Формирование организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма на основе режиссерской подготовки

Результативный блок модели формирования организационно-коммуникативных компетенций отражает эффективность протекания педагогического процесса в соответствии с поставленной целью и переход к высокому либо творческому уровню их сформированности.

Данные, представленные в результативном блоке, свидетельствуют о готовности бакалавра к фасилитации, а также к овладению основами режиссёрского мастерства, в частности:

- социальному взаимодействию, освоению навыков речевой деятельности, способности совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;

- обладанию терпимостью, дисциплинированностью, инициативностью,

- эмоциональной сдержанности, быстроте и точности принятия решений; учету социально-психических особенностей групп людей;

- способности критически оценивать свои достоинства и недостатки;

- способности к формированию устойчивой мотивации на профессиональную деятельность, профессиональный рост и развитие.

- способности внушения своей точки зрения в независимости от аудитории;

- готовности общаться, работать в команде, соблюдать деловой этикет и корпоративную культуру;

- проявлению инициативы, в том числе в ситуациях риска, умению брать на себя всю ответственность;

- готовности организовывать и проводить рекреационно-оздоровительные, физкультурно-массовые, туристские, краеведческие и спортивные мероприятия.

Мы полагаем, что представленная модель является эффективным инструментарием организации процесса формирования организационно-коммуникативных компетенций средствами режиссерской подготовки. Модель носит открытый характер, постоянно развивается и при необходимости может пополниться новыми компонентами.

1.4 Критерии, уровни и показатели формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Неотъемлемой характеристикой компетентного бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма выступает фасилитативная составляющая и режиссерское мастерство.

Для оценки уровня сформированности указанных факторов необходимо выделение его основных показателей. Эффективность обучения выполняет педагогический контроль, выполняющий функции: констатирующую, корректирующую, организующую.

Констатирующая функция ? выявляет наличие и степень сформированности компетенций, сопровождается оценкой результатов по определенным критериям, учитывающим все аспекты учебной, общественной, творческой деятельности студента.

Корректирующая ? выявляет пробелы в успеваемости в целом, разрабатывает пути их устранения, определяет недостатки в методике преподавания и руководстве самостоятельной работой.

Организующая функция ? стимулирует систематическую работу студента при помощи постоянной проверки заданий (рубежного контроля). Контроль за деятельностью студентов соответствует общим требованиям объективности, индивидуальности, всесторонности и систематичности. Использование данных видов контроля, организованного в рамках работы бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, является более разнообразным и действенным. Различные знания, полученные в процессе ее выполнения, являются хорошей основой дальнейшей подготовки студентов и позволяют им значительно расширить свою практическую деятельность и обогатить ее.

Эффективность решения задач требует рассмотрения вопроса о критериях, показателях и уровнях сформированности фасилитации будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что в теории и практике существуют различные подходы к определению критериев оценки компетентности и их показателей. Критерий -- это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки. Понятие «критерий» нередко употребляется как основание для определённого заключения, оценки, суждения.

Рассматривая критерии как признаки, на основании которых производится оценка, суждение, мы учитывали основные требования к ним. Критерии должны:

отражать основные закономерности развития личности;

устанавливать связи между всеми компонентами исследуемой системы;

раскрываться через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени его выраженности;

отражать динамику измеряемого качества во времени и историческом пространстве;

выступать в единстве количественных и качественных показателей.

Критерии готовности к профессиональной деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма в нашем исследовании следующие: мотивационный, коммуникативный, физический, оценочно-аналитический, психологические качества и личностные свойства, творческий.

Мотивационный критерий показывает заинтересованность в получении и использовании знаний и практических навыков, способность к самокритике и восприятию конструктивной критики со стороны окружающих, желание реализоваться как профессионал. Он объединяет показатели, характеризующие личностное отношение к содержанию, ценностям и смыслам профессиональной подготовки. Этот критерий определяет потребность в освоении рефлексии, способность обращаться к рефлексивной деятельности в профессиональной практике, влияет на выявление проблем в сфере деятельности и способы их разрешения.

Психологические качества и личностные свойства отражают способность к эмпатии, коммуникативне способности. С помощью показателя эмоционально-волевого критерия выявляется наличие профессионально значимых качеств (аккуратности, внимательности, наблюдательности, ответственности, решительности, самообладания) оценивается уровень сформированности компетенции личностного самосовершенствования.

Коммуникативный критерий предполагает выявление взаимосвязи между компонентами образовательной деятельности, отражает содержание рефлексивного знания и осознание его значимости для профессионального и личностного становления, а так же знание профессиональных терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать, владение современными научными представлениями, постановку цели и задач, обоснованность выводов, организованность, способность работать самостоятельно, в команде, быть лидером, способность применять знания на практике, навыки организаторской работы, подготовка и представление проектов, грамотное и четкое изложение материала.

Физический критерий отражает готовность активно заниматься профессиональной деятельностью, которая требует хорошей физической подготовки, умение контролировать не только свое физическое состояние, но и окружающих.

Творческий критерий включает умственную (мыслительная, духовная, интеллектуальная) деятельность, завершающаяся созданием творчески самостоятельного результата профессиональной деятельности.

Оценочно-аналитический критерий предпологает умение объективно оценивать продукт профессиональной деятельности, диагностику и самодиагностику профессиональной деятельности.

Анализ теоретических положений и специфика проводимого исследования позволила выделить показатели и компоненты сформированности фасилитации в процессе подготовки к профессиональной деятельности (табл.4).



