Основи психології і педагогіки

В період середньовіччя педагогічні ідеї розвивалися в рамках богослов'я -- теології. В цей час виник томізм (по імені відомого теолога Хоми Аквінського) який пізніше знайшов відображення у філософській думці багатьох західних країн

У епоху Відродження педагогічні думки про виховання знайщли відображення в роботах філософів раннього соціалізму-утопізму Ф. Рабле, М. де Монтеня, Т. Мору, Т. Кампанелли, де Фельтре, Э. Роттердамського.

Педагогіка як наука була виділена з філософії на початку XVIII століття англійським філософом Френсисом Беконом, який в своїй праці ”Про гідність і примноження наук”, перераховуючи існуючі науки, назвав і педагогіку як окрему від філософії науку. Але самостійний розвиток педагогіки як науки пов'язано з ім'ям Яна Амоса Коменського (1592--1670), чеського ученого, автора ”Великої дидактики”. У своїх трактатах він виклав погляди на роль освіти, підходи до визначення змісту, принципів, форм і методів навчання. Їм науково обгрунтована класно-урочна система навчання, яка відразу почала широко застосовуватися в братських школах в Україні, Білорусії і використовується до цих пір. Треба відзначити, що Україна в цей період переживала розквіт державності, школи, педагогіки. Тут розвивалися дїяківські, церкво-парафіяльні, братські, січові, козацькі і полкові школи. Середню ланку освіти представляли слов'яно-греко-латинські школи і колегіуми, вище -- академії (Києво-Могилянська. Острожська). У цей період видаються педагогічні праці І. Гизеля ”Синопсис", М.Смотріцкого ”Граматика словенська”, Е. Славінецкого ”Громадянство звичаїв дитячих”, Ф. Прокоповіча ”Перше учення отрокам” і ін.

В період розвитку капіталізму педагогічні концепції розроблялися вченими різних країн: у Франції -- Д. Дідро, Д. Гельвециєм, Ж.-Ж. Руссо, автором відомого твору ”Еміль, або про виховання”, в Швейцарії -- І. Песталоцці, автором творів ”Лінгард і Гертруда”, ”Книга для матерей” і ін., в Германії -- А. Дістервегом з його видатною працею ”Керівництво для німецьких вчителів”. Основна ідея просвітителів кінця XVIII-- початку XIX в. полягала в тому, що головне у вихованні -- створення найбільш сприятливих умов для розвитку природних завдатків дитини.

Серед українських просвітителів слід виділити Р.. Сковороду, який виступав проти церковно-схоластичного і аристократичного для феодала виховання. У своїх творах він відстоював ідеї природного виховання, викладання на рідній мові, багатостороннього розвитку дитини, а також прагнув зробити освіту доступною для всіх шарів суспільства.

Особливий внесок в розвиток педагогіки як науки вніс К. Д. Ушинський (1821--1870). Його праці ”Про народність в суспільному вихованні”, ”Людина як предмет виховання” розкривають класичні педагогічні ідеї. Головні з них -- пізнання закономірностей виховання, процес формування людини в людині, гуманізм і демократизація системи навчання і виховання, психолого-педагогічні основи уроку і ін. По створених ним підручниках для початкової школи ”Дитячий світ” і ”Рідне слово” навчалося не одне покоління дітей. Ідеї народності у вихованні розвивали і такі українські педагоги, як О.В. Духнович (Народна педагогія), І. Бертішевський (Педагогія російська). Цей період характеризується також педагогічними ідеями М.В. Ломоносова, Т.Г. Шевченка, І.Я. Франко, П.А. Грабовського, М.М. Коцюбинського, Л. Українки, А.І. Герцена, В.Р. Белінського, М.А. Добролюбова, Н. Чернишевського, Н.П.Драгоманова, Н.І. Пірогова, Л.Н. Толстого, С. Русової, X. Алчевської і ін.

III період -- становлення і розвиток сучасної педагогіки як наукової системи, методологічною основою якої став діалектичний підхід до теорії розвитку особи, суспільства, людства, цілісний всесторонній підхід до формування особи, представлений працями таких відомих сучасних педагогів і психологів, як А. Макаренко, В.А. Сухомлінський, З.Т. Шацкий, А.П. Пінкевіч. М,М. Пістрак, З.X. Чавдаров, Г.С. Костюк і багато інших. Їх концепції відобразили нові підходи до виховання всесторонньо гармонійної особи в колективі засобами колективної праці і тому подібне Великий внесок до розвитку сучасної педагогіки внесли вчителі-новатори (Н.П. Гузік, Е.Н. Ільін, М.П. Щетінін, В.Ф. Шаталов). Вони висунули ідею нових взаємин з учнями в процесі навчання і виховання, розробили теорію співпраці педагога і учня, апробовували на практиці ідеї навчання без примушення, навчання з випередженням, великими блоками, нові форми роботи, формування інтелектуального фону класу на основі диференціації і індивідуалізації навчання виходячи з того, що кожен навчається -- особа, індивідуальність зі своїми можливостями і завдатками.

Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками

В ході розвитку педагогіки з неї виділилися ряд теоретичних і прикладних наук.

Система педагогічних наук - є галузями педагогічної науки, взаємозв'язаними між собою, в яку входять:

Загальна педагогіка - вивчає форми, методи, принципи навчання, які є загальними для всіх вікових груп і учбово-виховних установ.

Дошкільна педагогіка - вивчає закономірності, методи і форми виховання і навчання дітей дошкільного віку.

Педагогіка загальноосвітньої школи - вивчає закономірності, форми і методів навчання і виховання школярів.

Спеціальна педагогіка (дефектологія) - наука про особливості розвитку і закономірності навчання і виховання дітей, що мають фізичні або психічні недоліки.

Педагогіка професійно-технічної і середньої спеціальної освіти - вивчає виховання і навчання ПТУ, що вчаться, і середніх спеціальних учбових закладів.

Педагогіка вищої школи - вивчає навчання і виховання студентів вузів.

