Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки

Таким образом, можно заключить, что основные компетенции бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма формируются на пересечении эмпатийного и рефлексивного начал. Это в свою очередь связано с проявлением творчества и креативности субъекта.

Данный анализ позволил предположить, что введение режиссерского аспекта в профессиональную подготовку бакалавра рекреации и туризма в полной мере возможно освоение многих организационно-коммуникативных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, так как специфика содержания их профессиональной подготовки включает режиссерский аспект, как неотъемлемую часть успешной профессиональной деятельности.

1.2 Режиссерская подготовка как историко-педагогический феномен

В профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма наиважнейшим квалификационным параметром выступает творческая компонента труда, сочетающая в себе ряд личных и профессиональных качеств, позволяющих создать оригинальную, самобытную, эстетически привлекательную, технологически эффективную продукцию. К эффективным методам достижения результатов в этом направлении относятся изучение основ режиссерского мастерства, позволяющих создать единый, гармонически целостный продукт (спортивно-зрелищные мероприятия, культурно-досуговые программы) с помощью всех доступных средств, методов и ресурсов, так как режиссерская подготовка ? совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу по созданию творческого продукта в профессиональной деятельности.

В историческом аспекте внедрение режиссуры в образовательный процесс, проникновение театрального искусства в сферу вузовского образования, выяснение роли режиссерской подготовки в профессиональной деятельности бакалавров рекреации и туризма претерпели ряд изменений.

Отражение всего многообразия динамичных пространственно-временных форм и проявлений реальной действительности наибольшее развитие получило в форме цирковых и карнавальных представлений, театра, синтезировавших в себе декламацию, пение, танец, музыку [6 с. 13].

Режиссура театрального искусства и организации спортивных праздников прошла долгий путь развития и становления на протяжении несколько эпох: с античности до наших дней. В искусстве античного мира следует выделить единство авторского и исполнительского творчества, представлявших широкий простор для свободной импровизации. Действо не должно было выходить за пределы одного дня. Такое положение обозначено впоследствии классицистами XVII в. в виде правила единства времени и места.

У этрусков и римлян существовали обрядовые и культовые песни и игры, бытовал театр народной комедии, театр гистрионов, к миму был близок народ-ный театрателан с постоянно действующими лицами-масками: глупец Буккон, дурак Макк, простак Папп, хитрец Доссен. От импровизации и непредсказуемости театр постепенно приобретал черты коллективной деятельности, в которой свобода не может быть безгранична. Для придания зрелищу целостности и завершенности необходима роль, организующее начало, руководитель, организатор, что впоследствии привело к зарождению искусства режиссуры [81 с. 143].

Под разными «личинами», под разными наименованиями режиссер неизменно существовал в сценическом искусстве, фольклоре, спорте, т.к. его бытие порождено основной сущностью театрального, фольклорного, спортивного зрелища, состязаний.

Огромное место в жизни широчайших народных масс античности занимали массовые зрелища и праздники, ведущие свою родословную от календарных обрядов. Именно на таких праздниках зародились основы современного театра и массовых зрелищ. Крупнейшие спортивные соревнования древности, Олимпийские и другие Игры, имели важнейшее значение в сохранении национального самосознания, исторических и культурных традиций.

Развитие режиссуры в период средневековья в искусстве пережило трудные времена. Главенствующие позиции занимает аскетизм, где тело считалось только оболочкой для души, неким вместилищем греховности. Однако театр в силу своих видовых особенностей предполагал обязательное непосредственное участие зрителей в спектакле. Из народной среды стали выделяться люди, начинавшие заниматься играми и действами профессионально. Постепенно происходит и профессиональная дифференциация по видам творчества: появились странствующие комедианты, потешавшие народ на площадях и ярмарках (буффоны), актеры-музыканты, развлекавшие высшие сословия в замках (жонглеры), придворные сказители, воспевающие в своих произведениях рыцарскую славу и доблесть (трубадуры).

Любое действо данного плана стало требовать особой подготовительной работы. Подготовительная работа (говоря современным языком, репетиционный период) иногда длилась несколько месяцев. Для осуществления общего руководства и координации действий сотен исполнителей стал назначаться «conducteur du jeu» - «руководитель игры», прообраз нынешнего режиссера-постановщика. Тогда же зародилось и мощное, живое до сих пор движение театральной самодеятельности.

В эпоху Возрождения формируется новое гуманистическое мировоззрение, наблюдается бурный всплеск развития культуры и практически всех видов искусства. Провозглашается вера в безграничные возможности человека, его воли и разума, отрицание схоластики и аскетизма. Эпоха Ренессанса подняла на щит человека «физического», ему она устраивала повсеместный культ, основным идеалом красоты явились понятия «здоровье» и «естественность». Подчеркивалась мысль, что свободная двигательная активность и физические упражнения делают личность человека гораздо более здоровой, жизнерадостной и работоспособной. Все воспитание и обучение должно строиться на здоровой физической основе.