Таблица 4

Показатели и критерии сформированности компетенций фасилитации и режиссерского мастерства будущего бакалавра

Критерии сформированности	Показатели
Мотивационный	Мотивы выбора профессии. Понимание важности выбранной профессии. Осознанный интерес к учебному материалу. Ценностные ориентации. Личностная готовность к профессиональной деятельности. Наличие жизненного и профессионального плана. Способность к формированию устойчивой мотивации профессиональной деятельности личности, её профессиональному росту и развитию.
Психологические качества и личностные свойства	Волевые усилия. Интерес. Самостоятельность. Настойчивость. Способность к организации процесса решения учебных задач. Готовность к социальному взаимодействию.
Коммуникативный	Разносторонность знаний. Владение учебным материалом. Широта знаний. Качество знаний: глубина, полнота, осмысленность, системность. Идеи возможного применения новых знаний и умений в профессиональной деятельности. Аргументированность ответов на занятиях. Понимание роли и значения знаний о режиссерском мастерстве и фасилитации в профессиональной деятельности. Знание типов режиссерских задач, решаемых бакалаврами в своей профессиональной деятельности, и требований к результатам их решения. Владение способами моделирования режиссерских ситуаций, ее организационных, обучающих и воспитательных составляющих. Способность соотносить требования профессии со знаниями об индивидуальных особенностях людей, вовлеченных в процесс режиссуры. Умение ставить цель и составлять программу собственной деятельности. Подготовка к выполнению задания. Сравнительный анализ особенностей актерского мастерства подопечных. Разработка программы профессионального саморазвития. Организация и проведение рекреационных мероприятий. Разработка и внедрение технологий по организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в практику занимающихся. Способность к внушению своей точки зрения в независимости от аудитории.
Физический	Способность управлять состоянием здоровья, физического развития и подготовленности занимающихся в соответствии с требованиями их учебной или профессиональной работоспособности. Владение оптимальной техникой физических упражнений и способами их показа. Владение методами поддержания и корректировки физического состояния средствами физической рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Физические качества: быстрота, сила, ловкость, выносливость. Личное участие в туристических походах, спортивных праздниках, соревнованиях.
Оценочно-аналитический	Способность к переосмыслению средств и логических оснований своей деятельности, поступков и поведения в соответствии с профессиональными задачами. Самооценка своей готовности к профессиональной деятельности и соответствие профессиональному выбору. Сопоставление индивидуальных особенностей с требованиями профессии. Диагностика и самодиагностика функциональных состояний. Анализ качества владения двигательными действиями. Оценка уровня подготовленности и развития физических качеств занимающихся. Владение навыками контроля и коррекции профессиональной деятельности. Судейство соревнований. Оценка знаний, умений и навыков. Способность критически оценивать свои достоинства и недостатки.

Каждый из перечисленных выше критериев оценивался отдельно при помощи различных методик, таких, как:

- психологическое тестирование по методике, позволяющей определить уровень коммуникативных и организаторских склонностей;

- исследование сформированности самооценки, по результатам которой можно судить не только о количестве студентов с тем или иным уровнем самооценки, но и сравнить группы по определенным параметрам;

- исследование профессионально-педагогического опыта.

Использовался ряд методик. Для диагностики мотивационного компонента это тест-опросник самооценки деловых качеств руководителя «Степень индивидуальной выраженности лидера»; тест «Ваш уровень общительности» В.Ф. Ряховского; методика оценки самоконтроля в общении по Мариону Снайдеру; опросник в интерпретации Г.В. Бороздиной «Мотивация к успеху»;

Для диагностики коммуникативного критерия использовались опросник «Как вы себя оцениваете?»; «Эффективный ли вы руководитель»; тест «Самооценка»; опросник «Организованный ли вы человек?» в интерпретации В.Ю. Лившиц; «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Критерий «Психологические качества и личностные свойства» оценивался с помощью методик «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана (Методика используется в психолого-педагогической практике для определения выраженности коммуникативных и организаторских способностей подростков); «Q-сортировка» (тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе Б. Стефансоном). Определение направленности личности (Б. Басса) ; диагностике невербальной креативности (Е.Торренс, адаптирована А.Н.Ворониным); тест креативности Торранса.

Физический критерий оценивался по данным двигательных тестов, определяющих динамику физических качеств, принятых в оценке физической подготовленности студентов вузов (бег на 3000 м, 100 м, прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине (количество раз), упражнение «на пресс», плавание на 100м, лыжная подготовка (дев. 3 км, юноши - 5 км). Для оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы использовался тест Руффье, для оценки гипоксической устойчивости - тесты Генче, Штанге. Для оценки вестибулярной устойчивости - проба Ромберга.

Диагностику оценочно-аналитического критерия представляли методика исследования самооценки личности С.А. Будасси; диагностика самоактуализации личности (методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина, САМОАЛ).

Критериально-оценочный комплекс позволяет установить уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, что позволяет эффективнее спроектировать образовательную программу, используя значимость компетенции с точки зрения самих студентов, преподавателей, работодателей.

Степень выраженности критериев и показателей по каждому компоненту организационно-коммуникативных компетенций явились основанием для выделения уровней компетентности будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма: креативный, высокий, средний и низкий (табл. 5).