Методики навчання різним дисциплінам різним дисциплінам.

Історія педагогіки - розкриває історію розвитку педагогіки.

Народна педагогіка - вивчає традиції в навчанні і виховання народів.

Педагогіка сімейного виховання - розглядає питання навчання і виховання дітей в сім'ї.

Педагогіка по галузях і сферах народного господарства - соціальна педагогіка, військова педагогіка, виробнича педагогіка.

Педагогіка, будучи самостійною і науковою дисципліною, не може розвиватися відособлено від інших наук. Важливу роль в процесі розробки педагогічної теорії виконує філософія. Вона допомагає визначити вихідні позиції при дослідженні педагогічних явищ. Велике значення для вирішення конкретних питань навчання і виховання розробки режимів праці і відпочинку має психологія. Вона вивчає закономірності психічних процесів людей різних віків, особливо педагогічна психологія. Тісні зв'язки існують між педагогікою і гігієною, що вивчає і визначає санітарно, - гігієнічні умови навчання і виховання учнів. Соціологія, що займається вивченням суспільства, дає педагогіці великий фактичний матеріал для раціональнішої організації процесу навчання і виховання. Педагогіка має тісні зв'язки і з багатьма іншими галузями наукових знань: анатомією, фізіологією, етнографією, математикою, кібернетикою.

Роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців

На сучасному етапі розвитку суспільства темпи оновлення педагогічних технологій значно випереджають знання активно працюючих людей. У зв'язку з цим сьогодні будь-якому фахівцеві, і особливо, що працює з людьми, необхідно постійно підвищувати і удосконалювати свої знання і тим самим підтримувати на належному рівні здатність виконувати свої функції.

Велика роль педагогіки як науки, вирішальної багато проблем безперервної освіти, і в період післядипломної освіти. Даний предмет допомагає реалізувати системний підхід в управлінні діяльністю як управлінського апарату, так і працівників, що дозволить удосконалювати уміння і тим, і іншим, класифікувати і групувати різні частини трудових процесів, використовувати раціональні методики, оптимальні технології планування, виконання роботи, а також здійснювати контроль за її якістю.

Педагогіка допомагає підвищувати підготовку педагогічних кадрів регіону, розкриваючи форми, методи, нові технології переорієнтації фахівців на сучасне бачення учбово-виховного процесу, а також сприяє створенню нових експериментальних шкіл, ліцеїв, коледжів. Як предмет вона є невід'ємною частиною процесу навчання в інститутах по підвищенню кваліфікації або перепідготовці кадрів. Педагогіка розглядає підготовку і перепідготовку фахівців як єдине ціле, розкриває закономірності, принципи, цілі, знайомить слухачів з формами і прийомами співпраці педагогів з тими, що навчаються, розкриває можливості для удосконалення діяльності педагогів і поступового досягнення більш високого рівня роботи і вдосконалення її стилю. Розглядаючи питання демократизації гуманізації, гуманітаризації навчально-виховного процесу, педагогіка сприяє виробленню нових підходів до системи безперервної освіти.

2. Учень або той, хто вчиться як суб'єкт діяльності

Об'єктом діяльності педагога є людина. Велике значення для педагогіки має з'ясування самого поняття “особа”. Перш за все слід зазначити, що в загальному розвитку людини спостерігаються дві взаємозв'язані лінії - біологічна і соціальна. Коли народжується дитина, то говорять, що народилася людина як біологічна істота, але не можна сказати, що народилася особа. Відбувається розвиток біологічних завдатків і властивостей, що характеризує процес функціонального дозрівання людини. Але процес біологічного розвитку людини тісно поєднується з придбанням значної кількості соціальних властивостей і якостей, які характеризують його як суспільна істота.

З півторамісячного віку дитина починає посміхатися побачивши близьких людей, оволодіває мовою, набуває здатності до прямохождіння, засвоює навики поводження з предметами, поведінки в сім'ї і на вулиці, починає виконувати трудові обов'язки. Надалі збагачує себе знаннями, вчиться слідувати моді, виробляє здібність до успішнішого виконання роботи. Т.ч., людина, будучи біологічною істотою, в процесі своєї життєдіяльності, виробляє в собі безліч соціальних властивостей і якостей, які характеризують його суспільну суть. Тому людина розглядається в науці як біосоціальна істота.

Поняття ”особа” - характеризує суспільну суть людини і позначає сукупність що прижиттєво виробляються їм у себе властивостей і якостей. Поняття ”особа” повинне бути доповнене поняттям ”індивідуальність” - характеризує несхожість, своєрідність і відмінність однієї людини від іншого, одній особі від іншої. Особові якості людини розвиваються і формуються прижиттєво в процесі її розвитку і формування.

Проблема вікових і індивідуальних особливостей розвитку і виховання особи в педагогіці. Вікова періодизація

Питання про необхідність обліку вікових особливостей дітей в процесі виховання поставлене в педагогіці давно і висувався, зокрема такими відомими педагогами, як Я.А Коменський, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой.

Одну з перших вікових періодизацій зробив Арістотель. Дотримуючись метафізичних поглядів на розвиток людини, він виділяв в його формуванні три етапи по 7 років і кожному з яких нібито відповідав особливий стан душі: рослинне, тварина, розумна, але ця періодизація не мала наукового характеру.

У основу своєї вікової періодизації Я.А. Коменський поклав 4 етапи виховання, кожен з яких охоплював 6 років. Перші 6 років він відводив “материнській школі”- виховання під керівництвом матери. Другі 6 років відповідають вихованню і навчанню в початковій школі, треті 6 років - навчанню в гімназії і останні 6 років - завершення навчання в академії.