Эпоха Просвещения характеризовалась интеллектуальным и духовным движением, естественным продолжением гуманизма Возрождения и рационализма начала Нового времени, заложивших основы просветительского мировоззрения: отказ от религиозного миропонимания и обращение к разуму как к единственному критерию познания человека и общества на пути освобождения людских умов от старых предрассудков. Театр, цирк, соревнования и организация праздников становятся не только местом развлечения, но, главным образом - школой, школой разума, морали и гражданской добродетели. Все большее увлечение проводить грандиозные мероприятия требуют режиссера как организатора и проводника идей. Так, основная задача просветительского театра состояла в том, чтобы максимально сблизить его с жизнью, сделать героем спектакля обыкновенного человека, именно такого человека, чтобы распространить влияние просветительских идей на как можно большее количество людей.

Возникшие в социальной жизни XIX века противоречия определили сущность рекреационной культуры периода нового времени. Углублялось само понятие режиссерского искусства, заключающееся в творческой организации всех элементов мероприятий с целью создания единого, гармонически целостного произведения всех участвующих в коллективной работе над его сценическим воплощением. Таким образом, режиссура в рекреации как профессия прошла множество этапов своего становления, лишь более 100 лет назад она приобрела назначение и функции, характерные для нее. Огромную роль в становлении режиссерского мастерства сыграли актеры, драматурги, режиссеры конца XIX - начала XX века.

Режиссер рекреации стал творческим работником, отвечающим за художественную целостность сценического или спортивного произведения, объединяющий всю работу по подготовке зрелища или соревновательного действа (Толковый словарь Ушакова). Большая советская энциклопедия (1969 - 1978) дает упрощенную формулировку: «Режиссер - постановщик спектакля, кинофильма, эстрадно-концертной программы, циркового представления». В Толковом словаре Ожегова уделяется больше внимание творческому аспекту данной профессии: «Режиссер, - творческий работник, художественный организатор, руководитель театральной, кино- или телевизионной постановки, вообще зрелищных программ. Режиссер постановщик» (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992).

Исходя из данных определений, можно сформулировать ключевые понятия основного содержания деятельности режиссера, включающие творческий замысел, использование специфических средств, реализацию замысла во времени и пространстве.

Условно его деятельность можно разделить на два этапа: замысла и реализации (постановки). Замысел выступает исходным представлением о будущем произведении, его осознанным прообразом, с которого начинается творческий процесс: план, заявка, набросок, экспликация. Но основной момент творчества режиссера приходится на работу на площадке. И как бы ни подготовился режиссер к работе, его творчество на этом этапе всегда носит импровизационный характер.

Импровизация определяется как творческий сиюминутный акт создания художественного произведения, фантазия на заданную тему. Именно в процессе импровизации наиболее отчетливо проявляются черты творческой индивидуальности режиссера, то неповторимое своеобразие личности, придающее уникальный характер результатам его творчества. Только творческая индивидуальность в искусстве обладает интуицией - способностью непосредственно усмотреть скрытый целостный смысл в явлениях действительности, этим «бессознательным, инстинктивно-образным принципом и стимулом творчества». (Бергсон). Только индивидуальность в искусстве способна создать свою художественную концепцию - образную интерпретацию жизни, ее проблем.

Для реализации своего замысла режиссер пользуется целым комплексом изобразительно-выразительных средств, системой исторически сложившихся материальных средств и приемов создания художественных образов. В своей конкретной совокупности и взаимосвязи изобразительно-выразительные средства образуют художественную форму произведения искусства, воплощающую его содержание [108].

Важной задачей является выяснение значения понятий «режиссура» и «режиссерское мастерство». Основной закон всякого художественного творчества гласит: искусство есть отражение и познание жизни; не зная жизни, творить нельзя; режиссура - это такой способ организации процесса познания и переживания произведения искусства, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности через сотворчество всех субъектов взаимодействия.

Цель режиссуры двуедина: она направлена на постижение жизненных ценностей посредством методов искусства, она стимулирует личную сопричастность зрителей к совместному проживанию идеи театрального, спортивного, зрелищного действа.

К функциям режиссера, по данным И. В. Немирович-Данченко, отнесены режиссер толкователь; режиссер-зеркало; режиссер-организатор (И. В. Немирович-Данченко).

К содержательным функциям, характеризующим режиссерскую деятельность, относятся: коммуникативность, живое сотрудничество разных индивидуальностей. Инструментальным признаком выступает личность творца и его психофизическая природа как инструмент воздействия, целевым признаком - воздействие человека на человека и вызов определенного переживания у партнера.