Таблица 5

Уровни проявления компетентности будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Критерии	Уровни сформированности
Мотивационный	Креативный. Ярко выражена направленность на профессиональную деятельность. Имеет осознанный жизненный и профессиональный план, систему нравственно-этических ценностей, устойчивую внутреннюю потребность в овладении будущей специальностью. Высокая продуктивность деятельности в ходе педагогической практики.
	Высокий. Выражена направленность на профессиональную деятельность. Сформирована мотивационно-ценностная основа. В основном, может определять цели, жизненный и профессиональный план, имеет потребность в овладении будущей специальностью. Достаточно высокая продуктивность деятельности в ходе педагогической практики.
	Средний. Не испытывает ярко выраженной потребности в овладении будущей специальностью. Жизненный и профессиональный план недостаточно обоснован в связи с нечёткими целями и задачами. Продуктивны в деятельности в ходе педагогической практики.
	Низкий. Отсутствует направленность личности на профессиональную деятельность. Не испытывает потребности в овладении будущей специальностью. Нет плана личностного и профессионального развития. Мало продуктивны в деятельности в ходе педагогической практики.
Коммуникативный	Высокий. Владение невербальным поведением (мимикой, жестами, позой). Владение навыками публичных выступлений. Ярко выраженные организаторские способности. Умение создавать доброжелательную атмосферу. Управление отношениями в коллективе. Умение проявлять и распознавать актерское мастерство. Умение придавать содержанию соответствующую форму.
	Средний. Относительное владение невербальным поведением. Организаторские способности на среднем уровне. Умение содержанию соотносить форму. Умение поддерживать доброжелательную атмосферу.
	Низкий. Неумение выступать публично, отсутствие организаторских способностей. Отсутствие лидерских качеств, нежелание их развивать. Не умение соотносить форму и содержание.
Психологические качества и личностные свойства	Высокий. Хорошо развитое внимание, мышление, память. Высокие требованья к себе и другим. Высокий уровень дисциплинированности, ответственности, организованности. Личная инициатива, умение применять и внедрять новое на практике. Высокая психоэмоциональная устойчивость
	Средний. Добросовестность и аккуратность, трудолюбие присутствуют то случая к случаю. Требовательность выражается в основном к другим. Личная инициатива проявляется не активно. Не развиты волевые качества.
	Низкий. Не развиты личностные качества (внимание, мышление, память). Отсутствие личной инициативы, неумение применять и внедрять новое на практике.
Физический	Креативный. Имеет потребность в физическом самосовершенствовании. Активно участвует в организации и проведении мероприятий рекреационно-оздоровительной направленности, спортивных соревнованиях в качестве организатора. В ходе педагогической практики целеустремленно и настойчиво формирует и у учащихся умения и навыки самостоятельных занятий.
	Высокий. В основном, имеет потребность в физическом самосовершенствовании. Участвует в организации и проведении мероприятий рекреационно-оздоровительной направленности и спортивных соревнованиях в качестве судьи. В ходе педагогической практики может формировать у учащихся умения и навыки самостоятельных занятий.
	Средний. Не имеет потребности в физическом самосовершенствовании. В ходе педагогической практики отсутствует деятельность по формированию у учащихся умений и навыков самостоятельных занятий.
	Низкий. Имеет низкую физическую подготовку, применяет узкий круг средств и методов в учебно-воспитательном процессе.
Оценочно-аналитический	Креативный. Адекватная оценка своей деятельности, стремление к совершенствованию своих знаний и умений. Активная позиция в освоении профессии на основе целостной системы представлений об образе «Я», хорошее владение техникой самодиагностики.
	Высокий. В основном, обладает представлениями об образе «Я» в профессиональной деятельности и владении техникой самодиагностики.. Не в полной мере видит перспективу своей профессиональной деятельности, умеет осуществлять самоконтроль и самоанализ в отдельных фрагментах педагогической деятельности.
	Низкий.. Не стремится к самопознанию, к проведению самоанализа, самоконтроля. Имеет неадекватную самооценку и уровень притязаний. Не сформированы представления об образе «Я». Не определена ближайшая профессиональная перспектива. Не умеет корректировать свои действия.

Сформированность организационно-коммуникативных компетенций бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма мы оценивали поэтапно, акцентируя особое внимание на выполнении практических работ и творческих проектов, что позволяло скорректировать формирование организационно-коммуникативных компетенций студентов в лучшую сторону.

На первом этапе осуществлялось тестирование по всем выделенным критериям, а также экспертная оценка творческих проектов и их реализация.

На втором этапе оценивалась динамика формирования организационно-коммуникативных компетенций, использовался метод тестирования и экспертной оценки.



ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ РЕКРЕАЦИИ И СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

2.1 Технология реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе вузовской подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

На современном этапе рынок труда нуждается в многопрофильных специалистах, способных комплексно решать разнообразные профессиональные задачи, используя при этом широкий спектр профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков. Именно поэтому система образования претерпевает изменения на всех этапах. Поиск эффективных путей улучшения качества образования связан с внедрением новых технологий в учебный процесс.

Именно увеличение спектра решаемых профессиональных задач в сфере рекреации и спортивно-оздоровительного туризма объясняет интерес к исследованию внедрения режиссерской подготовки в процесс формирования организационно-коммуникативных компетенций при обучении бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Режиссерская подготовка - это процесс творческой деятельности, и ее организация в каждом коллективе зависима от состава, специфических особенностей данной профессии, требующей поиска новых художественных форм, фантазии, присвоения и вживания в каждую новую роль.

Образовательные технологии - это системная совокупность способов деятельности по успешному осуществлению концепции образования. В условиях организации обучения образовательные технологии создают гибкое адаптивное пространство для реализации целей и содержания образования в особых условиях.

