Анализ анимационного рынка для детей дошкольного возраста

Из педагогики и психологии известно, что дошкольникам близки, понятны и дороги образы животных. Разумеется «звериные метафоры» никогда не уйдут из детской мультипликации, точно также как из басни и из кукольного театра. Но совсем не безразлично, какое живое, реальное человеческое содержание они несут в фильме. Тот факт, что непосредственное детское восприятие, прежде всего, сосредотачивает свое внимание на сюжете, движении, броскости персонажа, не дают права создавать ярко раскрашенные фильмы-пустышки. Это самый главный грех современной российской мультипликации для малышей. См. Приложение 7. С. 133-137.

То есть сегодня современная детская мультипликация если и сохраняет где-то в неуклюжем виде (кроме «Смешариков», пожалуй) дидактические задачи (не в ущерб коммерческим, впрочем), то такие совершенно, ремесленные фильмы, как «Лунтик» абсолютно лишены всякой эстетической ценности. Эту функцию сегодняшняя детская мультипликация утратила совершенно. В основном остались только плакатно-лобовое нравоучение и хорошо продающаяся развлекательность. Вообще-то это грозит в будущем настоящей катастрофой. И если сама анимационная отрасль, пережив не первый на своем веку кризис, выживет и воспрянет на новом витке развития, то дети, чье раннее детство пришлось на сегодняшний период упадка, останутся эстетическими калеками навсегда, и передадут эту болезнь по наследству. См. Приложение 4. С. 128.

Сегодня можно с прискорбием отметить, что время ювелирно-точной, лаконично-емкой психологичной детской мультипликации осталось в советском прошлом, уступив место коммерчески востребованной, сугубо развлекательной, индустриализированной мультипликации, которая в основе своей еще и абсолютно несамостоятельна, а подражает западным сериалам. Государство не должно безучастно взирать на то, что творится сегодня в отрасли. Это может отозваться тяжелейшими последствиями в отдаленном будущем.

2.1.3 Психологические функции мультфильма: когнитивная, аффективная и бихевиоральная

Продолжая говорить о функциях, которые несут в себе мультфильмы, нельзя не сказать об этом с точки зрения психологии. Помимо культурных ориентиров, эстетического воспитания, мультфильмы напрямую физиологически влияют на поведение, развитие и дальнейшее обучение ребенка.

В первую очередь, мультфильмы должны расширять границы ребенка в изучении окружающего мира. Когнитивная или познавательная функция мультипликации заключается в том, что каждый мультфильм несет в себе определенную тему, содержание. Это знакомит ребенка с новыми областями, с новой реальностью, добавляет новых смыслов в обычные предметы. Главное, насколько подходит эта реальность возрастным интересам ребенка. Насколько он может понять вообще, о чем этот сюжет, о чем ему пытались сказать. Важна логическая связь между событиями, насколько ребенок способен ее проследить, может ли ребенок связать их сам и установить причинно-следственные отношения и установить что откуда. И тут для каждого возраста должно быть абсолютно свое содержание, которое отражает мир ребенка в определенный момент времени. В раннем детстве очень интенсивно происходить развитие и изменения ребенка, картина мира ребенка, его представления меняются практически изо дня в день. Если ребенок не сможет уловить смысла того, что ему показывают, в будущем это может обернуться неприятными последствиями. Поэтому одним из основных критериев, которым следует придерживаться, показывая ребенку мультфильм это возможность его включения в реальность мультфильма и понимание, что происходит на экране. См. Приложение 6. С. 132.

Следующий психологический аспект, который несет в себе мультипликация, конечно, эмоциональная составляющая или аффективная функция. Сюда входит эмоциональный фон, который пронизывает весь мультипликационный продукт. Основное - это эмоции и ключевые переживания, которые несет в себе фильм. С точки зрения психологии это самый мощный по воздействию на маленького ребенка аспект. Потому как те эмоции, которые он не способен понять, пережить, проиграть - они загоняются в подсознание, таким образом, давая почту для дальнейшего возникновения страхов, беспокойства, неудовлетворения и так далее. Чем младше ребенок, тем это должно быть проще и, самое главное, оптимистичней, радостней. Дети дошкольного возраста только формируют свою картину мира, впитывая в себя все, что происходить вовне, особенно это касается эмоций. Это, например, может быть фильм об отношениях между хорошим и плохим героем. И тут еще один важный момент - должно быть четкое разделение, никакого раздвоения. Герой - либо злой, либо добрый. Поступок - либо хороший, либо плохой. Очень важно, чтобы были эти этические нормы - очень четкие. Также очень важна сложность этих эмоций, их однозначность, амбивалентность. Ребенок в младшем дошкольном возрасте, не имея подобного опыта в реальной жизни, не способен правильно интерпретировать те или иные эмоции. Возможность этой дуальности персонажей возможна только после 5 лет, когда фильм может быть и веселый и грустный, герой может быть и хороший и плохой и т.д. Малышам такая сложность противопоказана, она им недоступна и только перегружает их психологически и эмоционально. См. Приложение 6. С. 135.

Последняя функция, о которой надо сказать в отношении мультипликации - бихевиоральная или транслирование моделей поведения персонажей. По мимо того, что каждый персонаж несет в себе определённый смысл, какой-то характер действий, образ мыслей, переживаний и эмоций, он еще и становится для ребенка примером для подражания. Герой должен быть для ребенка предметом идентификации. Очень важно, какие модели поведения несут в себе персонажи, очень важно - кто есть эти персонажи, какими качествами наделены, как выглядят. Маленький ребенок учится каждую минуту своей жизни. Обучение это происходить не через то, что говорят, а через то, что делают. Дети часто копируют поведение героев мультфильмов, точно так же, как копируют поведение взрослых. Многие сюжеты мультфильмов не раз обыгрываются детьми, закрепляя образ действия в тех или иных ситуациях. Ключевые моменты этой функции заключаются в том, насколько ребенок может подражать героям, соотносить их с собой, сопереживать.

Исходя из этого, можно примерно определить возрастные категории и мультфильмы, подходящие для той или иной группы. Здесь хочется еще раз оговориться - до трех, а то и четырех лет лучше всего вообще воздержаться от просмотра любых мультфильмов, передач и фильмов.

