Педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Как понимают современные студенты проблему качества образования? Что для них значит быть хорошо образованным человеком?

Таблица 9

Не может не радовать то, что по мнению большинства пятикурсников образованный человек - творчески саморазвивающаяся личность. Но, с другой стороны, отказываясь от ценностей культуры, как определит вектор саморазвития молодой человек?

В анкете студентам был задан вопрос "Есть ли среди Ваших преподавателей те, которые авторитетны для Вас?". Положительно на этот вопрос ответили 73% первокурсников и 95% студентов пятого курса. По мнению студентов, заслуги преподавателя в той или иной научной области не имеют существенного значения для создания авторитета в глазах студентов. Гораздо важнее способность нестандартно, в оригинальной форме подать учебный материал. Ценятся также эрудиция и яркая личность преподавателя. Многие студенты отмечали, что непосредственное общение с преподавателями вуза создает у них (студентов) положительный образ преподавателя-наставника. Также в исследовании были проанализированы суждения студентов о том, что их больше всего радует и огорчает в университете.

Отношение к культуре: нужно было выяснить уровень осмысления студентами своего места в настоящей и будущей социокультурной среде.

На вопрос "Что значит быть культурным человеком?" были получены следующие ответы:

Таблица 10

Совершенное владение профессиональными знаниями и навыками не выступает в качестве доминирующего признака культуры. Как показало исследование, наибольшее значение студенты 1-го курса придают способности делать нравственный выбор в сложной жизненной ситуации. Они осознают, что наличие профессиональных знаний, пусть даже и высокого качества, не являются достаточным условием для того, чтобы считать себя интеллигентным человеком. Культурный человек, по определению первокурсников, - это человек, прежде всего, нравственный, способный тонко чувствовать свою неразрывную связь с окружающей природой, ощущающий себя частью человечества, частью мировой культуры.

Несколько иной образ культурного человека представляют себе пятикурсники. Весьма ценным в контексте культуры личности представляется им способность чувствовать свою связь с национальной культурой и умение понимать чужую. Однако способность к нравственному выбору и восприятию окружающей природы не является для них приоритетными. Огорчает и то, что 28% студентов 5-ro курса не смогли определить что значит быть культурным человеком. Возможно, это говорит о том, что при выборе ценностных ориентиров и жизненной перспективы студенты не принимают во внимание ценности, зафиксированные в культуре общества, т.е. происходит стихийное формирование ценностных ориентации, которое не всегда имеет благоприятный характер.

Отношение к себе:

Проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности являются и важными, и сложными. Самоотношение человека зависит от того, как его воспринимают окружающие люди, значимые для него. Нередко студент оказывается в ситуации, когда окружающие не видят в нем личность, индивидуальность, что переживается молодым человеком весьма болезненно. Поэтому нам необходимо было знать, как оценивают студенты свои умения строить отношения с другими людьми. На вопрос "Умеете ли Вы общаться с людьми?" были получены следующие варианты ответов:

Оценка студентами собственных коммуникативных умений

Таблица 11

Немногие студенты оценили свои коммуникативные способности отрицательно, однако достаточно высок процент студентов, полагающих, что они, скорее, не умеют общаться. Необходимым условие для достижения успеха в жизни является знание человеком самого себя. Ответы студентов на вопрос "Хорошо ли Вы знаете себя?" распределились следующим образом:

Самооценка студентами знаний о себе

Таблица 12

Удивительно, что ответы студентов 1-го и 5-го курсов примерно одинаковы. Это позволяет сделать вывод, что университетское образование затрагивает личностную сферу студентов лишь в незначительной степени. Поэтому требуется восполнение данной ситуации, создание условий, способствующих переходу от чисто репродуктивных (воспроизводящих мнения других) размышлений студентов о себе к развитию ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности (таблица 13).