Процессуальную сторону режиссерской деятельности отражают творчество, осуществляемое в обстановке публичности, регламентированного во времени, динамичности результата, общности переживаний актера и зрителя, актера и режиссера, где объект воздействия является одновременно и субъектом творчества, сотворцом, коллективного действа.

Структурную организацию самой режиссерской деятельности представляет: анализ материала поиск и определение проблем и возникающих противоречий; рождение замысла и способов разрешающего противоречия; воплощение; анализ результата; корректировка.

Каким бы ни был жанр действа, простым или сложным, режиссер обязан реализовать все его жанровые особенности, должен глубоко и искренне пережить все отношения, все чувства автора к предмету изображения: его любовь и ненависть, боль и презрение, восторг и нежность, гнев и негодование, насмешку и печаль. Практически это означает, что он сам должен владеть навыками и умениями актерского мастерства не хуже любого актера.

По К.С.Станиславскому, выделены три направления в актерской игре: искусство переживания, искусство представления и сценическое ремесло [108 с. 43].

Искусство переживания - это способность актера при каждом исполнении роли переживать чувства и мысли изображаемого персонажа как свои собственные.

Искусство представления -потому и искусство, что творчество зарождается через процесс подлинного переживания. Это направление искусства связано с тем, что артист запоминает не сами душевные переживания, а их физическое воплощение (интонацию, мимику, жест, пластику и т.д.). В искусстве представления процесс переживания является лишь одним из этапов искания формы роли.

Ремесло - направление, которое имеет дело не с внутренним чувством, а с его внешним результатом, штампом как однажды и навсегда установленными формами выражения чувств и сценического переживания (признание в любви: сидя на коленях, прижимаем руки к груди, удивление: широко открытые глаза, челюсть вниз, горе: черное платье, грустное качание головой, сморкание и утирание слез, смерть: вдавливание груди или разрывание ворота рубашки).

Понятие «ремесло» сегодня употребляют и в другом, противоположном значении. Сегодня говорят: «Человек владеет ремеслом». Это означает, что он владеет своей профессией [102].

К особенностям проявления профессиональных и личностных качеств режиссера следует отнести особый тип, манеру, формы, концептуально-философский склад художественного мышления, где мир предстает как драма идей, персонажи его олицетворяют и своими действиями передают мысли автора, выражают различные стороны его художественной концепции. Основным материалом творчества режиссера является актер, выражающий через свой психофизический аппарат замысел режиссера. Он олицетворяет собой живую связь между текстом автора, сценическим решением режиссера и восприятием зрителя.

В современном представлении роль режиссерского аспекта постепенно возрастает, и он приобретает статус естественнонаучного средства формирования организационно-коммуникативных компетенций как вида художественного творчества, объединяющего в едином замысле творческие усилия исполнителей, художника, композитора и других участников постановки. Режиссер является организатором всех работ, связанных с созданием сценического произведения. Это связано с переосмыслением значения символических форм жизни (искусства, игры, фантазий, художественных переживаний), а также с культивированием ценностей свободы в самых разных ее формах.

Научные исследования последних десятилетий показывают, что теоретические знания не дают гарантии успешной деятельности в будущем. Поэтому и возникает потребность развития личности с помощью практических методов, таких, как игры, тренинги, упражнения на развитие и формирование различных качеств.

Полагаем, что личностный и профессиональный рост будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма можно обеспечить с помощью введения в подготовку режиссерского аспекта как социокультурного феномена педагогики, универсального инструмента формирования организационно-коммуникативных компетенций, воспитания гармонично развитой личности.

В педагогике не вызывает сомнения тот факт, что фасилитация необходима целому ряду специалистов, будь тот инженером, воспитателем или бакалавром рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Анализ требований к профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, включающих специфические личностные проявления в профессиональной деятельности, потребовали обратиться к фасилитации как важнейшему личностному качеству, определяющему профессиональную компетентность бакалавра, в частности, ряд ключевых квалификаций фасилитатора, таких как:

* действенный гуманизм, присоединение к эмоциональному состоянию группы, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей;

* социально-коммуникативная компетентность - знания, умения и способности, обеспечивающие личностно-ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;

* социальный интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений;

* сверхнормативная активность, готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;

* социально-психологическая толерантность - терпимость к молодёжному образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоциональная устойчивость и самообладание;

* рефлексия - качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма;

* социальная ответственность - способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с окружающими, прогнозирование и коррекция профессионального становления бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма [90 с. 58].