В процессе обучения бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма режиссерская подготовка - это ключ к успешной профессиональной деятельности, так как она является наиболее динамичным и эффективным средством формирования профессиональных компетенций. Нами разработана технология реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций в процессе вузовской подготовки будущих бакалавров рекреации и туризма. Технология обучения, в свою очередь, - это часто встречаемый термин, его сущность - в реализации оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения, это системный метод проектирования.

В соответствии с этим технологический подход в педагогике реализуется через постановку цели с максимально уточненной формулировкой, ориентирующей на достижение результата; подготовку учебных материалов и организацию всего процесса, обеспечивающего реализацию целей; определение механизма взаимодействия и оценки текущих и итоговых результатов; определение эталона оценки и сопоставления конечного результата.

Технология реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций включает шесть блоков:

1.«Внутренний мир». Работа на снятие зажимов и комплексов, познание своего «Я», выстраивание системы ценностей.

2.«Искусство звучащего слова». Техника звучащего слова: артикуляция, дикция, дыхание, голосоведение; логика речи и средства речевой выразительности; стили и формы речи; культура мышления и культура речи - основа продуктивного делового общения; основы ораторского искусства: ораторская речь как процесс и основные требования к ее форме; подготовка и проведение публичного выступления как свободного выразительного словодействия; техника микрофонного чтения; речевые основы звукорежиссуры: звучащее слово в различных видах театрализованных представлений на открытом воздухе и в закрытых помещениях; соединение речи с музыкой и движением; словесное действие в режиссерских и актерских работах над этюдами, драматическими отрывками, номерами и эпизодами речевых жанров в театрализованных представлениях.

3.«Основы сценического движения». Свобода мышц, динамичность, сила, пластичность, гибкость, ловкость, равновесие, координация, выразительность: сценический бой, падения; физическая культура, профессионально-прикладная физическая подготовка студентов: гимнастика, основы акробатики, спортивные и подвижные игры, спортивные танцы, жонглирование, эквилибристика, водные виды спорта.

4.«Хореография, музыкальное искусство». Основы хореографической подготовки; мизансцена тела; создание музыкальных иллюстраций и музыкальных инсценировок к произведениям литературы, живописи, графики, скульптуры; составление музыкальной партитуры номера, эпизода, представления.

5.«Профессиональное мастерство режиссера». Массовые художественно-спортивные представления как жанр зрелищного искусства; история и развитие жанра художественно-спортивных представлений и становление спортивной режиссуры в России; основы технологии при подготовке художественно-спортивных представлений; музыка как компонент художественно-спортивного представления; специфические выразительные средства художественно-спортивного представления; методика обучения упражнениям, составляющим основные выразительные средства художественно-спортивного представления; технология разработки художественного оформления; сценарно-режиссерский замысел; практическая работа над сценариями, этюдами, номерами, аттракционами и эпизодами в шоу программах.

6.«Я режиссер». Совершенствование двигательных умений и навыков, приобретенных на учебных занятиях по различным видам физических упражнений; учебная и реальная практика в применении знаний, умений и навыков в исполнительском (двигательном) мастерстве, а также в сценарно-режиссерской (постановочной и репетиторской), подготовительной (организационно-административной) и премьерно-репертуарной (проведение представлений и его повторов) деятельности; участие в работах режиссерско-постановочных групп вуза.

Средствами и методами реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций явились занятия, которые проводились в форме тренингов, проблемных лекций, психолого-педагогических практикумов, рефлексивных семинаров, деловых игр, семинаров с индивидуальной работой, семинаров с групповой работой, дискуссий, блиц-опросов.

Тренинг - это активная форма практических занятий, позволяющая реализовать профессионально-практические навыки, базирующиеся на знаниях теоретического лекционного материала, самостоятельной работе студентов, должностных инструкциях.

Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или проблемных задач. Преподаватель должен не только разрешить противоречие, найти правильный ответ на сложный вопрос, но и раскрыть технологию этого процесса, продемонстрировать приемы умственной деятельности. Так как это занимает существенное время, то необходима значительная работа по предварительному отбору содержания учебного материала и подготовки ''сценария'' лекции.

Психолого-педагогический практикум предназначен для овладения студентами основными теоретическими знаниями постановки и решения психолого-педагогических задач, практическими умениями навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования организационно-коммуникативных комплектаций.

На рефлексивных семинарах обсуждаются основные результаты прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции. Ученики в группах кратко высказывают свои мнения по обозначенным вопросам. Координатор семинара и лидеры групп фиксируют обобщенные и систематизированные результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем, выявленных в ходе индивидуальных выступлений.

Деловая игра - активная форма занятий, она организуется в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме бригадного выполнения исследовательской работы. На занятии моделируется решение реальной проблемы «деловой» организацией.

Семинар с индивидуальной работой. Студенты ставят перед собой учебную задачу по теме, составляют план занятия, выбирают вид учебной деятельности и форму отчета. Преподаватель предлагает банк данных, облегчающий обучающимся выбор перечисленных элементов деятельности. Возможные задания, виды деятельности, формы отчета записываются до начала семинара на доске в таблицы.

Семинар с групповой работой. Его специфика состоит в том, что студенты, занимающиеся одинаковыми вопросами во время их индивидуальной работы, объединяются в группы. Каждая созданная группа продумывает форму занятий по своей теме для остальных. Студенты готовят выступления, опыты, задачи, викторины.

Дискуссия - свободное обсуждение проблемы, соединение практических и теоретических знаний.

Блиц-опрос - метод, позволяющий участникам семинара высказать одним-двумя предложениями свое мнение по поставленному вопросу. 

