Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

В исследовании описан научный аппарат опытно-экспериментального исследования эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, включающий следующие компоненты: субъекты экспериментальной деятельности; решаемая проблема; проект нововведения; цель эксперимента; гипотеза; программа и план эксперимента; методы проведения эксперимента; методы сбора, обработки и анализа данных эксперимента; выводы.

Опытно-экспериментальное исследование реализовано в два этапа: констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент, которые осуществлялись в период с 2010 по 2013 гг. на базе общеобразовательных организаций Борского, Выксунского, Кулебакского муниципального районов, г. Дзержинска Нижегородской области в логике проектирования инновационной деятельности педагогов, согласно которой констатирующему эксперименту соответствуют: аналитико-прогностический и целевой этапы, а формирующему - проектировочный, организационный, внедренческий, рефлексивно-оценочный этапы.

Дана характеристика сетевой опорной площадки, сочетающей характеристики образовательной организации, проектной мастерской, исследовательской лаборатории, экспериментальной площадки, сетевого организатора, эксперта и партнера и являющейся необходимым компонентом проектно-сетевой инновационной инфраструктуры муниципальной системе образования.

2. Изучение влияния разработанного комплекса педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности на качество инновационного развития муниципальной системы образования в исследовании осуществлялось на основе мониторинга реализации инновационных образовательных проектов, включающего в себя два вида мониторинговых процедур: мониторинг реализации запланированных мероприятий по проекту и мониторинг результативности реализации проекта с точки зрения его главных целей, обеспечивающего сбор и обобщение широкого массива информации по всем параметрам влияния разработанного комплекса педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности на качество инновационного развития муниципальной системы образования.

В качестве основных показателей эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования в исследовании были определены: качество управления инновационными образовательными проектами; качество инновационных образовательных продуктов; качество инновационной деятельности педагогов. Оценка качества управления инновационными образовательными проектами осуществлялась на основе нормативно-деятельностной экспертизы самих инновационных образовательных проектов и оценки условий их реализации.

Оценка инновационных продуктов основывалась на основе определения их конкурентоспособности: в их основу положены технологические решения, которые не применялись ранее, имеется нормативное оформление и способы тиражирования и внедрения продукта.

В качестве параметров оценки качества инновационной деятельности педагогов, позволяющих сделать выводы об эффективности ее проектно-сетевой организации, были определены креативность, проявляющаяся в творческом преобразовании нормативно заданной деятельности, и рефлексивность, отражающая отношение педагога к инновационной деятельности, внутренний настрой на ее реализацию; способность анализировать и оценивать свои умения и навыки в процессе реализации инновационной деятельности педагогов.

3. На основе сопоставления результатов исследования, зафиксированных у респондентов контрольной и экспериментальной группы, выявлены существенные различия во внешних (продуктивность) и внутренних (рефлексивность и креативность) показателях эффективности инновационной деятельности. Установлено, что комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования достаточно жестко детерминирует существенные различия в показателях сформированности инновационной деятельности у педагогов и оказывает решающее влияние на ее результативность.

В соответствии с полученными в ходе экспериментального исследования данными показано, что примерно на 81,47% удалось обеспечить полноценную реализацию концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципального образования. Данные, полученные в процессе экспериментального исследования, показывают, что концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, разработанная на основе принципов антропологического и проектного подходов, сетевой и организационной парадигмы, не имеет аналогов в системе муниципального образования.

4. На основе диагностики выявлено, что проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в условиях муниципального образования педагогического способствует повышению качества инновационных образовательных продуктов. К ходе формирующего эксперимента в контрольной группе по показателю «низкий уровень» качества было зафиксировано незначительное изменение в сторону уменьшения с 5,6% до 4,2%, тогда как в экспериментальной группе не было зафиксировано ни одного инновационного образовательного продукта по указанному показателю, а по показателю уровня «высокий» по окончанию эксперимента в экспериментальной группе отмечен рост качества на 16,7%, тогда как в контрольной группе рост составил лишь 0,7%. Общие результаты диагностики наглядно демонстрируют динамику по средним значениям показателей качества инновационных образовательных продуктов.

Важными показателями эффективности проведенного педагогического исследования могут служить следующие факты: оформление, защита и сертификация авторских программ и научно-методических разработок; создание педагогами профессиональных электронных портфолио и сетевых ресурсов сообществ; разработка информационных карт инновационного опыта; разработка и реализация сетевых проектов; участие в профессиональных конкурсах «Учитель года» и приоритетном национальном проекте «Образование»; участие в работе научных конференций разного уровня и др.

