Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования

92. Малофеев, Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения [Текст] / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2010а -- № 5.

93. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2010б. -- № 1.

94. Малофеев, Н. Н. Инновационные тенденции развития специального образования в Российской Федерации [Текст] / Н. Н. Малофеев // Специальное образование: традиции и инновации : материалы

95. 2-й Междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 8--9 апр. 2010 г., Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка). -- Минск, 2010в.

96. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. -- 2008. -- № 1.

97. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией [Текст] / Р. И. Мартынова // Расстройства речи и методы их устранения. -- М., 1976.

98. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова. -- М., 1992.

99. Мастюкова, Е. М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом [Текст] / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. -- М., 1985.

100. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе [Текст] / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. -- 1990. -- № 8. -- С. 42--47.

101. Монахов, В. М. Методологические основы теории [Текст] / В. М. Монахов // Творческая педагогика. -- 2006. -- № 1.

102. Назарова, Н. М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения [Текст] / Н. М. Назарова // Специальное образование : науч.-метод. журн. -- Екатеринбург, 2012. -- № 2. -- С. 2--14.

103. Негневицкая, Е. И. Язык и дети [Текст] / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -- М., 1981.

104. Норман, Б. Ю. Языковая игра как вид познавательной деятельности [Текст] / Б. Ю. Норман // Ребенок в современном мире. -- СПб., 1993. -- Т. 3 : Мир ребенка и его язык.

105. Овчинникова, И. Г. Вариативность повествования по серии картинок в зависимости от нейропсихолингвистических особенностей ребенка [Текст] / И. Г. Овчинникова // Проблемы социо- и психолингвистики. -- Пермь, 2004. -- Вып. 6 : Вопросы речевого онтогенеза.

106. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р. Е. Левиной. -- М. : Просвещение, 1967. -- 173 с.

107. От рождения до школы [Текст] : основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -- 304 с.

108. Пассов, Е. И. Функции ситуации. Основы конммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. -- М. : Просвещение, 1989. -- 245 с.

109. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики [Текст] / В. Ф. Петренко. -- 2-е изд., доп. -- СПб. : Питер, 2005.

110. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении [Текст] / А. М. Пешковский. -- М. : Гос. учеб.-пед. изд-во, 1938.

111. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. -- СПб., 1997.

112. Пинкер, С. Компоненты языка: что специфично для языка и что специфично для человека [Текст] / С. Пинкер, Р. Джакендофф // Разумное поведение и язык. -- М. : Языки славянской культуры, 2008. -- Вып. 1 : Коммуникативные системы животных и человека. Проблема происхождения языка. -- С. 261--293.

113. Плотникова, С. В. Динамические процессы в лексиконе школьника [Текст] / С. В. Плотникова // Урал. психолингв. вестн. -- Екатеринбург, 2013. -- Вып. 4.

114. Попова, М. И. Грамматические элементы в речи детей предшкольного возраста [Текст] / М. И. Попова // Вопросы психологии. -- 1958. -- № 4.

115. Правдина, О. В. Детские церебральные параличи и пути их преодоления [Текст] / О. В. Правдина, Е. Н. Винарская, М. Б. Эйдинова. -- М., 1959.

116. Приходько, О. Г. Актуальные проблемы логопедии в российском специальном образовании [Текст] / О. Г. Приходько // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. науч. работников, преподавателей вузов, руководителей и логопедов образовательных учреждений, реабилитационных центров, молодых ученых (21 марта 2013 г.) / Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 2013.

117. Проблемы социо- и психолингвистики [Текст]. Вып. 6. Вопросы речевого онтогенеза. -- Пермь, 2004.

118. Проблемы онтолингвистики -- 2007 : материалы Междунар. науч. конф. -- СПб., 2007.

119. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы. -- 2005.

120. Прочухаева, М. М. Инклюзивный детский сад [Текст] / М. М. Прочухаева, М. В. Бородин. -- М., 2009.

121. Прочухаева, М. М. Инклюзивное образование [Текст] / М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова. -- М. : Школьная книга, 2010. -- Вып. 4 : Метод. рекомендации по организации инклюзивного процесса в детском саду.

122. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) [Текст] / Е. С. Рабунский -- М. : Педагогика, 1975. -- 184 с.

123. Ребенок в современном мире [Текст] : Междунар. науч. конф. : тез. докл. -- СПб., 1993.

124. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи [Текст] : учеб. пособие / З. А. Репина ; Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 1995. --121 с.

125. Репина, З. А. Нарушение письма у дошкольников с риноланией / З. А. Репина ; Свердл. пед. ин-т. -- Свердловск, 1988.

126. Репина, З. А. Психолингвистический подход к изучению коррекции словаря у детей с риноланией [Текст] / З. А. Репина // Урал. русистика и специальное образование / Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 1995.

127. Репина, З. А. Характеристика результатов исследования опосредованной памяти детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [Текст] / З. А. Репина,

128. О. А. Мельникова / Специальное образование : науч.-метод. журн. -- 2012. -- № 2. -- С. 137--147.

129. Репина, З. А. Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи [Текст] / З. А. Репина, Л. В. Ступак / Специальное образование : науч.-метод. журн. -- 2012. -- № 4. --С. 66--71.

130. Репина, З. А. Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у дошкольников с дизартрией [Текст] / З. А. Репина, И. А. Филатова // Специальное образование : науч.-метод. журн. -- 2012. -- № 3. --С. 142--147.

131. Речь ребенка: проблемы и решения [Текст] / под ред. Т. Н. Ушаковой. -- М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2008. -- 352 с.

132. Русская грамматика [Текст] : в 2 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; гл. ред. Н. Ю. Шведова. -- М. : Наука, 1980.