Этап «Внутренний мир» был реализован на базе дисциплин «Теория и методика физической рекреации» и «Теория и методика культурно-досуговой деятельности» в процессе организации отдельных практических занятий, тренингов и кратковременных упражнений. Для этого необходимо было использовать нейролингвитстическое программирование, представляющее собой эффективную систему техник, обеспечивающих понимание и эффективное взаимодействие в сфере межличностного общения, диалоговые лекции, диагностирующие практикумы, рефлексивные семинары, тренинги, семинар-тренинги, рефлексивный семинар-тренинг, открывающий возможности более полной реализации студентом своих достоинств в профессиональном пространстве. Этот трененг направлен на проектирование каждым участником индивидуально ориентированных средств общения (эмпатическое понимание, умение слушать, принимать человека таким, какой он есть, анализировать личностные способности). Значительное место в тренинге уделено вербальным средствам общения, началам классической риторики, новейшим достижениям нейролингвистического программирования. На занятиях предусмотрено освоение приёмов саморегуляции психических состояний. Путем тренинга отрабатываются методы изменения своего поведения, техники формирования новых личностных черт, контроля над эмоциями. Упражнения направлены на активизацию механизмов нестандартного социального интеллекта, новых тактик профессионального поведения. Диагностирующий семинар-тренинг относится к методам психологического взаимодействия, рассчитанным на актуализацию личностных свойств, в частности, аттракции, толерантности, ассертивности и, в целом, фасилитации, применения формируемых в процессе упражнений стереотипов социального поведения, имитации и присвоения новых моделей поведения в случае положительного подкрепления.

«Искусство звучащего слова» занимает важнейшую роль в режиссерской подготовке. Верным, эффективным методом развития голоса является метод опосредствованного, косвенного воздействия на согласованную работу голосообразующего органа с помощью «образа действия» то есть любое техническое задание, связанное голосом, студент подчинять действию - таков основной принцип воспитания речевого голоса. Основными методами данного блока будут: «голосо-речевой тренинг», включающий игру в процесс голосового тренинга, стихотворные материалы для упражнений, разминки, дыхательную гимнастику; цикл тренингов «Речь в движении». Движения рук координируются с речью, звучанием отдельных гласных и согласных и их сочетанием. Их движения помогают рождению свободного звучания голоса, придают нужный характер произнесению отдельных звуков речи, словам, фразам. Развитие голоса в процессе различных движений не только помогает верно формировать навыки звучащей речи, тренировать все свойства и качества художественно-полноценного голоса, но и воспитывать необходимое чувство того, что слово становится орудием действия лишь при настройке всего физического аппарата на выполнение этого действия, а не только «мускулов языка». Приемы и упражнения голосо-речевого тренинга Методически верно применяемые на практике, вырабатывают многие необходимые компоненты техники и выразительности звучащего слова, воспитывают навыки фонационного дыхания: виды выдыхания, рефлекторный добор воздуха в процессе речи, навык «переключения» дыхания, обеспечивающий качественное звучание различной по характеру и экспрессии речи.

«Основы сценического движения» реализуются на базе предметов («Подвижные игры», «Музыкально-ритмические движения», «Анимация в рекреации и туризме»). Главным образом, используются семинары, практические занятия, лекции, тренинги.

Курс сценического движения направлен на гармоническое развитие. Упражнения можно разделить на несколько технических групп: техника владения мимикой и жестами, техника кувырков, техника различных перекатов и прыжков, техника передачи эмоций. Студентам предлагаются несколько тренировочных упражнений для разминки тела, а затем выполняются основные упражнения. Появляется навык читать невербальные сигналы другого человека и сравнивать эти сигналы с вербальными сигналами, формируя начальные навыки координации движений, реакции, решительности, динамичности, прыгучести, физической силы, развитие гибкости и пластичности.

«Хореография, музыкальное искусство». Предмет «Музыкально-ритмическое движение» в полной мере удовлетворяет потребности в музыкальном воспитании у бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Краткий курс теории включает знакомство с основными формами и стилями в музыке, а так же использование музыки в постановочном искусстве. Практические занятия построены на упражнениях, приучающих обучающихся к активному восприятию музыки. Занятия проводятся в энергичном темпе, не прерываются длительными объяснениями и поправками. Во всех упражнениях нужно добиваться мышечной свободы и пластики. Занятия подразумевают в себе ещё и формирование некоторых элементов хореографического искусства, подготовку танцевальных номеров. Музыка имеет большое значение для физического и эстетического развития студента, а также укрепляет мышцы всего тела, развивает мягкость и эластичность движений.

«Профессиональное мастерство режиссера» и «Я режиссер» ? два тесно связанных блока ? реализуются на базе предметов «Рекреалогия», «Анимация в рекреации и туризме», «Теория и методика культурно-досуговой деятельности». Третий блок освещает теоретические основы режиссерского мастерства, а блок «Я режиссер» подводит практический итог всей работы. Студенты делятся на творческие подгруппы, самостоятельно разрабатывают и организуют два мероприятия спортивно-массовой и культурно-досуговой направленности, подлежащие анализу и оценке.