Класифікація Ж.-Ж. Руссо базувалася на ідеї визначальної ролі біологічного чинника в розвитку людини. До 1-му періоду він відносив дітей від народження до 2 років і вважав, що головним в роботі з ними є фізичне виховання. 2-й період охоплює вік від 2 до 12 років, для якого нібито характерний “сон розуму” і головним для якого є розвиток “зовнішніх відчуттів”, підготовка дитини до навчання. 3-й період - від 12 до 15 років він відводив розумовому і трудовому вихованню. 4-й період - від 15 до 18 років - це період сильних плотських переживань, “бурь і пристрастей”, найважливішим для якого є етичне виховання.

Останніми роками у віковій і педагогічній психології виділяють наступні основні періоди розвитку людини:

1. Дитячий вік - до 1 року.

2. Раннє дитинство - 1 - 3 року.

3. Переддошкільний вік - 3 - 5 років.

4. Дошкільний вік - 5 - 6 років.

5. Молодший шкільний вік - 6-10 років.

6. Підлітковий вік - 11 - 14 років.

7. Рання юність - 15 - 17 років.

8. Юність - 18 - 23 років.

9. Молодість - 23 - 30 років.

10. Рання зрілість - 30 - 40 років.

11. Пізня зрілість - 40 - 55 років.

12. Літній вік - 55 - 65 років.

13. Старість - 65 - 80 років.

14. Довгожительство - понад 80 років.

Вікові особливості розвитку що вчаться по-різному виявляються в їх індивідуальному формуванні. Істотне значення має вивчення фізичного стану і здоров'я що вчаться, від яких залежать їх увага на занятті і загальна працездатність. Потрібно знати раніше перенесені учнем захворювання, що важко відбилися на його здоров'я, хронічні хвороби, стан зору і склад нервової системи. Важливо знати особливості пізнавальної діяльності що вчаться, властивості їх пам'яті, учбові схильності, інтереси, а також завдатки до вивчення тих або інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів в навчанні: сильніші потребують додаткових занять, щоб розвивалися їх інтелектуальні здібності; слабким учням потрібно надавати індивідуальну допомогу в ученні.

Складним є вивчення внутрішніх чинників поведінки і розвитку що вчаться, їх потреб, мотивів, установок, їх внутрішній позиції по відношенню до учення, суспільним заходам, до викладачів і товаришів.

3. Основи організації педагогічного процесу

Педагогічний процес - процес здійснення навчання і виховання, що протікає в певних умовах. Синонімом поняття “Педагогічний процес” є широко використовуваний термін учбово-виховний процес - сукупність аудиторних і позааудиторних занять, виховної роботи що проводяться педагогічним і учнівським колективами по єдиному плану. Учбово-виховний процес здійснюється через педагогічні системи. Якщо люди залучаються до спеціальної учбово-виховної діяльності, вони утворюють педагогічну систему. В даний час вся сукупність учбово-виховних установ утворює систему народної освіти. Існують великі, малі і середні педагогічні системи.

Великі педагогічні системи - сукупність установ, об'єднаних єдністю цілей, одним адміністративним центром (напр., система загальної середньої освіти).

Середні педагогічні системи - учбові заклади, що входять у великі педагогічні системи (школа, вуз, ПТУ, технікум).

Малі педагогічні системи - групи, що входять в середні педагогічні системи.

Компоненти педагогічного процесу

1. Змістовно-цільовий компонент - цілі, завдання і зміст педагогічного процесу.

2. Операційно-діяльністний компонент - форми, методи діяльності педагогів і учнів.

3. Оцінно-результативний компонент - оцінка результатів діяльності педагогів і учнів.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є суперечність між вимогами пізнавального характеру, що висуваються, і реальними можливостями що вчаться по їх виконанню.

Закономірності педагогічного процесу

1. Педагогічний процес в цілому обумовлений соціально-економічними потребами суспільства, його ідеологією і політикою.

2. Ефективність педагогічного процесу закономірно залежить від умов, в яких він протікає (матеріальних, гігієнічних, морально-психологічних, естетичних).

3. У педагогічному процесі закономірно взаємозв'язані процеси навчання, освіти, виховання і розвитку, а також процеси виховання і самовиховання.

4. Ефективне функціонування педагогічного процесу залежить від єдності дій всіх суб'єктів виховання (учасників діяльності).

5. Завдання виховання залежать від вікових і індивідуальних особливостей учнів.

6. Зміст конкретного педагогічного процесу обумовлений поставленими завданнями.

7. Методи і засоби педагогічного процесу обумовлені його завданнями і змістом.

8. Форми організації педагогічного процесу обумовлені його завданнями, змістом, методами і засобами навчання і виховання.

9. Тільки цілісний облік всіх зовнішніх і внутрішніх взаємозв'язків педагогічного процесу забезпечує досягнення максимально можливих результатів навчання і виховання.

Етапи педагогічного процесу

1. Етап підготовки педагогічного процесу. Включає діагностику можливостей учнів. Проводиться вибір змісту, методів, засобів, форм навчання і виховання, створюються учбово-матеріальні, морально-психологічні і ін. умови, розподіляється час. Завершується розробкою плану навчання і виховання в групі на певний період.

2. Етап організації і здійснення педагогічного процесу. У етап входять постановка і роз'яснення цілей діяльності, ухвалення що їх вчаться, реалізація вибраних методів, засобів, форм організації педагогічного процесу, забезпечення взаємодії учасників педагогічного процесу, створення сприятливих умов для педагогічного процесу.

3. У етап аналізу результатів педагогічного процесу входять: аналіз і самоаналіз результатів освіти і виховання; виявлення виниклих відхилень результатів, аналіз і самоаналіз причин цих відхилень, проектування заходів по усуненню цих причин.

4. Освіта. Зміст освіти

Предмет дидактики

Галузь науки, що вивчає проблеми навчання і освіти, називається дидактикою. Це відносно самостійна наука, яка вивчає загальні закономірності навчання, його принципи і організаційні форми. Термін дидактика запозичений з грецької термінології (didaktikos--повчальний). Вперше цей термін був введений в педагогіку в XVII столітті німецьким ученим Вольфгангом Ратке, який під дидактикою розумів наукову дисципліну, що займається вивченням теорії навчання. Фундаментальною працею, що розкриває основи дидактики як науки, стала ”Велика дидактика” (1633 р.), яку написав чеський учений-педагог Я.А. Коменський, що розглядає дидактику як загальне мистецтво всіх учити всьому.