Кроме того, нас интересовало проявление студентами проективных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинений "Я - будущий педагог", написанных первокурсниками, показал, что:

39% студентов в будущем видят себя "просто хорошими учителями";

25% - затрудняются представит себя в роли учителя;

16% - хотели бы работать в инновационных школах;

15% - говорят, что никогда не будут учителями;

3% - хотели бы создать авторские школы;

2% - связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью.

Таким образом, ценностные ориентации студента, интегрированные в образ мира (образ педагогического мира), образ "Я" (образ аЯ - педагог") и образ будущего (образ будущей педагогической деятельности), определяют две позиции в отношении студента к реальности и к себе: пассивно-созерцательную и активно-созидательную. Именно активно-созидательная позиция студента является основой развития ценностно-смыслового отношения, определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Актуализация субъектной позиции студента в вузовском образовании.

Ориентация современного вузовского образования на личностно-профессиональное развитие будущего педагога ставит проблему создания условий, направленных на активизацию самопознания, саморазвития студентов, изменение их отношения к собственным достижениям, то есть на переход от пассивно-созерцательной позиции в отношении себя и реальности к активно-созидательной, на создание ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности. Для решения этой проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. В педагогической науке накоплен богатый исследовательский материал по влиянию различных факторов на успешность профессионально-педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.И. Городовая, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина), однако в этих исследованиях отношение будущего педагога к собственным достижениям не было предметом специального изучения. В исследованиях Н.П. Аникеевой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика и др. рассмотрены различные подходы к определению сущности результатов педагогического образования студентов, однако в них сами результаты не связываются с проблемой достижений студентов. В последние годы проблема образовательных достижений нашла свое отражение в педагогических исследованиях (Л.С. Илюшин, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина), но эти работы обращены в основном к школьному образованию и не связаны непосредственно с исследованием личностно-профессионального развития студентов. Имеется немало исследований, в которых изучены возможности педагогических дисциплин в профессионально-педагогическом становлении будущего учителя (Н.П. Аникеева, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Зязюн, Ю.М. Орлов, Е.Н. Шиянов), однако и в этих исследованиях специально не изучалась проблема изменения отношения студентов к себе в ходе изучения этих дисциплин.

Педагогические дисциплины обладают богатыми возможностями в актуализации образовательно-профессиональных достижений. Условно эти возможности можно разделить на две группы. Первая включает в себя возможности, связанные с развитием различных характеристик личности будущего педагога: потребности в творческой самостоятельной познавательной деятельности (С.Ю. Гуревич, Н.А. Лыков) и профессиональном совершенствовании и творческой самореализации (A.M. Булынин, Л.А. Сергеева); ценностных ориентации (А.В. Кирьякова); способности анализировать (А.А. Орлов), рефлексировать собственные педагогические действия (Г.Н. Комарова); ориентации на инновационную деятельность (Л.А. Струценко).

Вторая группа возможностей связана с развитием отношения студента к самому себе как субъекту педагогической деятельности, со становлением его отношения к детям, с развитием интереса к внутреннему миру ребенка и его достижениям (Н.П. Аникеева, Л.С. Илюшин).

Однако развитие личностной педагогической позиции студента, повышение значимости его профессионального опыта, становление ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности возможно, если в учебном процессе вуза актуализирована субъектная позиция студента.

Ведущими педагогическими условиями актуализации субъектной позиции студента, характеризующейся активно-созидательным отношением к себе и реальности, мы выделяем: проблемность, проективность, эвристичность.

Выбор условий актуализации субъектной позиции обоснован логикой развития предмета исследования.

Проблемность понимается нами как возможность или вероятность высказываемого утверждения, но не его непреложная необходимость, как требование разрешения, исследования.

Проблемность определяется нами как необходимое условие актуализации субъектной позиции, так как реальный педагогический мир настолько многогранен, сложен, порой противоречив, что не возможна однозначная трактовка определенных фактов, явлений, событий. Кроме того, проблемность позволяет преодолеть отстраненность студента от педагогических знаний, дает ему возможности личностного участия в открытии мира педагогической реальности; эмоциональный резонанс, создающийся в результате проблемной ситуации.