«Малыш улавливает эти импульсы всем своим существом -- о такой цельности восприятия взрослый не имеет никакого представления. Все, что ребенок воспринимает в первые годы жизни, и все, что он делает, налагает свою печать на его организм вплоть до структуры отдельных органов, потому что он полностью отождествляет себя с тем, что несет ему мир. Можно сказать и так: малыш целиком и полностью являет собой орган восприятия. В первой фазе своего развития ребенок учится не головой, а всем телом. Он «ухватывает» и «постигает» лишь то, что прежде схватил и настиг руками. В этом возрасте весь опыт еще осязаем. Вот почему мы должны осознать всю опасность столкновения малыша лицом к лицу с мнимой реальностью телеэкрана, в пределах которой такой осязаемый опыт, необходимый для его развития, вовсе ему недоступен». Пацлаф Р. Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей / Перевод с нем. Бакусев В. - М.: Evidentis, 2003. - Режим доступа: www.xpomo.com/ruskolan/tolpa/look.htm#4 (Дата обращения 29.05.2013).

Наше исследование показало, что дети смотрят мультфильмы с 6 месяцев, поэтому составляя данный список, пришлось это учитывать. Итак, если все же ребенок 2-3 лет смотрит мультфильм, то это должны быть сказки о животных. Они должны быть как можно проще. Например, «Маша и 3 медведя», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Репка». Вообще, хорошим подспорьем в выборе мультфильмов всегда является сказки и книги. Родители вряд ли будут читать двухлетнему ребенку «Золушку», значит и показывать ее рано.

К четырем годам можно вводить мультфильмы, основанные на русских волшебных сказках. К этому возрасту у ребенка уже есть собственный опыт различных социальных отношений - ему они интересны и понятны - дружба, любовь, помощь в беде, верность и т.д. Значит, уже можно вводить мультфильмы, которые ярко описывают такое отношения. Например, «Гуси-Лебеди», «Золушка», «Ёжик и Медвежонок», «Винни Пух», «38 Попугаев». С этого возраста (четырех лет) главными героями уже могут быть не только животные, лучше, чтобы это были дети.

К пятилетнему возрасту можно начинать показывать ребенку и полнометражные мультфильмы. Красивые, классические, волшебные сказки. Тут надо помнить о рекомендации ВОЗ по времени просмотра, поэтому длинные мультфильмы надо разделять на части, давая дозировано. К этому возрасту ребенок уже готов понять «Бемби», «Короля Льва», «Конька-Горбунька», «Буратино», «Карлсона». Мультфильмы для этого возраста уже могут быть со сложным сюжетом, с философским смыслом и юмором.

К старшему дошкольному возрасту стоит подбирать ребенку более сложные сюжеты, возможно с элементами научного и обучающего сюжета. Ребенок уже готов посмотреть о школьной жизни, о долге, герои могут быть дуальны. Это может быть «Тайна третьей планеты», «В стране невыученных уроков», «Бременские музыканты».

Надо также в каждом возрасте помнить о том, что возрастные особенности у каждого ребенка могут быть индивидуальны. И мультфильмы, так или иначе, надо подбирать исходя из характера и особенностей своего ребенка. Плюс, можно и даже нужно возвращаться к старым мультфильмам (из предыдущих категорий). Это очень полезно для развития ребенка.

Важно помнить, что нельзя опираться на мнение и желание ребенка в этом возрасте. Тут вся ответственность за психологическое, эмоциональное и физическое развитие ребенка лежит на родителях. Дети могут смотреть абсолютно все, при этом, не понимая, что происходит на экране. Движущаяся и звучащая картинка приковывает внимание ребенка. Дети и в год, и в два, с интересом могут смотреть «Золушку», взрослый фильм, рекламу, «Репку». Но проживут, поймут, усвоят только «Репку». Остальное же пройдет мимо них и принесет лишь вред.

Исходя из основных психологических функций мультфильмов, которые были выделены, можно выделить принципы, с помощью которых возможно минимизировать вредное влияние от просмотра мультфильмов.

1. С точки зрения больше физиологии - четко дозировать длительность просмотра мультфильмов. Сеанс должен длиться не более 20 минут. Сегодня все больше детей смотрят мультфильмы на компьютере, а современные экраны не наносят глазам такого вреда, как раньше. Да, это справедливо. Но говоря о времени просмотра, подразумевается, что вред наносится не столько зрению ребенка, но в целом, его физическому развитию.

2. Не оставлять ребенка один на один с мультфильмом. Взрослые обязательно должны участвовать в процессе просмотра. Это важно, потому что только взрослый может прокомментировать происходящее на экране. Как мы говорили, очень важно, чтобы ребенок смог понять и принять то о чем ему «говорят» посредством мультфильма. Взрослый же здесь должен играть роль проводника, таким образом, просмотр мультфильма становится средством обогащения жизненного опыта для ребенка и способом совместного времяпрепровождения.

3. Реальное подкрепление того, что ребенок видит на экране. Наличие дома книги, игрушки - это неоценимый плюс для развития ребенка. Лучше всего, сначала прочитать книгу, проиграть книжный сюжет с героем, а затем лишь посмотреть мультфильм. Тогда мы можем говорить о пользе и развитии для ребенка. Самое главное, во время чтения у ребенка начинает работать воображение, в то время как мультфильм предлагает все готовое, работа воображения блокируется.

2.2 Изучение аудитории и потребительского спроса на анимационную продукцию для детей дошкольного возраста: результаты комплексного исследования

2.2.1 Особенности потребления анимационной продукции детьми дошкольного возраста: анализ результатов общего опроса

Проанализировав полученные данные массового опроса (Приложение 1), можно говорить о том, что действительно современная ситуация такова, что дети начинают смотреть мультфильмы с самого раннего детства. Подавляющее большинство родителей - 72% ответили, что их дети начинают смотреть мультфильмы с 1 года. До года уже активно смотрят мультфильмы - 19% детей опрошенных родителей, после 3-х лет, как это и рекомендуют специалисты - не начал смотреть ни один ребенок. При этом, несмотря на 30 минут в день, которые официально разрешены дошкольникам Всемирной организацией здравоохранения, дети уже в возрасте до 3-х лет смотрят на порядок дольше. Лишь 9% родителей сказали, что смотрение занимает у детей меньше 30 минут в день, остальное большинство 46% - смотрят до часа в день, а даже до 1,5 часов - 39%. Эти данные не могут не обеспокоить. Для такого маленького ребенка даже 30 минут могут быть утомительны.