133. Самохвалов, С. Ю. Методологические и теоретические аспекты исследования воспитания в системе высшего профессионального образования [Текст] / С. Ю. Самохвалов // Изв. Южного федерального ун-та. -- 2008. -- № 3. -- С. 48--58.

134. Санта, А. О. Что посеешь, то и пожнешь: метафорический анализ американского образовательного дискурса [Текст] / О. Санта Ана // Политическая лингвистика. -- 2007. -- № 22.

135. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику [Текст] / Л. В. Сахарный. -- Л., 1989.

136. Свистунова, Т. И. Организация ментального лексикона: формирование в онтогенезе и распад при нарушениях языковой системы глагольной словоизменительной морфологии [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / СвистуноваТ. И. -- СПб., 2008.

137. Седов, К. Ф. Онтопсихолингвистика. Становление коммуникативной компетенции человека [Текст] / К. Ф. Седов. -- М. : Лабиринт, 2008. -- 320 с.

138. Седов, К. Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности [Текст] / К. Ф. Седов. -- Саратов, 1999.

139. Селиверстов, В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / В. И. Селиверстов. -- М. : ВЛАДОС, 1997. -- 400 с.

140. Сергиенко, Е. А. Когнитивное развитие довербального ребенка [Текст] / Е. А. Сергиенко // Разумное поведение и язык. -- М. : Языки славянской культуры, 2008. -- Вып. 1 : Коммуникативные системы животных и человека. Проблема происхождения языка. -- С. 337--367.

141. Серебренникова, Н. П. К вопросу об овладении детьми-предшкольниками элементами грамматического строя языка [Текст] / Н. П. Серебренникова. -- Л., 1953.

142. Серебрякова, Н. В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст] / Н. В. Серебрякова // Проблемы детской речи : сб. -- СПб., 1996.

143. Серебрякова, Н. В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием [Текст] / Н. В. Серебрякова // Актуальные проблемы обучения, адаптация и интеграция детей с нарушениями развития. -- СПб., 1995.

144. Сизова, О. Б. Порождение именных форм в речи детей дошкольного возраста: взаимодействие синтагматического и парадигматического аспекта [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Сизова О. Б. -- СПб., 2009.

145. Сизова, Э. Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма [Текст] / Э. Я. Сизова // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. -- Л., 1976.

146. Сизова, Э. Я. О механизме бокового сигматизма [Текст] / Э. Я. Сизова, Э. К. Макарова // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. -- Л., 1979.

147. Симонова, Н. С. Репродуктивное здоровье детей и подростков [Текст] / Н. С. Симонова. -- 2005.

148. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики [Текст] / Д. Слобин // Психолингвистика / под. ред. А. М. Шахнаровича. -- М. : Прогресс, 1984. -- С. 148--207.

149. Соботович, Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления [Текст] / Е. Ф. Соботович // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -- Л., 1976.

150. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики [Текст] / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. -- 1974. -- № 4.

151. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / под ред. Е. И. Дибровой. -- М. : Академия, 2001.

152. Сорокова, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития [Текст] / М. Г. Сорокова. -- М., 1998.

153. Сохин, Ф. А. Начальные этапы овладения грамматическим строем языка [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Сохин Ф. А. -- М., 1955.

154. Сохин, Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития [Текст] / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. -- 1959. -- № 5. -- С. 112--123.

155. Спирова, Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатком речи [Текст] / Л. Ф. Спирова. -- М., 1967.

156. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1--4 кл.) [Текст] / Л. Ф. Спирова. -- М. : Педагогика, 1980. -- 192 с.

157. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования [Текст] / И. И. Сулима // Alma mater. Вестн. высшей школы. -- 2010. -- № 7 (авг.). -- С. 36--39.

158. Трубникова, Н. М. Логопедические технологии обследования речи [Текст] / Н. М. Трубникова. -- Екатеринбург, 2005.

159. Уфимцева, Н. В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения [Текст] / Н. В. Уфимцева // Психолингвистические проблемы семантики. -- М., 1983.

160. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. -- М. : ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

161. Ушакова, Т. Н. О механизмах детского словотворчества [Текст] / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. -- 1970а. -- № 6.

162. Ушакова, Т. Н. Речь: истоки и принципы развития [Текст] / Т. Н. Ушакова. -- М., 2004.

163. Ушакова, Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики [Текст] / Т. Н. Ушакова. -- М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2011.

164. Ушакова, Т. Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка [Текст] / Т. Н. Ушакова // Материалы Третьего симпозиума по психолингвистики. -- M. : Просвещение, 1970б.

165. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] // Российская газета. -- 2013. -- № 6241, 25 нояб.

166. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Федоренко. -- М. : Просвещение, 1984. -- 240с.

167. Филд, Д. Психолингвистика: ключевые концепты [Текст] : энцикл. терминов (с английскими эквивалентами) : пер. с англ. / Джон Филд ; общ. ред. И. В. Журавлева. -- М. : Изд-во ЛКИ, 2012. -- 344 с.

168. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Б. Филичева. -- М., 2000. -- 314 с.

169. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. -- М. : ГНОМ и Д, 2000. -- 128 с.

170. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. -- М. : Просвещение, 1989. -- 223 с.

171. Филичева, Т. Б. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -- М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2004. -- 244 с.

172. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения [Текст] : практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. / М. Ф. Фомичева. -- М. : Просвещение, 1989. -- 239 с.

173. Харченко, В. К. Словарь детской речи [Текст] / В. К. Харченко. -- Белгород, 2004.

174. Цейтлин, С. Н. Введение [Текст] / С. Н. Цейтлин // Речь ребенка. Ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. -- СПб., 1997. -- Вып. 1.

175. Цейтлин, С. Н. Детские инновации: к истории изучения [Текст] / С. Н. Цейтлин // Лингвистика креатива -- 2. -- Екатеринбург, 2012.