В своем исследовании мы рассматриваем проблемность в двух аспектах: во-первых, как проблему актуализации достижений личности студента в процессе получения вузовского образования; во-вторых, создание проблемных ситуаций в ходе изучения педагогических дисциплин.

Актуализация достижений личности студента.

Понятие "достижение личности" теснейшим образом связано с такими понятиями, как "личностные достижения", "достижения личности в деятельности", "результат деятельности личности", "успех личности". Достижения личности дифференцируются на ее достижения в деятельности и собственно личностные. Достижение личности в деятельности рассматривается одновременно и как ее движение к целям деятельности, и как положительная динамика в полученных результатах. Другими словами, не всякий результат деятельности личности есть ее достижения в ней, а только положительный, характеризующий определенные преобразования. Достижения личности в деятельности связаны с ее личностными достижениями, но нетождественны им. Достижения личности в деятельности выступают важной предпосылкой для положительных изменений в самой личности (ее ценностных ориентации, устремлений, отношений и т.д.), однако это происходит только при определенном отношении самой личности к этим достижениям. В личностных достижениях отражаются положительные результаты деятельности, но и отрицательные результаты, при соответствующем отношении самой личности к ним, играют важную роль в личностных изменениях. В связи с этим успех личности - это не только признание другими, но и собственное отношение к достигнутому. Отношение личности к своим достижениям в деятельности может быть различным. Она может положительно или отрицательно оценивать свой успех или неуспех; стремиться к достижениям или не задумываться над этим; прикладывать усилия, чтобы обеспечить успех, и особенно не напрягаться; реально достигать или не достигать успеха. То есть, степень личностной значимости для человека его достижений может быть различной. Низкая личностная значимость собственных достижений в различных видах деятельности может тормозить развитие человека, а высокая -- стимулировать развитие человека, ориентированного на самореализацию.

Личностная значимость собственных достижений является одной их характеристик субъектной позиции личности по отношению к себе и реальности. Именно субъектная позиция студента составляет основу развития у него личностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности Переход достижений в личностно значимые, по определению Л.П.Жуйковой, связан с:

- желанием самой личности новых достижений;

- переживанием ею положительных эмоций в процессе реализации достижений;

- осознанным планированием и прогнозированием достижений;

- использованием прошлого опыта как источника развития;

- уверенностью личности в собственных силах, принятием на себя ответственности за собственные действия и решения;

- операциональной вооруженностью личности (59).

Таким образом, создание условий, актуализирующих личностные достижения студентов в процессе получения университетского образования, стимулирует активность студентов и, тем самым, делает их субъектами собственного личностного и профессионального развития.

Критериями актуализации проблемы развития ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности выделяют:

- осмысленность собственных достижений;

- заинтересованность в собственных образовательно-профессиональных достижениях;

- устремленность к росту достижений;

- практическая готовность к осуществлению реальных шагов в направлении образовательно-профессиональных достижений.

Актуализация проблемы осуществлялась посредством:

- выделения в содержании курса дисциплин, непосредственно связанных с решением проблемы достижений (сущность достижения личности, роль образования в достижения личности, активность личности и ее достижения, их оценка, планирование и (достижение как основа развития, достижение как сравнение настоящего с прошлым, достижение как база прогноза на будущее);

- включение студентов в анализ, оценивание и планирование собственных достижений в процессе изучения педагогических дисциплин;

- поддержание атмосферы доброжелательности и заинтересованности при оценивании собственных достижений и достижений товарищей по группе.