Таблица 5 режиссерский коммуникативный компетенция бакалавр

Технология реализации модели по дисциплинам

Дисциплина	Блоки реализации модели формирования организационно-коммуникативных компетенций	Результат	Формы практических занятий
Теория и методика культурно-досуговой деятельности	Внутренний мир; искусство звучащего слова; профессиональное мастерство режиссера; я режиссер.	Отсутствие зажимов и комплексов, выстроенная система ценностей; владение техникой артикуляции, дикции, дыхания, голосоведения; владение стилями и формами речи; знание основ организации зрелищно-массового представления; проектирование и реализация культурно-досуговой программы	тренинг, проблемная лекция, психолого-педагогический практикум, рефлексивный семинар, деловая игра, семинар с групповой работой, дискуссия, блиц-опрос
Анимация в рекреации и туризме	Искусство звучащего слова; основы сценического движения; профессиональное мастерство режиссера; я режиссер.	Владеть основами ораторского искусства, техникой микрофонного чтения; проектирование и реализация рекреационно-анимационного мероприятия	тренинг, проблемная лекция, психолого-педагогический практикум, деловая игра, дискуссия
Подвижные игры	Основы сценического движения; я режиссер	Полная свобода мышц, динамичность, сила, пластичность, гибкость ловкость, равновесие, координация, выразительность, умение применять игровые методы в проф. деятельности; владение основными упражнениями художественно-спортивного представления; проектирование и реализация спортивного мероприятия	тренинг, семинар с индивидуальной работой, игра
Рекреалогия	Внутренний мир; искусство звучащего слова;я режиссер; профессиональное мастерство режиссера	Умение самопрезентации; речевые основы звукорежиссуры, владение навыком словесного действия; проектирование и реализация рекреационного мероприятия; история жанра худ. спорт. представлений, становление спортивной режиссуры в России	тренинг, проблемная лекция, деловая игра, блиц-опрос
Теория и методика физической рекреации	Внутренний мир; основы сценического движения	Умение публично выступать; умение применять средства физической рекреации в профессиональной деятельности (массовые мероприятия, занятия с группой)	тренинг, проблемная лекция, дискуссия, блиц-опрос
Музыкально ритмическое воспитание	Хореография, музыкальное искусство; основы сценического движения.	Владение мизансценой тела, создание музыкальных иллюстраций и инсценировок, владение элементами классических и современных танцев	тренинг, дискуссия, изучение движений танцев, слушание музыки

Целенаправленная организация учебного взаимодействия студентов в процессе режиссерской подготовки обеспечивает высокие результаты при последующей диагностике. Итогом реализации данной технологии стал предмет по выбору «Режиссерское мастерство рекреолога», который был освоен студентами в течение седьмого семестра в объеме 36 часов.

Курс включал три модуля: «Актер», «Режиссер» и «Сценарист».

Модуль «актер» включает шесть занятий:

Занятие 1. Раскрытие творческих способностей. Развитие внимания и воображения, концентрации и памяти, внутреннее раскрепощение, снятие ментальных и телесных зажимов, психофизические тренинги, постановка голоса и дыхания, дикции, основы актерского мастерства, работа над этюдами.

Занятие 2. Развитие внимания, памяти, воображения. Наблюдательность.

Эти качества важны как для актеров, так и в для обычных людей. Тренинги на наблюдения составляют основную часть обучения актеров. Наблюдения помогают придумывать новые образы, помогают студентам быть разными. Студентам работать со сказками, создавать сюжет, характеры. При этом подключаем художественное мышление, игр а становиться выразительнй.

Занятие 3. Взаимодействие с партнером. Студенты учатся видеть, слышать, чувствовать партнера и отвечать ему. Происходит знакомство с основными эмоциями, отрабатывается умение переключаться из одной эмоции в другую.

Занятие 4. Овладение методом импровизации. Работа с атмосферой.

Умение легко и свободно поддерживать разговор, включаться мгновенно в любую ситуацию. Работа над импровизацией слова и действия. Создание нужной атмосферы вокруг нас. Подстраивание под атмосферу других.

Занятие 5 и 6. Развитие пластической выразительности тела. Умение слушать свое тело и правильно пользоваться жестами. Жесты и мимика «со стороны», их расшифровка.

Модуль «Режиссер» включает четыре занятия:

Занятие 1. Идея и композиция. Понятие идеи. Тема. Как придумать историю. Монтаж. Стили, форматы и жанры. Как задать темпоритм? Основы композиции.

Занятие 2. Мизансцена. Методы работы над мизансценой. Внешняя эффектность мизансцен. Содержательность, органичность, простота, естественность и необходимость мизансцены. Мизансцена вокруг человека и предмета».

Занятие 3 и 4. Как работать в команде. Технические тонкости режиссуры. Работа с командой и в команде. Развиваем чувство коллективизма.

Модуль «Сценарист» включает четыре занятия:

Занятие 1. Роли сценариста и режиссёра в творческой группе, обязанности, взаимодействие с коллегами, цели, задачи.

Занятие 2. Сценарий. Формы, виды и стили сценариев. Алгоритм написания сценария.

Занятие 3. Составление структуры сценария. Описание сцены и эпизода. Фабула. Основной сюжет. Особенности сквозной линии. Интрига. Диалоги.

Занятие 4. Точка зрения. Визуализация. Подтекст. Понятие психологической правды.

Заключительными занятиями для каждого студента становится реализация собственного мероприятия, работа в качестве режиссера.

В процессе предварительного исследования установлено, что огромную роль в реализации потенциала студента играет положительная мотивация к избранной профессии. Для ее укрепления использовались методы педагогического воздействия, включающие методы убеждения, в частности:

фундаментальный метод, представляющий собой прямое обращение к студенту, при котором ему сообщается вся информация, составляющая основу доказательства правильности предлагаемого учебного материала, в основном, на примере фундаментальных исследований ведущих специалистов;

метод противоречия, основанный на выявлении противоречий в доводах студента и на тщательной проверке аргументов преподавателя;

метод «извлечения выводов» основан на том, что аргументы излагаются не все сразу, а шаг за шагом, при этом добивается согласие на каждом шаге;

метод акцентирования, который используется при расстановке акцентов на приводимых студентом доводах («ты же сам говоришь, что...).