176. Цейтлин, С. Н. Детские словообразовательные инновации [Текст] / С. Н. Цейтлин. -- Л., 1986.

177. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи [Текст] : учеб. пособие / С. Н. Цейтлин. -- М. : ВЛАДОС, 2000. -- 240 с.

178. Черемисина, М. И. Притяжательные прилагательные в детской речи [Текст] / М. И. Черемисина, А. В. Захарова // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. -- Новосибирск, 1972. -- Вып. 1.

179. Черемухина, Г. А. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования [Текст] / Г. А. Черемухина, А. М. Шахнарович // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. -- М. : Просвещение, 1976. -- 245 с.

180. Чиркина, Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Чиркина Г. В. -- М., 1987.

181. Чиркина, Г. В. Коррекция нарушений речи [Текст] / Г. В. Чиркина. -- М. : Просвещение, 2003. -- 156 с.

182. Чиркина, Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи [Текст] / Г. В. Чиркина // Методы обследования нарушений речи у детей. -- М., 1982.

183. Чиркина, Г. В. Основа логопедической работы с детьми [Текст] / Г. В. Чиркина. -- М. : Просвещение, 2001. -- 168 с.

184. Чистович, Л. А. Речь, артикуляция и восприятие [Текст] / Л. А. Чистович, В. А. Кожевников, В. В. Алякринский [и др.]. -- М. ; Л., 1965.

185. Чудинова, И. С. Мотивавационные признаки слов в восприятии семилетнего ребенка [Текст] / И. С. Чудинова // Ребенок в современном мире : Междунар. конф. -- СПб., 1993.

186. Чуковский, К. И. От двух до пяти [Текст] / К. И. Чуковский. -- М., 1957.

187. Шахнарович, А. М. Избранные труды: воспоминания друзей и учеников [Текст] / А. М. Шахнарович. -- М., 2001.

188. Шахнарович, А. М. К проблеме исследования формирования и развития понятий [Текст] / А. М. Шахнарович // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. -- М., 1976.

189. Шахнарович, А. М. Семантика детской речи: психолингвистический аспект [Текст] : автореф. дис. ... д-ра филол. наук. / Шахнарович А. М. -- М., 1985.

190. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] : учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. -- М. : Академия, 2003. -- 240 с.

191. Шипицына, Л. М. Интеграция -- ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века [Текст] / Л. М. Шипицына // Инновации в российском образовании: специальное (коррекционное) образование. 2000. -- М. : Изд-во МГУП, 2000.

192. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение [Текст] / Н. Д. Шматко // Дефектология. -- 1999. -- № 2.

193. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику [Текст] / А. Г. Шмелев. -- М., 1983.

194. Шукуров, Д. Л. Анатомия футуристического словотворчества. Взгляд П. А. Флоренского [Текст] / Д. Л. Шукуров // Человек. -- 2006. -- № 2. -- С. 118--124.

195. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л. В. Щерба. -- Л., 1974.

196. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. -- М., 1958.

197. Barsalou, L. W. Grounding conceptual knowledge in modality-specific system [Text] / L. W. Barsalou, V. K. Simmons, A. K. Barbey,

198. C. D. Wilson // Trends in Cognitive Sciences. -- 2003. -- Vol. 7, № 2. -- P. 84--91.

199. Day, J. Right hemisphere language processing in normal riggtganders [Text] / J. Day // J. Exp. Psychol. Human Percep. Pref. -- 1977. -- № 3. -- P. 518--528.

200. Delis, D. Himispheric processing of discourse [Text] : Unpubl. doct. dissertation / D. Delis. -- Univ. of Wyoming, 1980. -- 340 p.

201. Ernest, B. C. Story structure and retelling of narratives by aphsing and non-brain-damaged patients [Text] / B. C. Ernest, R. H. Brookshine, L. E. Nicholas // Journal of speech and hearing disorders. -- 1987. -- Vol. 30. -- P. 44--49.

202. Fenson, L. Measuring variability in early child language: Don't shoot the messenger [Text] / L. Fenson, E. Bates, P. Dale, J. Goodman, J. S. Reznick // Child Dev. -- 2000. -- Vol. 71. -- P. 323--328.

203. Garrett, M. F. Production of speech: observations from normal and pathological language use [Text] / M. F. Garrett // Normality and pathology in cognitive functions. -- London, 1982. -- 160 p.

204. Hauser, M. D. The faculty of language: What is it? Who has it, and how did it evolve? [Text] / M. D. Hauser, N. Chomsky, W. T. Fitch // Science. -- 2002. -- № 298. -- P. 1569--1579.

205. Mandler, J. M. What global-before-basic trend? Commentary on perceptually based approaches to early categorization [Text] / J. M. Mandler // Infancy. -- 2000. -- Vol. 1. -- P. 99--110.

206. Menn, L. Phonological Development: Leaning Sounds and Sounds Patterns [Text] / L. Menn, Snoel G. C. // The development of Language / ed. J. B. Gleason. -- 5th ed. -- Boston, 2001.

207. Niedenthal, P. M. Emboding emotions [Text] / P. M. Niedenthal // Science. -- 2007. -- Vol. 316. -- P. 1002--1005.

208. Ojemann, G. A. Interoperation Investigations of the Neurobiology of Language [Text] / G. A. Ojemann // Discussions in Neuroscience. -- 1994. -- Vol. 10, № 1--2. -- P. 51--57.

209. Perkins, M. R. Is pragmatic epiphenomenal? Evidence from communication disorders [Text] / M. R. Perkins // Journal of Pragmatics. -- 1998. -- № 29. -- P. 291--311.

210. Pulvermueller, F. Brain mechanisms linking language and action [Text] / F. Pulvermueller // Neuriscience. -- 2005. -- Vol. 6. -- P. 576--582.