Значний внесок в розвиток і розробку дидактики внесли І.Р. Песталоцци, К.Д. Ушинський, О.Ф. Остроградський, Н.А Корф і ін. Дидактичні ідеї К.Д. Ушинського розвивали такі його послідовники, як П.В. Коптерєв, В.П. Бехтерєв, В.І. Водовозов, Н.Ф. Льовіцкий, Герд, X.Д. Алчевська. Їх заслуга полягає в тому, що вони створили методичну систему первинного навчання, рівною якої не було в світовій педагогіці.

У Україні А.В. Духнович (1803--1865) написав ряд таких чудових дидактичних праць, як ”Книжечка читальна для початківців”, ”Короткий землепис для молодих русинів”, ”Народна педагогія” і ін. Автором ряду підручників був Б.Д. Грінченко. Найбільш відома його праця -- ”Українська граматика до науки читання i писання”.

У другій половині XIX століття в Західній Європі були відомі роботи по дидактиці, написані німецьким педагогом, громадським діячем Фрідріхом Дістервегом (1790--1866). Він, як і К.Д.Ушинський, висував прогресивні дидактичні ідеї і виступав за народну школу.

На початку XX століття світова дидактика розвивалася на основі прагматизму. Тут слід назвати американського філософа, психолога і педагога Джона Дьюї (1859--1952), який створив педагогічну теорію педоцентризма (керівництво практичним досвідом на основі дитячої і вчительської самодіяльності). Його називають також засновником діяльнісного підходу в навчанні.

Гідний внесок в розвиток дидактики в 50--60-х роках XX століття вніс В.А. Сухомлинський. У своїх працях він показав зразки дидактичного підходу до навчання. Особливу увагу він приділяв ідеї розумового розвитку дітей, а також індивідуальному підходу як в ході учення, так і в практичній діяльності. У 50--80-х роках XX століття до дидактики внесли свій внесок і такі відомі теоретики, як М.Н. Скаткин, М.А. Данілов, Ю.Д. Бабанський, Л.У. Занков, в Україні -- З.X. Чавдаров, В.І. Памагайба, А.М. Алексюк, В.А. Оніщук, І.Т. Федоренко і ін. Велике значення для розробки проблем дидактики має практична діяльність вчителів-новаторів, учасників руху педагогіки співпраці, таких як і. П. Вовків, Е.Н. Ільін, З.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузік і ін.

Сучасна дидактика ставить своїм завданням вийти на світові позиції. Вона вивчає нові технології, форми і методи навчання. У ній виділяють такі основні поняття: навчання, пізнавальна діяльність, учення, викладання, зміст освіти. Далі розглянемо поняття змісту освіти (суть вищенаведених понять буде розглянуто в Лекції 7. Процес навчання).

Поняття ”Зміст освіти”

Зміст освіти -- система наукових знань, практичних умінь і навиків, якими необхідно оволодіти таким, що навчається і які сприяють розвитку їх розумових і творчих здібностей, формуванню світогляду.

Чинники, що впливають на зміст освіти: потреби суспільства; розвиток науки і техніки; політика держави; методологічні позиції учених.

Основні терміни, що розкривають поняття ”Зміст освіти”: знання, навики, уміння.

Знання (у педагогіці) -- розуміння, збереження в пам'яті і уміння відтворювати основні факти науки і витікаючі з них теоретичні узагальнення (поняття, правила, закони, виводи).

Навики - це способи виконання дій, що зміцнилися, доведені до автоматизму, виробляються шляхом багатократних повторень одних і тих же дій в однакових умовах. У педагогіці розглядають навики: інтелектуальні (аналізу, синтезу), практичні (трудові), спеціальні або наочні (робота з картою, вимірювання і ін.), загальноучбові (робота з книгою).

Уміння - це можливість успішного виконання дій на основі придбаних знань для вирішення поставлених завдань відповідно до заданих умов. До умінь відносять, наприклад, трудові уміння, уміння вирішувати математичні завдання, будувати креслення, а також логічні і інші уміння.

Характеристика освіти в Україні

Правильний відбір змісту освіти визначає якість навчання і його вплив на особу. В процесі засвоєння змісту освіти здійснюється всебічний розвиток розумових і фізичних сил, формується активна життєва позиція, яка допомагає майбутньому фахівцеві освоїти сукупність наук, техніки, мистецтва, культури суспільного життя. На різних етапах розвитку суспільства зміст освіти якісно міняється залежно від різних чинників. Воно залежить від соціально-економічних умов, рівня розвитку виробництва, науки, техніки і культури, розвитку в країні освіти і педагогічної теорії, від тих цілей і актуальних завдань, які ставить суспільство перед учбово-виховними установами різного типу, а також від перспективи розвитку самого суспільства.

У 1991 році Україна стала незалежною державою. Зміни в соціально-економічному розвитку країни висунули нові вимоги і підходи до змісту утворення, які знайшли своє віддзеркалення в Державній національній програмі ”Освіта (Україна XXI сторіччя), а саме: вироблення державних стандартів і відповідних систем знань, умінь і навиків, творчої діяльності і інших якостей особи на різних рівнях розвитку; вибір структур учбово-виховного матеріалу на основі диференціації, інтеграції, гуманітаризації, забезпечення альтернативних можливостей для здобування освіти відповідно до індивідуальних особливостей; вивчення української мови у всіх учбово-виховних установах; оптимальне поєднання гуманітарних і природно-математичних дисциплін, теорії і практики.