Таким образом, студенты 1-го и 5-го курсов представляют себе различные пути самореализации и самоутверждения. Для большинства первокурсников механизм самоутверждения связан с преобразованием своего "Я" на основе согласованности "Я - реального" и "Я - идеального", взаимосвязи познания и самопознания, что может выступать одним из показателей ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Большинство пятикурсников ради достижения цели - никогда не останавливаться на достигнутом и всегда иметь жизненные перспективы - согласны пожертвовать своим "Я". Для них не является значимой возможность быть в ладу с самим собой, что указывает на отсутствие ценностного отношения к себе. Отрицание себя как ценности - это следствие не только преобладания внешнего над внутренним, общего над индивидуальным, но и развития негативного отношения к деятельности

Встреча с деятельностью, для которой у человека имеются специфические данные, актуализирует психические особенности, повышающие реактивность в отношении всего, что касается данной деятельности. При этом данная деятельность становится все более притягательной для человека, все сильнее влияет на различные стороны его психической деятельности. Для определенных видов профессиональной деятельности большинство личностных качеств является специфическими. Отечественными и зарубежными психологами система профессионально важных качеств рассматривается как сложная структура. Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

Заключение

Развитие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой высшей школы. Обращённость к данной проблеме обусловлена сменой образовательных парадигм, ориентированных прежде всего на личность студента и фиксирующих потребность общества в специалистах у которых развито ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности.

Анализ философской, педагогической и психологической литературы, а также исследования реального состояния разработанности проблемы показали, что ряд вопросов ещё нуждается в освещении, необходим поиск новых технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса в сфере высшего образования.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке совокупности педагогических условий развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Исходным теоретическим положением стал анализ понятий «отношение», «ценность», «смысл», «профессионально-педагогическая деятельность».

Наше исследование и анализ показали, что понятие ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности не имеет конкретного определения, это объясняется многоплановостью проблемы развития разного рода отношений. Есть попытки некоторых педагогов, психологов, философов прикоснуться к этой насущной проблеме. Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. ценностно-смыслового единства у будущих специалистов. Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации.

Актуальность проблемы возрастает, когда речь идёт о вопросах профессиональной адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относятся и:

1. Выявление профессионально значимых качеств педагогов и исследователей (теоретический анализ).

2. Исследование индивидуальных психологических характеристик студентов, определяющие профессионально значимые качества педагогов и исследователей.

3. Выявление взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студентов.

Анализируя вышесказанное и на основании проведённого исследования, мы дали следующее определение ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, не претендующее на общность и постоянство. Под ценностно-смысловым отношением студента к профессионально-педагогической деятельности мы подразумеваем устойчивую, избирательную и предпочтительную связь студента как личности с будущей профессионально-педагогической деятельностью, которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества. Эта связь характеризуется единством ценностно-мотивационного, когнитивно-операционального, рефлексивно-оценочного компонентов.

Первым направлением опытно-экспериментальной работы являлась организация взаимодействия студентов с преподавателями и студентов друг с другом, цель которого состояла в создании атмосферы гуманных отношений между студентами, развитии интереса к проблемам, характерным для системы профессионально-педагогической работы, формировании положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Взаимодействие между студентами осуществлялось в результате использования групповых и подгрупповых приёмов организации деятельности. В процессе этого взаимодействия студенты накапливали опыт гуманных отношений взаимоотношений друг с другом, социально значимый опыт совместной деятельности и общения. Важным фактором реализации этого направления являлось многообразие форм усвоения знаний, доходчивость и эмоциональность подачи материала, опора на личный социальный опыт студентов.

Второе направление опытно-экспериментальной работы заключалось в использовании проблемных ситуаций, профессионально-педагогических задач, дискуссий, проигрывании ситуаций. С одной стороны это направление деятельности развивало гуманистически ориентированную атмосферу взаимодействия между студентами и педагогом, и студентов друг с другом, а с другой стороны, дало возможность студентам высказывать свои суждения, рассуждать, выражать своё мнение, обосновывать свою точку зрения, оценивать явления, поступки и действия, выражать своё отношение. Студенты использовали полученные знания, оперировали оценочными суждениями, приводили примеры из собственной жизни, проектировали и проигрывали развитие ситуации, в основе которых лежали определённые педагогические проблемы, в соответствии с усвоенными знаниями и представлениями.