211. Pulvermueller, F. Brain reflections of words and their meaning [Text] / F. Pulvermueller // Trends in Cognitive Sciences. -- 2001. -- Vol. 5. -- № 12. -- P. 517--524.

212. Rizolatti, G. The mirror-neuron system [Text] / G. Rizolatti, L. Craighero // Ann. Rev. Neurosci. -- 2004. -- № 27. -- P. 169--192.

213. Schmidt, S. J. Texttheome [Text] / S. J. Schmidt. -- Munchen : Tubingen, 1985. -- 186 p.

214. Stemmer, В. Productions and evaluation of requests by right hemisphere brain-damaged individuals [Text] / В. Stemmer, F. Giroux, Y. Joanette // Brain and Language. -- 1994. -- № 47. -- P. 1--31.

215. Tomasello, M. Perceiving intentions and learning words in the second year of life [Text] / M. Tomasello // Language development. The Essential Readings / Tomasello M. & Bates E. (Eds). -- Berlin, 2001. -- P. 111--129.

216. Ulatowska, H. Production of narrative discourse in aphasia [Text] / H. Ulatowska, R. Freedman-Stern, A. Doyel, S. Macaluso-Haynes // Brain and Language. -- 1983. -- № 19. -- P. 317--334.

217. Weylmam, S. T. Appeciation of in direct requests by left and right brain-damaged patients: The effect of verbal context and conventionality of wording [Text] / S. T. Weylmam, H. H. Brownell, M. Roman, H. Gardner // Brain and Language. -- 1985. -- № 36. -- P. 580--591.

218. Zaidel, M. Les functions de 1'hemisphere droit [Text] / M. Zaidel // Recherune. -- 1984. -- V. 15, № 153. -- P. 332--349.

219. Zaidel, E. Lexicalorganization in the right hemisphere [Text] / E. Zaidel // Cerebral Cerrelates of Conscious Experience : QINSERM Symposium. -- 1978. -- №. 6. -- P. 117.



Приложение 1

Протокол беседы, направленной на выявление уровня сформированности грамматического строя речи у дошкольников

ФИО ребенка

Дата проведения

Задания	Критерии	Примечания
	1	2	3	4
Называние предметов и их изображений
Продолжение лексического ряда
Подбор названий предметов на основании из свойств
Подбор слов, обозначающих действие
Подбор синонимов и антонимов
Глаголов от производящих основ существительных
Глаголов от производящих основ прилагательных
Уменьшительно-ласкательных форм существительных
Притяжательных прилагательных от основы существительных
Прилагательных от основы существительных
Слов с приставками с-, по-, за-
Слов с противоположным значением
Слов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо
Слов со значением неполного и краткосрочного действия
Слов со значением распространения действия вокруг
Согласование имен существительных с глаголом
Согласование местоимения с глаголом
Согласование местоимения с глаголом в формах числа и рода
Управление: закончить предложение, изменив существительное
Управление: исправить деформированное предложение



Приложение 2

Речевой материал для обследования уровня сформированности навыков словоупотребления, словообразования, формообразования и построения предложений у детей старшего дошкольного возраста

Задания	Речевой материал	Примечания
называние предметов и их изображений	домашние и дикие животные, обувь, посуда, мебель, одежда, пища, транспорт и т. д.; группы слов-названий, объединенных различными ситуациями: лес, садик, семья и т. д.
продолжение лексического ряда	картошка, морковка, …
подбор названий предметов на основании их свойств	скачет, петляет, прыгает; волнуется, плещется, колышется …; косолапый, бурый, большой …и т. д.
подбор слов, обозначающих действие	Что делает дождь, медведь? Что умеет делать собака? Что любит делать котенок? Как бежит: гепард, собака, змея и т. д.? Как кричит: лошадь, корова и т. д.?; Ребята в группе какие? Небо какое? Волк какой? Заяц какой?. Орел какой? Лебедь какой? Медведь какой? Снегирь какой? Мышка какая?
подбор синонимов и антонимов	широкий, большой, близкий, стоять, молчать, говорить, черный, белый, ест, кушает, смотрит, разглядывает, маленький, крошечный. Крошечный стульчик.
глаголов от производящих основ существительных	Мир, утюг, цветок, пила, звонок, коса и т.д.
глаголов от производящих основ прилагательных	Красный, белый, синий и т.д.
уменьшительно-ласкательных форм существительных	Ковер, стол, стул, и т.д.
притяжательных прилагательных от основы существительных	Мех, уши, хвост, ноги … у (собаки, кошки, сороки и т.д.)
прилагательных от основы существительных	Дерево, лед, пух и т.д.
слов с приставками с-, по-, за-	Плачет, думает, учит и т.д.
слов с противоположным значением	Смотал, собрал и т.д.
слов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо	Прибежал, пришел, приходит и т.д.
слов со значением неполного и краткосрочного действия	Читать, думать, делать, играть и т.д.
слов со значением распространения действия вокруг	Ехать, идти, лететь, бежать и т.д.
согласование имен существительных с глаголом	Утром кошка колбасу … . Машина из гаража … . Мама с работы … . Саша по улице … . Птица по небу … . Маша мороженное … . Скоро весна, и цветы … . После весны лето … .
согласование местоимения с глаголом	Раньше она медленно …, а теперь быстро … . Они вчера в футбол … . Утром он их на машине … . Он уроки … . Она песню … . Они в магазин …. Завтра я в садик... . Скоро мы собаку... . Скоро они большими... .
согласование местоимения с глаголом в формах числа и рода	Ты, Мы, Я, Он, Она, Они (играешь)
управление: закончить предложение, изменив существительное	Подошел (дом). Купается (озеро) и т. д
управление: исправить деформированное предложение	Конфеты лежат (где?) (в) вазе. Трамвай подъехал (к) остановке. Картина висит (на) стене и т. д.