У Законі України Про освіту від 23 березня 1996 року наголошується, що система освіти в наший країні є основою інтелектуального, культурного, духовного, соціального, економічного розвитку суспільства і держави. Вона складається з установ освіти, науково-методичних і методичних установ, науково-виробничих підприємств, державних і регіональних (місцевих) органів, а також самоврядування в області освіти. Головною метою освіти є всебічний розвиток особи як найвищій цінності суспільства, розвиток її розумових і фізичних здібностей, таланту, виховання високих етичних якостей, формування активного громадянина, здібного до свідомого суспільного вибору, і збагачення на цій основі інтелектуального і культурного потенціалу народу, підвищення його освітнього рівня, забезпечення народного господарства кваліфікованими кадрами.

Принципи побудови освіти

Виділяють наступні принципи побудови освіти в Україні:

* науковий і світський характер системи освіти;

* доступність для кожного громадянина всіх форм і типів освітніх послуг, що надаються державою;

* рівність умов кожної людини для повної реалізації його здібностей, таланту, всебічного розвитку;

* гуманізм, демократизм, пріоритетність загальнолюдських духовних цінностей;

* незалежність освіти від політичних партій, громадських і релігійних організацій;

* органічний зв'язок зі світовою і національною культурою, традиціями;

* взаємозв'язок з освітою інших країн;

* інтеграція з наукою і виробництвом;

* гнучкість, прогностичність, єдність і безперервність, різноманітність освіти;

* об'єднання державного управління і самоврядування в освіті;

* пріоритетність безкоштовної освіти в Україні;

* обов'язковість повної загальної середньої освіти.

Вимоги, що пред'являються до змісту освіти

Зміст освіти розглядається як модель соціального замовлення, відповідно до якого розроблена наступна система наукових вимог до змісту освіти:

1. Зміст освіти на всіх його ступенях повинен бути направлене на здійснення основної мети виховання - формування розвиненої, активної особи.

2. Зміст освіти повинен будуватися на строго науковій основі.

3. Зміст освіти по учбовому предмету повинен відповідати логіці науки.

4. Необхідний взаємозв'язок між окремими учбовими предметами.

5. У змісті утворення повинні знаходити віддзеркалення зв'язок теорії з практикою.

6. Зміст освіти повинен відповідати віковим можливостям учнів.

7. Відповідність об'єму змісту наявному часу на вивчення даного предмету.

8. Відповідність змісту наявній навчально-методичній, матеріальній базі учбового зав.

9. Облік міжнародного досвіду побудови змісту освіти.

Структура, види і рівні освіти

Структура освіти в Україні включає: дошкільна освіта; загальна середня освіта; позашкільне; професійно-технічне; вище; післядипломна освіта; аспірантура; докторантура; самоосвіта.

Залежно від характеру підготовки що вчаться до життя або до праці розрізняють наступні види освіти - загальну і професійну освіту.

Загальна освіта -- має своїй на меті оволодіння основами найважливіших наук, що навчаються, про природу і суспільство, розширення їх інтелектуального кругозору. Загальна освіта є основою для професійної освіти. Основними шляхами здобування загальної освіти є: навчання в середніх загальноосвітніх школах, середніх спеціальних учбових закладах, середніх профтехучилищах, самоосвіта. Рівні загальної освіти: початкове, неповне середнє, середнє.

Професійна освіта -- це сукупність знань, практичних умінь і навиків, що дають можливість займатися певною професією як робочого або фахівця середньої або вищої кваліфікації Початкова професійна освіта дається в професійно-технічних училищах. Середня професійна освіта здійснюється в середніх спеціальних учбових закладах (технікумах, училищах) на базі восьмилітньої або середньої загальноосвітньої школи. Підготовка фахівців вищої кваліфікації проводиться у вищих учбових закладах (університетах, інститутах, училищах, академіях).

Освітньо-кваліфікаційні рівні: кваліфікований робочий; молодший фахівець; бакалавр; фахівець; магістр.

Основні типи учбових закладів, їх характеристика

Основним типом середньої установи освіти є середня загальноосвітня школа трьох ступенів: I -- початкова; II -- основна, така, що забезпечує базову освіту; ІІІ -- старша школа, що забезпечує повну середню освіту.

Спеціалізована школа забезпечує поглиблене вивчення одного або декількох курсів такими, що вчаться від 6--7 до 17--18 років і від 11--12 до 17--18 років.

Гімназія -- середній учбовий заклад утворення другого і третього ступеня, забезпечує загальнокультурну, науково-теоретичну, гуманітарну підготовку обдарованих і здатних дітей.

Колегіум -- середня установа освіти, що забезпечує крім державного освітнього мінімуму гуманітарну, суспільно-гуманітарну, гуманітарно-наукову підготовку талановитої молоді певного регіону або всієї України. У колегіум учні зараховуються, як правило, після закінчення школи II ступеня.

Ліцей -- середній учбовий заклад, що забезпечує державний загальноосвітній мінімум і що здійснює науково-практичну підготовку здатної і обдарованої учнівської молоді. Ліцей працює з учнями, які закінчили 8 класів загальноосвітньої школи (4 класи гімназії).

Відповідно до освітньо-кваліфікаційного рівня підготовки студентів, способів реалізації освітньо-професійних програм, соціальними функціями в системі освіти можуть діяти вищі учбові заклади таких рівнів акредитації (Акредитація учбового закладу -- це офіційне визначення нею має рацію організовувати свою діяльність на рівні державних вимог і стандартів. Освітня мета акредитації полягає у визначенні можливостей учбового закладу здійснювати підготовку кадрів певного рівня кваліфікації і привласненні йому певного статусу. Основними принципами акредитації є орієнтація на передові стандарти, що постійно оновлюються, якості вищої школи; періодичність і гласність; достовірність і об'єктивність; авторитетність і незалежність. За наслідками акредитації вищому учбовому закладу надається право привласнювати випускникам кваліфікацію певного рівня і видавати диплом встановленого державою зразка):

Учбові заклади I рівня акредитації (технікуми, училища і інші прирівняні до них) готують молодших фахівців на базі середньої освіти і на основі базової освіти гарантують здобування середньої освіти і привласнення кваліфікації молодшого фахівця.