Третьим направлением опытно-экспериментальной работы выступало включение студентов в ориентационно-практическую деятельность, в такую систему заданий и ситуаций, в которых студентам предоставлялась свобода оценки проблемы (явления, ситуации), свобода поиска путей оптимального решения проблемы, свобода в выборе решения проблемы и в проектировании её реализации.

В целом организация экспериментального этапа осуществлялась в соответствии с технологией развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности. Работа строилась таким образом, что студенты оценивали сами себя в процессе получения профессиональных знаний в вузе и до и после прохождения педагогической практики в школах города и области.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что уровень развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности увеличился на 16% у студентов находящихся на высоком уровне развития данного отношения, на 8% у студентов находящихся на среднем уровне развития данного отношения и количество студентов, находящихся на низком уровне уменьшилось на 15%. Определилась тенденция более прагматичного и осознанного оценивания своего профессионального выбора у студентов к пятому курсу обучения. По мнению большинства пятикурсников образованный человек - творчески саморазвивающаяся личность. Студенты ценят в преподавателях глубокие познания в научной области, способность нестандартно, в оригинальной форме подать учебный материал. Ценятся также эрудиция и яркая личность преподавателя. Многие студенты отмечали, что непосредственное общение с преподавателями вуза создает у них (студентов) положительный образ преподавателя-наставника. Кроме того, нас интересовало проявление студентами проективных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинений "Я - будущий педагог", написанных первокурсниками, показал, что:

39% студентов в будущем видят себя "просто хорошими учителями";

25% - затрудняются представит себя в роли учителя;

16% - хотели бы работать в инновационных школах;

15% - говорят, что никогда не будут учителями;

3% - хотели бы создать авторские школы;

2% - связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью. Анализ сочинений на ту же тему у студентов пятого курса показал положительную динамику при определении ими характера будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, ценностные ориентации студента, интегрированные в образ мира (образ педагогического мира), образ "Я" (образ аЯ - педагог") и образ будущего (образ будущей педагогической деятельности), определили две позиции в отношении студента к реальности и к себе: пассивно-созерцательную и активно-созидательную. Именно активно-созидательная позиция студента является основой развития ценностно-смыслового отношения, определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Кроме того, в исследовании были подтверждены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности:

- стимулирование стойкой положительной направленности к приобретаемой профессии;

- развитие рефлексивной позиции студентов как обращённости к своим профессионально-личностным возможностям;

- непрерывное и системное педагогическое воздействие с целью организации ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

- развивающий характер деятельности студентов.

Таким образом, результаты проведённого исследования заключаются в следующем:

- уточнено понятие «ценностно-смысловое отношение»;

раскрыта сущность понятия «отношение» и разработана модель развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности;

разработана и экспериментально обоснована технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели развития ЦСО, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Вместе с тем, проведённое нами исследование развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности наметило новые направления в изучении данной проблемы. Эту работу необходимо продолжать и развивать, разрабатывая наиболее оптимальные и эффективные технологии развития ЦСО к профессионально-педагогической деятельности на различных ступенях и этапах высшего образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /И.В. Абакумова - Ростов, 1989.-21 с.

2. Абалмасова, Т.С. Дидактические основания проверки усвоения теоретических знаний учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.С.Абалмасова -М., 1984. - 17 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики./ Н.А. Алексеев.- Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Психология личности в социалистическом обществе. / К.А. Альбуханова-Славская //Активность и развитие личности. - М., 1989.- С. 46-64.

5. Ананьев, В.Г. О проблемах современного человекознания /В.Г. Ананьев.- М.: Наука, 1977. -388с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С.Ф.Анисимов. - М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов.М.; Воронеж: Ин-т практич. Психол.; Модэк, 1996.

8. Асмолов ,А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов.- М., 1990.

9. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследованиий смысловых образований личности / А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник и др., // Вопросы психологии. -1979.- № 3.- С. 35-45.

10. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А.Петровский // Вопросы психологии. - 1978.-№1.

11. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин //Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 10-13

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.