Соответственно, наша первая гипотеза полностью подтверждается. Несмотря на все предостережения специалистов, рекомендации ВОЗ, ЮНЕСКО, дети становятся активными потребителями такого товара - как анимация, и в частности, мультфильм. Психологи прокомментировали данную ситуацию так: Воздействие, которое оказывают медиапродукты на таких маленьких детей еще изучено очень мало, а скорее и вовсе не изучено. Мы можем делать выводы из каких-то знаний о детском восприятии из других областей, но уже сейчас можно предположить, что слишком длительный просмотр негативно влияет на психику и эмоциональное восприятие ребенка. Тем более, что о качестве этой продукции (мультфильмов) сложно судить, но, вряд ли - это шедевры. Из «побочных эффектов» можно выделить:

· перевозбуждение,

· агрессия,

· утомление,

· нарушения зрения, внимания,

· дефицит движения,

· нарушение обмена веществ.Пацлаф Р. Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей / Перевод с нем. Бакусев В. - М.: Evidentis, 2003. - Режим доступа: www.xpomo.com/ruskolan/tolpa/look.htm#4 (Дата обращения 29.05.2013).

При чем, интересно отметить тот факт, что при таком активном детском смотрении, 63% опрошенных родителей не довольны тем, что смотрят их дети, тем не менее, они не запрещают им их смотреть. При этом, исходя из их же ответов, родители сами, так или иначе, выбирают мультфильмы для своих детей. Подавляющее большинство родителей - 52% - полностью доверяют подбор мультипликационного контента для своих детей передаче «Спокойной ночи, малыши». 27% - отдают предпочтение отечественной анимационной продукции, на которой росли сами. Это свидетельствует о приверженности традиционному воспитанию. Особенно доверяют советским мультфильмам, считая их эталоном художественной ценности, хорошего вкуса и высоко моральных устоев. Это тоже можно объяснить данью традиции. Особенно это хорошо заметно, когда речь идет о традиции смотрения передачи «Спокойной ночи, малыши». То есть все под брендом «Спокойной ночи» родителями воспринимается как априори хорошее, надежное, проверенное временем, не смотря на то, что контент этой передачи уже давно совершенно новый.

Более того, в «топе» любимых мультфильмов современных детей из новых отечественных фигурируют в основном сериалы, которые когда-либо показывали в «Спокойной ночи, малыши» - это «Лунтик», «Маша и Медведь», «Фиксики», «Барбоскины», «Смешарики». См. Приложение 3. С. 110. То есть, родители, отдавая дань традиции телесмотрения вечерней детской передачи, невольно приучили детей к контенту, который сами не любят, но отучить детей теперь уже не в силах.

В ходе исследования нами также был проведен эксперимент, См. Приложение 4. С. 123-125. среди 200 детей, чьи родители согласились понаблюдать за тем, как происходит смотрение мультфильма «Лунтик» и «Винни Пух и Все-Все-Все». Мультфильмы были показаны в одно и тоже время, в выходные дни (суббота-воскресенье соответственно), ритуал дня был одинаков. Исследование показало, что дети абсолютно по-разному реагируют на эти 2 мультфильма. «Лунтик» (так любимый самими детьми) не вызывает у них активной реакции - 57% детей смотрели серию «как зомби», по выражению, самих родителей, потом же, когда родители спрашивали у детей о чем был мультфильм, они толком ничего не смогли сказать. При этом, более половины родителей отметили, что после окончания серии ребенок стал требовать смотреть еще и еще. Как отмечают мамы, такое происходит практически постоянно на 1-2, даже 3-х сериях просмотр не ограничивается или ограничивается резким запретом.

Просмотр же Винни Пуха показал совсем другие результаты. 42% детей смотрели мультфильм очень активно, комментируя, даже призывая взрослых присоединиться к просмотру, вместе спеть. После просмотра, 15% детей вновь в этот день возвращались к мультфильму, вспоминая, что сказал герой. При этом после окончания серии лишь 7% детей потребовали продолжения мультфильма. И как, отмечали, родители, дети легко согласились заменить просмотр - чтением книги о Винни Пухе.

После этого эксперимента, родители делились с нами, что стали внимательнее смотреть, как и что смотрят их дети. Многие, если не все, теперь тщательно подбирают мультфильмы своим детям сами, опираясь на их реакцию, на наличие книги и т.д. Многие родители, отметили, что теперь смотрят мультфильмы вместе, обсуждая, что происходит на экране. Родители отметили, что дети после таких просмотров намного легче соглашаются на отказ родителя от дальнейшего просмотра, переключаются на другие игры.

2.2.2 Потребительские представления о мультфильмах и ожидания от анимационной продукции для детей дошкольного возраста: анализ данных комплексного исследования

Для изучения потребительского представления об анимационной продукции было проведено комплексное исследование. В нем приняли участие 1500 мам детей до 3-х лет, которые согласились понаблюдать за своим ребенком в течении месяца. С помощью данного исследования были выявлены некоторые тенденции, которые наблюдаются у детей, смотрящих мультфильмы.

Причины первого просмотра.

1. Телевизор: в некоторых семьях дети начинают смотреть с 4-5 месяцев, как только учатся сидеть. Особенно это относится к тем семьям, где телевизор стоит в одной комнате с кроваткой ребенка. Не будет преувеличением сказать, что в таких семьях научиться сидеть, автоматически означает научиться сидеть перед телевизором. В этих семьях сами родители замечают, что телевизор сразу привлекает внимание ребенка, он начинает довольно быстро узнавать рекламу и заставки новостей. В остальном телевизор его не интересует, но в возрасте постарше (примерно после 1,5 лет) ребенок проявляет интерес к музыкальным передачам и кадрам с животными, которые ему уже знакомы в реальности.

Есть, правда, родители, которые, даже имея телевизор в одной комнате с ребенком, придумывают всевозможные выходы для того, чтобы оградить его от телевизора - например, записывают передачи, которые сами хотят посмотреть на ДВД и смотрят их ночью в наушниках, когда малыш уснет. Многие заметили, что благодаря такой тактике поведения, сами стали меньше смотреть телевизор - запись передачи требует некоторых специальных направленных действий, которые «лень» предпринимать, если передача того не стоит. Признают, что их жизнь «очистилась» от телевизора, благодаря появлению ребенка. Но у массы родителей, телевизор работает «фоном» практически круглосуточно. Иногда присутствие телевизора не вынужденное, а сознательное - одновременно работает 3(!) телевизора - на кухне, в родительской комнате и в детской.

