.- С. 21-25.

Вербицкий, А. А. Деловая учебная игра Текст. / А. А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. ? М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 208-217.

Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Знание, 1983. - 95 с.

Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр [Текст] / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. : ВНМЦПТО, 1990. - 46 с.

Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис … д-ра пед. наук [Текст] / Г.И. Вергелес. - Л., 1990. - 33 с.

Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов невербальными средствами [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, // Вопросы языкознания, 1981. ? № 2. ? С. 33

Вершковский, Э.В. Режиссура массовых клубных представлений: Учеб. пособие для студентов отд-ния клуб. массовых представлений ин-та культуры. [Текст] / Э.В. Вершковский. - Л. :ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. ? 60 с.

Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст] / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

Войтенко, М. В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования : 13.00.08 / М. В. Войтенко [Текст] / [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. - Барнаул, 2009. - 220 с.

Выготский, Л.C. Психология искусства [Текст] / Л.C. Выготский / Под ред. М.Г.Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. ? 80-96 с.

Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие [Текст] /П.Я. Гальперин. М: МГУ, 1985. - 38 с.

Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1976. - С. 95 - 96.

Гальперина, Т.И. Актерское мастерство в деятельности менеджера туристской анимации [Текст] / Т.И. Гальперина. - М. : РИБ «Турист», 2004. - 54 с.

Гальперина, Т.И. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации [Текст] / Т.И. Гальперина. - М. : Советский спорт, 2006. - 168 с.

Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А.Ганин. - http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html

Гаранин, Н. И., Булыгина, И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации. [Текст] / Н. И. Гаранин, И.И. Булыгина, ? М.: Советский спорт, 2004. - 127 с.

Гаранин, Н.И. Менеджмент туранимации в туркомплексах [Текст] / Н. И. Гаранин // Актуальные проблемы туризма. М., 1999. - С. 50-58.

Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник [Текст] / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. ? М.: ИНФРА - М, 2003. - 272 с.

Горбаткина, И. М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативности образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.М. Горбаткина. - М., 2003. - 20 с.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 033100 «Физическая культура». Квалификация «Педагог по физической культуре». Утвержден 14.04.2000 г.

Грачева, Л. В. Психотехника актера в процессе обучения в театральной школе: теория и практика. [Текст] / Л. В. Грачева. ? СПб., 2005. ? 51 с.

Гуревич, П.С. Философская антропология [Текст] / П.С. Гуревич, К.Б. Шокуев - Нальчик: Эльбрус, 1996. - 317 с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1996. - 280 с.

Давыдов, Ю.С. Университет в эпоху реформ [Текст] / Ю.С. Давыдов.- Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 120 с.

Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка [Текст] / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1998. - 688с.

Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина ? М., 1993. ? 225 с.

Димухаметов, Р. С. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов [Текст] / Р. С. Димухаметов. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2005. - 200 с.

Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1978. - 334 с.

Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н.Емельянов. ? Л.: Педагогика, 1985. - 86 с.

Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.: МГУК, 1998.

Жижина, И.В., Зеер, Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации [Текст] / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 1999. - №2(2). ? С. 12-16

Жумаева, JI.A. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: Дис. канд. пед. наук. [Текст] / JI.A. Жумаева ? М., 2001. ? 41 с.

Завада, Г.В. Модель формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода [Текст] / Г.В. Завада, О.Р. Кудаков ? М., 2004. ? 121 с.

Загвязинский, В.И. Теории обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: «Академия», 2001. - 192 с.

Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 1998. ? С. 23

Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. [Текст] / Э.Ф. Зеер. ? Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. ? 154 с.

Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России, 2005. - № 4. -- С. 23-30.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 382 с.

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, - 2003. - № 5. - С.34-42.

Ильин, В. В. Теория познания. [Текст] / В. В. Ильин // Введение. Общие проблемы. ? 2-е издание. ? М.: Либроком, 2010. ? 168 с.

Ильин В.В. Теория познания: Эпистемология [Текст] / В. В. Ильин - Изд.2, испр. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. ? 136 с.

Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. инст-т им. М.С.Ольшанского. [Текст] / И.Ф. Исаев - Москва - Белгород, 1993. - 219 с.

Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / И.Ф. Исаев. - М. 1993. - 31 с.

Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. [Текст] / А.Г. Казакова, ? М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с. 98

Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) [Текст] / И. П. Калошина. - М.: МГУ, 1983. - 168 с.

Кашапов М. М. Активные методы обучения студентов. Практическое руководство [Текст] /М.М. Кашапов. --Ярославль: Ярое. гос. университет, 2005. - 84 с.

Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

Кнебель, М.О. Поэзия педагогики [Текст] / М.О. Кнебель. ? М., 1984. - 82 с.

Колесов, А.И. Тенденции использования системного подхода к теории физического воспитания и спорта [Текст] / А.И. Колесов // Теория и практика физической культуры. 1977. - №11. - С. 25-30.

Комментарий к Закону РФ «Об образовании» [Текст] / Под общ. ред. проф. В. И. Шкатуллы. - М.: ЮРИСТЪ, 1998. - 556 с.

Коновалов, А.В. Маленькие секреты большого шоу-бизнеса. [Текст] / А.В. Коновалов,- СПб.: Питер, 2005. ? 14 с.

Косов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода [Текст] / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 58-69.

Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. [Текст] / В.В. Краевский. ? Самара.: СамГПИ, 1994. ? 264 с.

Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании [Текст] / В.В. Краевский // Введение в научное исследование: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988. - С. 107-122.

Кренке, Ю.А. Воспитание актера [Текст] / Ю.А. Кренке / Ред. и предисл. Б.Е. Захава. ? М.: Комитет по делам искусств при СНК Союза ССР, 1938. ? 165 с.

Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М.: Искусство, 1968. - 455с.

Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. … д. пед. наук. [Текст] / П. Ф. Кубрушко. ? Екатеринбург, 2002. ? 37 с.

Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. [Текст] / П. Ф. Кубрушко. ? М.: Высш. шк., 2001. ? 236 с.

Кузнецов, В.Г., Кузнецова, И.Д., Миронов, В.В., Момджян, К.Х. Философия: Учебник. [Текст] / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Момджян. - М.: ИНФРА-М, 2004. ? 96 с.

Кузнецова, О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. к. пед. н, [Текст] / О. М. Кузнецова. - Свердловск, 1991. ? 171 с.

Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. [Электронный ресурс] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. // URL: asu/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/index.html.

Лаврентьев, Г. В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина, Л. А. Новоселова. - Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2005. ? 34 с.

Ларионова, Г.Л. Компетенции, в профессиональной подготовке студентов вузов: Монография [Текст] / Г.Л. Лариоова. - Челябинск: ЧГАУ, 2004.-169 с.

Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст] / B.C. Леднев. ? М.: Высш. шк., 1991. ? 224 с.

Лейбович, А.Н. Методология и политика разработки и применения национальной системы квалификаций [Текст] / А.Н. Лейбович // Образование и наука, 2012. - № 4. - С. 16-24.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. -Т.2. -205 с.

Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. [Текст] / И.Я. Лернер. ? М.: Знание, 1980. ? 96 с.

Логические основы метода моделированияс [Текст] / Под ред. Е.С. Геллер. - М.: Издательский дом «Этносфера», 2008. - 152 с.

Майсак, В.Н. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие / В.Н. Майсак. ? Челябинск: Челяб. юрид. институт, 2003. - 168 с.

Макеева, В.С. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания: Монография / В.С. Макеева. - Орел: Орел ГТУ, 2001. - 295с.

Макеева, В.С. Развитие и становление личности будущего учителя в образовательном пространстве физической культуры[Текст] / В.С. Макеева // Культура физическая и здоровье, 2006. - №2 (8). ? С.58-62.

Маленко, А. Т. Задачи по профессиональной подготовке [Текст] / А. Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1987.-166 с.

Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: Автореф. диссертации доктора педагогических наук. [Текст] / О.И. Марков - С.-Пб., 1998. ? 24 с.

Марков, О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. [Текст] / О.И. Марков. - М.: Просвещение, 1988. С. -16.

Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / В.А. Моляко // Вопросы психологии, 1994. - №5. - С. 86-95.

Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности [Электронный ресурс] / В.Н.Мошкин. URL: - http://www.oim.ru/reader.asp

Мухаметзянова, Г.У., Матушанский В.С. [Текст] / Г.У. Мухаметзянова, В.С. Матушанский // Материалы международного методологического семинара 28 - 29 февраля 2008 г. - СПб: ИПТО РАО. - 0.5 п.л.

Наклонов, Ю.И., Быстрова, И.В., Кудашов, В.Ф. Режиссура спортивно-художественных представлений, показательных выступлений и праздников. [Текст] / Ю.И. Наклонов, И.В. Быстрова, В.Ф. Кудашов // СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -2003, С.267 - 280.

Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека [Текст] / Б.М. Неменский // Вопросы психологии, 1991. - № 3. - С. 9-16.

Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра: воспоминания, статьи, заметки, письма [Текст] / В.И. Немирович-Данченко / Сост. вступ. ст. и коммент. М.Н. Любомудрова. ? М.: Правда, 1989. - 576 с.

Новиков, A.M. Методология образования. [Текст] / A.M. Новиков. ? М.: Эгвес, 2002. 320 с.

Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-кульбие культурной деятельности: учеб. Пособие [Текст] / Г.Н.Новикова. ? М.: МГУКИ, 2010. ? 157 с.

Новицкая, Л. П. Уроки вдохновения. [Текст] / Л. П. Новицкая. ? М.: ВТО. 1984. ? 383 с.

Общая психология. Словарь [Текст] / Под общей ред. А. В. Петровского, редактор-составитель Л. А. Карпенко. ? М.: 2005. ? 352 с.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов / Под ред. чл.- корр. Ан СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренее Я человека [Текст] / А.Б. Орлов // Вопросы психологии, ? 1995.? №2.? С. 5-19.

Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. [Текст] / А.Б. Орлов. ? М.: Логос, 1995. ? 215 с.

Орлов, А.Б. Фасилитатор и группа: от персонального к трансперсональному общению [Текст] / А.Б. Орлов // Московский психотерапевтический журнал.?1994. ? №2. ? С. 8-13.

Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. №3.

Орлов А.А. Формирование педагогического мышления. [Текст] / А.А. Орлов // Советская педагогика, 1990. ? №1. ? С. 7-10.

Орлов, О. Л. Праздничная культура России [Текст] / О. Л. Орлов. - Санкт-Петербург: 2001.- 160 с.

Петров, Б. Н. Массовые спортивно-художественные представления (Основы режиссуры, технологии, организации и методики) [Текст] / Б. Н. Петров. - Москва: СпортАкадемПресс, 2001. ? 174 с.

Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] /Л.А.Петровская.-М.: Педагогика, 1989.- 64 с.

Петровский, А.В. Психология: Учебник для вузов [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 512с.

Пидкасистый, П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса [Текст] / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1988.-154 с.

Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. ? М.: РПА, 1996. - 134 с.

Попов, А.Д. Проблема образа в сценическом творчестве, [Текст] / М.: ВТО, 1959. - вып.1. - С.34-63.

Попов, А.Д. Одухотворенность нашего искусства в его идейности [Текст] / А.Д. Попов //Наследие Станиславского и практика советсквго театра. - M.: Искусство, 1953. - С.57-72.

Приезжаева, Е.М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования: Автореф. дисс…. к. . пед н. [Текст] / Е.М. Приезжаева. ? М, 2000. - 21 с.

Профессиограмма бакалавра по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму [Текст] / В.С. Макеева, Е.Н. Ковешникова, З.С. Тинькова, Т.А. Пеленицина // Ученые записки Орловского государственного университета 2013.- №2, 2013.-С.310-314

Профессионально-педагогические понятия : словарь : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] [Текст] / сост. Г. М. Романцев [и др.] ; ред. Г. М. Романцев. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2005. - 455 с. - Библиогр.: с. 446-455.