Основу метода убеждения составляет разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение значимости решения того или иного вопроса, апелляция к аналитическому мышлению. При использовании метода убеждения

- опирались на показ важности выполняемого задания, возможности его осуществления;

- представляли различные точки зрения на одну и ту проблему и позволяли студентам составлять доводы в пользу выбранного ими варианта решения;

- учитывали индивидуальные особенности студента, его образовательный и культурный уровень;

- пытались аргументировано и максимально ясно излагать учебный материал, проверяя, правильно ли понимает студент посланное ему сообщение;

- активно воздействовали на студента с целью включения его в обсуждение вопроса и принятие решения.

Следующим методом формирования мотивации является внушение, воздействующее на эмоции студента, а не на логику. При этом ориентировали, направляли и стимулировали активность студентов с помощью прямого и косвенного внушения, воздействуя в основном на их эмоционально-волевую сферу. При прямом внушении использовали фразы предельно краткие, произносимые твердо, настойчиво, не допускающие возражений. При косвенном внушении использовались следующие приемы:

студенту рассказывают о других студентах или событиях, при этом ключевая фраза акцентируется с различной интенсивностью и «прозрачностью»;

в присутствии студента обращаются к другим студентам, а текст содержит фразу или сюжет, намекающий на определенные выводы, которые должен сделать он сам;

высказывание в форме: «если ... (совершить какое-то действие), то... (результаты будут такие)»;

использование неоконченных фраз: заканчивает фразу сам студент.

Использование метода убеждения и внушения осуществлялось при управлении процессом формирования убеждений в правильности выбора данной профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей личности студента.

Кроме вышеописанных методов, в работе использовался комплекс следующих приемов:

учет в работе со студентами (чаще всего, на соревнованиях) особенностей юношеского возраста (дружбы, любови, чувства взрослости, самостоятельности и др.);

разъяснение по поводу возникновения проблемы на учебных занятиях, тренировках, соревнованиях; от проблемы не надо уходить, а надо ее признать и пытаться разрешить;

программирование предстоящей деятельности на учебных занятиях с использованием необходимого наличия информации о предстоящей деятельности и при отсутствии таковой;

использование системы поощрений за участие в семинарских, учебно-тренировочных занятиях, соревнованиях (за волю к победе, за лучшую курсовую работу, за правильно и творчески проведенный урок и т.д.);

стимулирование профессионального роста студента (средствами массовой информации, поездкой на соревнования, награждением спортивной формой и т.п.);

использование системы наставничества (первокурсник прикрепляется к опытному старшекурснику).

Использование вышеописанных приемов в работе со студентами позволяет укреплять у них уверенность, чувство собственного достоинства, положительное отношение к занятиям и предстоящей профессиональной деятельности, готовность к дальнейшему совершенствованию в учебно-спортивной деятельности

Обеспечение структуры и последовательности операций в процессе обучения и совершенствования осуществлялось по следующим правилам:

Участники не отвлекают друг друга от занятия. Очень частым явление стало присутствие различных гаджетов (телефон, плеер), это отвлекает внимание и снижает работоспособность студента.

Уважение к говорящему. Говорит только один.

Равенство. Все равны и каждый имеет право на равное внимание.

Регламент. Внимание участников обращаеться на соблюдение регламента, необходимо заранее определять максимальное время для каждого упражнения.

Не критиковать. Все участники учатся, и поэтому задача остальных членов группы - дать им максимальное число рекомендаций.

Я - высказывания. Участники добровольно отказываются от суждений общего типа, например: «Обычно считается» или «Все говорят», и переходят на выражение именно своей точки зрения («Я считаю, что…», «Я в такой ситуации…»).

Полагаем, что в данная технологии заложены психолого-педагогически обоснованные, мотивирующие, необходимые условия для реализации педагогической модели. В рамках этой технологии создаются возможности для осуществления самоконтроля и самокоррекции - самоуправления со стороны студента и контроля, управления со стороны преподавателя на всех этапах обучения, что позволяет обучаемому активно работать не только самостоятельно, но и уметь совместно решать общие проблемы, поднимаясь на уровень творчества. Используя данную технологию, бакалавры рекреации и спортивно-оздоровительного туризма получают возможность раскрыть грани своей профессии, овладеть организационно-коммуникативными компетенциями, эффективно использовать их в профессиональной деятельности.

2.2 Результаты экспериментальной работы по формированию организационно-коммуникативных компетенций в процессе вузовской подготовки будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма

Теоретический анализ сущности, содержания и структуры профессиональной деятельности бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и возможностей использования основ режиссерской подготовки в их профессиональном обучении, проведенный в первой главе настоящего исследования, позволил разработать структурно-функциональную модель формирования организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма средствами режиссерской подготовки. В практической части исследования необходимо проверить эффективность разработанной модели.

Для проверки эффективности разработанной модели была подготовлена программа опытно-экспериментальной работы, включающая цели, задачи и методы экспериментального исследования.

Для нас основными требованиями при разработке образовательной технологии, направленной на формирование организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и туризма, явилась опора на личность студента, его склонности и способности, а также на потребность творческой реализации системы профессиональных знаний, умений и навыков.

Процесс исследования имел ярко выраженные этапы: теоретико-практический, учебно-профессиональный, практический.