2. Вслед за старшими братом или сестрой. Эта группа детей начинает смотреть мультфильмы «за компанию», как правило, раньше, чем в 1,5 года. Если нет старшего брата или сестры, то некоторые мультфильмы начинают вызывать интерес с 1,5 -2-х летнего возраста.

«…Генка смотрит с 11 месяцев, но у него выхода другого нет. они ж с Нонкой не разлей вода…».

3. Кроме того, иногда не старшие дети, а родственники (чаще бабушки или дедушки), знакомые считают нужным показать ребенку мультфильмы. Дети после таких просмотров сами просят показать мультик и большинство родителей «сдаются». Или идут на компромиссы:

«У меня дочка одно время от «Маши и медведя» с ума сходила бабушка с дедушкой постарались. Но мы с мужем ее на «советчину» перевели». Даже если родители берегут ребенка от телевизора, в гостях ребенок случайно может увидеть мультфильм.

4. Нетипичным примером первого узнавания о мультфильме явилась реклама молочной продукции «Простоквашино» - ребенок захотел смотреть мультфильм с известными ему по рекламе персонажами:

«Последнее время ей очень нравилась реклама про «Простоквашино».

Мы купили диск с этими героями, и она тоже теперь его смотрит с удовольствием».

5. Освобождение от ребенка. Родители ведут себя по-разному, но многие, вкусив возможность освободить себя от ребенка на некоторое время, начинают этим пользоваться. Мы назовем эту причину основной для той аудитории, мнения которых анализировались: многие родители пишут, что мультфильмы полезны для детей (до трех лет). Возможно, они просто не компетентны - однако, имея доступ к интернету, трудно оставаться в неведении, что психологи не рекомендуют смотреть мультфильмы детям до трех лет, считая это скверной заменой материнскому вниманию.

«Мульты для меня - это как первая необходимость решить свои дела».

«Но подавляющая масса включает детям телевизор по большей части именно для того, чтобы в интернете посидеть».

«К сожалению, мультики нас выручают, так как не успеваю я с ними».

6. Успокоить ребенка - эта причина для просмотра парадоксальна. Американские исследователи выяснили, Rubin R. Poor SpongeBob // NBC NEWS.com, 09.12.2011. - Режим доступа: http://www.msnbc.msn.com/id/44460161/ns/health-childrens_health/t/pants-wearing-sponge-blamed-kids-poor-attention-spans/ (Дата обращения 29.05.2013) что мерцание экрана возбуждающе действует на психику ребенка, а быстрая смена картинок рассеивает внимание. Однако многие родители признаются, что специально сажают ребенка за просмотр, например, чтобы накормить или отвлечь:

«С 9-ти месяцев стали смотреть на ютьюбе во время еды, потом после еды, если хорошо поест, в виде поощрения. Сейчас нам 1,5».

«Нам год и пять месяцев, смотрим мультики с года. Включили, чтобы можно было спокойно накормить, хотя считаю это ошибкой. Есть лучше не стали, а на мультики подсели».

«Мне спокойнее иногда ее отвлечь - чтобы притихла перед сном, например, или ногти обрезать - тоже становится податливее».

Большинство родителей признает необходимость контролировать просмотр. Правда многие ограничиваются избеганием сцен насилия и агрессии, хотя некоторые психологи не отвергают возможности положительной «разгружающей» функции агрессивных (но не жестоких) сцен.

«Обычно фильтрую мульты на предмет насилия, всяких выражений, и т.п.»

«Сложно спорить о том, какой мультик лучше и полезнее. На вкус и цвет, как говорится. Главное, чтобы насилия не было»

«Вот и у нас та же проблема. Мультяшки смотрим. Иногда еще любимый мамин сериальчик. Знаю, что вредно. Но, думаю, что часик в день большого вреда психике не нанесут. Я же не показываю ребенку фильмы с убийствами и драками».

В ходе исследования автором были выявлены следующие способы контроля контента для детей, которые используют родители.

1. Специальные мультипликационные телевизионные и кабельные каналы - Карусель, Дисней, Никелодиум, Джетикс - рассчитывая на то, что контент этих каналов предназначен для детей и не нанесет им вреда. «Если мне надо Киру срочно отвлечь от себя, то у нас есть замечательный канал «Детский мир» - там целыми днями советские мультики крутят и сказки. Правда, нам все равно дольше получаса в день нельзя телевизор смотреть, но канал все равно спасает - знаю, что там все «безопасное»».

Но, это очень спорный контроль. Детские каналы, к сожалению, сейчас практически не могут предложить хороший контент, подобранный для детей. К тому же, на большинстве каналов - сплошь и рядом зарубежный контент, транслирующий культуру «запада». Передачи же, порой, и вовсе не подходят для детей до 3-х лет.

3. Поэтому, большинство все-таки доверяют не каналам, а собственной цензуре, для чего гораздо удобнее использовать DVD проигрыватель - диски с сериалами или подборку мультфильмов родители покупают либо по своему выбору или по просьбе ребенка.

«Я вообще не понимаю смысла возмущаться (телевидением), когда есть DVD и плейлист - ставьте что хотите, зачем пенять на современное телевидение?».

4. Компьютер - родители делают подборку на свой вкус и «закольцовывают» - ребенок может сам включить, однако это будет, по меткому выражению одной из мам: «Свобода выбора в пределах предварительно отобранного». Интернет на компьютере дети не включают - знают путь к «своей папке», которая или лежит на рабочем столе или же коллекция отобранных родителями мультиков хранится на отдельном жестком диске.

Анализируя данные исследования, автор выделил следующие проблемы после просмотра детьми современной отечественной мультипликации.

1. 67% родителей отмечают низкое качество как основную проблему современных отечественных мультфильмов. Практически все опрошенные родители предъявляют безоговорочные претензии к «новоделам». Компьютерная технология изготовления современных отечественных сериалов примитивна. Изображения «деревянные», неестественные, цвета ужасны, озвучка безобразная - голоса неприятные, музыка компьютерная - дешевая.