Рубб, А.А. Советский агитационный театр, от простого к сложному [Текст] / А.А. Рубб . ? М., 1989. - 82 с.

Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина 20 в.): учебное пособие [Текст] / В. М. Рябков: Челяб. гос. академия культуры и искусств. - Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2007.-- Т. 4. - 870 с.

Силин, А.Д. Площади наши палитры [Текст] / А.Д. Силин. - М.: Советская Россия, 1982. - 184 с.

Семенов, И. П. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности [Текст] / И. П. Семенов // Вопросы психологии, 1983. - №9. - С. 102-107.

Семенова, Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... к. пед. н. [Текст] / Т.Ю. Семенова. - М., 2003. - 22 с.

Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. ? М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

Силин, А.Д. Специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений [Текст] / А.Д. Силин. ? М.: Советская Россия, 1988. ? 261 с.

Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. [Текст] / М.Н. Скаткин. ? М.:Педагогика, 1986. - 152 с.

Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя [Текст] / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. ? Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1976. Вып. ? 1. ? С. 30-46.

Сластенинин, В.А. Педагогика: Учеб. Пособие [Текст] / В.А. Сластенинин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов / Под общ. ред. В. А. Сластенина. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность. [Текст] / И.П Смирнов. ? М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. ? 420 с.

Смирнов, В. М. Педагогические теории, системы и технологии [Текст] / В. М. Смирнов. - М., 1997. ? 26 с.

Смолкин, А. М. Методы активного обучения [Текст] / А. М. Смолкин. ? М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества [Текст] / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина // Вопросы психологии, 1991. -№ 5. - С. 5-14.

Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 541с.

Сценарно-режиссерские основы: Программа учебной дисциплины для бакалавров [Текст] / Сост. Г.Н. Новикова. - М.: МГУКИ, 2012. ? 45 с.

Талызина Н.Ф. Теория управления и автоматизации учебного процесса [Текст] / Н.В. Талызина. М.: МГУ, 1985. - 58 с.

Талызина, Н Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

Телегина, Э.П. Психология регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности человека: Автореферат дисс… .д. психол. н. [Текст] / Э.П. Телегина. - М., 1993. - 35 с.

Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. №2(4). С. 15-25.

Ткаченко, Е.В., Бухарова, Г.Д., Контобойцева, М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991-2002 гг.) [Текст] / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. ? Екатеринбург, 2003. ? 205 с.

Товстоногов, Г.А. О профессии режиссера [Текст] / Г.А. Товстоногов. -М.:ВТ0, 196 5. - 350 с.

Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтиноговой технологии обучения: Автореф. дис. ... к. пед. н. [Текст] / Л. Г. Устинова. - Волгоград, 2000. - 24 с.

Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика [Текст] / В.А. Федоров. ? Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. ? 330 с.

Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования [Текст] / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова / Под ред. Г.М. Романцева. ? Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. ? 176 с.

Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопр. Психологии, 1995. - № 6. ? С. 54

Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 336 с.

Флемминг, Ф. Преобразующие диалоги: Учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям/ Пер. с англ. [Текст] / Ф. Флемминг. - Киев: Д. А. Ивахненко, 1997.- 400 с.

Флоренский, П.А. Анализ пространственности (и времени) в художественно-изобразительных произведениях [Текст] / П.А. Флоренский // История и философия искусства. - М.: Мысль, 2000. - С. 81-421.

Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И. Фрумин // Учительская газета. ? 2002. ? №36. ? С.41

Хазова, С.А. Вводное издание [Текст] / С.А. Хазова. ? Издательство «Академия Естествознания». ? 2010. ? 68 с.

Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003.- №3 - С.3-8.

Хуторской A.B. Педагогическая инноватика [Текст] /А.В.Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 252 с.