Разработанный в исследованиях Флемминга Фанча определенный кодекс, т.е. свод правил и принципов, можно спроецировать на личностные и деятельностные качества бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Анализ кодекса позволил выявить ключевые положения, имеющие непосредственное отношение к профессиональной деятельности бакалавра:

- обеспечивайте клиенту безопасное пространство своим присутствием и своей энергией, чтобы его физическое пространство было удобным;

- сфокусируйтесь на клиенте и его проблеме (децентрализация);

- сохраняйте беспристрастное отношение к клиенту, будьте объективным и независимым;

- будьте последовательным и рациональным;

- используйте техники, соответствующие реальности клиента (ситуативность и адекватность);

- проявляйте целеустремленность и ответственность;

- демонстрируйте гибкость и толерантность;

- проявляйте гуманизм и веру в человеческие силы;

- укрепляйте веру клиента, что он сам является причиной своих достижений.

В связи с вышевыделенными положениями и формулировками деятельности фасилитатора к требованиям, которых должен придерживаться в своей профессиональной деятельности бакалавр рекреации и спортивно-оздоровительного туризма следует отнести: умение присутствовать, т.е. проявлять включенность в процесс профессиональной детальности и заинтересованность, быть беспристрастным и непредвзятым; знать, что делать; уметь общаться; продолжать работать с темой до ее завершения [183].

В изучаемом ракурсе фасилитация становится системообразующим элементом профессионализма бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, поскольку включает в себя как личностные качества и свойства (направленность, установки, отношения, мотивы и ценности), так и их профессиональное воплощение в деятельности и общении (индивидуальный стиль деятельности, коммуникативная компетентность и др.). Системообразующим фактором профессиональной подготовки выступает режиссерское мастерство.

Профессиональная деятельность бакалавра сферы рекреации и спортивно-оздоровительного туризма имеет много общего с профессиональной деятельностью актера и режиссера. Профессионалы данных сфер, воздействуя на чувства и разум зрителей (подчиненных), обращаются к памяти, мысли и воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм обеспечивают успех. Режиссер выстраивает драматургическую логику будущего спектакля, обуславловая тем самым и коллективное взаимодействие и сотворчество. Режиссерское мастерство дает возможность проявить богатство духовного внутреннего мира личности, которое формируется в процессе духовно-практического освоения человеком определенных видов творческой деятельности с целью удовлетворения потребности в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании.

Существует несколько компонентов, определяющих режиссерское мастерство:

- эрудиция; руководитель - артист живет любознательностью, познанием "тайн", удивлением, чувством нового, сомнением; эрудиция необходима ему до чрезвычайности;

- обаяние - способность овладевать вниманием, чувствами, умом, воображением, волей другого; необходим синтез обаяния и духовности, именно в ней проявляется внутренняя красота человека, его самобытность, соучастие в жизни окружающих, мудрость реакции на действительность;

- самобытность; у руководителя яркое определенное "Я"; являясь неординарной и самобытной личностью, он всегда находит верные психологические и методические решения в различных ситуациях, включая их в решение будущих проблем, дает личностную оценку излагаемым событиям;

- импровизация; работа профессионала сферы рекреации и спортивно-оздоровительного туризма - это, прежде всего, общение, а общение - творчество; руководитель - артист всегда импровизатор, ибо импровизация - это артистическое и режиссерское мастерство руководителя;

- образность речи; образная речь строга, научна, увлекательна, эта речь эмоциональна и индивидуальна. Главная выразительная сторона голоса - интонация. На образность речи руководителя особенно влияет приятно звучащий голос, его мелодичность, многообразие в нем характерных красок и богатых оттенков. Во всем этом проявляется и выражается весь духовный мир профессионала, его душевность, самобытность и артистизм;

- пластика; руководитель-артист умеет и "ступить", и "молвить", он наделен личностной, персональной запоминаемостью, пластикой поведения; пластика - это язык телодвижений, его выразительность и умение им владеть.

Профессионалу рекреации и спортивно-оздоровительного туризма необходимо учиться и не стесняться выражать свое отношение, переживание, настроение к излагаемому событию через жесты, мимику, голос. "Внутренний аппарат чувств" равен "телесному аппарату". Это необходимое условие творческой работы [50 с. 77].

Определив ведущие способности, необходимые для режиссера, можно сделать вывод, что они в целом не расходятся со способностями, которые необходимо развивать у профессионала рекреации и спортивно-оздоровительного туризма в ходе совершенствования его профессионального мастерства, среди которых должны быть также суггестивная способность (способность к внушению), способность к перевоплощению, экспрессивно-импрессивные способности и способность к адаптации.