«Лунтик - нет. Да и кроме цвета он жуткий какой-то - деревянный».

«Котенок по имени Гав - какие краски, какие переходы от одного оттенка к другому, сочетание теплых и холодных тонов... Это настоящая живопись!».

«Меня как художника приводит это в культурный шок. В колористике есть определенные законы сочетания цвета. Так вот здесь («Лунтик») они нарушены напрочь. Даже у взрослого человека повышается возбудимость, не говоря уже о неустойчивой детской психике».

«Примитивная графика, кислотные цвета, тупые голоса и смешки героев. Прямая и очевидная цель всего этого великолепия - в зародыше убить вкус и чувство прекрасного у наших детей».

2. Заметна какая-то странная, нездоровая тенденция - по отношению к новым сериалам очень часто родители используют «наркоманскую» лексику. «Ого, кто это вас подсадил; плотно подсели; не знаем, как теперь слезть; Я ненавижу это тупое сиреневое создание! Я не знаю, что они сделали, но мой ребенок сидит на Лунтике. Я что только не творю, чтобы ее с него слезть».

3. Еще одна тенденция, которая четко прослеживается в опросе, и которую подтверждают психологи - это появление страхов у детей после просмотра мульфильмов или рекламы в детской передаче.

«Дети бывают часто напуганы - «Ну, погоди!» - волка ночью зовет, в пчелке Майя испугалась шмеля - более не смотрим. После просмотра «Чебурашки» появился страх пионеров».

«Моему ребенку 1,5 года. Посмотрел рекламу «Флавомед», где Каркуша резко выскакивает из верхнего угла. Теперь очень боится смотреть «Спокойной ночи, малыши!» и все передачи, где присутствуют герои из нее».

4. 54% детей имеют товары (рюкзаки, футболки, кружки) с «любимыми» героями из мультфильмов. Дети с 2,5 лет активно просят родителей купить ту или иную вещь, с изображением любимых героев. Родители отмечают, что бороться с этим невозможно, они потом сами привыкают к этим «жутким», по их мнению, героям и сами же в итоге продолжают покупать книжки и сопутствующие товары с героями мультиков. Более половины опрошенных нами родителей, отметили, что у их детей постоянно появляются новые вещи с изображением одного мультяшного героя. К тому же, 76% родителей отметили, что они сами используют героев для того, что бы «заставить» ребенка что-то сделать. В основном, это касается еды (многие привели в пример йогурт со «Смешариками»).

5. 63% детей от 2-х лет могут самостоятельно включать себе мультфильмы. Анализируя данные опроса, нельзя не заметить, что проблема (о которой сейчас многие говорят в отношении подростков) - бесконтрольного просмотра интернета - актуальна и для совсем маленьких детей. С «мышкой» и «тачпадом» дети плохо справляются до определенного возраста, хотя до исполнения трех лет, вполне могут управиться с этой задачей. Но с приходом в нашу жизнь новых гаджетов - айфонов, айпадов, вообще всей техники сенсорного управления - малыши становятся все боле продвинутыми. О мальчике 2,8 года: «Утром на канале Дисней смотрит хорошие мультики до 10:30-11 утра, очень поучительные. А так на компе в сборнике мультиков сам выбирает». О девочке 1,3 года: «В айпаде разбирается уже лучше, чем я. Знает, где ее папка, где мультики включить можно. В общем, все». «У меня Софи тоже любит айпад - что поделать, каждое утро она там, а мы еще полчаса спим».

Дети постарше уже умеют набрать в строке поиска название мультфильма и загрузить страницу нужного сайта, где можно посмотреть мультфильм. А дальше ребенку разные мультсайты предлагают еще и дополнительную мультпродукцию, например, Youtube.com, который предлагает посмотреть еще подобные ролики («Лунтик» в переводе Гоблина - не самое страшное).

В итоге, в результате анализа родительских мнений, можно подразделить их на несколько групп:

1. Родители, которые оберегают своих чад от всякого мультисмотрения, считая, что это вредно для психики и зрения (телевизора в доме нет вообще, на компьютере и двд мультфильмы тоже не ставят). «Извините, конечно, но в 1,5 года еще рано смотреть телевизор в принципе. И воспитывать должны родители, а не передачи. Моя дочь нормально отфильтровывает - но нам шесть лет и мы не «зомбируемся» с года».

Дети этой группы родителей начинают смотреть мультфильмы после трех лет и позже. К сожалению, таких детей очень мало. Сказывается и то, что их родители «не в лесу живут» и не могут до бесконечности прятать от них мультфильмы. Сегодня тотальный контроль невозможен.

2. Родители, которые ограничивают время смотрения мультипликационных фильмов, оберегая психику (от напряжения, а не от контента), зрение и время для других более полезных с их (родителей) точки зрения занятий - общение с мамой, гуляние рисование и так далее. «Я тоже стараюсь не давать смотреть телевизор - с нашей глазной наследственностью это противопоказано». «Время на мульты у нас ограниченное очень - за глаза переживаем.»

Однако совершенно очевидно, что время, в течение которого даже у этой группы родителей дети (младше 3-х лет) смотрят мультфильмы, сильно превышает рекомендованное физиологами и психологами. Представления родителей о безвредных дозах мультисмотрения в десятки раз завышены, по сравнению с мнением специалистов.

3. Родители, которые выбирают для своих детей «правильный» с их точки зрения контент - считают, что мультфильм несет важную воспитательную функцию и если он правильно подобран, то приносит ребенку пользу. «Если смотреть, то что-то действительно стоящее, а не мозго-разлагающее». «Учить думать ребенка - сюда помимо прочего входит отбор поступающей в голову ребенка информации».

Такие родители в основном делятся на тех, кто считает советские полезными, а американские и подобные им советские российские вредными - вечное противопоставление Росси и Америки. «Но американскую мульт-промышленность я даже во внимание не беру - с ними давно уже все ясно. Неспроста же у них с завидной регулярностью школьники за ружья берутся».

Более же молодые родители гораздо лояльнее относятся к американским мультфильмам.

