Основи психології і педагогіки
Етапи розвитку психології як науки. Психологічні механізми становлення особистості і її взаємодії з іншими людьми. Основи організації педагогічного процесу. Характеристика принципів та методів навчання. Форми організації і контролю виховної роботи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 27.09.2011 |
| Размер файла | 518,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Флегматичний темперамент. У основі лежить сильний, урівноважений, інертний тип нервової системи. Флегматик -- спокійний, урівноважений, наполегливий і наполегливий трудівник. У діяльності проявляє продуманість, завзятість, доводить почату справу до кінця, схильний до порядку, звичної обстановки, не любить змін. Психічні процеси у нього протікають сповільнено, йому потрібний час для зосередження уваги, для перемикання його на інший об'єкт. Інертність позначається і на відсталості його стереотипів, трудності їх перебудови, що приводите до зайвої фіксованості характеру. Проте інертність має і позитивне значення: якщо флегматик щось запам'ятовує, то міцно і надовго; якщо щось робить, то вже грунтовно. Флегматики підходять для роботи, що вимагає методичності і тривалої працездатності. На відміну від сангвініків і холериків, для них характерні мала реактивність і мала емоційна збудливість. У відносинах з людьми завжди рівний, спокійний, його нелегко вивести з себе, ухиляється від сварок.
Меланхолійний темперамент. У основі лежить слабкий тип нервової системи. Представники цього типу відрізняються високою емоційною чутливістю, а внаслідок цього і підвищеною ранимою. Разом з тим відчуття у них прокидаються поволі. Мала реактивність і знижена активність виявляються в тому, що він рідко сміється, не упевнений в собі, часто і легко втрачається, не доводить роботу до кінця. Відрізняється повільним психічним темпом, рухи мляві, говорить поволі. Тривала і сильна напруга викликає у нього сповільнену діяльність, а потім і припинення її. Він сильно стомлюється, але в звичній обстановці відчуває себе спокійно і працює продуктивно. Емоційні стани відрізняються у нього великою силою і тривалістю, зовні переживання виражаються слабо. Меланхолік схильний до замкнутості, часто бентежиться і проявляє хвору незручність в новій обстановці. Він ухиляється від суспільного життя колективу.
Облік темпераменту в трудовій діяльності
Роль темпераменту в праці і навчанні полягає в тому, що від нього залежить вплив на діяльність різних психічних станів, що викликаються обстановкою і діями.
Існує чотири шляхи пристосування темпераменту до вимог діяльності.
Перший шлях - професійний відбір, одне із завдань якого -- не допустити до даної діяльності осіб, які не володіють необхідними властивостями темпераменту.
Другий шлях пристосування темпераменту до діяльності полягає в індивідуалізації вимог, що пред'являються до людини, умов і способів роботи (індивідуальний підхід).
Третій шлях - подолання негативного впливу темпераменту за допомогою формування позитивного відношення до діяльності.
Четвертий - формування індивідуального стилю діяльності, індивідуальної системи способів дій, характерної для людини і необхідної для досягнення успішного результату.
3. Характер
Поняття про характер
Аналізуючи поведінку людини, можна виявити, що далеко не всі якості людини стійко виявляються в поведінці. Говорять, що людина володіє характером.
Характер (грецьк. - чеканка, монета, печатка, риса) - це сукупність індивідуально-своєрідних властивостей особи, які визначаються її відносинами і виявляються в типових способах діяльності.
У історії психології на природу характеру існує три точки зору:
-- одні вважають, що він спадково обумовлений
-- інші -- що він цілком визначається умовами життя
-- треті -- що характер має і спадково обумовлені, і придбані властивості.
Реальніше відображає природу характеру третя точка зору, згідно якої характер не природжений, але в його проявах позначаються і особливості природної організації (нервової системи).
Система відносин особи підрозділяється на наступні групи:
1. Відношення людини до суспільства, мікросередовища, до окремих людей. Вони визначають моральну спрямованість: чуйність, гуманність, альтруїзм або асоціальність, агресивність, егоїзм;
2. Відношення людини до самого собі -- його самосвідомість. В процесі самопізнання особа визначає свою роль в суспільстві. На цій основі формуються такі якості, як скромність, самокритичність, самоповага, відчуття власної гідності, егоцентризм, егоїзм;
3. Відношення до праці і інших видів діяльності -- працьовитість, наполегливість, сумлінність, лінь, безвідповідальність, пасивність.
4. Відношення до речей як продуктів людської праці -- акуратність або неохайність, дбайливе або недбале поводження з речами.
Характер не є спадково придбаним комплексом властивостей особи. Але індивідуальна своєрідність способів дії до певної міри залежить від особливостей типу вищої нервової діяльності.
Тип нервової системи впливає на характер в двох відносинах: по-перше, він може допомагати або утрудняти виховання певних властивостей характеру (товариськість швидше формується і яскравіше виявляється у сангвініка, стриманість -- у флегматика); по-друге, від типу нервової системи залежать способи дії, за допомогою яких чоловік виражатиме відносини до суспільства, самому собі, речам.
Характер людини формується поступово (в процесі діяльності) або стрибкоподібно (в результаті психічних потрясінь). Основа характеру в процесі життя зміцнюється і стає типовою для даної людини, а конкретні прояви характеру можуть змінюватися: залежно від ситуації, під впливом людей, з якими спілкується, під впливом психічних станів, вікових змін організму. Характер знаходить свій вираз не тільки у вчинках і діях, але і в міміці, пантомимике, в особливостях мови, тобто накладає відбиток на зовнішній вигляд людини.
Властивості характеру
До структурних властивостей характеру належать:
Ступінь глибини -- відображає зв'язок рис вдачі із стрижньовими відносинами особи.
Цілісність характеру -- означає його внутрішня єдність, відсутність в характері суперечливих рис, відповідність між свідомістю і вчинками людини.
Суперечність в характері часто залежить від відмінності систем відносин, з якими людина має справу. Наприклад, на роботі чоловік дуже наполегливий, а удома пасує перед труднощами.
Ступінь стійкості або мінливості характеру дозволяє судити про його визначеність. Про стійкий характер говорять тоді, коли поведінка людини у всіх випадках відповідає переконанням, що склалися, основній спрямованості, складовій сенс життя і діяльності цієї людини. Мінливість характеру - податливість змінам, які викликаються зовнішніми умовами і роботою людини над собою. Певна мінливість характеру - необхідна умова його розвитку, але висока податливість характеру зовнішнім умовам приводить до його невизначеності.