Суггестивная способность, или способность к внушению. Известно, что любой человек, который выступает перед аудиторией или имеет дело с управляемыми им людьми, должен уметь «заразить» их - зрителей, слушателей или коллектив - своей «идеей», увлечь замыслом, навязать свое волнение, подчинить своей логике, покорить темпераментом, внушить свою волю. Так, В.И Немирович-Данченко писал: «Я все время употребляю слово «заразительно», потому что всякий талант - и писательский, и актерский - заключается именно в способности заражать других людей своими ... переживаниями». Для профессионалов рекреации и спортивно-оздоровительного туризма данная способность является важнейшей необходимостью, так как по роду своей профессии им приходиться внушать свою точку зрения не только клиентам, но и коллективу, которым он управляет.

Способность к перевоплощению. Перевоплощение - это способность одного человека жить и выступать в роли другого лица. В основе перевоплощения лежит способность к идентификации себя с другим человеком (или художественным образом), способность к эмпатии. Это воображаемое проникновение в мысли и чувства людей реальных и вымышленных, это способность погружения во внутренний мир другого человека.

Уметь проследить и уяснить индивидуальную психофизическую основу личности можно только сопереживая, входя в содержание эмоционального состояния другого, беря на себя его роль. Так, К.С. Станиславский писал: «Воображение артиста обладает свойством приближать к себе чужую жизнь, находить общее, родственные чувства и черты». Понимать душу другого человека необходимо и бакалавру рекреации и спортивно-оздоровительного туризма - это, прежде всего, публичная личность, лидер, ведущий свой коллектив к успеху, поэтому возникает необходимость выработать особую линию поведения и внешних проявлений (имидж), которая будет помогать в работе, воздействовать на окружающих необходимым образом. Способность к перевоплощению помогает на начальном этапе скорректировать поведение, помогает на время работы отстраниться от личностных проблем, скрыть волнение или недостаток необходимых знаний.

Экспрессивно-импрессивные способности. Эффект психолого-педагогического воздействия на аудиторию зависит также от выразительности

мимики, жеста, речи, пластики. Экспрессия является одним из универсальных способов общения людей, существующим в единстве с импрессивной деятельностью, т.е. способностью воспринимать и определенным образом интерпретировать выразительные движения окружающих людей. Эта пара психологических проявлений является необходимым начальным элементом установления эмоциональной коммуникации. Выразительность как для бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, так и для режиссера ? суть профессионализма.

Способность к адаптации. Естественно, что бакалавр рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, работающий с определенным коллективом и формирующий личность его

участника, сам должен обладать данным качеством. Ведь адаптация - это не только умение вписаться в социальную среду, в творческий коллектив, но и умение активно на него воздействовать, управлять им. Умение разрешать психологическое напряжение в группе (коллективе), локализовать нравственно-психологический конфликт, а это значит - умение привести отдельного участника или всю группу в психическую или моральную «норму» - всеми этими качествами должен обладать бакалавр рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Формирование личности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, прежде всего, предполагает пробуждение его гражданского чувства, творческой активности, самостоятельности мышления, резервов души. Поэтому главное в обучении режиссуре бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма - найти самого себя, встретиться с самим собой. Открытие и осознание самого себя есть верный способ уберечься от стереотипа. Искренность выражения, верность самому себе - основная предпосылка воспитания гражданственности. Целью педагогического процесса должно стать стремление получать знания и навыки, необходимые для будущей профессии, задачей - возбудить интерес к этому процессу, сформировать у студента потребность взять сверх того, что дают в вузе. Генераторами этой потребности являются педагог и организованный определенным способом учебный процесс.

Режиссерский аспект - наиболее действенное средство в обучении и воспитании студентов, при котором осуществляется непосредственная подготовка бакалавров к профессиональной деятельности путем самостоятельного решения студентами реальных технологических, организационно-управленческих и производственных задач.

Одним из основополагающих факторов развития профессиональных качеств бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма является изучение основ режиссерского мастерства, где режиссерское мастерство - это умение создать единый, гармонически целостный продукт (спортивно-зрелищные мероприятия, культурно-досуговые программы) с помощью творческой организации всех доступных средств, методов и ресурсов, а режиссерская подготовка рассматривается нами как организованный педагогический процесс, реализуемый с целью овладения будущими бакалаврами рекреации и спортивно-оздоровительного туризма способностью к фасилитации и освоению основ режиссерского мастерства, необходимой им для последующей профессиональной деятельности. Ее результатом является сформированность организационно-коммуникативных компетенций и готовность выпускника к выполнению творческой компоненты профессиональной деятельности.

Главная режиссерская задача бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма состоит в правильном выстраивании режиссерской композиции, выделении главной и второстепенной цели, прогнозировании возможных результатов. Для выявления наиболее значимых профессиональных качеств бакалавров и определения их места по шкале значимости, уточнения положения в необходимости владения навыками режиссерского мастерства проводился контент-анализ и анкетный (письменный) опрос работающих профессионалов в сфере рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

В результате контент-анализа общекультурных и профессиональных компетенций были выявлены основные показатели успешной профессиональной деятельности. Эти данные были включены в анкету, предложенную работникам сферы рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, имеющим стаж работы не менее одного года. Было предложено поставить от нуля до пяти и от нуля до минус пяти балов по каждому показателю (табл. 3.).