Вищі учбові заклади II рівня акредитації (коледжі і інші прирівняні до них за наслідками акредитації) готують фахівців на основі повної середньої освіти з привласненням кваліфікації молодшого фахівця, бакалавра.

Вищі учбові заклади III--IV рівнів акредитації готують фахівців на основі повної середньої освіти з привласненням кваліфікації бакалавра, фахівця, магістра; на основі вищої освіти -- з присудженням наукових ступенів кандидата і доктора наук в установленому порядку.

Відповідно до статусу учбового закладу його випускники отримують документи певного зразка, встановленого державою. Після закінчення базової школи, музичної, художньої і інших учбових закладів цього типу видається свідоцтво; після закінчення повної середньої загальноосвітньої школи, гімназії, ліцею, спеціалізованих шкіл -- атестат; після закінчення технікумів, коледжів, інститутів, академій, університетів і інших прирівняних до них учбових закладів -- диплом встановленого державою зразка.

Післядипломна освіта включає стажування, клінічну ординатуру, підвищення кваліфікації і перепідготовку кадрів. Його метою є поглиблення теоретичної, спеціальної підготовки фахівців, в першу чергу по профілюючих дисциплінах, ознайомлення їх з новітніми технологіями, перспективами розвитку і організації виробництва, сучасним устаткуванням, оволодіння математичними методами наукових досліджень і тому подібне Робота по післядипломному утворень проводиться по відповідно складеним освітньо-професійним програмам (стажування -- за індивідуально складеною програмою, що витікає із загальних вимог по підвищенню кваліфікації), які розробляються і контролюються професійно-технічними і вищими учбовими закладами відповідного рівня акредитації. Нормативний термін навчання визначається програмою. Особи, що успішно закінчили перепідготовку, отримують документи встановленого зразка. Стажисти представляють на місце своєї роботи звіт про роботу і відгук установи, де проходило стажування.

Нормативна і учбово-матеріальна база освіти

Всі учбові заклади організовують свою роботу на основі державних стандартів. Нормативні документи регламентують найбільш важливі сторони діяльності коледжу, технікуму, інституту і ін. До основних нормативних документів, що визначають зміст, порядок і якість підготовки фахівців, відносяться:

Кваліфікаційна характеристика -- документ для кожної спеціальності, що визначає професійне призначення фахівця, перелік знань, навиків і умінь, необхідних для успішного виконання трудових обов'язків.

Учбовий план регламентує зміст підготовки, послідовність вивчення дисциплін, види учбових занять по курсах і семестрах, дає уявлення про змістовне наповнення і співвідношення основних областей знань по роках навчання, додатковому часі для поглибленого вивчення або введення нових курсів, курсів по вибору і факультативів, додаткових заняттях і консультаціях, гранично можливому навантаженню на учня в тиждень

Графік учбового процесу визначає календарні терміни всіх видів занять, екзаменаційних сесій, канікул, виконання дипломних робіт, виробничої практики, складання державних іспитів.

Типова учбова програма -- це основа вирішення завдань фундаментальної і професійної підготовки фахівців. У такій програмі розкриваються роль і значення даної дисципліни в підготовці фахівців, зміст учбового матеріалу, інформаційно-методичне забезпечення.

Робоча учбова програма розробляється на основі типової і відбиває зміни, що відбулися, в науці і техніці.

Конкретний зміст освітнього матеріалу розкривається в підручниках і навчальних посібниках. Підручник містить -- учбовий матеріал, передбачений програмою по даному предмету. Зміст освіти розкривається і в навчальних посібниках: хрестоматіях, збірках вправ, довідниках.

Учбово-матеріальна база учбового закладу припускає наявність класних кімнат, лабораторій з відповідним устаткуванням, програм, учбових планів, підручників і навчальних посібників, а також технічних засобів навчання (магнітофонів, радіоапаратури, телевізорів, кінопроекторів, відеомагнітофонів, комп'ютерів і тому подібне).

Контрольні питання

1. Що є предметом педагогіки? Поясніть, чому виховання є явище об'єктивне, соціальне?

2. Охарактеризуйте основні поняття педагогіки.

3. У чому відмінність між об'єктом і предметом педагогіки, як воно відображається у визначеннях основних категорій?

4. Що є система педагогічних наук? Які науки входять в цю систему?

5. З якими науками пов'язана педагогіка, і в чому виявляються ці зв'язки, яке вони мають значення?

6. Визначите роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців.

7. Які вікові і індивідуальні особливості розвитку і виховання особи?

8. Дайте визначення педагогічного процесу. Охарактеризуйте його основні компоненти, закономірності і етапи.

9. Що вивчає дидактика? Назвіть видатних дидактів ХХ сторіччя.

10. Дайте визначення змісту освіти, знань, умінь і навиків.

11. Назвіть принципи побудови освіти в Україні.

12. Які вимоги пред'являються до змісту освіти?

13. Яка структура освіти в Україні? Назвіть види і рівні освіти.

14. Дайте характеристику основним типам учбових закладів в наший країні.

15. Що є нормативна і учбово-матеріальна база освіти?

Список літератури, що рекомендується

1. Григорович Л.А.Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.-М.: Гардарики,2006.-476с.

2. Латышина Д.И.История педагогики: история образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика" и "Педагогика"/ Д.И. Латышина.-М.: Гардарики,2006.-605с.

3. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: навч. посібник / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко; за ред.О.О.Любара.-К.: Знання,2003.-452 с.

4. Овчарова Р.В.Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ Р.В. Овчарова.-2-е изд., стер.-М.: Academia,2005.-447с.

5. Педагогічна майстерність : хрестоматія: навч. посібник для студ. вищих пед. навч. закладів/ за ред. І.А. Зязюна.-К.: Вища школа,2006.-608 с.

6. Соціальна педагогіка: підручник для студ. вищих навч. закладів/ за ред. А.Й. Капської.-3-є вид., перероб. і доп.-К.: Центр навчальної літератури,2006.-468 с.