Приложение 3

Показатели выполнения заданий на выявление уровня сформированности навыков словоупотребления, словообразования, формообразования и построения предложений у детей старшего дошкольного возраста с «нормальным» речевым развитием на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Список детей

Алена С.

Ринат А.

Евгений В.

Анастасия А.

Артем А.

Дмитрий В.

Андрей О.

Иван Ю.

Константин В.

Михаил А.

Александр В.

Олеся К.

Игорь С.

Евгений М.

Татьяна В.

Жанна А.

Максим А.

Кристина С.

Андрей Р.

Олег Р.

Федор Р.

Александр С.

Елизавета А.

Николай С.

Александр С.

Евгений Т.

Максим Ч.

Светлана Ч.

Александр Б.

Марина С.

Василий А.

Айгуль Г.

Роман Г.

Екатерина Г.

Михаил Г.

Михаил Ж.

Эльвира З.

Анна И.

Александр К.

Валентин К.

Дмитрий Л.

Сергей М

Мария Т.

Вера О.

Анастасия П.

Максим Р.

Александр Р.

Дмитрий С.

Роман Т.

Илья Т

Иван Ч.

Светлана С.

Юлия В.

Сергей Ю.

Матвей С.

Юрий С.

Максим Г



Приложение 4

Показатели выполнения заданий на выявление уровня сформированности навыков словоупотребления, словообразования, формообразования и построения предложений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Список детей

Андрей В.

Ксения Д.

Иван Ю.

Александр М.

Петр Ж.

Иван Г.

Роман С.

Александр В.

Александр К.

Андрей К.

Иван К.

Юрий С.

Даниил Е.

Станислав Л.

Дмитрий М.

Арина М.

Лиана Г.

Виктор П.

Вячеслав П..

Ольга С.

Юлия Ц.

Евгений А.

Евгений Б.

Сергей С.

Денис Г.

Максим Ж.

Максим Д.

Юлия К.

Елена Я.

Александр Ю.

Григорий С.

Елена А.

Альбина И.

Андрей Н.

Мария Н.

Денис П.

Ирина Р.

Денис Р.



Приложение 5

Комплекс дидактических игр и упражнений

по формированию у детей дошкольного возраста навыков словоупотребления, словообразования,

формообразования и построения предложений

Игра 1. Кто как голос подает?

Лягушка - квакает.

Воробей - чирикает.

Ворона - каркает.

Корова - мычит.

Мышка - пищит.

Свинья - хрюкает и т.д.

Игра 2. Кто как передвигается?

Человек - ходит.

Змея - ползает.

Птица - летает.

Крокодил - ползает, плавает.

Креветка - плавает.

Кенгуру - прыгает.

Игра 3. Где и для чего можно применить предмет?

Педагог задает детям вопрос: «Для чего нужен предмет, который я назову? Где он нужен?»

Например: магнит

а) для прикрепления бумаги к доске;

б) можно бросит в окно, чтобы подать сигнал;

в) прикрепить один железный предмет к другому;

г) положить на стол и т.д.

В качестве исходных слов предлагаются следующие: «стол», «туфель», «огурец», «ремень», «подушка», «молния», «ручка».

Игра 4. Педагог предлагает детям составить предложения с заданными персонажами.

Например, детям необходимо придумать, что может происходить, если в речи есть слова: «петух» и «пушинка».

Варианты ответов детей:

а) о том, как петух играл с пушинкой;

б) о том, как пушинка упала на петуха;

в) о том, как петуха засыпал пух;

г) о том, как кот искал мышку в куче листьев;

д) о том, как кота щекотали листом;

е) о том, как на месте бумаги нарисовали кота, и т.д.

Игра 5. «Назови лишнее слово».

Педагог предлагает детям исключить из предложенного ряда слово, не соответствующее остальным словам по своему значению.

Автобус, троллейбус, трамвай, самолет.

Любить, дружить, бежать

Спеть, сыграть, вычесть, съесть.

Приехал, прибежал, укатился, приплыл.

Синий, красный, высокий, зеленый.

Вполз, выполз, сполз, ползающий.

Полетел, влетел, вышел.

Игра 6. «Отгадай, что это?»

Детям предлагается описание свойств, действий предметов и явлений окружающей среды (не загадки!)

Живет в лесу, имеет пушистый хвост и хитрый характер (…).

Растут на грядках в огороде, очень вкусные, сладкие, имеют красный цвет (….).

Как назвать одним словом, то из чего мы едим пищу (…)

Движение по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы (…).

Игра 7. «Подбери нужное слово»

Дошкольникам необходимо подобрать действие к конкретному предмету или явлению.

1. машины 1. тают

2. сугробы 2. мчатся

3. дворник 3. играет

4. петухи 4. летает

5. галка 5. скребет

6. ребенок 6. кукарекает

7. мальчик 7. плачет

8. журналист 8. ревет

9. медведь 9. фотографируют

10. троллейбус 10. мастерят

11. собака 11. спит

12. карапуз 12. лает

13. учитель 13. стирает

14. браться 14. спешит

15. бабушка 15. преподает

16. коньки 16. кипит

17. мороженное 17. скользит

18. чай 18. тает

Игра 8. «Объясни значение слов»

Детям предлагается конкретное слово, значение которого они должны объяснить, используя различные средства:

а) не вербальные (движения, мимика, жест);

б) вербальные с применением описания жизненного опыта (например, желтый - дома растет лимон, он уже желтеет);

Игра 9. «Назвать другие действия, которые входят с состав исходного».

Детям предлагается при помощи глагольного ряда описать заданное действие (спать-брать подушку, накрываться одеялом, закрывать глаза и т.д.)

Игра 10. «Я, мы, он, она- вместе дружная страна».

Логопед произносит предложение, затем бросает ребенку мяч, называя местоимение и предлагая закончить предложение:

Я пью чай. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я гуляю в парке. Ты… Мы… вы… Он… Она… Они…

Я поливаю цветы. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я рисую дом. Ты…. Мы…. Вы… Он… Она… Они…

Я мою руки. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я пою песню. Ты… Мы… Вы… Он…Она…Они…

Игра 11. «Скажи наоборот» (с мячом).

Педагог называет слово и бросает мяч одному из детей, в ответ, ребенок должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Холодно-жарко, поймать-уронить, плакать - смеяться, большой - маленький, добрый - злой и т.д..

Игра 12. Выбрать из трех слов два слова - «приятеля».

Детям предлагается конкретный ряд слов, из которого они должны выбрать сходные по обозначаемым признакам, действиям или свойствам.

Мама, папа, президент.

Спать, дремать, бежать.

Широкий, узкий, маленький.

Дружить, играть, бегать.

Игра 13. Дошкольникам необходимо определить и назвать отличительные признаки слова, подобрать изображение или предмет к каждому слову, составить несколько предложений с заданным словом.

Шить - вязать, мыть - стирать, летать - спать, класть - ставить, чистить - подметать, лежать - стоять, строить - чинить, нести - везти, рисовать - раскрашивать.

Игра 14. Добавить одно общее слово к двум словам.

Дошкольникам необходимо дополнить совестный ряд словами-признаками или словами-действиями.

Елки, травка - что делают?

Спит, лежит - кто?

Змея, ящерица - что делают?

Льется, журчит - что?

Вилка, ложка - что это?

Тает, лежит - что?

Птицы, насекомые - что делают?

Игра 15. Подобрать максимальное количество слов - названий к словам - действиям или признакам.

Стоит: кто? (человек, собака …); что? (столб, стул …).

Желтый: кто? (птенец, жук …); что? (лимон, дом …).

Растет: кто? (ребенок, щенок …); что? (дерево, цветок …).

Игра 16. «Речевое лото».

На карточках лото изображены персонажи, выполняющие различные действия и имеющие различные признаки. Педагог называет действие или признак, а дети должны найти соответствующую картинку и составить предложения со словами, обозначающими изображения картинок. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.

Например, педагог называет слово «белый», дети находят изображение данного признака (белый заяц, белый сугроб, белый дом, белый снеговик, белое платье и т.д.) и закрывают картинки фишками после составления предложений.

Игра 17. «Что можно делать?»

Детям предлагается перечислить как можно больше действий, которые происходят в указанном месте:

в цирке

в школе

в поезде

в кабинете врача

во дворе

в магазине

в огороде

(В цирке люди смеются, сидят, ходят, хлопают, слушают музыку, пугаются, удивляются, смотрят представление).

Игра 18. Перечислить действия, которые можно совершать с указанным предметом (шоколад, лимон, карандаш, машинка, брюки, бумажная салфетка, гвоздь).

Шоколад: его можно купить, подарить, растопить, отломить, угостить, испачкать руки, посыпать на мороженное.

Упражнение 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Детям предлагается выбрать соответствующую картинку с совершенным или не завершенным действием: мыла - вымыл, вешает - повесила, умывается - умылся, стирает - постирала, рисует - нарисовал, ловит - поймала, убирает - убрала, красит - покрасил, догоняет - догнала, строит - построил.

Игра19. «Чем отличаются слова?»

Дошкольникам предлагается прокомментировать ту или иную сюжетную картинку и определить степень самостоятельности действий основного персонажа: «прячет - прячется, одевает - одевается». .

Упражнение 2. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

Педагог называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входят - выходят, подметает - отметает, подходит - отходит, влетает - вылетает, переходит - заходит, поливает - выливает, залезает - слезает. В качестве опоры можно использовать речевое лото, теневой театр и т.д. Затем педагог предлагает назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

Игра 20. «Что делает?»

Дошкольника предлагается определить сферу действий персонажа, опираясь на значение слова.

Рыболов - рыбу ловит.

Пчеловод - пчел разводит.

Землекоп - землю копает.

Пешеход - пешком ходит.

Лесоруб - лес рубит.

Листопад - листья падают.

Ледоход - лед ходит (идет).

Самокат - сам катит.

Паровоз - водит с помощью пара.

Пароход - ходит (идет) с помощью пара.

Трубочист - трубы чистит.

Самолет - сам летает.

Игра 21. «Волшебное дерево»

Монтируется макет дерева, изображающий различные семантические поля, вместо листьев вводятся символы различных частей речи:

существительных -

прилагательных -

глаголов -

Детям должны подобрать слова, которые могут употребляться в речи с данным словом со словом-стимулом, опираясь на заданное графическое изображение частей речи. Например, слово помидор «растет» на одном дереве со словами зеленый, красный, ароматный, круглый, растет, зреет, падает, гниет, желтеет, краснеет; едят, растут, кусают, закатывают в банки, солят; куст, ветка, плод.

Картинка, изображающая помидор, помещается в центре кроны дерева.

Аналогично может проводиться игра «Волшебное поле», на которой «растут» разные части речи.

Игра 22.«Помоги Незнайке».

Педагог произносит слова и предлагает детям помочь Незнайке определить, чем различаются слова, объяснив свой ответ.

Примерный речевой материал:

влететь - подлететь; переплыть -заплыть;

подъехать - уехать; прибежать - убежать;

наехать - отъехать; отпрыгнуть - запрыгнуть.

Игра 23.«Образуй слово».

Участникам дается инструкция ответить на вопрос «что сделать?». Игра может проходить в форме взаимодействия с мячом, театрализованных элементов и т.д..

Игра 24. «Досочини слово»

Детям предлагается составить новое слово (в значении завершенного действия) используя префикс с-. В качестве опоры обязательно необходимо использовать графические схемы (не картинные!).

Игра 25. «Писатель»

Педагог предлагает описать предложенную сюжетную картинку или пример из личного опыта детей с последующим изменением времени событий. Перед началом игры детям предлагается образец речевых действий, дается графическая схема слов с обязательным выделением аффикса, объясняется алгоритм действий.

Игра 26. «Подбери слово».

Детям предлагается дополнить предложение подходящим по смыслу словом. В качестве опоры можно использовать как вербальные так и не вербальные средства (наводящие вопросы, картинки, пантомиму и т.д.).

Игра 27. «Подскажи кукле»

Детям предлагается ответь на вопрос «Что делать кукле?», для этого необходимо образовать глагол от слова при помощи суффиксов -ива-, -ыва-. Детям предлагается составить новое слово (в значении завершенного действия) используя суффиксы -ива-, -ыва-. В качестве опоры обязательно необходимо использовать графические схемы (не картинные!).

Игра 28. «Подскажи мишке»

Детям предлагается ответь на вопрос «Что делать мишке?», для этого необходимо образовать глагол от слова при помощи суффиксов ова-, -ева-. Детям предлагается составить новое слово (в значении завершенного действия) используя суффиксы -ова-, -ева-. В качестве опоры обязательно необходимо использовать графические схемы (не картинные!).

Игра 30.

Детям предлагается ответь на вопрос «Что делать кукле?», для этого необходимо образовать глагол от слова при помощи суффиксов -и-, -е-. Детям предлагается составить новое слово (в значении завершенного действия) используя суффиксы -ива-, -ыва-. В качестве опоры обязательно необходимо использовать графические схемы (не картинные!).

Игра 31.

Детям предлагается ответь на вопрос «Что делать кукле?», для этого необходимо образовать глагол от слова. Детям предлагается составить новое слово (в значении завершенного действия) используя любые известные им аффиксы и суффиксы. В качестве опоры обязательно необходимо использовать графические схемы (не картинные!).

Игра 32. «Он, она, оно?»

Детям предлагается прослушать текст и поднятии синюю, красную или зеленую карточку на слова мужского, женского и среднего рода соответственно. При организации игры обязательно соблюдение методических требование к работе с текстом и использование наглядных опор (сюжетные картинки).

Игра 33. «Кто?»

Участникам игры предлагается подобрать глагол к определенному существительному и составить с этими словами предложение.

Игра 34.

Детям предлагается описать сюжетную картинку, используя заданное количество слов-действий и/или слов-признаков. При организации игры с дошкольниками необходимо использовать карточки, обозначающие те или иные формы слов (треугольник - прилагательные, овал - глагол).

Игра 35. «Деформированный текст»

Участникам игры предлагается прослушать предложения и вставить в них пропущенные слова в правильной форме. При организации игры обязательно использовать наглядные опоры.

Игра 36. «Кто как ест?»

Участникам предлагается прокомментировать предъявляемые сюжетные картинки. Комментарий должен состоять их оформленного простого предложения, при этом в качестве опоры используется наводящий вопрос педагога: Как…?

Собака …лает на мальчика.

Мальчик… ест кашу.

Коза … жует сено.

Курица … снесла яичко.

Игра 37. «Кто что умеет делать?»

Участникам игры предлагаются изображение людей различных профессий, которые дети должны прокомментировать в виде словосочетаний. В качестве опоры могут использоваться дополнительные сюжетные картинки и наводящие вопросы педагога.

Учитель - учит.

Чертежник - чертит.

Доктор - лечит. Строитель - строит дома.

Уборщица - убирает. Шофер - водит машину.

Дворник - подметает. Продавец - продает.

Художник - рисует. Покупатель - покупает.

Парикмахер - стрижет. Портной - шьет.

Повар - варит. Плотник - пилит.

Игра 38.

Участникам игры предлагается по цепочке вставить в рассказ на заданную тему соответствующие слова, опираясь на вопросы педагога, картинный план, сюжетные картинки и графические схемы.

Приходит - (что?) Зеленеет - …

Плывут - … Прилетают - …

Дует - … Просыпаются - …

Распускаются - … Тает - …

Зацветают …- Игра 39.

Участникам игры предлагается по цепочке придумать слова, опираясь на вопросы педагога, картинный план, сюжетные картинки и графические схемы.

Снег - (что делает?) Узоры - …

Небо - … Дети - …

Снежинки - … Люди - …

Ветер - … Машины - …

Иней - … Птицы - …

Игра 40.

Участникам игры предлагается по цепочке вставить в рассказ на заданную тему соответствующие слова различных частей речи, опираясь на вопросы педагога, картинный план, сюжетные картинки и графические схемы.

….- светит Трава - …

…. - тает … - …птицы

Большие - … Деревья - …

Бегут - … Сады - …

Набухли - … Яблоки - …

- распустились Дети - …

Игра 41.

Участникам игры предлагается по цепочке вставить в рассказ на заданную тему соответствующие слова, опираясь на вопросы педагога, картинный план, сюжетные картинки и графические схемы.

Солнце - (что делает?)Цветы - …

Небо - …Фрукты - …

Облака - …Овощи - …

Трава - …Птицы - …

Листья- …Крестьяне - …

Игра 42.«Назови нужное слово»

Педагог предлагает детям назвать нужное слово, закончив начатое предложение.

Вечером засыпают, а утром…

За хорошую работу хвалят, а за плохую…

Коля поднимается в гору, а Сережа….

Продавец продает, а покупатель…

Учитель спрашивает, а дети…

Игра 43.

Участникам необходимо согласовать местоимения и глагол во множественном, единственном числах в границах словосочетания, опираясь на вопросы педагога.