Таблица 3

Оценка значимости профессиональных показателей

Каждый из показателей соответствует определенному критерию. В анкетировании приняли участие двадцать пять турфирм по два работника, в двадцати фитнес-центрах по три работника, а также десять работников спортивно-оздоровительного центра.

Обработка и анализ полученных данных позволили доказать важную роль филиситации и режиссерского мастерства в трудовой деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и необходимости введения режиссерского аспекта, так как средствами режиссуры и актерского мастерства в полной мере возможно освоение организационно-коммуникативных компетенций и обеспечения бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма фасилитаторскими способностями.

1.3 Разработка модели формирования организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки в структуре профессионального образования бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Искусство управлять зачастую называют театром одного актера. Желание получить положительный эффект, т.е. быть профессионалом, требует от субъекта учебного труда: сочетания признаков функций не только руководителя, лидера, но и участника определенной группы. Необходимо построение такого учебного процесса, при котором от всех субъектов требуется поиск способов взаимодействия, проявления педагогического такта, доверия, диалога, простоты общения, воздействия без подавления самостоятельности, создания ситуаций успеха. Поэтому использование средств режиссерской подготовки открывает большие возможности для развития способности к фасилитации, а владение элементами актерского и основ режиссерского мастерства является необходимым средством проявления вышеперечисленных качеств в профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. В результате такого обучения:

- происходит смена обывательской, потребительской позиции у студентов на активную, ответственную (взять на себя ответственность за свое учение);

- наблюдается самостоятельность в принятии решений, самореализация в проведении рекреативных мероприятий;

- грамотно используется учебный материал, осуществляется выход на творческий уровень;

- развивается способность к сотрудничеству, кооперации;

- изменяются мотивация и готовность к решению исследовательских задач.

В частности, тренингу поддаются процессы: включенность и заинтересованность; умение быть беспристрастным и непредвзятым, быть причиной и знать, что делать; умение общаться, продолжать работать с темой до ее завершения. Таким образом, изучение и анализ научной литературы, Федеральных государственных образовательных стандартов, анкетных данных, результатов экспертных оценок, позволили установить следующее:

- результатом профессиональной подготовки выступает совокупность общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых студентам для последующей профессиональной деятельности;

- коммуникация позволяет поддерживать интерес к участникам действия (учения, рекреации, труда и пр.) как к личностям, принятие их такими, какие они есть, обогащает эмоциональную сторону общения и межличностного взаимодействия;

- основы режиссерского мастерства представляют собой специальные знания, умения и способности, позволяющие выполнять работу по созданию творческого продукта, что является неотъемлемой частью профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма;

- формирование способности к фасилитации и освоение основ режиссерского мастерства наиболее эффективно осуществляется средствами и методами режиссерской подготовки.

В соответствии с вышесказанным, режиссерская подготовка рассматривается нами как организованный педагогический процесс, реализуемый с целью овладения будущими бакалаврами рекреации и спортивно-оздоровительного туризма способностью к фасилитации и освоению основ режиссерского мастерства, необходимой им для последующей профессиональной деятельности. Результатом режиссерской подготовки является сформированность организационно-коммуникативных компетенций и готовность выпускника к выполнению творческой компоненты профессиональной деятельности.

Успех профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма зависит от умения общаться и создавать благоприятную, теплую обстановку общенияс окружающими. Для этого необходимо сочетать в себе особенности режиссера, педагога, философа, психолога, специалиста по риторике, рекламе и т.д. Часть студентов уже на этапе профессиональной подготовки интуитивно улавливают конъюнктуру рынка и умело сочетает в себе вышеперечисленные качества. Но обладать совокупностью качеств и умело создавать атмосферу доверительного общения удается не каждому, поэтому так остро стоит задача о воспитании вышеперечисленных компетенций у будущих профессионалов рекреации и туризма. На наш взгляд, это связано с тем, что режиссерскому аспекту, проявляемому в творческой организации компонентов процесса, в подготовке бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма уделяется недостаточное внимание [127]. В результате этого возможна остановка в профессиональном развитии, что приведет к снижению рейтинга специалиста на рынке труда и торможению его карьерного роста.

Педагогический потенциал режиссерской подготовки видится нам в особом, интегративном сочетании индивидуального и коллективного творчества, специфическом способе реализации замысла автора, создающего ситуацию сотворчества, встречу смыслов, опыта, впечатлений. Знание характерных для режиссуры аспектов позволяет принципиально по-новому строить взаимодействие с коллективом, решать нестандартные задачи, воспринимать информацию.