Чаленко, И.А., Соловьева, Н.И. Сценарии спортивно-театрализованных праздников [Текст] / И.А. Чаленко, Н.И. Соловьева. ? М.: Школьная пресса. - 2008. - 95 с.

Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. [Текст] / Н.К. Чапаев. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1992. ? 224 с.

Черняк, Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ [Текст] / Ю.М. Черняк. ? М.: ТетраСистемс, 2004. - 356 с.

Чехов, М. Об искусстве актера [Текст] / М. Чехов, М.: Искусство, 1999. ? 271 с.

Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. - № 8 - с. 78.

Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции [Текст] / В.В. Шапкин.- М.: Высш. шк., 1985. - 159 с.

Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: учебник для студентов театральных высших учебных заведений - Изд. 3-е, исправленное [Текст] / И. Г. Шароев. - Москва : РАТИ-ГИТИС, 2009. - 336 с.

Штейнбах, В. Век олимпийский. Книга II [Текст] / В. Штейнбах. - М.: Терра Спорт Олимпия Пресс, 2002. - 190 с.

Штейнбер, В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество [Текст] / В.Э. Штейнбер // Школьные технологии. 2000. - №1. - с.15-36.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Щукина, Г.И. Деятельность основа педагогического процесса [Текст] / Г.И. Щукина // Сов. Педагогика, 1982. - № 8. - С. 74-81.

Юдин, Б. Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем. [Текст] / Б.Г. Юдин. - Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - 48 с.

Юдин, Б. Г. Системные представления в функциональном подходе [Текст] / Б.Г. Юдин. Системные исследования: ежегодник, 1973. - 285 с.

Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством [Текст]/ И.П. Яковлев. - Л.:ЛГУ,1987. - 128с.

Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник [Текст]/ С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 256 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «ДА» или «НЕТ».

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

КЛЮЧ

Вы получили по 1 баллу за ответы «ДА» на следующие вопросы 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25,26, 27, 28, 29,30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «НЕТ» на вопросы 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

РЕЗУЛЬТАТ

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТА:

Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску».

Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, РЕЖЕ попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.



Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и Товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно

определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

Вопросы:

1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Мам кем-либо из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Наших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений? 

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей? 

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно умеренным и спокойным, когда приходится говорить что- п ибо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ для обработки данных по методике “КОС-2”

Коммуникативные склонности 

(+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 

(-) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности 

(+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 

(-) Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Тест Торренса «Завершение картинок»

Этот тест позволяет оценить :

* вербальную креативность; 

* образную креативность; 

* отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам

Особенности проведения процедуры тестирования:

При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом обходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Инструкция:

Показатели «беглости» выполнения, «гибкости», «сложности» изображения, имеющиеся в полной версии теста «Завершения картинок» Торренса, в данной модификации не используются.

В ходе адаптации данной методики были составлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, позволяющие оценивать уровень развития креативности у данной категории лиц.

Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

«Перед вами бланк с 6 недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке».

Интерпретация:

В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них - оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Показатель «оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле:

, 

где Or - оригинальность данного типа рисунка; x - количество рисунков иного типа; Xmax - максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.

Индекс оригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1,00, то такой рисунок признавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уникальности, определяемый как количество картинок для данного испытуемого.

Наряду с показателем «оригинальность» в полном тесте Торренса используется показатель «беглости» выполнения, определяемый как количество рисунков за исключением повторяющихся (без существенных вариаций) и нерелевантных. Под нерелевантными понимаются рисунки, не включающие в себя линий стимульного материала или не являющиеся составной частью рисунка. При адаптации методики данный показатель оказался малоинформативным. При наличии нерелевантных рисунков, как правило, наблюдался процесс перехода от неоригинальных рисунков к оригинальным и уникальным, то есть имел место последовательно разворачиваемый во времени процесс перехода к творческим решениям. Гораздо реже (1-2 случая) имело место непонимание инструкции. В обоих этих случаях стандартная процедура подсчета тестового балла неприменима и для определения уровня креативности требуется повторное тестирование.