На теоретико-практическом этапе создавалась информационная база для формирования организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и туризма, когда студенты получают новые теоретические знания, систематизируют их, соотносят уже с имеющимися знаниями, практическими умениями и навыками в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Основными организационными формами деятельности студентов при усвоении содержания является учебная деятельность академического типа при ведущей роли лекций и семинаров.

Учебно-профессиональный этап позволяет полученные на первых этапах знания и умения закрепить в практической деятельности студентов, что подводит их к определенному уровню готовности к проведению самостоятельных рекреационно-оздоровительных мероприятий, формируется мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии. Организационными формами деятельности студентов на данном этапе являются участие в судействе соревнований рекреационно-оздоровительной направленности, однодневные походы и экскурсии, педагогическая практика, деловые игры, консультирование, тренинги, интерактивные виды практических занятий.

Практический этап предусматривает использование теоретических знаний, практических умений и навыков в самостоятельной организации студентами мероприятий рекреационно-оздоровительной направленности, реализация культурно-досуговых программ с различным контингентом занимающихся.

Очевидно, что все большее значение приобретает умение не только использовать полученные знания в условиях профессиональной деятельности, но и самостоятельно видеть и эффективно решать профессионально значимые проблемы. Студенты в индивидуальном темпе и в соответствии со своими возможностями, но под контролем преподавателя выполняют предложенные им задания, способствующие развитию организационно-коммуникативных компетенций.

В задачи преподавателя входит помощь студенту выбрать наиболее подходящий, наиболее выгодный для него образец, стиль работы, а не стараться сделать всех обучаемых одинаковыми посредством стандартизации всех приемов и способов работы.

Все этапы взаимосвязаны и взаимозависимы, результатом реализации каждого из них является сформированность организационно-коммуникативных компетенций, которые описывают деятельность студентов на четырех уровнях: творческом, высоком, среднем и низком.

Главной целью проводимого эксперимента является реализация разработанной модели формирования организационно-коммуникативных компетенций путем внедрения в реальный учебный процесс разработанной педагогической технологии, включающей компонент режиссерской подготовки.

Осуществляя предложенную технологию процесса формирования организационно-коммуникативных компетенций бакалавров рекреации и туризма в ходе опытно-экспериментальной работы, мы поставили перед собой ряд задач:

Определить начальный уровень организационно-коммуникативных компетенций будущих бакалавров рекреации и туризма.

Внедрить педагогическую технологию формирования организационно-коммуникативных компетенций.

Проследить динамику критериев сформированности организационно-коммуникативных компетенций.

Определить наиболее оптимальные психолого-педагогические условия реализации модели организационно-коммуникативных компетенций.

С целью проверки эффективности разработанной технологии была проведена опытно-экспериментальная работа на базе кафедры «Туризм, рекреация и спорт» факультета физической культуры и спорта Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса с 2011 по 2013 гг., которая включала, констатирующий, формирующий и заключительный эксперименты

Констатирующий этап эксперимента включал следующие методы: экспертная оценка, тестирование, опрос, главной целью которого было выявить наиболее значимые профессиональные качества бакалавров рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, исходный уровень профессиональной подготовки студентов, уровень сформированности организационно-коммуникативных компетенций.

В результате контент-анализа общекультурных и профессиональных компетенций были выявлены основные показатели успешной профессиональной деятельности, которые непосредственно связаны с критериями оценки. Эти данные были включены в анкету, предложенную работникам сферы рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, имеющим стаж работы не менее одного года. В анкетировании приняли участие двадцать пять турфирм (по два работника), двадцать фитнес-центров (по три работника), а также десять работников спортивно-оздоровительного центра.

Таблица 6

Оценка значимости профессиональных показателей

Показатели	Оценка	Предпочтения при выборе (%)
Знание необходимой документации	3,5	84
Умение управлять своим психоэмоциональным состоянием	4,3	86,5
Умение донести до окружающих свое внутреннее психологическое состояние

Подобные документы

• Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов

  Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
  
  доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010
  

• Современные инновационные методики формирования речевых умений школьников

  Задачи и принципы формирования коммуникативных компетенций учащихся, программы и методики формирования речевых компетенций. Модели личностно-ориентированного подхода в обучении. Виды упражнений на уроках русского языка при обучении связной речи.
  
  дипломная работа [62,0 K], добавлен 24.06.2011
  

• Формирование управленческих компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО)

  Содержание понятия и виды управленческих компетенций. Принципы и организационно-педагогические условия эффективности процесса их формирования у обучающихся. Лидерство как основа воспитания будущего руководителя. Формы организации интерактивного урока.
  
  диссертация [2,0 M], добавлен 09.10.2014
  

• Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО

  Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019
  

• Управление процессом довузовского образования

  Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.
  
  диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011
  

• Формирование компетенций научно-исследовательской деятельности у курсантов средствами военно-научной работы

  Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
  
  статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017
  

• Инновационные методики обучения при создании речевого произведения учащимися 6-7 классов

  Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы, задачи, принципы. Проектно-исследовательскую деятельность на уроках русского языка при обучении связной речи в 6–7 классах общеобразовательной школы. Модели личностно-ориентированного подхода.
  
  дипломная работа [62,1 K], добавлен 12.06.2011
  

• Формирование образовательных компетенций

  Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.
  
  презентация [14,9 K], добавлен 23.03.2015
  

• Система подготовки бакалавров в колледжах Франции

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке бакалавров во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Наиболее интересные формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.01.2008
  

• Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода

  Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
  
  дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам