Здоров’язбережувальні технології проектування розвитку обдарованості в контексті інтеграції України до європейського освітнього простору

Ключевые слова: коммуникативные установки, эго-состояния, типы общения.

У статті пропонується авторська версія методики дослідження комунікативних установок, яка може становити інтерес для дослідників проблеми соціальної обдарованості.

Ключові слова: комунікативні установки, его- стани, типи спілкування.

The authorial version of methodology of research of communicative options is offered in the article, which can be of interest for the researchers of problem of social gift.

Keywords: communicative options, ego-states, types of communication

Актуальность. На протяжении долгого времени одаренность отождествлялась лишь с интеллектуальными способностями. Но интеллект не представляет собой чего-то изолированного в человеке. Так, Векслер впервые разработал батареи тестов, позволяющих выделить «факторы интеллекта неинтеллектуального плана». В отечественной психологии против так называемого «узкого интеллектуализма» выступали и С.Л. Рубинштейн, понимавший под общей одаренностью всю совокупность особенностей личности, Б.М. Теплов, отмечавший, что умственная деятельность есть единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов. Многими авторами подчеркивается неоднородность умственной одаренности, при этом акцент делается на комплексном и синтетическом характере этого понятия. В последнее время появился термин «социальная одаренность». Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

По мнению ряда авторов, развитие отдельных составляющих социальной одаренности в разные возрастные периоды происходит неодинаково (Н. Лейтес, Ю. Д. Бабаева, Т. М. Марютина и др.). Подростковый возраст, в котором общение становится ведущей деятельностью, рассматривается в этой связи как сензитивный период для развития социальной одаренности. В связи с этим представляет интерес вопрос о факторах, оказывающих позитивное влияние на формирование социальной одаренности. Разработка этой проблемы имеет важное значение для более глубокого понимания природы социальной одаренности и определения условий ее целенаправленного формирования в процессе общения и воспитания.

Постановка проблемы. Социальная одаренность представляет собой в определенном смысле «конечный продукт», в формировании которого принимают участие множество психологических факторов и структур, - в частности, коммуникативные установки.

Теория коммуникативных установок, предложенная Э. Берном, до сих не рассматривалась с точки зрения ее вклада или влияния на социально-коммуникативную одаренность. Между тем система берновских конструктов, практически исчерпывающим образом описывающая коммуникативное поведение, не может не отражаться в эффекте его (не) успешности.В связи с этим представляется целесообразным и перспективным при исследовании (особенно экспериментальном) социальной одаренности проводить измерение структуры коммуникативных установок, идея которой предложена Э. Берном.

Цель работы. Целью работы является презентация психодиагностической авторской разработки «Методика исследования коммуникативных установок» (1994 г.).

Данная методика является модифицированным вариантом методики исследования коммуникативных установок личности (МИКУ), предложенной Ивановым А.И. и Заикой Е.В. ("Вопросы психологии", 1991, N5).

В основе работы лежит концепция трансактного анализа Э.Берна о 3-х компонентной структуре личности как субъекта коммуникативной активности (позиции, или эго-состояния "Дитя" - "Родитель" - "Взрослый"), дополненная впоследствии автором тезисом о различных формах поведенческой реализации каждой из данных позиций.

На основании изучения описанных в литературе по трансактному анализу разновидностей и форм коммуникативного поведения авторы методики выделяют 4 типа общения, в которых может выступить или проявиться любое из эго-состояний (Д, Р, В), а именно: Гармоничный, Формальный, Отгороженный (отчужденный) и Конфликтный.

Таким образом, выделяются 12 основных коммуникативных установок, образуемых пересечением 3-х позиций (Д, Р, В) и 4-х типов общения (Г,Ф,О,К): Дитя гармоническое, Дитя формальное, Дитя отчужденное, Дитя конфликтное; аналогично - Родитель гармоничный и т.п.

Полученная типология является достаточно подробной и может использоваться для изучения ведущих позиций и установок личности в общении в соотнесении их с требованиями социальной среды в целом, конкретной коммуникативной ситуации, деятельности или задачи, которые может быть включен субъект, а также с ожиданиями и коммуникативными установками партнеров в случае изучения совместимости в межличностных отношениях.

Выявленная на основании данного метода структура коммуникативных установок конкретного субъекта позволяет судить о степени его социальной и профессиональной адаптации, уровне зрелости его личности, степени и формах конфликтности, успешности или неуспешности в тех или иных профессиях, соотношении рационального и эмоционального начал, альтруистичности и эгоцентризма и др.

Наша модификация данной методики заключается в принципиально иной реализации идеи, лежащей в основе первоначального варианта, что выразилось в - переструктурировании и значительном дополнении стимульного материала, изменении формы его предьявления испытуемому, иной процедуре обработки первичных данных и их стандартизации, в подробной интерпретации (отсутствующей в изначальном варианте) и анализе полученных результатов на основании предварительно проведенных процедур шкалирования и корреляционного анализа как внутри массива исходной статистической информации, так и в сопоставлении с результатами по другим методикам (опросники Кеттелла, Айзенка, Холланда, Томаса, Додонова, УСК, опросник терминальных ценностей (ОТеЦ), проективные методики - Розенцвейга, Сонди, "Психогеометрия").

Описание методики. Тестирование проводится в двух режимах: 1)самооценка, 2) экспертная оценка.

ИНСТРУКЦИЯ 1(самооценка)

"Вам будут последовательно предъявляться утверждения, каждое из которых представляет собой некую конкретную черту характера (или особенность поведения). Ваша задача - отнести предъявляемое утверждение к себе и определить: присуща ли данная черта Вашему поведению и характеру, и, если присуща, то в какой степени?

Система оценивания выглядит следующим образом:

0 баллов - не присуще вообще

1 балл - изредка проявляется

2 балла - периодически характерно

3 балла - довольно часто

4 балла - постоянно, всегда».

ИНСТРУКЦИЯ 2 (экспертная оценка).

«Вам предлагается оценить по ряду критериев хорошо знакомого Вам человека. Оценка проводится следующим образом: на экране будут последовательно предъявляться утверждения, каждое из которых представляет собой некую конкретную черту характера (или особенность поведения). Ваша задача - мысленно отнести предъявляемое утверждение к человеку, чья личность исследуется, и определить: присуща ли данная черта его поведению и характеру, и, если присуща, то в какой степени?

Система оценивания выглядит следующим образом:

0 баллов - не присуще вообще

1 балл - изредка проявляется

2 балла - периодически характерно

3 балла - довольно часто

4 балла - постоянно, всегда».

Стимульный материал

1. Во все, что делает, вносит элементы игры и фантазии; увлекается процессом больше, чем результатом.

2. Старается соблюдать все правила и нормы.

3. Тяготится любой, хоть сколько-нибудь серьёзной ответственностью.

4. Склонен противоречить из принципа или упрямства.

5. Часто проявляет заботу, опекает не только близких, но и посторонних.

6. Требует от других прежде всего ответственного поведения, напоминает об обязанностях.

7. Склонен не вмешиваться ни во что, предоставляя свободу всем (в том числе младшим или подчиненным).

8. Находится в постоянной готовности к защите своего авторитета.

9. С любым собеседником открыто высказывает свою точку зрения и свободно выражает свои чувства.

10. Отличается «железной» логикой в словах и поступках, всегда выделяет главное и отбрасывает второстепенное.

11. Более склонен мечтать и планировать, чем принимать решения и действовать.

12. Имеет непоколебимую систему взглядов и принципов, которых неукоснительно придерживается во все времена и при любых обстоятельствах.

13. Постоянно настроен на шутки, остроты, розыгрыши.

14. Любит похвалу и стремится её получить.

15. Хотел бы иметь сильного покровителя.

16. Может надерзить без особых причин.

17. Часто ощущает тревогу за других людей, не только близких.

18. Требует от всех строгого соблюдения правил и норм, сразу замечает отступления от них.

19. Позицию отчужденного наблюдателя сохраняет даже в ситуации, требующей вмешательства.

20. Убежден в своем превосходстве и вытекающем из него праве руководить людьми и требовать с них.

21. К любому партнеру по общению относится как к равному себе.

22. Всегда заранее планирует все свои дела и контакты.

23. Склонен сомневаться во всем, прежде всего, в собственных силах и возможностях.

24. Не прощает поступков, совершенных под влиянием минутной слабости.

25. Стремится быть оригинальным, чтобы привлечь к себе внимание.

26. Огорчается упреками и порицанием, старается оправдаться или исправиться.

27. Не любит никакого планирования, предпочитает просто «плыть по течению».

28. Порой ведет себя так, будто напрашивается на наказание.

29. Стремится разрешать проблемы, возникающие в жизни других людей, оказывать им помощь и поддержку.

30. Постоянно оценивает поведение других в форме одобрения или порицания.

31. Склонен критиковать людей, времена и нравы.

32. Часто заостряет внимание на недостатках окружающих и выполняемой ими работы.

33. Всегда терпим к человеческим слабостям, «странностям характера» и небольшим недостаткам, независимо от того, кому они принадлежат.

34. Общаясь, прежде всего стремится получить интересующую его информацию.

35. Часто избегает споров и дискуссий, даже на интересующие его темы.

36. Служение идее или делу ставит выше служения конкретному человеку.

37. В общении «держит фасон», разыгрывает излюбленную роль (супермена, «роковой женщины», авторитетного специалиста и т.д.).

38. Прислушивается прежде всего к авторитетам.

39. Часто делает что-либо формально, чтобы отстали.

40. Порой мечтает свести счеты с недругами или обидчиками.

41. Охотно и доброжелательно объясняет, даже если и не обращаются непосредственно.

42. Часто выступает в роли «авторитетного старшего» (или претендует).

43. Избегает влиять на людей, не любит давать советы и наставления.

44. Тяжело (с возмущением) воспринимает любые возражения себе, особенно со стороны младших или подчиненных.

45. Способен открыто признать свою неправоту в любой ситуации и с любым партнером.

46. В общении скорее деловит и хладнокровен, чем импульсивен и эмоционален.

47. Воспринимает внешний мир как нечто чуждое и опасное ему.

48. Для своих антипатий и предубеждений находит логические обоснования, строит концепции.

49. Может использовать невинные хитрости и уловки для достижения своих целей.

50. Считает, что во всех вопросах ему лучше положиться на кого-либо более подготовленного (сильного).

51. Хотел бы всегда находиться в состоянии беззаботности.

52. Когда сердится, склонен делать все наоборот, шиворот на выворот или назло «тянет резину».

53. Старается сглаживать конфликты между людьми.

54. Склонен к назидательному или снисходительному тону в общении.

55. Склонен к упрекам задним числом («не надо было так делать…», «…я же говорил» и т.п.).

56. От подчиненных и младших требует беспрекословного послушания.

57. Открыто держится и заранее доверяет каждому новому знакомому.

58. Свою жизнь жестко подчиняет достижению намеченных целей и успехов в делах.

59. Поглощен своими переживаниями (иллюзиями, фантазиями, теориями), предпочитает их реальностям мира.

60. К людям противоположных взглядов и убеждений относится с настороженностью или враждебностью.

Обработка результатов

Производится подсчет сырых баллов по каждому из 7 имеющихся факторов (Д, Р, В, Г, Ф, О, К).

1)Подсчитывается сумма баллов, какой субъект оценивает степень выраженности в его поведении Детской позиции (Д-позиция) - вопросы (-)2, 4, 13, 14, 16, 25, 27, 28, 37, 39, 40, 51, 52.

2)Подсчитывается сумма баллов по Родительской позиции (Р-позиция) - вопросы 6, 8, 18, 20, 30, 31, 32, 42, 44, 54, 55, 56.

3) Подсчитывается сумма баллов по Взрослой позиции (В-позиция) - вопросы 10, 12, 22, 24, 34, 36, 46, 48, 58, 60.

4) Подсчитывается сумма баллов, какой субъект оценивает степень выраженности в его поведении гармоничного типа общения (Г-тип) - вопросы 5, 17, 21, 29, 33, 41, 45, 53, 57.

5) Подсчитывается сумма баллов по Формальному типу - вопросы 2, 6, 10, 12, 18, 22, 24, 27, 34, 36, 38, 46, 48, 58.

6) Подсчитывается сумма баллов по Отгороженному типу - вопросы 3, 11, 19, 23, 27, 35, 39, 43, 47, 50, 51, 55, 59 .

7) Подсчитывается сумма баллов по Конфликтному типу - вопросы 4, 8, 14, 16, 20, 25, 28, 30, 31, 32, 37, 39, 40, 42, 44, 52, 54, 55, 56, 60.

Возраст - от 14 лет.

Шкалы мужские

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Дитя	1	2-5	6-10	11-14	15-19	20-23	24-28	29-32	33-37	38 и
Род	0-4	5-9	10-13	14-17	18-21	22-25	26-29	30-33	34-37	38 и
Взрос	До 16	17-19	20-23	24-26	27-30	31-33	34-36	37-40	41-43	44 и
Гарм	До 9	10-12	13-15	16-18	19-21	22-24	25-27	28-30	31-33	34 и
Форм	До 16	17-22	23-28	29-33	34-39	40-44	45-50	51-56	57-61	62 и
Отгор	0	1-3	4-7	8-10	11-14	15-18	19-22	23-25	26-29	30 и
Конф	До 5	6-12	13-18	19-24	25-31	32-37	38-44	45-50	51-57	58 и

Шкалы женские

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Дитя	-4-0	1-5	6-10	11-15	16-19	20-24	25-29	30-33	34-38	39 и
Род	1-4	5-8	9-12	13-16	17-20	21-23	24-27	28-31	32-35	36 и
Взрос	До 14	15-17	18-20	21-23	24-26	27-29	30-32	33-35	36-38	39 и
Гарм	До 11	12-14	15-17	18-19	20-22	23-25	26-28	29-30	31-33	34 и
Форм	До 13	14-19	20-24	25-29	30-34	35-39	40-44	45-50	51-55	56 и
Отгор	1	2-5	6-9	10-12	13-16	17-20	21-24	25-27	28-31	32 и
Конф	до 2	3-9	10-16	17-23	24-30	31-37	38-44	45-51	52-58	59 и

Примечание. Не все вопросы стимульного материала участвуют в указанных шкалах. Это связано с существованием других версий обработки методики.

Интерпретация. Анализ результатов производится по позициям и типам общения отдельно, т.е. вначале устанавливается ведущая для данного испытуемого позиция (Д,Р или В), а затем предполагаемый тип общения (Г,Ф,О или К). Коммуникативная установка, образуемая пересечением этих двух параметров и является искомой доминантой.

Анализ позиций Д, Р, В. Позиции или эго-состояния, рассматриваются в концепции Берна как последовательные ступени развития зрелой личности.

Онтогенетически наиболее ранняя Д-позиция включает сильные и слабые стороны детской натуры. К сильным относятся - спонтанность, раскованность, творческие порывы, импульсивность, жизнерадостность, фантазия, любопытство. К слабым сторонам относятся - пугливость, неуверенность, беспомощность, доверчивость, несдержанность, непрактичность, конформизм и нонконформизм, неустойчивость и неадекватность самооценки, избегание ответственности. В трансактном анализе Д-позиция соответствует так называемой "пристройке снизу".

Р-позиция, следующая в онтогенезе стадия, усваивается в детстве в результате некритического подражание старшим и отождествления с ними. К сильным сторонам Р-позиции относятся - уверенность в правоте моральных требований, способность к авторитетному тону, покровительству, опеке и защите слабого. К слабым - тенденция к завышенной самооценке, безапелляционность, догматизм, отрицательная реакция на критику, убежденность в своем превосходстве и вытекающем из него праве запрещать и карать. В трансактном анализе Р-позиция соответствует "пристройке сверху".

В-позиция включается в коммуникативно-поведенческий симптомокомплекс по мере накопления и осознания субъектом собственного жизненного опыта и является характеристикой зрелой адаптированной личности. К сильным сторонам В-позиции относятся - адекватная самооценка, способность к расчету действий и контролю над ними, рациональный характер реагирования на проблемные ситуации, трезвость в оценках, понимание относительности догм, неконформность и самостоятельность, дисциплина. К слабым - излишний скептицизм, скованность, недостаточная спонтанность, бедность фантазии, недооценка эмоциональной стороны жизни и переоценка рационального начала, чрезмерный прагматизм. В-позиция в трансактном анализе соответствует "пристройке рядом".

Анализ типов общения Г, Ф,О,К

Интерпретация коммуникативных установок Г-типа. Г-тип представляет собой коммуникативно-поведенческий стиль, для которого характерно стратегия реализации творческого начала в общении, другими словами - ориентация личности (подсознательная или осознанная) на самораскрытие, рост и развитие ее как субъекта общения. Это выражается в том, что человек вступает в контакт как личность, независимо от исполняемой им в данный момент роли, свободным от защит и комплексов, энергичным и естественным, побуждая своего партнера к аналогичному самопроявлению и, следовательно, развивая его как личность. Результатом такого общения является гармоничное развитие отношений в диаде или группе, переход их на новую ступень, создание оптимального эмоционального климата, полноценно удовлетворяющего потребность быть принятым и понятым.

Для людей с выраженным типом по Г-шкале характерны гуманизм, терпимость, снисходительность, внимание к партнеру, эмпатийность; исключительную значимость имеет эмоциональное начало в общении, потребность в эмоциональном отклике; может отмечаться симбиотическая тенденция.

Возможна недостаточно развитая рефлексия, но выраженная интуиция (особенно при сопутствующем подъеме на шкале О-типа).

Личность этого типа (Г) также чаще конформисты и экстраверты, плохо переносят одиночество. Переживаемые в данный момент эмоции часто становятся ведущими мотивами поведения, что придает ему некоторую иррациональность. Оценку человеку дают исходя из симпатий-антипатий и эмоций, которые он вызывает; могут не воспринять негативную информацию о симпатичных им людях. В совместной деятельности ориентированы в первую очередь на отношения, и во вторую - на дело; готовы многим пожертвовать ради сохранения "хороших отношений". Интересы конкретной личности могут ставить выше интересов группы или дела.

Результаты по Г-шкале могут быть искажены в связи с тем, что многие из утверждений, формирующих шкалу, отражают формы социально одобряемого поведения.

Коммуникативная установка типа гД ("гармоническое Дитя")

Для субъекта с ведущей установкой типа гД характерно непосредственное восприятие мира, активизированное творческое начало, готовность выйти за пределы ситуации, т.е. отказаться от предполагаемого конвенцией сценария ее развития, артистичность, игривость, фантазирование, непосредственно реализуемое на поведенческом уровне благодаря присущим данному типу активности, общительности, оптимизму, спонтанности; естественность и импульсивность поведения в социальной ситуации порой доходит до шокирующей окружающих "раскомплексованности" (при выраженных единоличных типах Д+! Г+!).

Типичны также для данной категории лиц недостаток дисциплины, беспечность, легкомыслие, склонность к авантюризму, некоторая наивность в толковании мотивов при достаточной житейской практичности, тенденция к избеганию ответственности и отрицанию каких-либо проблем и трудностей, быстрая переключаемость, отходчивость, незлопамятность.

Партнер по общению воспринимается субъектом как потенциальный партнер по игре, либо как зритель игры;в любом случае он (партнер) как бы приглашается поучаствовать в развлечении, повеселиться, посмеяться, т.е. так или иначе поддержать атмосферу смеха, веселья, игры, театра, праздника.

Установка типична для детского и юношеского возрастов; у взрослого доминирование гД может свидетельствовать об инфантилизме, личностной незрелости, демонстративности, предрасположенности к истерическим реакциям. Такой субъект, как правило, мало способен к руководству и конвенциональной работе, тяготеет к "свободным" профессиям и артистической среде.

Коммуникативная установка типа гР ("гармонический Родитель")

Для коммуникативной установки типа гР характерно восприятие субъектом играющим роль Родителя, своего партнера как несостоятельного в том или ином смысле, т.е. слабого, беззащитного, несамостоятельного, неподготовленного, вызывающего жалость, и, следовательно, нуждающегося в поддержке, опеке и внимании.

Установка чаще проявляется у женщин и включает лучшие стороны материнского поведения - постоянная настороженность на переживания эмоций нежности, жалости, сочувствия, тревоги за партнера, прощения; потребность опекать, готовность к активной поддержке, стремлении брать на себя ответственность за разрешение чьих-либо проблем и конфликтов (что, при чрезмерной выраженности этой тенденции, может способствовать появлению в опекаемом партнере иждивенческих настроений и препятствовать развитию его как интернального субъекта), не дожидаясь "сигналов о помощи" со стороны партнера. В случае, если партнер почему-либо отвергает услуги и предложения о помощи г-Родителя, возможна эмоционально негативная реакция последнего, вплоть до враждебности,- особенно при высоких значениях К-шкалы.

В некоторых случаях гР в "родительском порыве" может не замечать или пренебрегать встречной активностью и инициативой партнера, который фактически наделяется им свойствами объекта, но не субъекта (что типично в том или ином варианте для всех форм Р-поведения).

Основные проявления гР - эмоциональность, альтруизм, доброжелательность, активная эмпатия.

Коммуникативная установка типа гВ ("гармонический Взрослый") представляет собой зрелую форму гармоничного общения, для которой характерно построение коммуникативного процесса на основах взаимного договора, включающего открытый и спонтанный обмен мыслями и чувствами наиболее значимыми для участников диалога, что возможно при условии отношения к партнеру как к равному себе (независимо от его возрастного и социального статуса), установки на позитивное принятие его личности и признание ее неоспоримой ценности независимо от содержания, отсутствии (или незлоупотреблении) масок и защит с обеих сторон.

Для данной формы также характерно оптимальное сочетание рационального и эмоционального начал - опора на элементы расчета, планирования и прогноза обеспечивает конструктивное решение конфликтных ситуаций на основе уважения и взаимного учета интересов сторон, установки на компромисс, на творческое и взаимовыгодное сотрудничество во всех сферах.

При естественном эмоциональном самовыражении сохраняется подчинение эмоциональной сферы контролирующим системам сознания, призванным также соблюдать определенный минимум коммуникативной дистанции, который, в свою очередь, обеспечивает невмешательство в наиболее интимные сферы личности партнера (без его согласия), чем из "благих намерений" может пренебрегать гР - "Я лучше знаю, что тебе лучше" и гД - из неопытности и непонимания нюансов.

Таким образом, основными характеристиками КУ типа гВ являются контролируемая спонтанность и эмоциональность, симметрия позиций и равенство прав - прежде всего, прав на инициативу, самостоятельная, ответственность, доверие, собственное мнение и собственный жизненный путь.

Интерпретация коммуникативных установок Ф-типа. Ф-общение актуализирует установки, способствующие решению практических задач и согласованию действий партнеров в процессе социального взаимодействия, прежде всего, делового и профессионального характера. Основная задача КУ Ф-типа - поддержание принятых в социуме правил, норм, требований, соблюдения конвенций и ритуалов, исполнение ролей, регуляция обыденно-практической жизни.

Ф-общение необходимо присутствует в социальной жизни и апеллирует к абстрактно-социальному индивиду как к безликому носителю обязанностей, функций, ролей, задач и ответственностей, и, следовательно, развивает данного индивида прежде всего как субъекта профессионально-делового и ролевого общения, абстрагируясь от задач его личностного развития, а в некоторых ситуациях - ограничения или даже запрет на свободу самовыражения человека, на проявление в нем спонтанного, интимного, эмоционального. В лучшем случае это самовыражение оформляется в социально приемлемые, более или менее стандартные варианты, облегчающие повседневное контактирование и достижение групповых целей и в первую очередь, цели поддержания стабильности и благополучия в социуме.

Естественно, что КУ данного типа неадекватен в неформальных отношениях - дружеских, супружеских, любовных.

Коммуникативная установка типа фД ("формальное Дитя")

Индивид типа фД с готовностью признает практически за любым партнером право требовать и руководить им, ожидает инструкций, старательно исполняет, стремится получить похвалу и гордится ею, боится порицания и огорчается им, избегает самостоятельно (без опоры на авторитеты) делать жизненный выбор. Это "человек системы", усердный исполнитель, способный к четко обозначенной ответственности в порученном ему деле, признающий и поклоняющийся иерархии и административной системе, убежденный конвенционалист, конформист и социабельный, часто избыточно, в ущерб собственной творческой самореализации.

ФД бывают 2-х типов: честолюбивый ФД, "замотивированный" на карьеру и делающий ее со временем; целеустремленный и надежный, и непритязательный фД, довольствующийся скромной ролью "малого винтика большой машины" и гордящийся своей принадлежностью к конкретному социуму - группе, системе, народу, государству.

Для обоих типов характерно слабо выраженное (или даже отсутствующее) чувство юмора, некоторая банальность, меньшая, чем в других КУ типа Д, импульсивность и большая дисциплинированность, ориентация на заданное действие, а не на размышление ("приказы не обсуждаются"), меньшая, чем в других КУ типа Ф, инициативность.

КУ адекватна роли солдата, ученика, исполнителя, руководителя низшего звена конвенциональных систем.

Коммуникативная установка типа фР ("формальный Родитель")

Формальный Родитель есть родитель требующий и контролирующий. Партнер воспринимается им как представитель Д-категории, т.е. как несамостоятельный и недостаточно ответственный нижестоящий исполнитель возложенных на него обязанностей и социальных ролей, который "должен" субъекту и социуму, по которому "не должен" субъект, выступающий от имени социума. В связи с этим коммуникативное поведение ф-Родителя сводится к выдаче инструкций, требований - исполнение обязанностей и социальных ролей, ответственного поведения, строгого соблюдения норм и правил; субъект также оценивает уровень достигнутого на данный момент исполнения выражая одобрение (неодобрение), исправляет и корректирует действия партнера через словесные указания, дает дальнейшие инструкции.

Ф-Р также предполагает за собой право использовать партнера для достижения собственных целей, но отказывает в этом праве последнему.

Установка типична для поведения руководителя в конвенциональных, производственных и военизированных системах.

Коммуникативная установка типа ФВ ("формальный Взрослый")

Представитель данного типа - "деловой человек", бизнесмен, рационалист и прагматик; "человек-компьютер", общение для которого представляет собой часто заранее планируемый сбор и обмен необходимой ему информацией (как правило, сугубо практического и делового характера) при отсеивании всего, что не отвечает целям и задачам субъекта в данный момент.

Партнер воспринимается и оценивается как потенциальный источник информации и средство достижения целей - но на равноправных условиях (В-позиция),т.е. с обоюдного согласия партнера "используют" друг друга в своих целях, это отношения типа "ты - мне, я - тебе", характерные для делового, производственного, "товарно-денежного" и "рыночного" общения.

Роль эмоций в данном случае сводится к нулю (самая неэмоциональная КУ) - субъект учитывает только рациональные моменты, сохраняет самообладание в любых ситуациях, не дает видимых эмоциональных реакций на стрессогенные факторы, которых он, кроме этого, способен избегать благодаря точному расчету и планированию. При этом в текущем общении может наблюдаться эмоциональная открытость - "в интересах дела", согласно карнегианского руководства для делового человека; однако, фактически субъект остается закрытым для личностного контакта.

Характеристики типичные для фВ - рациональность, деловитость, энергичность, пунктуальность, упорство, гибкая тактика, выдержка, логичность (выраженное логическое начало), предсказуемость, высокая адаптивность к практической сфере.

В реальности данная КУ обычно сочетается с гВ или кВ ("конфликтный Взрослый"). В первом случае субъект хорошо адаптирован к условиям современной деловой жизни и эффективен в реализации жизненных планов и устремлений; во втором - адаптация может быть затруднена рационализмом, негибкостью и отягощенностью защитными механизмами коммуникативного стиля субъекта, а также абсолютизацией им системы правил и своего мировоззрения (если кВ - существенно выше нормы).

Интерпретация коммуникативных установок О-типа. В противовес КУ Ф-типа, с которым О-общение связано обратной зависимостью, для КУ данной категории характерно слабое, неадекватное или формальное усвоение (либо отрицание в целом) социально-коммуникативных стереотипов, регламентирующих и оптимизирующих межличностное и деловое общение, что делает коммуникативное поведение субъекта малопредсказуемым и часто неуспешным в социальных видах деятельности.

Дефицит интериоризации регламентирующего и конвенционального начал коммуникации вызван значительным смещением центра тяжести в отношениях между субъектом и миром в сторону внутреннего, субъективного, утверждением на том или ином уровне (от инстинктивно-бессознательного до активно-сознательного) самоценности индивидуальности. Однако утверждение это носит пассивный, "неуверенный" характер, не получает активного продолжения и завершения, поскольку субъект О-типа, как правило, не обладает достаточной стеничностью и последовательностью для реализации своих установок и прожектов. Часто за О-поведением стоит лишь затянувшееся детство, доминирование онтогенетически ранних форм коммуникации, что подтверждается высокой положительной корреляцией между О- и Д-шкалами.

Высокая значимость субъективного получает выражение также в предпочтении внутренней системы коммуникации, при которой потребность в общении сублимируется в формы некоммуникативной активности (творчество, хобби), либо переносится в область воображения (наркомания, грезы, созерцание).

Как правило, О-субъект - сензитивный интроверт, уязвимый и тонкий, реагирующий на собственные неудачи (прежде всего, в межличностных отношениях) депрессией, аутизмом, различными формами эскапизма (вплоть до суицида) и, как следствие, - восприятием внешнего мира как источника потенциальной угрозы его самоуважению, благополучию и душевному равновесию; результатом этого является снижение мотивации на личностный контакт и установление контроля за коммуникативной экспансией партнера в виде психологической дистанции и барьеров.

В качестве другого проявления выраженного субъективизма выступает непрактичность и недостаток здравого смысла в поступках на фоне постоянной сосредоточенности на излюбленных предметах или иллюзиях; это неуспешный ученик, если его учат, и успешный, если учится сам,- а учится он только тому, что его увлекает.

Для О-субъекта слабо работают мотивы практической выгоды, карьеры, престижа, избегания наказания, гораздо сильнее - "чтобы было интересно".

Высокие значение по О-шкале часто сопровождаются низкими по Ф-шкале; если этот разрыв превышает диапазон нормального распределения для обеих шкал (О>n, Ф<n), то субъект - ярко выраженный интуитивный тип, непрактичный, неделовой, "сиюминутный", иррациональный, непредсказуемый и ненадежный в контактах, не чувствующих и не соблюдающий иерархии и субординации, имеющий "свою мораль" либо не имеющий никакой.

Все эти характеристики наиболее ярко выражены у Д-типа и наименее очевидны и компенсированы у В, которому большая психологическая зрелость позволяет избегать многих острых углов социальной дезадаптации, в замаскированной форме отраженной всеми КУ О-типа. В случае акцентуации данного дезадаптивного потенциала О-субъект приобретает черты пассивного делинквента - бродяги, бомжа, наркомана и т.п.

Продуктивно реализующийся О-субъект - часто неординарная личность с высоким творческим потенциалом и ценностными ориентациями идеалистического плана (ученый, философ, писатель, художник, миссионер и т.п.).

Низкие значение по О-шкале, как правило, сопровождаются высокими по Ф- шкале. Чем больше выражен этот разрыв, тем "крепче стоит на ногах" субъект - надежный партнер, ориентирующийся на дело и факты, приспособленный к законам нынешнего мира "творческий конвенционалист", способный далеко просчитывать и выгодно использовать для себя существующие положения и регламентации, не нарушая их гибкость и своевременно реагировать на изменяющуюся конъюнктуру.

Это предприниматели, бизнесмены, организаторы, военные (обязательно повышение по К-шкале), руководители.

Интерпретация О-шкалы производится также с обязательным учетом значение по Г- и К-шкалам. Так, О-субъект гармонического типа чрезвычайно отличается от конфликтного О-субъекта. В первом случае дезадаптирующие элементы его основной КУ компенсированы гармоническими характеристиками, в результате чего слабо рефлексирующий индивид может даже не подозревать о собственном отчуждении, воспринимая свое социальное бытие как вполне благополучное, - и лишь ничтожность поводов или причин, разрушающих это благополучие, свидетельствует о его изначальной эфемерности. Во втором случае можно говорить о существенной дезадаптации субъекта со всеми вытекающими из этого последствиями - одиночеством, тревогой, пессимизмом, враждебностью и т.п.

В целом лучший партнер для О-субъекта - зритель, слушатель, читатель (оД и оР) и человек, разделяющий его увлечения и ценности - коллега, "товарищ по партии" (оВ).

Коммуникативная установка типа оД ("отчужденное Дитя")

Тип оД - один из наиболее встречающихся и не только среди молодежи. Самые яркие его характеристики - экстернальность, избегание любой, даже мелкой, ответственности, стремление к расслабленности, безмятежности, беззаботности; это "плывущие по течению" мечтатели, романтики, прожектеры, фантазеры, "жертвы обстоятельств", не сопротивляющиеся, ждущие помощи (и часто получающие ее, поскольку хорошо играют на чувствах жалости сильных мира сего). Именно эта категория "поставляет" в социум наркоманов, бродяг и пассивных участников групповых преступлений; при продуктивной и социально приемлемой реализации это, как правило, люди искусства - поэты, актеры, художники и даже руководители творческих коллективов (и никаких других).

Коммуникативная установка типа оР ("отчужденный Родитель")

Данный тип - один из наиболее редко встречающихся, поскольку сочетает в себе противоположные тенденции - центростремительную (стремление к руководству, "родительская экспансия") и центробежную (уход на дистанцию, отстранение от участия в делах окружающих).

О-Родителя характеризует: 1) выраженная озабоченность несовершенством мира; 2) склонность руководить окружающими в вопросах общефилософского плана (этика, мировоззрение и т.п.) при отстраненности от любых других их проблем; 3) недостаточная уверенности в своих силах, чтобы пытаться реально что-то в этом мире изменить; преобладание ментального плана над поведенчески-практическим, характерное для всей О-группы, выражается в данном случае в построении концепций и прожектов, призванных "спасти мир" - на фоне, как правило, слабого (недостаточного) учета реального положения вещей ("тем хуже для фактов"),- а также в нравоучениях, критике, упреках; 4) редко осуществляющиеся претензии на роль "общемирового учителя" делают этот тип ворчливым домашним философом, отчужденным критиком и фаталистом.

Данный тип ярко представлен отстранением от всех дел "пенсионером у подъезда"; при творческой реализации это - ученый, преподаватель вуза (чаще гуманитарных дисциплин) руководитель философского общества, революционер-теоретик, идеолог, всевозможные "гуру" и "миссии" и т.п.

Коммуникативная установка типа оВ ("отчужденный Взрослый")

О-Взрослый занят планами и прожектами также как и представитель предыдущего типа (оР), однако, эти планы уже не имеют "мироспасающего" характера, а относятся к собственной деятельности (обычно профессиональной) субъекта и его жизни в целом. О-Взрослый озабочен творческой самореализацией своей личности и постоянно неудовлетворен тем, как эта самореализация протекает. Оборотной стороной повышенной требовательности к себе у оВ выступает избыточная рефлексивность, предрасположенность к комплексам, нерешительность в ситуациях жизненного выбора, предпочтение своих иллюзий и концепцией реальному положению вещей, что, в сочетании с "плавающей" самооценкой, находит отражение в неадекватном или колеблющемся уровне притязаний (от завышенного, когда оВ мечется между ценностями преуспевающего делового человека фВ и авторитарным теоретиком оР, до заниженного, когда оВ, после ряда неудач (реальных или мнимых) "скатывается" к жизненным позициям оД), неспособность практически воплощать свои даже безупречно продуманные замыслы, ибо энергия, необходимая для их реализации, уже оказалась затраченной на планирование или концентрацию. (Поэтому для успешной реализации занятому практической деятельностью о-Взрослому необходим более стеничный и "приземленный" компаньон типа фВ или фкВ).

Продуктивная реализация оВ обычно протекает в условиях отождествления его профессии (несоциального характера) с его хобби при нежестких требованиях к срокам "выдачи на гора" результатов его деятельности. Это аналитики, ведущие специалисты в своих областях, разработчики технологий, генераторы идей, "мозговые центры" фирм, ученые-математики, конструкторы, программисты и т.п.

Коммуникативные действия оВ - размышляет вслух, сомневается, предполагает, проектирует, рассматривает альтернативы, дает справочную информацию, обсуждает профессиональные детали, эпизодически "выключается" из общения, не склонен спорить и советоваться, не поддерживает разговоры на безразличные ему темы.

Интерпретация коммуникативных установок К-типа. Ориентация на субъективное и ценности индивидуальности, присущие предыдущему О-типу, в мягкой, скрытой и сознательно приемлемой форме, получает резкое и отчетливо агрессивное выражение и завершение в КУ конфликтного типа, складывающихся в результате неадаптивно высокой активности (гиперфункции) системы защитных механизмов. К-субъект вступает в общение как агрессивный защитник личных или групповых интересов, целей, представлений и мнений, активно отрицая возможность компромиссов в отношениях с партнерами и порой обостряя имеющиеся в них проблемы. Партнер в данном случае воспринимается как потенциальный (актуальный) соперник, конкурент, противник, либо как помеха, препятствие в достижении цели, а также служит "материалом" для самоутверждения К-субъекта и его идеологии.

В связи с этим К-тип всегда отражает проблемы авторитарности - болезненного самолюбия и честолюбия, нетерпимости, агрессивного личного или группового эгоцентризма и, как следствие, несет в себе высокий потенциал асоциального личностного проявления или, по крайней мере, существенно затрудняет социальную адаптацию (особенно ярко выражено в профиле Г-Ф-К). Если О-субъект периодически вступает в конфликт с социумом, правом или этикой по незнанию или неверному (субъективному) толкованию их содержания, то К-тип конфликтует постоянно, "сознательно и с пониманием".

Умеренное повышение по К-шкале (в пределах нормы) отражает ту вполне одобряемую и даже рекламирующую в обществе степень агрессивности, за которой стоит умение добиваться своих целей (и самоутверждаться в целом) в конкурентной борьбе, не нарушая этических и других правил и норм (тип Р+О-К+) и не уничтожая так или иначе партнера, а напротив, как либо привлекая и используя его для своих нужд.

Коммуникативная установка типа кД ("конфликтное Дитя")

КД-субъект - типичный самоутверждающийся "трудный подросток", озабоченный недостаточным (обычно мнимо) признанием его личности и "прав человека" (прежде всего права на независимость) и протестующий против этого непризнания средствами и способами, характерными для переходного возраста - т.е. выраженным нонконформизмом и негативизмом, болезненной реакцией на авторитетный тон партнера, "деланием назло" и т.п. Субъект постоянно настороже, готов к отпору и часто, не дожидаясь "нападения", так или иначе провоцирует конфликтную ситуацию, "напрашиваясь" на санкции, что может свидетельствовать о скрытой аутоагрессии.

Коммуникативная установка типа кР ("конфликтный Родитель")

Если кД не терпит, когда ему приказывают, то кР не терпит, когда ему возражают, даже если это возражение по существу. Это субъект, озабоченный своим авторитетом. Среди окружающих, которых он воспринимает как каким-либо образом подчиненных ему, ниже стоящих или зависящих от него людей. Данная озабоченность отражает, как правило, реакцию гиперкомпенсации на болезненно пережитый в прошлом комплекс неполноценности. Партнер воспринимается как морально ненадежный, расхлябанный, безнадежно ленивый и не способный к самостоятельности исполнитель (и даже опасный в самостоятельности) и, следовательно, нуждающийся в самых жестких методах воспитания и управления,- "в кнуте, но не в прянике", "в железном кулаке" и т.п.

Коммуникативная установка типа кВ ("конфликтный Взрослый")

Источником конфликта для кВ выступает его склонность отождествлять свою личность со своим мировоззрением, убеждениями, идеологией, точкой зрения и т.п., в связи с чем любое утверждение партнера, не совпадающее со взглядами кВ-субъекта, расценивается им как посягательство на его личность и вызывает резко негативную эмоциональную реакцию. Система взглядов субъекта, в свою очередь, характеризуется высокой ригидностью, практически не подверженной изменениям со временем, что делает ее чрезвычайно уязвимой (как любую закрытую систему) и вынуждает автора постоянно возводить дополнительные "оборонные укрепления", не дожидаясь посягательства инакомыслящих.

Коммуникативные действия кВ - не выносит когнитивного диссонанса в системе своей идеологии, изощренно рационализирует появляющиеся противоречия и несоответствия, логически обосновывает свои предубеждения, в которые со временем перерастают его убеждения (и источником которых редко выступает его жизненный опыт, чаще это некритически усвоенные в детстве (юности) стереотипы). В крайних случаях когнитивно-защитная активность превращает кВ-субьекта в фанатика, исключительно агрессивного в своей нетерпимости и идеологической экспансии; и чем сильнее вытесненные в подсознание сомнения, тем сильнее фанатизм и присущие ему поиски врагов, отрицание мировоззренческих компромиссов, деления на "наших" и "чужих",- вплоть до разрыва с друзьями поддерживающими неформальные отношения с "чужой" группировкой.

Соціально-комунікативний розвиток особистості успішного учня лідера через організацію самоврядування за проектною методикою

Ірина Бондаренко,

м. Зугрес,

ZRL_Netreba@mail.ru

У статті розкрито значимість соціально-комунікативного розвитку учня для становлення особистості. Наводяться докази необхідності втілення проектної методики щодо оновлення виховної системи роботи в загальноосвітніх навчальних закладах.

Ключові слова: соціально-комунікативний розвиток, лідер, самоврядування, модератор, проект.

В статье раскрыты значимость социально-коммуникативного развития ученика для становления личности. Приводятся доказательства необходимости воплощения проектной методики относительно обновления воспитательной системы работы в общеобразовательных учебных заведениях.

Ключевые слова: социально-коммуникативное развитие, лидер, самоуправление, модератор, проект.

In the article are opened the significance of the social- communicative development of pupils for the formation the personalities, had given the proofs of the necessary embodiment of design procedure relative to the renovation of the educational system of work in the general education of educational institutions.

The keywords: social- communicative development, leader, self-guidance, moderator, project.

Виховання успішного учня - важливий фактор процесу розвитку і саморозвитку особистості, її життєвої компетентності, життєтворчості, який передбачає залучення учня до набуття ним здатності регулювати власну поведінку у відповідності з засвоєними життєвими принципами та нормами, становленню індивідуальної технології життєвого проектування.

Життєвий проект - це динамічна, цілісна система життєвих цілей особистості, яка визначає модель подальшого розвитку, життєдіяльності в певний період.

Школа має бути простором життя учня, в якому він міг би не лише набувати знання, а й розкрити, розвинути і реалізувати себе, свої здібності, позитивні якості. У навчальному закладі слід створити цілісну виховну систему, головною метою якої є набуття учнями ключових життєвих компетентностей та їх подальший розвиток.

У системі сучасного виховання гідне місце посідає метод проектів. Він є одним із провідних засобів перетворення школи зі школи навчання на школу життя, формування технологічного, інформаційного, соціально-комунікативного досвіду учнів, оволодіння навичками планування власної діяльності та вибору шляхів її здійснення.

Визначення соціально-комунікативної компетентності містить у собі два поняття - соціальна компетентність і комунікативна компетентність.

Соціальна компетентність - це здібність співставляти свої прагнення з інтересами інших людей і соціальних груп, продуктивно взаємодіяти з членами групи, що вирішує спільну задачу.

Комунікативна компетентність - це готовність одержувати в діалозі необхідну інформацію, представляти та цивілізовано відстоювати свою точку зору в діалозі на основі поважного ставлення до цінностей інших людей.

Завдяки об'єднанню соціальної та комунікативної компетентності налагоджуються контакти з різними людьми, учень знаходить своє «я» в суспільстві.

Метою сучасного виховання є формування такого рівня соціальної зрілості учнів, який буде достатнім для забезпечення їхньої самостійності в різних сферах життєдіяльності. Компетентісний підхід в освіті покликаний подолати прірву між освітою і життям. Формування особистості успішного учня відбувається в процесі обов'язкової взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу.

Виховний процес - це розвиток особистості учня, який володіє творчим потенціалом і вміє його повністю реалізувати. Дуже важливо, щоб випускники навчальних закладів не були пасивними та безпомічними, байдужими та безжалісними, некомпетентними спеціалістами та самовпевненими кар'єристами.

Для реалізації основної мети виховного процесу в Зугреському різнопрофільному ліцеї № 3 з 2000 року застосовується технологія шкільного учнівського самоврядування - президентсько-парламентська республіка «Нова генерація». Саме ця модель, що посіла перше місце на Всеукраїнському конкурсі, розвиває соціально-комунікативну активність учнів, виховує в них почуття власної гідності, надає можливість виявити себе, формує навички управління, дозволяє розвивати лідерські якості, організаторські здібності учнів, тобто підготувати їх до подальшого успішного життя.

Для підвищення ефективності роботи органів учнівського самоврядування необхідно, щоб учні всіх класів розуміли завдання та зміст самоврядування, вміли не тільки бачити мету своєї діяльності, але і визначали її, були здатні самостійно планувати й організовувати роботу і здійснювати самоконтроль, регулювати й аналізувати свою діяльність, об'єктивно оцінювати її, вміли постійно знаходити ефективні форми та методи діяльності органів самоврядування, творчо використовувати досвід інших учасників самоврядування тощо.

Учнівське самоврядування набуватиме нових етапів розвитку, якщо буде підкріплено модераторською діяльністю класних керівників, які повинні:

- постійно цікавитися завданнями, що виконують класні органі самоврядування;

- разом з учнями здійснювати пошук шляхів рішень цих задач;

- допомагати учням у визначенні мети діяльності, складанні плану, проведення аналізу роботи;

- не брати всю відповідальність за роботу органів учнівського самоврядування на себе, прагнути зробити так, щоб учні самі знайшли вихід із найскладніших ситуацій;

- не займати позицію спостерігача, активно втілювати в життя рішення, що прийняли органи самоврядування;

- консультувати, постійно навчати актив, готувати до самостійної роботи.

Суттєво вдосконалити роботу учнівського самоврядування дозволяє правильний, науковий підбір учнів - лідерів. Кандидатури дітей для роботи в органах учнівського самоврядування ретельно вивчаються. Перевага надається тим дітям, які не тільки виявили бажання, але й користуються авторитетом серед своїх друзів, вимогливі до себе та до інших. Скоротити час на виявлення саме таких дітей допомагає тестування «Соціальна активність», «Ціннісні пріоритети» за діагностично-проектуючим комп'ютерним комплексом «Універсал».

Саме для реалізації завдань самоврядування розроблені методичні рекомендації для класних керівників, затверджена програма Школи «Учень-лідер» і «Учитель-лідер», яка містить різноманітні інноваційні форми роботи як з учнями, так і з учителями, що дозволяє бути успішним класним керівником, учителем-предметником. Заняття підкріплені психологічним супроводом, що дозволяє враховувати особливості розвитку всіх учасників виховного процесу.

Діяльність шкільних органів учнівського самоврядування неможлива без співпраці з органами місцевого самоврядування, громадськими організаціями та батьківським загалом. В умовах демократизації суспільства відбувається загострення протиріччя між сучасною нормативно-правовою базою, теоретичними розробками та реальним станом управлінської практики, глибиною та масштабністю завдань, які постають перед адміністрацією навчальних закладів, пов'язаних із забезпеченням рівного доступу до якісної освіти. Змінюються також інтереси та побажання соціуму щодо школи. Звідси виникає проблема адаптації діяльності навчального закладу до розвитку соціальних процесів.

У Зугреському різнопрофільному ліцеї № 3 ця проблема вирішується шляхом реалізації проекту «Інноваційної культури партнерства», що базується на впровадженні в систему управління навчальним закладом новітніх технологій та використання технологій, що пройшли апробацію й дозволили отримати певні результати. Крім технології шкільного учнівського самоврядування застосовується ще і

комп'ютерна технологія - діагностично-проектуючого комплексу «Універсал» в рамках науково-дослідної експериментальної роботи «Проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу навчального закладу» під керівництвом наукового керівника В.О.Киричука, доцента кафедри психології університету менеджменту освіти, завідувача відділу проектування розвитку обдарованості інституту обдарованої дитини.