Такой показатель, как «гибкость», достаточно хорошо работает в субтесте «Параллельные линии», где требуется дорисовать до осмысленного изображения двенадцать пар параллельных линий. «Гибкость» в данном случае подразумевает наличие различных типов изображений для каждой пары линий и легкость перехода от одного типа изображения к другому. В случае с различным стимульным материалом, предлагаемым для дорисовки, такой показатель вряд ли осмыслен и при его определении как «количество различных категорий изображений» малоотличим от оригинальности. Показатель «сложности» изображения, понимаемый как «тщательность разработки рисунка, количество дополнений к основному рисунку и т.д.», характеризует скорее некоторый «изобразительный» опыт испытуемого и определенные личностные черты (например, эпилептоидность, демонстративность), чем характеристики креативности. В данном варианте теста показатели «беглость» выполнения, «гибкость», «сложность» изображения, не используются.

Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать невербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то необходимо анализировать результаты по всей новой выборке и только тогда давать заключения об отдельных людях.

Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.

Необходимо сопоставить дорисованные с имеющимися в атласе и при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок.

Пусть первый рисунок схож с картинкой 1.5 атласа. Ее оригинальность - 0,74. Второй рисунок схож с картинкой 2.1. Ее оригинальность - 0,00. Третий рисунок ни на что не похож, но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок не включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка оценивается 0,00. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (ни на что в атласе не похожим). Оригинальность - 1,00. Шестой рисунок оказался схожим с картинкой 6,3 и оригинальность 0,67. Таким образом, суммарный балл для данного протокола - 2,41 / 5 = 0,48.

При оценке оригинальности данного рисунка следует принимать во внимание, что иногда «типичные» рисунки появляются в ответ на нетипичные для них стимулы. Так, для картинки 1 наиболее типичен рисунок, названный нами условно «облако». Такого же типа рисунок может появиться в ответ на стимульный материал картинки 2 или 3. В атласе такие случаи дублирования не приводятся и оригинальность таких рисунков следует оценивать по имеющимся для других картинок изображениям. В нашем случае оригинальность рисунка «облако», появившегося на второй картинке, оценивается 0,00 баллами.

Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола - 1. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов, можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него невербальной креативности.

Результаты рассмотренного выше протокола показывают, что данный человек находится на границе 80%. Это означает, что примерно у 80% людей в данной выборке невербальная креативность (по индексу оригинальности) оказалась выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше и только 20% имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса мала и поэтому как вспомогательный используется индекс оригинальности

Диагностика самоактуализации личности 

методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)

Наиболее полная самореализация состоит в реализации смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная, аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации как стремление реализовать свои способности и таланты.

Инструкция. из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению.

Опросник

а) Придет время, когда я заживу по-настоящему, не так, как сейчас. 

б) Я уверен, что живу по-настоящему уже сейчас.

а) Я очень увлечен своим профессиональным делом. 

б) Не могу сказать, что мне нравится моя работа и то, чем я занимаюсь.

а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему обязанным. 

б) Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя обязанным ему.

а) Мне бывает трудно разобраться в своих чувствах. 

б) Я всегда могу разобраться в собственных чувствах.

а) Я часто задумываюсь над тем, правильно ли я вел себя в той или иной ситуации. 

б) Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно мое поведение.

а) Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты. 

б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

а) Способность к творчеству - природное свойство человека. 

б) Далеко не все люди одарены способностью к творчеству.

а) У меня не всегда хватает времени на то, чтобы следить за новостями литературы и искусства. 

б) Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и искусства.

а) Я часто принимаю рискованные решения. 

б) Мне трудно принимать рискованные решения.

а) Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и неинтересным. 

б) Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он мне кажется глупым и неинтересным.

а) Я люблю оставлять приятное «на потом». 

б) Я не оставляю приятное «на потом».

а) Я считаю невежливым прерывать разговор, если он интересен только моему собеседнику. 

б) Я могу быстро и непринужденно прервать разговор, интересный только одной стороне.