4. Еще одна большая группа родителей отдает предпочтение развивающим мультфильмам - основной критерий отбора - адресность к определенному (в нашем случае раннему, от 0-3 лет) возрасту. Российской развивающей продукции для таких малышей нет, поэтому эта группа родителей использует западный контент. Идея раннего развития детей не нова и родители следующие техникам раннего развития зачастую озабочены своим родительским тщеславием, а не заботой о ребенке. Некоторые даже считают, что без их помощи ребенок вообще не будет развиваться. «Развивающие мультики разжевывают и рассказывают, что есть что, а иначе смысл их. А как иначе ребенок познает мир» - удивительное заявление и что печально, не единственное.

5. Группа родителей диаметрально противоположная предыдущей. Мамы из этой группы наоборот устали от засилья «развивающего» некачественного мультипликационного контента и считают его погубным. «Да и вообще все эти «развивающие» мультики. На мой взгляд, зрелища более отупляющего, чем «развивающие», нет».

Родители абсолютно дезориентированы - они клеймят педагогику, что грустно, но здравый смысл в их возмущении есть. Действительно, на сегодняшний день существует безумное количество развивающих программ и мультфильмов, качество, а главное надежность и выверенность которых остается под большим вопросом. Недаром, психологи однозначно говорят о бесполезности и вреде такой продукции. См. Приложение 6. С. 134-136.

Родители вполне обоснованно не доверяют таким «урокам». Некомпетентность создателей таких сериалов, а иногда желание заработать компрометируют прекрасную и правильную идею о раннем развитии ребенка.

6. Родители, которые ориентируются на выбор ребенка, считая, что ребенок сам чувствует, что ему нужно. «Я спокойно показываю все - сами смотрят. Бесят герои, конечно, но их истины, как ты говоришь прописные, все равно полезны. Через мультики восприятие проще. Ну, я такая мать - лояльная и ленивая».

7. Есть группа родителей, которые совсем не контролируют просмотр. Дети сами включают мультфильмы, когда захотят и смотрят столько, сколько сами пожелают. Родители не в состоянии контролировать в силу невозможности - ребенок включает компьютер, интернет, айпад, пока взрослые спят, заняты другим, или вообще ушли. «У нас вообще нет цензуры особой. Все на дисках, портативный cd-проигрыватель в детской, дети сами решают, что им смотреть. Но они его редко смотрят, чаще телевизор. Сами включают Nicolodeon. Я, конечно, не поддерживаю. Спустя какое-то время выключаю».

8. Родители, разделяющие мнение, что мультфильм не может быть определяющим фактором в формировании и развитии ребенка. Эта группа родителей придерживается мнения, что все определяет среда и окружение. Они не обеспокоены тем, что смотрят их дети, сколько и как, считая, что мультфильм не воспитывает, а воспитывают родители. Интересно отметить факт, что, судя по опросу, их дети смотрят гораздо меньше мультфильмов. (Тут играет роль то, что родители признают приоритет родительского влияния и активно им пользуются). ««Ну, погоди!» мне нравится. Ну и что, что волк курит? Он там не самого положительного персонажа играет. Некоторые мамочки при своих детях курить не стесняются, а тут злой и страшный мужлан-волчара - ему по статусу положено».

В ходе исследования, создалось ощущение, что современные родители абсолютно растеряны. Все хотят лучшего своим детям, но не знают, как отделить хорошее от плохого - по каким параметрам? Сразу можно понять, что определяющим фактором при выборе контента для детей является родительское «нравится-не нравится», которое порой ничем не подкреплено, даже просто аргументацией, не говоря уже об опоре на педагогическую методику или какие-либо исследования. Итак, можем утверждать, что наша вторая гипотеза подтвердилась. Родители действительно «страдают» от отсутствия форматного продукта для детей в возрасте до трех, а то и до шести лет. Качественного, адаптированного для этого возраста отечественного продукта нет.

Большинство родителей придерживаются консервативных взглядов на воспитание детей - росли на советских мультфильмах, поэтому и детям ставят. Объясняя это тем, что больше нечего показывать! («мы бы и рады, показать что-то более современное - но что?»).

В мировой практике существуют мультфильмы для детей дошкольного возраста и детей младшего возраста, но родители все-таки стараются показывать что-то «наше». Родители неохотно соглашаются на западный контент, желая привить ребенку культурные ценности родной страны.

Родители отмечают низкое качество как основную проблему современных отечественных мультфильмов. Многие родители озабочены отсутствием высокохудожественной продукцией для детей, понимая, что «потребительство» вытравляет смысл и художественную ценность из анимационной продукции. Дети, привыкшие к американским мультфильмам, совсем перестают смотреть отечественный продукт. Родителям в выборе мультфильмов приходится полагаться исключительно на себя, на ребенка, на мнение родственников и свою интуицию. На лицо - недостаток информации, качественных, глубинных исследований в этой области. Не существует даже примерных критериев, благодаря которым, родитель мог бы определить адресность того или иного анимационного продукта.

Заключение

Наше исследование показывает, что сегодня существует мощный спрос на анимацию для детей младше трех, который, в силу отсутствия отечественной продукции, для малышей этого возраста, удовлетворяется за счет специально разработанного контента иностранного производства. То, что российские дети имеют возможность познакомиться с западной культурой, может и не плохо, с точки зрения интеграции в мировой социум, но это точно не должно происходить раньше, чем восприятие родной культуры и традиций. Большую тревогу вызывает тот факт, что сегодняшние малыши-россияне с младенчества впитывают неродную культуру - это не может не искажать этническую самоидентификацию и, в последствие, привести к утрате национальных корней.

Многие родители остро чувствуют необходимость традиционного культурного содержания в воспитании и предлагают своим детям только советские мультфильмы, на которых росли сами. Однако, они не учитывают того факта, что советская мультипликация не была предназначена для детей младше трех лет. Совершенно справедливо считалось, что излучение от телевизионной трубки, создаваемое электронной пушкой, очень вредно для малышей. Современные жидко-кристаллические экраны относительно безвредны, однако, теперь появилась иная угроза здоровью - информационная. В нашей стране как не было, так до сих пор не существует четкого разделения, для какого возраста предназначен тот или иной мультпродукт. Можно только интуитивно догадываться, какому возрасту адресован мультфильм, что не кажется достаточным условием в таком важном деле, как формирование личности ребенка.