Изучение, обработка и анализ научной литературы, Федеральных государственных образовательных стандартов, анкетных данных, результатов экспертных оценок, позволили выяснить роль режиссерской подготовки в развитии фасилитации и освоения режиссерского мастерства для применения в профессиональной деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма (табл. 2).

Таблица 2

Место режиссерской подготовки в деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Режиссерская подготовка дает возможность наиболее динамично формировать организационно-коммуникативные компетенции в той ее части, которая связана с работой с людьми, особенно с малознакомыми или незнакомыми, - фасилитацию, обладать основами режиссерского мастерства, чтобы выполнять свои профессиональные обязанности на должном и высоком уровне. В связи с этим проблема режиссерской подготовки бакалавров является достаточно актуальной.

Обучение бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма профессиональной грамотности наиболее эффективно в тренингах, играх, упражнениях и т. д. Именно здесь представляется наибольшая возможность проявить творческую активность, проверить и закрепить теоретические знания в реальных условиях практической работы.

В режиссерском мастерстве особое место занимают внешние выражения внутреннего мира. Умение выразить посредством пластики и движений свой внутренний мир, эмоциональное состояние является результатом его формирования. Искусство управлять зачастую называют театром одного актера, поэтому использование средств режиссерской подготовки открывает большие возможности для развития фасилитации, а владение элементами актерского и режиссерского мастерства является необходимым средством профессиональной деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Режиссура позволяет студенту получить общее представление о будущей деятельности, «примерить» роль профессионала, почувствовать специфику будущей профессии посредством упражнений, деловых игр, тренингов. Бакалавр рекреации и спортивно-оздоровительного туризма должен стать лидером в коллективе, сформировать творческий коллектив единомышленников на основе прочно усвоенных норм профессиональной этики. Поэтому многое в совершенствовании подготовки бакалавров к профессиональной деятельности зависит от того, насколько гармонично сочетаются в высшей школе практическое и теоретическое обучение.

Таким образом, основой организации обучения будущих бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма должна стать программа, направленная на реализацию организационно-коммуникативных компетенций через освоение основ режиссерского мастерства и формирование филиситации средствами и методами режиссерской подготовки, так как большинство компетенций эффективнее реализовывать с помощью введения режиссерского аспекта в программу обучения по направлению подготовки «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Базируясь на компетентностном подходе, мы работали педагогическую модель формирования организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки. Экспериментальную модель можно отнести к инструментальной, педагогической модели. В теоретических источниках модель обычно представляется как некая абстракция, отвлечение в виде формул, схем, инструкций, которое подобно исследуемому объекту (или явлению), имеющему место в реальной жизни, повторяющему и отображающему в обобщенном виде его свойства, структуру, а также отношения и взаимосвязи внутри этого объекта [32] . Главной задачей использования модели является оценка качества и результатов деятельности моделируемой системы до запуска функционирования системы в реальных условиях (Схема 1.)

Экспериментальная модель включает пять блоков: целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный.

Схема 1.

Целевой блок включает в себя анализ требований к будущему бакалавру рекреации и спортивно-оздоровительного туризма как к личности обладающей организационно-коммуникативными компетенциями.

Сформированная цель отражает запросы современного общества, его требования к бакалавру рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Поставленная цель ведет к формированию компетентного специалиста в сфере рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, способного заниматься профессиональной деятельностью на высоком уровне. Таким образом, преодоление разрыва между теоретической освоенностью и практическим применением сформированных компетенций составляет важнейшую социальную задачу российского общества, реализуемую через образовательный процесс средствами режиссерской подготовки бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Содержательный блок педагогической модели формирования компетенций в профессиональной деятельности у бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма представлен следующими компонентами: личностным, когнитивным, профессинально-деятельностным. Указанные компоненты отражают содержание процесса формирования компонентов организационно-коммуникативных компетенций в профессиональной деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Первый компонент содержательного блока ? личностный - отражает наличие у студентов мотивов для осуществления профессиональной деятельности, сформированность этих мотивов, наличие цели, четкость ее формулирования и настойчивость в ее достижении. Выделение профессиональных качеств личности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма способствует улучшению деятельности будущих специалистов: целевых установок, отражающих личностный смысл включения в профессиональную деятельность, устремлений, установочных мотиваций, мотиваций к профессиональной деятельности, к самостоятельной работе, ориентации на успех, усвоения общественных норм и ценностей; сформированности профессиональной культуры, являющейся целью и способом творческой самореализации бакалавра рекреации и туризма в разнообразных видах профессиональной деятельности. Факторы его профессиональной пригодности - это высокий уровень интеллектуального развития, креативность, коммуникативная компетентность, организационные способности. К необходимым качествам личности следует отнести высокий уровень правосознания, честность, обязательность, добросовестность, дисциплинированность, доброжелательность, эмпатичность (для установления межличностных контактов на основе эмоционального отклика на мысли, чувства, действия других участников коммуникации в виде сопереживания, соучастия, внимания и т. д.), социальные установки (убеждения и отношения). Эти качества способствуют улучшению и исполнению большинства возложенных на бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма профессиональных задач. Сформированноть всех вышеперечисленных качеств личности отражает понятие «фасилитация».