а) Я стремлюсь к достижению внутренней гармонии. 

б) Состояние внутренней гармонии, скорее всего, недостижимо.

а) Не могу сказать, что я себе нравлюсь. 

б) Я себе нравлюсь.

а) Я думаю, что большинству людей можно доверять. 

б) Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

а) Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения. 

б) Интересное, творческое содержание работы - само по себе награда.

а) Довольно часто мне бывает скучно. 

б) Мне никогда не бывает скучно.

а) Я не стану отступать от своих принципов даже ради полезных дел, которые могли бы рассчитывать на людскую благодарность. 

б) Я бы предпочел отступить от своих принципов ради дел, за которые люди были бы мне благодарны.

а) Иногда мне трудно быть искренним. 

б) Мне всегда удается быть искренним.

а) Когда я нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим. 

б) Даже когда я себе нравлюсь, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

а) Я доверяю своим внезапно возникшим желаниям. 

б) Свои внезапные желания я всегда стараюсь обдумать.

а) Я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю. 

б) Я не слишком расстраиваюсь, если мне это не удается.

а) Эгоизм - естественное свойство любого человека. 

б) Большинству людей эгоизм не свойственен.

а) Если я не сразу нахожу ответ на вопрос, то могу отложить его на неопределенное время. 

б) Я буду искать ответ на интересующий меня вопрос, не считаясь с затратами времени.

а) Я люблю перечитывать понравившиеся мне книги. 

б) Лучше прочесть новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанной.

а) Я стараюсь поступать так, как ожидают окружающие. 

б) Я не склонен задумываться о том, чего ждут от меня окружающие.

а) Прошлое, настоящее и будущее представляются мне единым целым. 

б) Думаю, мое настоящее не очень-то связано с прошлым или будущим.

а) Большая часть того, что я делаю, доставляет мне удовольствие. 

б) Лишь немногие из моих занятий по-настоящему меня радуют.

а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают бестактным. 

б) Стремление разобраться в окружающих людях вполне естественно и оправдывает некоторую бестактность.

а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет. 

б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать.

а) Я чувствую угрызения совести, если сержусь на тех, кого люблю. 

б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

а) Человек должен спокойно относиться к тому, что он может услышать о себе от других. 

б) Вполне естественно обидеться, услышав неприятное мнение о себе.

а) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо приносят пользу. 

б) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо доставляют удовольствие.

а) В сложных ситуациях надо действовать испытанными способами - это гарантирует успех. 

б) В сложных ситуациях надо находить принципиально новые решения.

а) Люди редко раздражают меня. 

б) Люди часто меня раздражают.

а) Если бы была возможность вернуть прошлое, я бы там многое изменил. 

б) Я доволен своим прошлым и не хочу в нем ничего менять.

а) Главное в жизни - приносить пользу и нравиться людям. 

б) Главное в жизни - делать добро и служить истине.

а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным. 

б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

а) Я считаю, что выразить свои чувства обычно важнее, чем обдумывать ситуацию. 

б) Не стоит необдуманно выражать свои чувства, не взвесив ситуацию.

а) Я верю в себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами, стоящими передо мной. 

б) Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

а) Совершая поступки, люди руководствуются взаимными интересами. 

б) По своей природе люди склонны заботиться лишь о собственных интересах.

а) Меня интересуют все новшества в моей профессиональной сфере. 

б) Я скептически отношусь к большинству нововведений в своей профессиональной области.

а) Я думаю, что творчество должно приносить пользу людям. 

б) Я полагаю, что творчество должно приносить человеку удовольствие.

а) У меня всегда есть своя собственная точка зрения по важным вопросам. 

б) Формируя свою точку зрения, я склонен прислушиваться к мнениям уважаемых и авторитетных людей.

а) Секс без любви не является ценностью. 

б) Даже без любви секс - очень значимая ценность.

а) Я чувствую себя ответственным за настроение собеседника. 

б) Я не чувствую себя ответственным за это.

а) Я легко мирюсь со своими слабостями.