Это уже вопрос не количества, а качества анимационного продукта, под которым подразумевается специально предназначенный для раннего возраста мультфильм. В России анимация для самых маленьких как не производилась в советский период, так и не производится до сих пор.

Тем не менее, сегодня можно видеть, что программа «Спокойной ночи, малыши!» является своего рода промоутером для современной российской мультпродукции. Это популярные, как показал опрос, отечественные сериалы: «Маша и Медведь», «Смешарики», «Лунтик», «Барбоскины», «Фиксики». Родители, в силу старой доброй традиции своего собственного детства, с раннего возраста сажают своих детей смотреть эту передачу, в которой сегодня, хоть, и представлены современные отечественные мультсериалы, но в большинстве своем, они не предназначенные для просмотра малышами. Из существующих, отчасти адаптированных, для понимания малышей, российских сериалов есть только «Лунтик». Его высокая популярность говорит о том, что российская мультпродукция для детей до трех лет очень востребована, но кроме «Лунтика», качество и эстетическая ценность которого оставляют желать лучшего, из отечественной продукции нет ничего. См. Приложение 6. С. 135.

Кроме того, психологи однозначно говорят о том, что непредназначенный для раннего возраста мультфильм может нанести вред психике ребенка. Тем более, что большинство родителей некомпетентны в вопросе «удобоваримости» для малыша того или иного мультфильма. Опрос показал, что есть родители, которые считают такие сериалы, как «Симпсоны», «Футурама» «Саус парк», вполне себе детскими и позволяют своим детям их смотреть в неограниченном количестве - хотя, наличие в них жесткой политической сатиры, должны однозначно доносить до понимания, что ребенку дошкольнику не место перед телеэкраном. Однако в нашей стране исторически, в силу послевоенного запрета на производство «взрослой» анимации, сложился стереотип, что мультфильм - это обязательно «для детей» и этот стереотип работает, несмотря на прямое предупреждение перед показом этих сериалов, что они предназначены для детей старше 14-ти лет.

Государство, как единственный заказчик анимационной продукции для дошкольников в советский период, на сегодняшний день практически полностью самоустранилось от продуманного регулирования этого важнейшего для будущего страны сегмента рынка. В процессе коммерциализации анимационной отрасли, мультфильм - как основной продукт для детей дошкольного возраста - потерял свою основную функцию воспитывать ребенка. Сегодня основная задача мультфильмов - продавать образ героя. См. Приложение 7. С. 148. Моральные, эстетические и другие, неконвертируемые ценности остаются на усмотрение авторов, которые вынуждены действовать в жестких рыночных условиях, где такое понятие, как совесть и долгосрочная ответственность, никогда не бывают востребованы в первую очередь. Как показывает история развития отечественного рынка анимации для дошкольников, да и история всей мировой анимации - этот вид искусства переживал взлеты и падения, периоды модернизма и постмодернизма. Сегодняшний упадок этой отрасли в России вызывает меньшие опасения, чем влияние на будущее сегодняшних малышей, которые впитают все негативные плоды «культурной индустрии» - товарный фетишизм и овеществление. Ради здоровья и нормального развития растущего поколения, необходимо масштабное исследование, которое поможет созданию качественного российского продукта.

Список использованных источников

Печатные источники

1. Авдашева С.Б., Розанова Н.М. Теория организации отраслевых рынков - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. С. 34-78.

2. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: ДНК, 2001. С. 34-79.

3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. С. 45-67.

4. Аниматографические записки. Выпуск первый. М.: Пилот, 1991. 450 с.

5. Анимация как феномен культуры: Материалы первой всероссийской научно-практической конференции. 27-28 апреля 2005 года. Сост. Н.Г. Кривуля. М.: ВГИК, 2006. С. 152.

6. Арнольди Э. Жизнь и сказки Уолта Диснея - Л. 1968. С. 210.

7. Арнхейм Р. Визуальное мышление. Зрительные образы: феноменология и эксперимент / Сборник переводов. Ч.3. Душанбе: ТГУ, 1973. С. 6-73.

8. Арнхейм Р. Кино как искусство - М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. С. 132-162.

9. Асенин С.В. Волшебники экрана. Эстетические проблемы современной мультипликации - М.: Искусство, 1974. С. 9-107.

10. Асенин С.В. Мудрость вымысла: Мастера мультипликации о себе и своем искусстве - М.: Искусство, 1983. С. 34-98.

11. Асенин С.В. Уолт Дисней. Тайны рисованного киномира - М.: Искусство, 1995. С. 23-76.

12. Бабиченко Д.Н. Искусство мультипликации - М.: Искусство, 1964. С. 74-82.

13. Бартон К. Как снимают мультфильмы / Пер. с англ. Т.Бруссе. М.: Искусство, 1971. 85 с.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: Просвещение, 1968. 464 с.

15. Бюхер К.В. Работа и ритм. Рабочие песни, их происхождение и экономическое значение / Пер. с нем. 2-е издание, испр. М.: изд-во «Новая Москва», 1923. С. 45-92.

16. Вовченко В.С. Звук на любительской кинопленке. М.: Энергия, 1971. С. 14.

17. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: учеб. пособие для вузов / Сост. Мухина В.С., Хвостов А.А. М.: Изд. Цент Академия, 2003. 624 с.

18. Волков А.А. Художники советского мультфильма - М.: Советский художник, 1978. С. 45.

19. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 244-268.

20. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.

21. Гамбург Е.А. Тайны рисованного мира. М.: Современный художник, 1966. 189 с.

22. Гамбург Е.А., Пекарь В.И. Художники ожившего рисунка. М.: Союз кинематографистов СССР, 1984. 74 с.

23. Гинзбург С.С. Рисованный и кукольный фильм. М.: Искусство, 1957. 136 с.

24. Гинзбург С.С. Искусство мультипликации вчера сегодня и завтра / В сбор.: Вопросы киноискусства. Выпуск №13. М.: Искусство, 1971. С. 142-192.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ, 2011. 240 с.

26. Джеймс К. Ван Хорн, Джон М. Вахович. Основы финансового менеджмента / 12-е издание. М.: Вильямс, 2008. 1225 c.

27. Доман Г. Методика раннего развития Гленна Домана. От 0 до 4 лет. М.: Эксмо, 2004. С.11.

28. Зайцев Н.Л. Экономика промышленного предприятия. М.: Инфа-М, 2004. С. 45-49.