Ты читают

Мы читаешь

Я читаем

Он читаю

Она читают

Они читает

Игра 44.

Участникам необходимо согласовать существительное и глагол в единственном, множественном числах в границах словосочетания, опираясь на вопросы педагога.

Девочка поет

Ребёнок смеются

Дети играют

Артисты танцуют

Ребята учит

Солист улыбается

Игра 45.

Участникам необходимо согласовать существительное и глагол во множественном числе, множественном числах в границах словосочетания, опираясь на вопросы педагога.

Маша шьет шапка.

Лена шьет шапка.

Игра 46.

Участникам необходимо согласовать существительное и глагол во множественном, единственном числах в границах словосочетания, опираясь на вопросы педагога. В качестве стимула выступает речь педагога (называет предложение и предлагает закончить предложения, изменяя слова по образцу (Собака бежит - собаки …).

Игра 47.

Подбор подходящих по смыслу глаголов с изменением времени.

Участникам предлагается вставить в прослушанное предложение подходящие по смыслу слово с измененным временем. При проведении игры обязательно использование графических схем, сюжетных картинок .

Игра 48.

Употребление форм числа и лица при согласовании существительного и местоимения с глаголом настоящего времени

Участникам предлагается вставить в слова, словосочетания или предложения подходящие по смыслу звуки. Для организации такой работы необходимо использовать графические схемы, сюжетные картинки и иные виды визуализации.

Игра 50.

«Машина едет по дороге»

Детям предлагается игровое поле в виде макета (изображения) жилого квартала, по которому будет передвигаться грузовик. С одной стороны видны - гаражи, с другой - база (или магазин), кроме того, дополнительно изображаются макеты разноцветных строений и иные особенности местности.

Игра проводилась в нескольких вариантах.

Начальный вариант. Педагог кратко характеризует ситуацию, например «грузовик объехал вокруг белого здания». Дошкольники предлагают дальнейший маршрут грузовика в соответствии поставленной задачей.

Расширенный вариант. Педагог размещает грузовик в том или ином месте. Дошкольники рассказываю о пути движения грузовика, например, к какому дому он подъехал, что должен сделать шофер, какие сложности его ожидают.

Игра 51.

«Подвижная стрелка» (используется при изучении согласования главных членов предложения).

Необходимо изготовить круг, в составе которого выделяются сегменты, внутри сегментов расположены изображения людей, которые чем-то заняты, в центре круга находится подвижная стрелка. Педагог называет действия: стирает, рисует, обедает, бежит, одевается и т.д. Дошкольники направляют стрелку в соответствующий сектор и составляют предложение. Девочка рисует. Женщина обедает. Мальчик бежит и т.д.

Игра 52.

«Исправь ошибки» (работа над пониманием распространенных предложений).

Педагог говорит: «Незнайка придумывал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки».

Коза принесла корм девочке.

Чашка разбила Лену.

Дорога едет по машине.

Вова начертил кругом карандаш.

Маша с собакой выгуливает Петю.

Папа несет кейс в хлебе.

Игра 53.

Участники должны составить предложения на основе заданных слов и основе анализа картинок, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него. Работа должна опираться на составление графических схем предложений.

а) На тему «Транспорт»:

машина, ехать, дорога

самолет, небо, летит, высоко

корабль, большой, волны, плывет

шоссе, автомобиль, по, мчится

магазин, около, мотоцикл, остановился.

б) На тему «Зима»:

дети, снеговик, слепили

дети, санках, на, катаются

снежки, мальчики, в, играют

земля, покрыть, снег

снежинки, падать, тихо.

в) На тему «Весна»:

греет, солнце, жарче

деревьях, на, почки, появляются

окном, за, тает, снег

капает, крыш, с, капель

солнце, на, тают, сосульки.

Игра 54.

Педагог дает задание детям: «Вначале расположите картинки в правильной последовательности. При составлении рассказа используйте глаголы: поднималась, задумался, догадался, поставил, сфотографировался, гордился.

Игра 55.

Участники должны составить предложения из двух слов на основе анализа картинок, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него.

Игра 56.

Участники игры должны придумать два распространенных предложения для одного персонажа и составить.

Игра 57.

На основе анализа изображения участникам предлагается с использованием заданных слов составить несколько разных по структуре и содержанию предложений, провести их анализ.

Игра 58.

На основе анализа изображения участникам предлагается с использованием заданных слов составить несколько предложение из двух слов, провести их анализ. По ходу игры педагог задает уточняющие вопросы, при наличии затруднений у дошкольников допускается использование дополнительного наглядного материала.

Игра 59.

Игрокам раздаются карточки с сюжетным изображением. Дети должны составить комментарии к изображением, распространяя каждое последующее упражнение.

Игра 60.

Педагог предлагает детям прослушать короткий текст, к котором изменена порядок слов и, опираясь на сюжетную картинку и личный опыт дети должны расставить слова в правильном порядке и в адекватной форме.

Пример:

сказку красавице Пушкин Пушкин написал интересную

интересную о прекрасной сказку о прекрасной

написал спящей. спящей красавице.

Игра 61

Участникам предлагается дополнить предложения в зависимости от ситуации. В качестве стимулов могут выступать сюжетные картинки и личный опыт детей. При необходимости, возможно дополнительное составление графической схемы предложений.

Игра 62

Участникам предлагается дополнить предложения в зависимости от ситуации заранее представленными словами. В качестве стимулов могут выступать сюжетные картинки и личный опыт детей. При необходимости, возможно дополнительное составление графической схемы предложений.

Игра 63

Педагог читает детям слова в определенной форме из которых участникам предлагается составить предложения в зависимости от ситуации. В качестве стимулов могут выступать сюжетные картинки и личный опыт детей. При необходимости, возможно дополнительное составление графической схемы предложений.

Размещено на Allbest.ru