7. Семенова А.В.Основи психології і педагогіки: навч. посібник/ А.В. Семенова, Р.С. Гурін, Т.Ю. Осипова.-К.: Знання,2006.-320 с.

8. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ [Л.И. Аксенова и др.]; под ред. Н.М. Назаровой.-5-е изд., стер.-М.: Academia,2006.-396с.

Лекція 7. Теорія навчання

1. Процес навчання.

2. Принципи навчання.

3. Методи навчання.

4. Форми організації учбової роботи.

5. Діагностика навчання.

6. Засоби навчання.

Основні поняття: процес навчання, викладання, учення, принципи навчання, методи навчання, форми навчання, діагностика, контроль, перевірка, оцінка, відмітка, засоби навчання.

Вивчивши дану тему, ви повинні уміти:

* визначити методологічні основи, закономірності і рушійні сили процесу навчання;

* охарактеризувати функції процесу навчання і його структурні компоненти;

* розкрити структуру процесу навчання, його двосторонній характер і компоненти;

* охарактеризувати принципи навчання, їх змістовний характер;

* дати визначення методу навчання і розкрити зміст окремих методів навчання;

* дати визначення форми організації навчання і охарактеризувати основні підходи до їх класифікації;

* розкрити зміст, визначити роль і призначення окремих форм організації навчання;

* визначити роль контролю в управлінні учбовою діяльністю;

* охарактеризувати педагогічні вимоги до контролю;

* розкрити зміст, функції, форми, види і методи контролю;

* пояснити суть систем перевірки і оцінювання знань, умінь і навиків учнів;

* дати визначення і характеристику засобів навчання.

1. Процес навчання

Методологічною основою процесу навчання в сучасній дидактиці є наукова теорія пізнання, яка припускає єдність історичного і логічного в педагогічних процесах, методологічний аналіз дидактичних понять і тому подібне Процес пізнання йде від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього -- до практики. Засвоюючи знання, що навчаються пізнають об'єктивний світ. З цієї точки зору засвоєння знань є різновидом пізнання. А це означає, що закономірності пізнання мають для учбового процесу методологічне значення

Процес навчання -- це цілеспрямована взаємодія викладача і що вчаться, в ході якого вирішуються завдання освіти, виховання і загального розвитку учнів. У учбовому процесі не ставиться завдання відкриття нових наукових істин, а потрібний лише творче їх засвоєння. Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів, під впливом яких змінюються форми і методи пізнавальної діяльності.

У дидактиці виділяють наступні закономірності процесу навчання:

1. Процес навчання обумовлений потребами суспільства в утворених і всесторонньо розвинених людях, які продовжать справу прогресу і відродження української держави

2. Процес навчання є основною частиною комплексного учбово-виховного процесу учбового закладу; він є єдиним і закономірним, його учбово-інформативна, виховна і розвиваюча функції закономірно є єдиними цілими.

3. Процес навчання залежить від реальних учбових і вікових особливостей учнів.

4. Процес навчання закономірно залежить від матеріальних умов учбового закладу (приміщення, фінансування і ін.).

5. Закономірною є і керівна роль викладача при свідомій активності пізнавальної діяльності учнів.

Рушійні сили учбового процесу

Діалектика виходить з того, що джерелом розвитку є єдність і боротьба протилежностей. Перш за все, треба мати на увазі суперечності, що виникають між постійно зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і актуальним станом цього процесу. Центральною внутрішньою суперечністю, властивою процесу навчання, є суперечність між тими, що виникають у учнів потребами в засвоєнні певних знань, умінь і навиків і реальними можливостями по задоволенню цих потреб. На основі вирішення цього протиріччя шляхом підбору методів, форм і засобів навчання здійснюється розвиток учнів.

Функції процесу навчання

Всебічний, гармонійний розвиток особи припускає єдність її утвореної, вихованості і загальної розвиненості. Процес навчання покликаний здійснювати три функції освітню, виховну, таку, що розвиває.

Освітня функція (у її вузькому сенсі) припускає засвоєння наукових знань, формування спеціальних і загальних умінь і навиків. Наукові знання включають факти, поняття, закони, закономірності. Спеціальні уміння і навики включають специфічні тільки для відповідного учбового предмету і галузі науки практичні уміння і навики. Загальні уміння і навики мають відношення до всіх предметів, наприклад навиками роботи з підручниками, довідниками, навиками читання і листа і ін.

Виховна функція процесу навчання -- формування у учнів світогляду, етичних, трудових, естетичних, етичних уявлень, поглядів, переконань, способів відповідної поведінки і діяльності.

Навчання здійснює розвиваючу функцію ефективніше, якщо має спеціальну розвиваючу спрямованість і включає учнів в такі вила діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну, мотиваційну сфери.

Структура процесу навчання

Навчання є різновидом людської діяльності, яка носить двосторонній характер, - він складається з двох взаємозв'язаних процесів -- викладання і учення. Взаємодія викладачів і учнів може протікати як в безпосередній, так і опосередкованій формі. При безпосередній взаємодії викладач і учні спільно реалізують завдання навчання. При опосередкованій взаємодії учні виконують завдання і інструкції, дані викладачем раніше.

Процес навчання -- послідовна, закономірна, безперервна зміна певних компонентів діяльності.

Будь-яка діяльність складається з: цілей, мотивів, змісту, способів дій і їх регулювання, контролю їх результативності. Спираючись на цю характеристику і структуру процесу діяльності, ми можемо представити і структуру процесу навчання. Структурні компоненти процесу навчання:

-- цільовий;

-- стимулююще-мотиваційний;

-- змістовний;

-- операційно-діяльносний (форми, методи навчання);

-- контрольно-регулювальний;

-- оцінно-результативний.

Цільовий компонент процесу навчання - є усвідомлення педагогами і що вчаться мети і завдань вивчення теми або учбового предмету.