29. Ибука М. После 3-х уже поздно - М.: Альпина нон-фикшн, 2012. С. 17.

30. Иванов-Вано И.П. Советское мультипликационное кино. М.: Знание, 1962. С. 23-29.

31. Иванов-Вано И.П. Рисованный фильм - М.: Госкиноиздат, 1950. 168 с.

32. Иванов-Вано И.П. Очерки истории развития мультипликации (до второй мировой войны). М.: ВГИК, 1967. С. 67-110.

33. Капков С.В. Энциклопедия отечественной мультипликации. М.: Алгоритм, 2006. 810 с.

34. Каранович А.Г. Мои друзья куклы. М.: Искусство, 1971. 173 с.

35. Каунтер Д. Как снимают кинотрюки. М.: Искусство, 1972. 211 с.

36. Курчевский В.В. Детское мультипликационное кино. Вопросы эстетического и нравственного воспитания. М.: ВГИК, 1988. С. 47-123.

37. Макконелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика / 14-е издание. М.: Инфа-М, 2003. 972 с.

38. Мастера советской мультипликации: Сб. ст. / Сост. Бабиченко Д.Н. М.: Культура и искусство, 1972. 190 с.

39. Маэстри Дж. Секреты анимации персонажей - СПб: Питер, 2002. 350 с.

40. Мультипликация, аниматограф, фантомика: сборник статей / Издание первого всесоюзного фестиваля мультипликационных фильмов «Крок-89». 1989. 150 с.

41. Норштейн Ю.Б. Снег на траве. М.: Красная площадь, 2008. 247 с.

42. Орлов А.М. Духи компьютерной анимации М.: Мирт, 1993. 360 с.

43. Орлов А.М. Виртуальная реальность: пространство экранных культур как среда обитания - М.: ГЕО, 1997. С. 120-144.

44. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985. С. 21-38.

45. Психология внимания / Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романовой В.Я. -- 2-е изд., испр. М.: АСТ, 2008. С. 218-478.

46. Психология личности / Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.А., Архангельской В.В. М.: АСТ, 2009г. С. 7-29, 58-89.

47. Психология памяти / Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романовой В.Я. М.: АСТ, 2008г. С. 23-98, 112-167.

48. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций: учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1998. 368 с.

49. Режиссеры советского мультипликационного кино. / Сборник статей: И.Гаранина, И.Доиашвили, Э.Назаров, Ю.Норштейн, А.Пайстик, Ан.Петров, П.Пярн, Р.Раамат, М.Саралидзе, В.Тарасов, В.Угаров, А.Хржановский. М.: Всесоюзное объединение «Союзинформкино» Госкино СССР, 1983. 112с.

50. Русско-английский словарь анимационных терминов / Сост. Хитрук Ф.С. М.: Высшие курсы сценаристов и режиссеров, Респект, 1991. С. 14.

51. Садуль Ж. Всеобщая роль мультипликационного кино. М.: Искусство, 1998. 380 с.

52. Садуль Ж. История киноискусства. От его зарождения до наших дней / Перевод с 4-го франц. издания М.К. Левиной. М.: Инлитиздат, 1957. С. 22-39, 267-288.

53. Саймон М. Как создать собственный мультфильм: анимация двухмерных персонажей - М.: НТ Пресс, 2006. 336 с.

54. Смолянов Г.Г. Анатомия и создание образа персонажа в анимационном фильме: учебное пособие - М.: ВГИК, 2005. 128 с.

55. Соколова М.В. Мультфильмы для современных дошкольников // Современное дошкольное образование. 2011. №3. С. 10.

56. Теплиц Е. Кино и телевидение США. М.: Искусство, 1967. С. 187.

57. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / сост. Кудрявая Н.В. М.: ГЭОТАР Медиа, 2010. 592 с.

58. Ханжонков А. А. Первый мультипликатор. М.: Искусство, 1968. С. 69-102.

59. Хитрук Ф.С. Мультипликация, время, фантазия // Советский экран. 1971. №1. С. 14.

60. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 272 с.

61. Шафранюк В.А. Понятие о куклах-актерах и традиционные заблуждения. М.: Стелс, 2001. С. 23-28.

62. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. № 4. С. 6-20.

63. Benayoyn R. Le Dessin anime aprиs Walt Disney - Paris, Ed Pauvert, 1961. pp. 34-56.

64. Chavelier D. J'aime le Dessin anime - Ed Denoel, Paris, 1962. pp. 94, 196-197.

65. Halas J. Film and tv graphics - Zurich, 1967. pp 56-58.

Электронные ресурсы

66. Андреева М. Дети и телевизор - держите дистанцию // Фонд русская цивилизация, 11.08.2005. Режим доступа: http://rusk.ru/st.php?idar=12844 (Дата обращения 29.05.2013).

67. Андрияшин Н.В. Понятие рынка в маркетинге // Экономическая социология, 2007, т. 8 №1. С.77-79. Режим доступа: http://ecsoc.hse.ru/data/794/587/1234/ecsoc_t8_n1.pdf (Дата обращения 29.05.2013).

68. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. Режим доступа: http://philosophy.ru/library/arnheim/arnheim.html (Дата обращения 29.05.2013).

69. Беседы с Александром Татарским. Разговор второй. «Проблема мировая: надо по-другому готовить людей для отрасли» // ПОЛИТ.РУ, 27 октября 2006. Режим доступа: http://www.animator.ru/articles/article.phtml?id=190 (Дата обращения: 29.05.2013).

70. Выступление министра культуры на заседании правительственного совета: стенограмма // Сайт Бюллетень Кинопрокатчика. 2012. Режим доступа: http://www.kinometro.ru/news/show/name/stenogramma-vy-stupleniya-ministra-kul-tury-na-zasedanii (Дата обращения 29.05.2013).

71. Жохова А. В чем секрет трех богатырей, одолевших Хоббита в прокате // Сайт Forbes.ru. 17.01.2013. Режим доступа: http://www.forbes.ru/svoi-biznes/predprinimateli/232123-v-chem-sekret-treh-bogatyrei-odolevshih-hobbita-v-kinoprokate?page=0,1 (Дата обращения 29.05.2013).

72. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР,1961. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/ZNz-1961/ZNZ-001.HTM (Дата обращения 29.05.2013).