Активність характеру -- постійна потреба людини бути в діяльному стані. Активність, що не досягає мети, перетворюється на метушливість.
Сила характеру -- виражається в енергійності, в послідовності дій і завзятості, в свідомому відстоюванні поглядів і ухвалених рішень.
Риси вдачі
Риса вдачі -- загальні особливості поведінки. Багатообразні риси вдачі об'єднуються в наступні групи:
1. Вольові риси вдачі.
2. Емоційні риси вдачі.
3. Інтелектуальні риси вдачі.
1. Вольові риси вдачі - включають уміння і готовність людини свідомо регулювати свою діяльність і направляти поведінку відповідно до певних принципів і завдань.
Цілеспрямованість - здатність висувати на передній план мотиви поведінки, пов'язані з основними цілями особи. Самостійність - припускає ініціативність у висуненні цілей, знаходження способів і засобів їх досягнення. Рішучість -- здатність у важких, конфліктних обставинах своєчасно ухвалювати обгрунтоване рішення і виконувати його.
2. Емоційні риси вдачі - індивідуальні особливості безпосереднього, спонтанного регулювання поведінки. Коли говорять про емоційні риси вдачі, то мають на увазі: показник збудливості, пристрасне або холодно-розсудливе відношення до явищ, що людина любить і що ненавидить, до чого байдужий, переважаючі настрої. По емоційних якостях розрізняється натура: емоційно-вразливі, сентиментальні, пристрасні, малоемоційні.
3. Інтелектуальні риси вдачі - індивідуальні особливості розумових здібностей. Якості, що характеризують інтелектуальний склад особи: продуктивність розуму, його оригінальність, загальна інтелектуальна обдарованість, володіння узагальненими способами мислення, інтелектуальна спрямованість особі: допитливість, розсудливість.
Типи характеру
Разом з рисами вдачі можна виділити загальний спосіб адаптації особи до дійсності -- тип характеру людини -- те загальне в характерах окремих груп людей, яке визначає стиль їх життєдіяльності, спосіб адаптації до навколишнього середовища.
Існують наступні типи характеру:
1. Гармонійно цілісний тип, що добре адаптується в різних ситуаціях. Відрізняється стійкістю відносин, високою пристосовністю до середовища. У людини з таким типом характеру відсутні внутрішні конфлікти, його бажання співпадають з тим, що він робить. Це товариська, вольова, принципова людина.
2. Внутрішньо конфліктний тип, але зовні узгоджений з середовищем. Відрізняється суперечністю між внутрішніми спонуками і зовнішньою поведінкою, яка, узгоджується з вимогами середовища, здійснюється з великою напругою. Людина з таким типом характеру схильна до імпульсних дій, проте, ці дії постійно стримуються вольовими зусиллями.
3. Конфліктний тип із зниженою адаптацією. Відрізняється конфліктністю між емоційними спонуками і обов'язками, імпульсною, переважанням негативних емоцій, нерозвиненістю комунікативних властивостей.
4. Варіативний тип, що адаптується до будь-яких умов в результаті нестійкості позицій, безпринципності. Цей тип характеру свідчить про низький рівень розвитку особи, про відсутність стійкого загального способу поведінки, безхарактерність, постійне пристосовництво.
4. Здібності
Здібності - не самостійна підструктура особи, а певне поєднання її різних властивостей. Здібності існують тільки до відомої діяльності, і тому, поки неясно, якою діяльністю займатиметься людина, не можна сказати про його здатності до цієї діяльності.
Здібності -- це сукупність властивостей особи, які визначають успішність навчання якої-небудь діяльності і вдосконалення в ній.
При виявленні здібностей одним з важливих є питання про природу здібностей. У одному з перебігу психології здатності трактуються як особливі психологічні якості людини, спадково обумовлені. Інші течії, не визнаючи природженість здібностей, не заперечують природженість деяких особливостей - будови мозку, органів чуття і тому подібне Ці природні особливості людини є природними передумовами розвитку здібностей і називаються завдатками (не укладають здібностей і не гарантують їх розвитку). Більш загальними є завдатки, обумовлені загальним типом нервової системи. Менш загальними є завдатки, що характеризують особливості діяльності систем аналізаторів, -- відмінності в слуховій, зорової та ін. чутливості у різних людей.
З цим зв'язують існування трьох типів людей. У художнього типу переважає образне віддзеркалення дійсності (музиканти, художники, письменники). У розумового типу розвинене відвернуте мислення. При збалансованості образного і відвернутого мислення говорять про прояв середнього типу.
Види здібностей
Здібності діляться на дві групи - загальні і спеціальні. Кожна з груп ділиться на елементарних і складних, а усередині них виділяються конкретні види:
Класифікація здібностей
|
Здібності |
||||
|
Загальні |
Спеціальні |
|||
|
Елементарні |
Складні |
Елементарні |
Складні |
|
|
Здатність відчувати |
До навчання |
Окомір |
Математичні |
|
|
Здатність сприймати |
До праці |
Музичний слух |
Конструкторсько-технічні |
|
|
Здатність запам'ятовувати |
До гри |
Критичність мислення |
Музичні |
|
|
Здатність мислити |
До спілкування |
Словесно-логічна пам'ять |
Художні |
|
|
Здатність мовна |
Нюхова чутливість |
Організаторські |
||
|
Здатність уявляти |
||||
|
Здатність переживати |
Загальні елементарні здібності-- це здібності, властиві всім людям, хоча і виражені різною мірою. До них відносяться: здатності відчувати, сприймати, запам'ятовувати, переживати, мислити, уявляти, приймати і здійснювати рішення. Спеціальні елементарні здібності -- це здібності, властиві не всім людям. Вони припускають певну вираженість якихось якісних сторін психічних процесів. Спеціальні елементарні здібності розвиваються на основі завдатків в процесі навчання. Окомір - здатність з точністю сприймати і порівнювати величини зрительно сприйманих об'єктів, інтервалів між ними і відстаней до них. Музичний слух - це певна якість слухового сприйняття, що виявляється в здібності до розрізнення музичних звуків і точного відтворення їх, це один з компонентів музичних здібностей.