Второй компонент ? когнитивный ? показывает сформированность понятийного аппарата, владение терминологией, теоретическими основами профессиональной деятельности. Он является обязательным компонентом, так как обеспечивает и составляет теоретическую готовность бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма к профессиональной деятельности, отражает овладение знаниями, пониманием в области организационной и управленческой деятельности и их реализацию на необходимом теоретическом и методическом уровне, освоение знаний о её сущности, методах и средствах, технологий организации туристско-рекреационных мероприятий, умений самостоятельно применять теоретические знания на практике, согласовывать повседневное поведение и личное отношение к реальной действительности, свою практическую деятельность с полученными теоретическими знаниями.

Третий компонент ? профессионально-деятельностный ? выражается у студента в реализации коммуникативных, организаторских и методических способностей, в умении планировать и поэтапно осуществлять профессиональную деятельность, включая самостоятельную работу в данном процессе, в осознанном стремлении к самосовершенствованию и саморазвитию. Профессионально-деятельностный компонент включает владение специальной терминологией и профессиональной лексикой; способность к самопрезентации; наличие пакета документов, характеризующих результаты деятельности бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Данный компонент имеет рефлексивно-оценочную составляющую, отражая умение оценить свою деятельность, а также определить адекватность такой оценки. Введение в профессиональное образование бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма основ режиссерского мастерства способствует эффективному освоению профессионально-деятельносного компонента содержательного блока.

Методологическую основу составляют компетентностный, деятельностный, личностный, технологический подходы.

Технологический блок педагогической модели включает в себя систему психолого-педагогических условий формирования организационно-коммуникативных компетенций в профессиональной деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, состоящую из трех этапов (подготовительного, процессуального, аналитического). На основе теоретико-методологического анализа изученного опыта нами были выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки, а именно:

построение процесса обучения с учетом интегративно-культурологического принципа, учитывающего содержательную полиаспектность и полифункциональность творческой деятельности;

реализация учебно-практического аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма; необходимо тесное переплетение практических и теоретических знаний;

четкое соблюдение междисциплинарных связей; в рамках решения проблемы данный аспект обеспечивает реализацию предложенной модели;

студент и преподаватель составляют образовательную программу, исходя из индивидуального набора знаний, умений и навыков: уточняется объем усвоения программы, собственных целевых установок, выделение содержания для образования, установление индивидуальных элементов содержания образования; разработка индивидуальной программы на перспективу. Опора на индивидуальность студента, позволяет выявить его наиболее слабые и сильные стороны студента и исходя из этого выстроить процесс обучения направленный на развитие личностных и профессиональных качеств средствами режиссерской подготовки.

использование методов активного обучения и создание условий для качественного образования студентов. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать студенту благоприятные психолого-педагогические условия для обучения основам режиссерского мастерства, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы удовлетворить потребности в образовании и найти наиболее оптимальные пути организации учебной деятельности. Образовательные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а последовательность и время изучения этих программ должны определяться не только системными принципами, но и готовностью студентов к обучению.

Технологический блок - это процессуальная сторона педагогической модели реализации формирования компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма средствами режиссерской подготовки, предполагающая применение совокупности педагогических методов, средств, технологий, форм проведения занятий, направленных на достижение поставленной цели.

Освоение содержания теоретического и практического материала предполагают использование активных и интерактивных форм проведения занятий: проблемных лекций и семинаров, лекций с технологией применения кинематографа, ситуационного моделирования, ролевых игр, тренингов; тематических групповых дискуссий; выполнения и защиты творческих проектов. Идеология же активного обучения понимает нами как организация эффективной поддержки, развития и стимулирования процессов самореализации, самоорганизации, саморазвития студента.

Критериально-оценочный блок модели представляет собой совокупность определенных критериев (мотивационного, коммуникативного, физического, оценочно-аналитического, психологических качеств и личностных свойств, творческого.), которые обусловили выделение уровней сформированности организационно-коммуникативных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма с помощью средств режиссерской подготовки: низкого, среднего, высокого и творческого.

Критериально-оценочный комплекс позволяет оценить уровень сформированности выбранных компетенций для бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, что позволяет эффективнее спроектировать образовательную программу, используя значимость компетенции с точки зрения самих студентов, преподавателей, работодателей.