Стимулююще-мотиваційний компонент - припускає, що педагог здійснюватиме заходи по стимулюванню у учнів інтересу, потребі у вирішенні поставлених учбово-виховних завдань.

Змістовний компонент - визначається учбовим планом, державними учбовими програмами і підручниками по даному предмету.

Операційно-діяльносний компонент - реалізується за допомогою методів, засобів і форм організації викладання і учення.

Контрольно-регулювальний компонент - припускає здійснення контролю за ходом навчання і самоконтролю учнів за правильністю виконання учбових операцій.

Оцінно-результативний компонент - припускає оцінку педагогами і самооцінку учнями досягнутих в процесі навчання результатів.

2. Принципи навчання

Принципи навчання - система основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність. Виділяють наступні принципи:

1. Принцип спрямованості навчання на рішення завдань освіти, виховання і розвитку учнів. Принцип витікає з того, що навчання обумовлене потребами суспільства у всесторонньо і гармонійно розвиненій особі. Принцип враховує закономірний взаємозв'язок процесу навчання з процесами освіти, виховання і розвитку в педагогічному процесі.

2. Принцип науковості навчання. Принцип спирається на закономірний зв'язок між змістом науки і учбового предмету. Дидактичний принцип науковості вимагає, щоб в процесі навчання учні оволодівали науково-достовірними знаннями, що відповідають сучасному рівню розвитку науки.

3. Принцип систематичності і послідовності в навчанні. Принцип систематичності і послідовності вимагає, щоб знання, уміння і навики формувалися в системі, в певному порядку, коли кожен елемент учбового матеріалу логічно зв'язується з іншими, подальше спирається на попереднє, готує до засвоєння нового. Систематичність - оволодіння науковими знаннями, уміннями і навиками в певному порядку, щоб система виявлялася не тільки зовні, а створювалася в свідомості учнів. Послідовність припускає логічну обгрунтованість вивчення подальших розділів за попередніми.

4. Принцип наочності навчання. Ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів чуття людини. Ця закономірність вже давно знайшла свій вираз в дидактичному принципі наочності. Розрізняють наступні види наочності: натуральна - реальні предмети або процеси; образотворча - креслення, малюнки, схеми, графіки; об'ємна - геометричні фігури і тіла, муляжі; умовна і символічна - карти, глобус; різні моделі і прилади.

5. Принцип доступності навчання. Під доступністю навчання розуміють відповідність змісту, характеру і об'єму учбового матеріалу рівню підготовки учнів і розвитку їх пізнавальних здібностей. Доступність навчання визначається перш за все віковими особливостями учнів.

6. Принцип поєднання індивідуального підходу і колективізму в навчанні. Учбова робота організовується на основі закономірності виховання дітей в колективі. Колективна форма організації роботи розрахована на підготовку учнів до практичної діяльності в колективі, але педагог повинен виразно уявляти, що робота колективу складається з діяльності членів колективу, а вони мають індивідуальні особливості.

7. Принцип свідомості і активності в навчанні. Свідомість навчання припускає розуміння такими, що вчаться сенсу засвоюваних знань, умінь, навиків, представлення цілей учбової діяльності, володіння прийомами діяльності. Принцип активності відображає активну роль особи що вчиться в навчанні. Активність учнів повинна бути направлена на сам процес самостійного добування знань.

8. Принцип самостійності. Прагнення до самостійності є природною межею дітей. Самостійність дій сім'я і школа виховують, поступово привчаючи дітей, починаючи з дошкільного віку до самостійного планування праці, виконання і перевірки роботи.

9. Принцип зв'язку теорії з практикою. Принцип орієнтує викладачів на необхідність гармонійного зв'язку наукових знань з практикою повсякденного життя. Практика є: джерелом пізнавальної діяльності, критерієм істини, областю додатку результатів пізнання.

10. Принцип міцності знань, умінь і навиків учнів. Дидактичний принцип міцності вимагає, щоб знання, уміння і навики, що засвоюються що вчаться в процесі навчання, були міцними, володіли властивістю відтворення і застосування в різних ситуаціях.

11. Принцип пошани до особи що вчиться з розумною вимогливістю до нього. Пошана педагога до учня - це пошана до дитини, підлітка, хлопця як до особи, це неприпустимість образи його людської гідності. Своєрідною формою пошани до особи дитини є розумна вимогливість до нього, яка себе виправдовує, якщо вона доцільна.

3. Методи навчання

Метод (від грецьк. metodos) -- буквально означає спосіб досягнення мети, певним чином впорядковану діяльність. Метод навчання - спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і навчаних, направленою на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.

Виділяють наступні групи методів навчання:

1) методи організації і здійснення учбово-пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання і мотивації учбово-пізнавальної діяльності;

3) методи контролю і самоконтролю в процесі навчання.

Методи організації учбово-пізнавальної діяльності учнів

Методи організації учбово-пізнавальної діяльності підрозділяються на наступні чотири підгрупи:

1. Словесні методи

Наочні методи

Практичні методи

2. Репродуктивні і проблемно-пошукові методи

3. Індуктивні і дедуктивні методи

4. Методи самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача

До словесних методів навчання відносяться: розповідь, лекція, бесіда і ін. Розповідь. Це усний оповідний виклад змісту учбового матеріалу, що не переривається питаннями до учнів. Учбова лекція припускає усний виклад учбового матеріалу, що відрізняється більшою ємкістю, чим розповідь, більшою складністю логічних побудов, доказів і узагальнень. Бесіда. Метод бесіди припускає розмова викладача з учнями, організовувана за допомогою ретельної продуманої системи питань, вчаться до засвоєння системи фактів, що поступово підводять, нового поняття або закономірності.

Наочні методи навчання підрозділяють на: методи ілюстрацій, методи демонстрацій. Метод ілюстрацій -- припускає показ таким, що вчиться ілюстративної допомоги: плакатів, карт, зарисовок на дошці, картин, портретів учених і ін. Метод демонстрацій -- зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, різного роду препаратів.