Загальні складні здібності - це здібності до видів діяльності: праці, ученню, грі, спілкуванню. Вони властиві в тому або іншому ступені всім людям. Спеціальні складні здібності властиві не всім людям. Вони є здібностями до певних видів професійної діяльності.
Існує ряд якостей людини, пов'язаних із здібностями. Обдарованість - сукупність ряду здібностей, що визначає особливо успішну діяльність людини в певній області і виділяє його серед інших осіб, що навчаються цій діяльності або що виконують її в тих же умовах. Талант - високий ступінь здібностей особи до певної діяльності, що виявляється в оригінальності, новизні підходу, досягненні високих результатів. Геніальність -- це вищий ступінь обдарованості. Творчість геніальної людини має для суспільства історичне позитивне значення. Так, ми говоримо про геніальність Моцарта в музиці, Д.І. Менделєєва в хімії.
5. Спрямованість
Спрямованість особі - система спонук, що визначає відносини і активність людини. Розрізняють спрямованість особі: морально-політичну, професійну, побутову.
Морально-політична спрямованість особі виражається в її ідейності, політичній зрілості, моральній вихованості. Ідейність -- керівництво в житті певними ідеалами і переконаннями. Політична зрілість - якість особи, що виявляється в здатності дати правильну оцінку подіям і зайняти відповідну позицію ним. Моральна вихованість - це характеристика особи з боку її відношення до людей, суспільних вимог, власних обов'язків. Професійна спрямованість -- стійке і сильне прагнення займатися якоюсь певною професією і вдосконалення в ній. Побутова спрямованість виражається в матеріальних, життєвих, культурних і естетичних індивідуальних устремліннях.
У основі спрямованості людини лежать потреби, тобто віддзеркалення потреби в чому-небудь. Вони є початковими спонуками людини до діяльності. Всі потреби можна розділити на декілька груп:
”Піраміда” потреб А. Маслоу
Нижчий рівень ієрархічної структури потреб складають фізіологічні потреби (у їжі, сексуальні потреби і ін.). Потреби в безпеці спонукають індивіда до діяльності, яка забезпечить організму недоторканність і безпеку, нормальні і зручні умови життя. Потреби в приналежності і любові схиляють людину бути членом групи, спілкуватися, щоб уникнути самоти, отримати підтримку. Потреби в престижі виявляються в прагненні досягти значущого, поважаного положення в суспільстві, добитися визнання. Потреби в самоактуалізації спонукають людину до діяльності, в якій він може розкрити свої духовний, творчий потенціал. Потреби усвідомлюються в образах, що відображають об'єкти і ситуації, в яких дана потреба задовольнялася раніше. Ці образи мають спонукаючий характер внаслідок того, що викликають передбачення певних переживань задоволення. Очікування майбутнього переживання задоволення і дає поштовх до дії.
Образи, що відображають об'єкти задоволення потреб і спонукаючі людину до діяльності по задоволенню цих потреб, називаються мотивами (від латів. movere -- приводити в рух, штовхати). Всю сукупність мотивів, які формуються і розвиваються впродовж життя особи, називають мотиваційною сферою особи. В цілому розвиток мотиваційної сфери протікає залежно від обставин. Але все-таки в ній можна виділити стійкі мотиви, які направляють поведінку особи відносно незалежно від зовнішніх умов. Така сукупність стійких мотивів, орієнтуючих діяльність особи і щодо незалежних від наявних ситуацій, називається спрямованістю особі.
Залежно від потреб спрямованість особі може набувати наступних форм: установки, потяги, бажання, інтереси, схильності, ідеали, переконання, світогляд.
Мотиви (форми прояву спрямованості особі) можуть бути неусвідомлюваними і усвідомлюваними.
До неусвідомлюваних спонук відносяться установки і потяги. Установка - неусвідомлюваний особою стан готовності до певної діяльності, за допомогою якої може бути задоволена потреба. Потяг - неусвідомлена за змістом і цілі діяльності потреба. Якщо Фрейд ведучим називав потяг до проявів статевого інстинкту (“лібідо”), то його послідовники замінюють “лібідо” іншими потягами: “первинним страхом”, “потягом до руйнування” і ін.
До усвідомлених мотивів поведінки відносяться: бажання, інтереси, схильності, ідеали, переконання, світогляд. Бажання-- це мотив, в основі якого лежить усвідомлена потреба, але вона не виступає ще в якості сильної спонуки до дії. Інтерес-- це виборче відношення особи до об'єкту через його життєве значення і емоційну привабливість. Схильність - яскраво виражена потреба особи в постійній участі в певній діяльності. Ідеал -- це важлива мета особистих прагнень людини, це що пройшов через емоційну сферу, приймався в свідомості і приклад, що зве. Світогляд особи відображає суспільне буття. Ядро світогляду складають переконання, що представляють сплав з пізнавальних, емоційних, вольових компонентів.
Контрольні питання
1. Яке співвідношення понять людина, індивід, особа?
2. Розкрийте поняття структури особи.
3. Чим обумовлюються і як здійснюються формування і розвиток особи?
4. Яким чином відбувається становлення і розвиток самосвідомості людини?
5. Дайте визначення темпераменту. Що таке типи темпераменту?
6. Які якості особи слід віднести до властивостей темпераменту?
7. Який темперамент, на вашу думку, переважає у вас і чому?
8. Розкрийте зміст поняття характеру. Що входить в структуру характеру?
8. Розкрийте взаємозв'язок темпераменту і характеру.
9. Дайте визначення здібностей. Охарактеризуйте основні види здібностей людини.
10. Які взаємозв'язок і відмінність понять задатки, здібності, обдарованість, талант, геніальність?
11. Яка роль спрямованості в розвитку особи людини? Які форми спрямованості?
Список літератури, що рекомендується
1. Варій М.Й. Психологія : навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/ М.Й. Варій.-К.: Центр учбової літератури,2007.-288с.
2. Возрастная психология: детство, отрочество,юность: хрестоматия: учеб. пособ. для студ., обуч. по пед. спец./ Сост. и науч. ред.:В.С. Мухина, А.А. Хвостов.-5-е изд., испр.-М.: ACADEMIA,2005.-624 с.
3. Григорович Л.А.Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.-М.: Гардарики,2006.-476с.
4. Копець Л.В. Психологія особистості: навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/ Л.В. Копець.-К.: ВД "Києво-Могилянська академія",2007.-460с.
5. Крайніков Е.В.Психологія розвитку: словник-довідник/ Е.В. Крайніков.-К.: Арістей,2004.-260с.
6. Лебедєва Н.Г.Психологія особистості: навч. посібник/ Н.Г. Лебедєва.-Алчевськ: ДонДТУ,2007.-159 с.
7. Лебедєва Н.Г. Психологія: навч. посібник[ для студ. вищих навч. закладів]/ Н.Г. Лебедєва, О.Т. Джурелюк, Д.О. Самойленко.-Алчевськ: ДонДТУ,2008.-269с.
8. Ложкін Г.В.Економічна психологія: навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/ Г.В. Ложкін, В.В. Спасєнніков.-2-ге вид., перероб. та доп.-К.: ВД "Професіонал",2006.-400 с.
9. Немов Р.С.Психология: Словарь-справочник: в 2-х ч. Ч.2/ Р.С. Немов.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-352 с.
10. Овчарова Р.В.Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ Р.В. Овчарова.-2-е изд., стер.-М.: Academia,2005.-447с.
11. Орбан-Лембрик Л.Е.Соціальна психологія: у 2-х кн.: Кн.2:Соціальна психологія груп.Прикладна соціальна психологія: підручник для студ.вищих навч.закладів / Л.Е. Орбан-Лембрик.-К.: Либідь,2006.-560с.
12. Семенова А.В.Основи психології і педагогіки: навч. посібник/ А.В. Семенова, Р.С. Гурін, Т.Ю. Осипова.-К.: Знання,2006.-320 с.
Лекція 3. Психічні Процеси
1. Пізнавальні процеси.
2. Увага.
3. Емоційно-вольові процеси.
Основні поняття: пізнавальні процеси, відчуття, аналізатор, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, уява, увага емоційно-вольові процеси, емоції, відчуття, воля.
Вивчивши дану тему, ви повинні уміти:
* дати загальну характеристику психічних процесів і станів людини;
* виділити суть, види і властивості пізнавальних і емоційно-вольових процесів;
* проаналізувати суть уваги як організації форм віддзеркалення;
* розкрити можливості управління психічними процесами і саморегуляції психічних станів.
1. Пізнавальні процеси
Віддзеркалення дій навколишнього світу відбувається за допомогою пізнавальних психологічних процесів: відчуття, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви.
Відчуття
Відчуттям -- називається простий психічний процес віддзеркалення в корі головного мозку окремих властивостей предметів і явищ навколишнього світу, які впливають в даний момент на мозок людини через відповідні органи чуття. Відчуття -- це не тільки плотський образ, але також і діяльність або компонент її. Певні властивості предметів і явищ є подразниками для конкретних органів чуття. Світло - подразник для ока, а звук - для вуха.
Спеціальні канали зв'язку мозку із зовнішнім світом, аналізатори, складаються з трьох відділів. 1. Периферичний відділ - рецептор - є перетворювачем зовнішньої енергії в нервовий процес. До цього відділу відносяться органи чуття (око, вухо, мова, ніс, шкіра). 2. Провідниковий відділ забезпечує проведення нервового збудження від рецепторного апарату до центру аналізатора в головному мозку і від центру до периферійного відділу. 3. Мозковий, або центральний, відділ - вищий відділ аналізатора. Тут виникають відчуття -- зорові, слухові, нюхові, смакові, температурні і так далі Предмет-подразник діє на рецептор, викликаючи в нім процес роздратування, перехідний у фізіологічний процес (збудження), по доцентровому нерву передається до центру аналізатора. У кірковій області аналізатора виникає психічний процес -- відчуття.
Види відчуттів
Виділяють наступні класифікації відчуттів:
1) По наявності або відсутності безпосереднього контакту рецептора з подразником, що викликає відчуття, виділяють: дистантні відчуття - зір, слух, нюх, контактні відчуття - смакові, больові, тактильные.
2) По місцю розташування рецепторів розрізняють: екстероцептивні відчуття, виникають від роздратування рецепторів, розташованих на поверхні тіла (зорові, слухові, тактильні); інтероцептивні відчуття, виникають при роздратуванні рецепторів, що знаходяться усередині організму (відчуття голоду, спраги); пропріоцептивні відчуття, виникають при роздратуванні рецепторів, що знаходяться в м'язах і сухожиллях.
3) По вигляду подразника відчуття ділять на: зрительные, слухові, нюхові, смакові, тактильные, статичні і кінестетичні, температурні, больові, спраги, голоду.
Зорові відчуття виникають в результаті дії світлових променів на чутливу частину нашого ока -- сітківку, що є рецептором зорового аналізатора. Колір по-різному впливає на самопочуття і працездатність людини: зелений колір створює спокійний настрій, червоний порушує, темно-синій пригноблює. На психічний стан впливає ступінь освітленості робочого місця: недостатність освітлення викликає напруга очей. Людина здатна бачити предмети, що знаходяться на різній відстані від ока: оптичні властивості ока міняються при переході від глядіння удалину до розгляду близьких предметів. Це забезпечується зміною заломлюючій здатності кришталика.
Слухові відчуття. Завдяки ним чоловік чує мова, має можливість спілкуватися з іншими людьми. Подразниками для слухових відчуттів є звукові хвилі -- подовжні коливання частинок повітря, що розповсюджуються від джерела звуку. Орган слуху людини реагує на звуки в межах 16-20000 коливань в сек. Чутливі закінчення слухового нерва розташовані у внутрішньому вусі (равлик). Зовнішнє вухо (вушна раковина) збирає звукові коливання, а механізм середнього вуха передає їх равликові. Слухові відчуття відображають: висоту звуку; гучність; тембр. Слухові відчуття бувають трьох видів - мовні, музичні, шуми.
Вібраційні відчуття відображають коливання пружного середовища. Цей вид чутливості образно називають “контактним слухом”. Відображати вібрації зовнішнього і внутрішнього середовища можуть всі тканини організму. У людини вібраційна чутливість підпорядкована слуховій і зоровій. Для глухих і сліпоглухих вібраційна чутливість компенсує втрату слуху. На організм здорової людини нетривалі вібрації роблять тонізуючий вплив, але тривалі і інтенсивні вібрації стомлюють і здатні викликати хворобливі явища.
Нюхові відчуття відображають запахи предметів, що оточують нас. Органами нюху є нюхові клітки, розташовані у верхній частині носової порожнини. Подразниками органу нюху є летючі речовини (що володіють запахом), які можуть проникати в нюхову область зовні (через ніздрі) і з носоглотки. Нюховий аналізатор грає роль у визначенні властивостей речовини, що не тільки знаходиться на відстані від нас, але і потрапило в рот. У людини нюховий аналізатор розвинений гірше, ніж у його предків, оскільки орієнтовну функцію виконують зір і слух. Але при поразці зору і слуху нюху набуває важливе значення (сліпоглухі користуються нюхом, як зрячі користуються зором).
Смакові відчуття викликаються дією на смакові рецептори речовин, розчинених в слині або воді. Смакові рецептори, розташовані на поверхні мови, глотки, неба, розрізняють відчуття солодкого, кислого, солоного і гіркого. Різноманітність смаку залежить від приєднання до смакових відчуттів нюхових (якщо виключити нюх, смак різної їжі робиться однаковим). Особливістю смакових відчуттів є їх зв'язок з потребою організму в їжі (при голодуванні смакова чутливість підвищується); з обстановкою ухвалення їжі.
Шкірні відчуття. У шкірних покривах є декілька систем аналізаторів: тактильна (відчуття дотику), больова, температурна (відчуття холоду і тепла). Скупчення тактильних кліток спостерігається на долоні, на кінчиках пальців і на губах. Тактильні відчуття руки, об'єднуючись з мишечно-суставною чутливістю, утворюють дотик - систему пізнавальної діяльності руки, завдяки якому рука може відображати форму, просторове розташування предметів. Рецепторні закінчення больової чутливості розташовані під шкірою, глибше, ніж тактильні рецептори. У больових відчуттях відбиваються: інтенсивність подразника, його якості (біль, що коле), місце дії. Таким чином, тактильна чутливість дає знання про якості предмету, а больові відчуття сигналізують про необхідність віддалитися від подразника. Третій вид шкірної чутливості - температурні відчуття, пов'язаний з регулюванням теплообміну між організмом і навколишнім середовищем. Розподіл теплових і холодових рецепторів на шкірі нерівномірно. Найбільш чутлива до холоду спина, найменш груди.
При виконанні професійної діяльності важливу роль грають пропріоцептивні (кінестетичні) відчуття, які відображають рух і положення окремих частин тіла. Рецептори кінестетичних відчуттів розташовані в м'язах і сухожиллях. В результаті таких відчуттів у людини складається знання про силу, швидкість, траєкторію руху частин тіла. Про положення тіла в просторі сигналізують статичні відчуття. Рецептори статичної чутливості розташовані у вестибулярному апараті внутрішнього вуха.
Особливе місце в житті і діяльності людини займають интероцептивные (органічні) відчуття, які виникають від рецепторів, розташованих у внутрішніх органах і сигналізують про їх функціонування. Ці відчуття утворюють органічне відчуття (самопочуття) людини. Виділяють і окремі органічні відчуття - відчуття голоду, спраги, больові відчуття.
Загальні властивості відчуттів
Пороги відчуттів - характеристика залежності між інтенсивністю відчуття і силою подразника. Нижній абсолютний поріг відчуття -- найменша сила подразника, при якій вперше виникає ледве помітне відчуття. Верхній абсолютний поріг відчуття -- найбільша сила подразника, при якій ще виникає відчуття даного вигляду. Поріг чутливості до розрізнення -- найменша надбавка до сили подразника, що діє, при якій виникає відмінність в силі відчуттів. Різницевий (диференціальний) поріг -- найменша величина відмінностей між подразниками, коли вони ще відчуваються як різні. Часовий поріг -- мінімальна тривалість дій подразника, необхідна для виникнення відчуттів.
Адаптація -- пристосування чутливості до подразника, що постійно діє, що виявляється в пониженні або підвищенні порогів. Наприклад, коли людина входить в погано освітлену кімнату, спочатку не розрізняє предметів в ній, але після деякого часу перебування він починає помічати предмети. Це спостерігається у всіх видах чутливості, окрім больової.
Взаємодія відчуттів - зміна чутливості однієї системи аналізатора під впливом діяльності інший. Загальна закономірність взаємодії відчуттів: слабкі подразники в одній системі аналізатора підвищують чутливість іншої системи, сильні - знижують (слабкі смакові відчуття (кисле) підвищують зорову чутливість.
При взаємодії відчуттів наголошується синестезія - збудження виниклими відчуттями одного виду відчуттів іншого вигляду (під впливом звуків можуть виникнути колірні відчуття, колір може викликати відчуття холоду.
Контраст відчуттів -- це зміна інтенсивності і якості відчуттів під впливом попереднього або супутнього подразника. Після холодного слабкий тепловий подразник здається гарячим. Відчуття кислого підвищує чутливість до солодкого.
СПРИЙНЯТТЯ
Сприйняття - психічний процес віддзеркалення предметів і явищ при їх безпосередній дії в даний момент на органи чуття; сприйняття дає цілісний образ предмету або явища.
Виділяють операції сприйняття: виявлення, розрізнення, ідентифікація, пізнання. Виявлення - на цій стадії суб'єкт може відповісти лише на просте питання, чи є стимул. Розрізнення -- само сприйняття, формування перцептивного образу еталону. Ідентифікація -- ототожнення сприйманого об'єкту з образом, що зберігається в пам'яті. Пізнання - включає віднесення об'єкту до певного класу об'єктів, що сприймалися раніше і витягання відповідного еталону з пам'яті.
Основні якості сприйняття
1. Вибірковість сприйняття має прояви: апперцепція і виділення фігури з фону. Апперцепція - залежність сприйняття від минулого досвіду. Виділення “фігури з фону” - виділення одних об'єктів в порівнянні з іншими (фігура - в центрі увазі, останнє - фон).
2. Свідомість сприйняття. Полягає в тому, що всяке сприймане явище ми осмислюємо з погляду наявних знань, накопиченого досвіду.
3. Ступінь узагальненості сприйняття - залежить від особливостей понять, що є у людини систем. Сприйняття може супроводжуватися словом (те, що сприймається, може бути назване).
4. Цілісність сприйняття полягає в тому, що в процесі сприйняття окремі елементи предмету зазвичай об'єднуються в ціле.
5. Константна сприйняття здатність зберігати відповідність образу відбиваному об'єкту. Ілюзії сприйняття - спотворення віддзеркалення дійсності при сприйнятті. Можуть викликатися фізичними причинами (ложка в стакані здається зламаною); фізіологічними (якщо натиснути на очне яблуко, то видимий предмет роздвоїться); психологічними (стріла з наконечниками, що розходяться, здається довшою, ніж з наконечниками, що сходяться, хоча обидві вони однакової довжини).
Види сприйняття
1. Відповідно до того, який аналізатор грає провідну роль в даному сприйнятті, розрізняють сприйняття: зорові, слухові, дотикові, кінестетичні, нюхові, смакові.
2. За формою існування відбиваної матерії виділяють сприйняття: простору, часу, руху.
3. У сприйнятті простори розрізняють сприйняття: величини, форми, об'ємності, глибини (або віддаленості) предметів. Сприйняття величини і форми предметів обумовлене спільною діяльністю зорових, м'язових і дотикових відчуттів. У сприйнятті об'ємності предметів основну роль грає бінокулярний зір. При цьому баченні виходять два зображення на сітківці очі, які, об'єднуючись, дають враження об'ємності предмету. Сприйняття глибини досягається також за допомогою бінокулярного зору. Сприйняття часу - це віддзеркалення тривалості і послідовності явищ або подій. Відчуття часу розвивається в процесі накопичення досвіду. Сприйняттям руху є сприйняття просторово-часового переміщення.
4. Залежно від ступеня цілеспрямованості діяльності особи, сприйняття розділяють на: ненавмисне (мимовільне) і навмисне (довільне). Ненавмисне сприйняття може бути викликане навколишніми предметами (їх яскравістю, незвичністю). У цьому сприйнятті немає вольової активності, тому воно і називається мимовільним. Навмисне сприйняття пов'язане з метою - сприймати предмет або явище.
Пам'ять
Пам'ять - форма психічного віддзеркалення минулого, що полягає в запам'ятовуванні, збереженні і відтворенні (пізнаванні) раніше сприйнятого або зробленого. У основі пам'яті лежать асоціації (зв'язки). Предмети (явища), зв'язані насправді, зв'язуються в пам'яті людини.
Сприймані предмети і явища навколишнього світу не зникають з нашої свідомості безслідно. Їх образи ми можемо в думках відтворювати в той час, коли предметів немає перед нами. Ці образи називаються уявленнями (служать матеріалом для процесів пам'яті і уяви).
Уявлення, що виникають у людини, класифікують по наступних підставах:
1) по вигляду переважаючого відчуття, лежачого в основі уявлення (зорові, слухові, рухові, нюхові).
2) по характеру сприйнятого раніше віддзеркалення (представлення пам'яті - відтворення предметів або явищ, що колись впливали на наші органи чуття; представлення уяви - уявлення про предмети і явища, які так ніколи нами не сприймалися).
3) по участі вольового зусилля у виникненні уявлення (довільні уявлення - виникають з вольовими зусиллями; мимовільні уявлення - виникають без поставленої мети).
Види пам'яті
За змістом психічної активності, переважаючій у мнемічній діяльності, розрізняють види пам'яті: рухова (моторна), образна, емоційна, словесно-логічна.
Рухова пам'ять -- це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів і їх систем; служить основою для формування рухових умінь і навиків (ходьба, водіння).
Образна пам'ять - запам'ятовування, збереження, відтворення образів предметів, що сприймалися, і явищ дійсності (зорова, слухова, дотикова, нюхова і смакова).
Емоційна пам'ять - пам'ять на пережиті відчуття і емоційні стани. Пережиті відчуття не зникають безслідно, а запам'ятовуються і відтворюються за певних умов.
Словесно-логічна пам'ять -- запам'ятовування, збереження, відтворення думок, понять.
По ступеню вольової регуляції пам'яті розрізняють: довільну і мимовільну пам'ять.
Мимовільна пам'ять характеризується тим, що людина запам'ятовує і відтворює не по своєму бажанню і не відповідно до своїх намірів. Довільна пам'ять характеризується тим, що людина навмисно, на свій розсуд і бажанню щось запам'ятовує і відтворює.
За тривалістю закріплення і збереження матеріалу в пам'яті виділяють: короткочасну, довготривалу, оперативну пам'ять. Короткочасна пам'ять забезпечує збереження і відтворення матеріалу опісля декілька секунд після його одноразового нетривалого сприйняття. Довготривала пам'ять характеризується тривалістю, міцністю збереження сприйнятого матеріалу. Оперативна пам'ять обслуговує безпосередньо здійснювані людиною дії. Діяльність здійснюється по частинах, при цьому в пам'яті утримуються проміжні цілі і результати. Проміжна пам'ять накопичує інформацію протягом дня, а під час нічного сну - очищається, переводить все в довготривалу пам'ять. Види пам'яті не існують ізольовано. Так, пам'ять на поняття є довільною або мимовільною, короткочасною або довготривалою.
Процеси пам'яті
Основні процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження і забуває, пізнавання і відтворення.
Запам'ятовування -- процеси пам'яті, в результаті яких відбувається закріплення нового шляхом пов'язання його з придбаним раніше. Воно завжди виборче: запам'ятовується те, з чим людина діє. Залежно від наявності мети запам'ятовування може бути: мимовільним і довільним. Мимовільне запам'ятовування має місце, якщо людина не ставить собі мети і не докладає зусиль для запам'ятовування, а довільне - якщо є мета запам'ятати матеріал. Способи запам'ятовування: механічне (багатократне повторення) і осмислене (встановлення смислових зв'язків). Показники продуктивності запам'ятовування: час, об'єм, точність.
Збереження як процес пам'яті - це утримання завченого в пам'яті. Залежить: від глибини розуміння матеріалу, від установки особи, від застосування засвоєних знань, від повторень.
Забування-- це природний процес, що має виборчий характер. Фізіологічна основа того, що забуває -- гальмування тимчасових зв'язків. Забувається перш за все те, що: не має для людини життєво важливого значення, не викликає його інтересу, не відповідає його потребам. Те, що забуває може бути: повним, частковим, тривалим, тимчасовим. При тому, що повному забуває закріплений матеріал не тільки не відтворюється, але і не пізнається. Те, що часткове забуває матеріалу відбувається тоді, коли людина відтворює його не всього або з помилками, а також коли дізнається, але не може відтворити. Якнайповніше і точніше відтворення складного матеріалу буває не відразу після заучування, а через 2-3 дні. Це називається ремінісценцією.
Відтворення і пізнавання є процесами актуалізації раніше сприйнятого і закріпленого матеріалу. При відтворенні актуалізація здійснюється без повторного сприйняття, а при пізнаванні актуалізація відбувається при повторному сприйнятті. Відтворення буває мимовільним і довільним. При мимовільному відтворенні людина не має наміру пригадати раніше сприйняті події, предмети, їх образи спливають самі собою. Довільне відтворення - цілеспрямований процес відновлення в свідомості минулих думок, відчуттів, дій.
Індивідуальні відмінності пам'яті залежать від: особливостей вищої нервової діяльності; характеру професійної діяльності людини, рівня розвитку процесів пам'яті і так далі Виявляються вони в наступному: що успішніше запам'ятовується, як віддається перевага запам'ятати, наскільки міцно зберігається матеріал, як швидко запам'ятовується. Залежно від того, що успішніше запам'ятовується, виділяють типи пам'яті: наочно-образний (краще запам'ятовуються картини, особи, звуки); словесно-логічний (краще запам'ятовуються думки, поняття, слова); проміжний (однаково добре запам'ятовується весь матеріал). Залежно від переваги способу введення інформації для запам'ятовування розрізняють типи: зоровий, слуховий, руховий, змішаний.
Мислення І Уява
Мислення -- найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного віддзеркалення, яка встановлює зв'язку і відношення між об'єктами пізнання. Основні ознаки мислення: узагальненість і опосередкованість віддзеркалення. Узагальненість виражається в тому, що мислення - результат переробки не тільки досвіду однієї людини, його сучасників, але і передуючих поколінь. Опосередкованість віддзеркалення дійсності дозволяє виявити і зрозуміти те, що безпосередньо не діє на органи чуття.
У становленні мислення проходить дві стадії - допонятійну і понятійну. Допонятійнє мислення - початкова стадія розвитку мислення у дитини; думки дітей одиничні, про конкретний предмет. Понятійне мислення з'являється у підлітків і формується в юнацькому віці, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду.
Основними формами мислення є: поняття, думки, висновки.
Поняття -- форма мислення, що відображає істотні властивості, зв'язки і відносини предметів і явищ. Поняття бувають конкретні (машина) і абстрактні (зло); одиничні (автор твору) і загальні (держава, інститут). Думка - це форма мислення, що дозволяє встановлювати прості зв'язки між явищами, предметами, їх властивостями і ознаками. Думки бувають: ствердні (метали електропровідні); негативні (машина несправна); істинні (виражають зв'язок, що існує насправді) і помилкові (виражають зв'язок, який насправді не існує). Висновок -- форма мислення, в якій з одного або декількох думок виводиться нова думка. Розрізняють висновки: індуктивні (вивід від приватного до загального), дедуктивні (вивід від загального до приватного), аналогічно (вивід від приватного до приватного).
Основні види мислення:
Наочно-дієве мислення спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації в процесі дій з предметами. Наочно-образне мислення спирається на уявлення і образи. Функції його пов'язані з представленням ситуацій, змін в них, які людина хоче отримати в результаті діяльності. Словесно-логічне мислення здійснюється за допомогою операцій з поняттями. Теоретичне мислення -- це пізнання законів, правив. Практичне мислення -- фізичне перетворення дійсності: створення проекту. Репродуктивне мислення направлене на вирішення завдань за зразком. Продуктивне мислення - направлено на творчість. У реальній діяльності всі види мислення взаємозв'язані і взаємно доповнюють один одного.
Розумові операції -- прийоми і способи уявної операції з образами і поняттями відбиваних предметів і явищ. Розрізняють наступні розумові операції:
Аналіз -- це уявне розкладання цілого на частини, виділення в нім окремих ознак. Синтез -- це уявне з'єднання частин предметів. Порівняння - зіставлення предметів, явищ з метою знайти схожість і відмінність між ними. Узагальнення -- уявне виділення загального в предметах і явищах. Класифікація -- уявний розподіл предметів або явищ по групах і підгрупах залежно від схожості і відмінності один з одним. Абстракція -- це уявне виділення істотних властивостей і ознак предметів і явищ при одночасному відверненні від неістотних ознак і властивостей. Конкретизація -- це уявний перехід від узагальненого знання до одиничного випадку.
Індивідуальні відмінності в розумовій діяльності людей можуть виявлятися в наступних якостях мислення: широта, глибина, самостійність, гнучкість, швидкість, критичність.
Уява - психічний процес, що полягає в створенні нових образів шляхом переробки матеріалу сприйнять і уявлень, отриманих в попередньому досвіді. Основне значення уяви і полягає в тому, що без нього була б неможлива будь-яка праця людини, оскільки неможливо трудитися не уявляючи собі проміжних і кінцевого результатів.
За ознакою активності розрізняють пасивну і активну уяву. У разі пасивної уяви є відрив (повний або майже повний) від практичної діяльності (сновидіння, марення). Тут фантазія створює образи, які не реалізовані в житті. Активна уява -- це уява, пов'язана з виконанням конкретної практичної діяльності. Наприклад, приступаючи до виготовлення чогось, ми формуємо образ його, продумуємо, з яких матеріалів він може бути виготовлений і так далі Активна уява буває таким, що відтворює (створення образу чого-небудь нового для людини по словесному опису або умовному зображенню) і творчим (це створення нових образів без опори на готовий опис або умовне зображення).
2. Увага
На людину безперервно впливає багато предметів і явищ. Зі всього цього в кожен момент ясно сприймається їм тільки небагато що. Вибірковість напряму психічній діяльності зв'язується з увагою. Об'єктом уваги може бути: предмет або явище, властивості і якості предметів і явищ, дії, думки, уявлення і переживання особи. Увага -- це спрямованість і зосередженість свідомості на певному об'єкті при одночасному відверненні від інших; це психічний процес, що є не самостійною формою віддзеркалення, а організацією форм віддзеркалення (відчуттів, сприйнять, пам'яті, мислення, уяви, емоцій і відчуттів), в результаті якої щось відбивається в свідомості виразніше.
Функції уваги:
1. Відбір значущих дій для людини і ігнорування інших.
2. Збереження в свідомості образів до тих пір, поки не буде досягнута мета.
3. Регуляція і контроль протікання діяльності.
Якості уваги:
Інтенсивність уваги визначає ефективність сприйняття, мислення і ін. процесів.
Об'єм уваги - кількість об'єктів, які можуть бути одночасно в увазі.
Концентрація уваги -- це ступінь зосередженості уваги на об'єкті.
Спрямованість уваги -- виборчий характер уваги.
Стійкість уваги -- тривалість зосередження уваги на об'єкті.
Перемикання уваги - усвідомлене перенесення уваги з одного об'єкту на іншій.
Відвернення - мимовільне відхилення уваги від основної діяльності на стороннє.
Розподіл уваги -- можливість утримувати в увазі одночасні декілька об'єктів, розосереджуючи увагу між ними.
Розрізняють три види уваги: мимовільна, довільна, післядовільна.
Мимовільна увага - це мимоволі, само собою виникаюча увага, викликана дією сильного, контрастного, або нового, несподіваного подразника (гучні звуки). Довільна увага - свідоме зосередження на певній інформації, що вимагає вольових зусиль, стомлює через 20 хвилин. Післядовільна увага виникає після того, як було викликано довільну увагу. В результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга, і людина не втомлюється, хоча післядовільна увага може тривати годинами.
3. Емоційно-вольові процеси. Емоції і відчуття
Вступаючи у взаємодію з навколишнім світом, людина відображає в своєму мозку відношення до окремих об'єктів віддзеркалення. Така своєрідна сторона віддзеркалення миру в мозку людини складає емоційну сферу особи. У випадках, коли дії людини цілеспрямовані і контрольовані, говорять, що людина проявляє волю. Емоції, відчуття і воля утворюють емоційно-вольову характеристику особи.
Емоції і відчуття -- переживання людиною свого відношення до того, що він робить або пізнає, до інших людей, до самого собі.
Емоція (від латів. emoveo - хвилюю) - загальна реакція організму на життєво значущі дії. Емоціями вважають просте, безпосереднє переживання в даний момент, пов'язане із задоволенням або незадоволенням потреб (страх, гнів, радість і т. п.). Відчуття - складніше, ніж емоції, постійне, стале відношення людини (відчуття довга, совість, гордість). Відчуття можуть виражатися в емоціях, але не безперервно.
Емоції і відчуття -- результат діяльності мозку. У основі простих емоцій лежать складні безумовні рефлекси. Фізіологічною основою складніших емоцій і відчуттів є системи умовних рефлексів. Емоції і відчуття завжди супроводжуються поряд вегетативних явищ: -- змінами частоти скорочення серця, дихання, тонусу м'язів, просвіту судин (збліднення шкіри).
Функції емоцій і відчуттів:
Сигнальна функція емоцій і відчуттів пов'язана з супроводом рухами: мімічними (рухи м'язів особи), пантомімічними (рухи м'язів тіла), змінами голосу, вегетативними змінами (почервоніння шкіри). Це сигналізує іншим людям про емоції, що переживаються, відчуття.
Регулятивна функція відчуттів виражається в тому, що стійкі переживання направляють нашу поведінку, підтримують його, примушують долати перешкоди, що зустрічаються на шляху. Регулятивні механізми емоцій знімають надлишок емоційного збудження.
Характеристики емоцій і відчуттів:
Фазність -- виявляється в зміні наростаючої напруги і його дозволу.
Полярність -- це протилежність відчуттів, що переживаються (радість - печаль).
Вираз відносин до об'єкту виявляється в позитивному, негативному, невизначеному переживанні.
Подобные документы
Розвиток педагогіки, як науки. Педагогіка - наука, що вивчає процеси виховання, навчання і розвитку особистості. Предмет, завдання і методологія педагогіки. Методи і порядок науково-педагогічного дослідження. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
реферат [40,9 K], добавлен 02.02.2009Теоретичні основи організації позакласної виховної роботи та її значення в формуванні особистості молошдого школяра. Розвиток творчої особистості у позашкільній виховній діяльності. Рекомендації по оптимізації процесу позакласної виховної роботи.
курсовая работа [82,9 K], добавлен 04.02.2011Закономірності та механізми психіки. Досягнення цивілізації і норми моралі. Виховання, підготовка висококваліфікованих фахівців. Зв’язок між психологією та педагогікою. Методи психолого-педагогічних досліджень. Психологічні основи формування особистості.
реферат [32,1 K], добавлен 08.07.2009Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010Предмет і завдання педагогіки. Роль вітчизняних педагогів у розвитку педагогічної думки. Емпіричні методи педагогічного дослідження. Вікові етапи розвитку особистості школяра, мета національного виховання. Самовиховання вчителя і професійна майстерність.
шпаргалка [1,2 M], добавлен 01.12.2010Досягнення психології навчання в галузі сучасної педагогічної психології. Пріоритетність гармонійного виховання перед різними видами навчання. Оцінка проблеми активних методів навчання і дидактичних принципів: формування досвіду, знань, навичок, умінь.
курсовая работа [65,9 K], добавлен 18.12.2010Теоретичний аналіз проблеми уваги в історії психології. Сутність та фізіологічні основи уваги у підходах зарубіжних та вітчизняних учених. Класифікація, види та форми вияву уваги. Психологічні особливості розвитку видів уваги у молодшому шкільному віці.
дипломная работа [166,6 K], добавлен 19.10.2009Дослідження рейтингової системи педагогічного контролю й оцінювання навчальних досягнень студентів інститутів фізичного виховання і спорту в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу (дисципліни спортивно-педагогічного циклу).
дипломная работа [75,1 K], добавлен 14.10.2012Історія виникнення поняття "автономія навчання". Учбові стратегії. Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи. Організація аудиторної та позааудиторної роботи учнів. Практичний досвід автономного навчання.
дипломная работа [85,1 K], добавлен 01.02.2012Урок як основна форма організації процесу навчання. Характеристика позаурочної і позакласної роботи з природознавства в початковій школі. Стан проблеми дослідження у практиці педагогічної діяльності, творчий підхід до процесу вивчення природознавства.
дипломная работа [237,6 K], добавлен 13.11.2009