5. Установлено, что разработанный в диссертации комплекс педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования обеспечивают развитие уровня креативности как одного из значимых качеств педагога, участвующего в инновационной деятельности. Если на начало реализации концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования высоким уровнем креативности обладали лишь 10,19% респондентов, то на конец уже 64,81%.

В ходе педагогического эксперимента было выявлено изменение рефлексивности у педагогов экспериментальной группы в сторону повышения проектных способностей (способностей рефлексии, способностей позиционного самоопределения и творческого мышления, развитие продуктивной коммуникации), а именно: количество педагогов, соответствующих I уровню снизилось с 52,77% в начале эксперимента до 35,18% в конце; количество респондентов, находящихся на II уровне, возросло с 40,74% до 50,92%; а число педагогов с высоким III уровнем рефлексивности увеличилось до 13,88%, что на 7,4% больше, чем было вначале. Полученные данные свидетельствуют о высокой значимости реализованного комплекса педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, ориентированного на достижение системного эффекта: качества инновационной деятельности педагогов в условиях муниципального образования.

6. Объективными показателями эффективности проведенной экспериментальной апробации служит разработка и реализация сетевого ресурса «Муниципальный образовательный портал инновационных проектов» как высшей пространственной формы соорганизации субъектов инновационной деятельности в муниципальной системе образования. Эксперимент позволил выявить элементарную единицу проектно-сетевой организации инновационной деятельности в условиях муниципального образования - инновационную площадку как место осуществления системных инноваций в муниципальной системе образования, и опираясь на системное видение внедрения ИКТ в деятельность образовательных систем, определить структуру взаимосвязанных направлений-модулей сетевой опорной площадки, по каждому из которых были созданы и апробированы сетевые ресурсы образовательных организаций: «Учительская on-line», «Виртуальные методические кабинеты педагогов-предметников», «Система электронных портфолио педагогов», «Каскадная модель обучения», «Методические копилки».

Полученные данные свидетельствуют о сформированности в системе муниципального образования проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов - специально проектируемой институциональной формы организации субъектов инновационной деятельности, объединенных общими образовательными целями и инструментарием преобразования, в которой создаются и отрабатываются новые типы деятельности и формы взаимоотношений, происходит порождение и обмен образовательными ресурсами для обеспечения целостности, открытости и возможности саморазвития муниципальной системы образования в ситуации ее перехода к новой образовательной практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов является ведущим фактором инновационного развития муниципальной системы образования.

1. На основе анализа концептуальных и теоретических исследований, посвященных проблемам инновационного развития муниципальных образовательных систем, сформировано целостное представление о муниципальной образовательной системе как объекте инновационных изменений на основе системного подхода и как метаорганизации в сфере образования, объединяющей самые разные социальные организации. В исследовании описаны этапы инновационного процесса как ресурса развития муниципальных образовательных систем и охарактеризованы уровни организации инновационной деятельности педагогов, отличающиеся по типу нововведений и виду основных инновационных продуктов

Исходя из анализа понятия «социальная организация» как категории организационной науки применительно к предмету диссертационного исследования, проектно-сетевая организация квалифицирована как внеформальная самообучающаяся организация, главным предназначением которой является формирование инновационной деятельности педагогов, а через это обеспечение инновационного развития муниципальной системы образования

2. Разработана концептуальная модель проектно - сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования как открытого образовательного пространства, входами которого являются интеллектуально-волевые, информационно -технологические ресурсы, а также образовательные, педагогические, социально-психологические технологии; правовые документы, создающие нормативно-правовое поле инновационной деятельности в муниципальной системе образования и регулирующие процесс проектно-сетевой организации; в качестве выходов выступают инновационные образовательные продукты, новые виды профессиональных общностей, действующих в муниципальной системе образования и в on-line пространстве сети Интернет, новые образовательные результаты в виде новых форм и методов организации инновационной деятельности педагогов. Инновационный процесс, обеспечивающий преобразование входов в выходы объединяет в себе содержательный аспект, представленный концептуальным, программным (стратегическим), и инструментальным (тактическим) типами проектного знания и процессуальный аспект, интегрирующий в себе способы соорганизации участников инновационной деятельности в муниципальной системе образования, объединяющие процессы позиционного самоопределения, кооперации и социализации проектно-сетевой инфраструктуры муниципального образования. Структурообразующим компонентом проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов как открытого образовательного пространства определена цель - порождение, распространение и поддержка инноваций в массовой муниципальной образовательной практике.

В качестве парадигмального основания проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования определена сетевая образовательная парадигма, согласно которой сетевые формы соорганизации людей становятся важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала и инновационного развития общества, а единое проектно-преобразующее направление методологии диссертационного исследования составила интеграция антропологического и проектного подходов.

3. На основе общего представления о педагогических условиях проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов как совокупности взаимосвязанных предпосылок, направленных на совершенствование управления взаимодействием участников инновационных процессов при решении конкретных задач развития муниципальной системы образования выделены «условия - предпосылки», представляющие собой совокупность концептуальных положений о принципах и закономерностях осуществления инновационных процессов в образовательных системах; «условия - обстановка», к которым относятся характеристики концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования; «условия требования», характеризующие процесс управления проектно-сетевой организацией, осуществляемый через особый тип сопровождения инновационной деятельности педагогов - проектно-сетевое сопровождение, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения.

Проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования охарактеризовано как управленческая технология осуществления системных инноваций через последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы инновации и построения практики инновационного развития.

В качестве основной организационной формы осуществления инновационной деятельности в муниципальной системе образования определен сетевой проект, являющийся эффективным средством формирования и развития ее интеллектуального потенциала за счет организации коллективной проектной деятельности и внедрения ее результатов в массовую практику муниципального образования.

В соответствии с общей методологией проектной деятельности дана характеристика рефлексивного контура проектно-сетевого сопровождения как организации специальной, целенаправленной работы по управлению инновационной деятельностью педагогов, включающего аналитико-прогностический, целевой, проектировочный, организационный, внедренческий, экспертно-оценочный компоненты рефлексивного управления.

Программно-методическое обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования представлено программой формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов и методической системой проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Программа формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов описана в исследовании как программа управления разработкой и реализацией проектных программ, разрабатываемых командами педагогов, образующих сетевое сообщество, разрабатываемая как система проектных задач: концептуальных, конструкторско-технологических и инструментальных, результатом решения которых является овладение определенным общим способом проектных действий по концептуализации, программированию и инструментализации проекта, объективированных в конкретных продуктах проектной деятельности.

Основой методической системы проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования является индивидуальная программа, представляющая собой нормативное оформление индивидуального маршрута, реализующего последовательность ситуаций развития педагога как субъекта собственной инновационной деятельности.

5. В исследовании описана особая организационно-управленческая позиция в муниципальной системе образования - сетевой методист, в зону ответственности которого входит реализация проектно-сетевого сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования на основе программы формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов и методической системой проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Установлена специфика данной позиции, состоящая в одновременном сочетании функции модераторства, выражающейся в инициации инновационного процесса в профессиональном педагогическом сообществе и управлении им на основе равноправного партнерства; тьюторства, напрямую связанного с сопровождением индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования; консультирования, основанного на реализации принципов андрагогического подхода при работе сетевого методиста с взрослыми людьми, выступающего при этом в качестве источника их развития.

Дана характеристика муниципального образовательного портала инновационных проектов как организационно-управленческой рамки информационной среды проектно - сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, структурированного по типу сетевых сообществ, представляющего собой открытую площадку продуктивно-творческого взаимодействия педагогов. В исследовании представлены информационная концепция, основные сервисы и инструменты, организационная модель портала и предоставляемые им ресурсы проектно -сетевой организации инновационной деятельности.

6. Осуществлена экспериментальная апробация концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в системе муниципального образования. Разработана программа поддержки инновационной деятельности педагогов. Обосновано, что управленческий эксперимент является специфическим методом исследования, обеспечивающим становление практики инновационного образования в условиях муниципальной системы образовательная и системного освоения новых механизмов соорганизации инновационной деятельности педагогов.

Разработан комплекс педагогических условий формирования инновационной деятельности, которые обеспечивают эффект инновационного развития системы муниципального образования. Эффективность проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в системе муниципального образования является характеристикой сформированности качества инновационной деятельности (рефлексивность и креативность), качества разработанных инновационных образовательных продуктов и качество реализации (управления) инновационными образовательными проектами в системе муниципального образования.

Получен обширный фактологический материал: оформление, защита и тиражирование авторских инновационных проектов, методических разработок; создание проектных команд школ - экспериментальных и стажерских площадок; подготовка тьюторов и сетевых методистов по модульным программам и индивидуальным образовательным маршрутам; участие в работе научных и практических конференций, форумах, профессиональных конкурсов, в национальных проектах в области образования, свидетельствующий об эффективности проведенного исследования с позиции развития и становления педагога-инноватора и его педагогического инновационного опыта.

7. Подтверждена гипотеза о том, что разработанная проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов является ведущим фактором инновационного развития муниципальной системы образования и позволяет большинству педагогам приступить к оформлению собственного инновационного опыта, а также осмысленно проектировать индивидуальные образовательные маршруты профессионального развития и саморазвития.

Прошедшие экспериментальную проверку образовательные программы и методические разработки могут использоваться в массовой практике общего и дополнительного профессионального образования и особенно при подготовке проектных команд общеобразовательных организаций к реализации инновационных проектов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы, связанной с организацией инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, с разработкой дополнительных форм, методов и средств инновационного развития муниципальной системы образования и ее интеграции в другие образовательные системы, с разработкой механизмов формирования межшкольных проектных команд, сетевых межшкольных профессиональных объединений, созданием межмуниципального образовательного портала инновационных проектов для освоения новой практики образования и внедрения конкретных образовательных проектов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Инновационная Россия - 2020. Проект стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Минэкономразвития РФ. - М., 2010.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 N 1662-р: [ред. от 08.08.2009]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf Дата обращения: 8.09.2012.

3. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

4. Министерство образования и науки Российской Федерации. О проекте концепции непрерывного образования (22 февраля 2011г.). Режим доступа: http://www.old.mon.gov.ru/files/materials/8282/11.02.22-neprer-davydenko.pdf

5. Положение о федеральной инновационной площадке в системе общего и дополнительного образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2009г. №218. Режим доступа: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13416.html

6. Правительство Российской Федерации. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы: Распоряжение от 22 ноября 2012 г. № 2148-р. - Режим доступа: http://www.youngscience.ru/pages/main/documents/5124/10435/index.shtml

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июля 2013 № 611 «Порядок формирования и функ-ционирования инновационной инфраструктуры в системе образования». Режим доступа: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-23072013-no-611

8. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 -а «О статусе региональной инновационной площадки». Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru/?id=4746

9. Российская Федерация. Правительство. О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (вместе с «Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы») [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 07.09.2010 N 1507-р: [ред. от 05.12.2011]. - Режим доступа: Консультант Плюс. Законодательство. Версия Проф.

10. Российская Федерация. Правительство. О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]: постановление Правительства Рос. Федерации от 07.02.2011 N 61: [ред. от 13.07.2012]. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273. - Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/2947

12. Абакумова, Н.Н. Трансформация понятия мониторинга в образовании // Современные проблемы науки и образования. - 2011. № 3. URL: Режим доступа: http://www.science-education.ru/97-4678

13. Аверкин, В.Н. Муниципальные учено-консультационные центры дистанционного образования как эффективная организационная форма повышения квалификации педагогических работников: науч.-метод. рекомендации / В.Н. Аверкин, Е.А. Федорова, Т.В. Уткина, Н.А. Карташова. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 50 с.

14. Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия / А.И. Адамский // Перемены. - 2002. № 1.- С.4-14.

15. Адамский, А.И. Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е-90-е гг. XX в.: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Александр Изотович Адамскй. - М., 2003 - 196 c.

16. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления / Н.Г. Алексеев: Доклад дис. … д-ра психол. наук. - М.: МПГУ, 2002. - 54 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. техн., 2005. - 500 с.

18. Анисимов, О.С. Рефлексивная акмеология: учебно-методическое пособие / О.С. Анисимов; под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 218 с.

19. Анисимова, С.П. Рыльцева Е.В. Мониторинговые исследования качества образовательных услуг на основе ДОТ // Открытое и дистанционное образование. - 2006. № 3 (23). С. 54 - 57.

20. Ардеев, А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: автореф. дис.. канд. пед. наук Ставрополь, 2004. - 20 с.

21. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. / Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Артюхов - Новокузнецк, 2000. - 448 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для вузов / А.Г. Ас-молов. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2010. - 448 с.

23. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. № 1. С. 65 - 86.

24. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования. / дис. … д-ра пед. наук: 09.00.01 / В.П. Балабанов- Томск, 1992. - 410 с.

25. Балыхин, Г.А. Модернизация образования - стратегия развития будущего страны. \\ Вестник образования. 2011. №14. С.36-45.

26. Бармин, Н.Ю. Инновационая идея: от мысли - к концепции: андрагогическая пьеса в трех действиях: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Бармин, Г.А. Игнатьева и [др.] - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. 108 с.

27. Белозеров, И.Н. Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игорь Николаевич Белозеров. - Ижевск, 2000. - 170 c.

28. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е.В. Бережнова, В.В.Краевский // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 22 - 28.

29. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н.Беркалиев, Е.С.Заир-Бек, А.П.Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

30. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: монография / А.Г. Бермус. - М.: Канон ⁺; РООИ «Реабилитация», 2008. - 384 с.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

32. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

33. Богачек, И.А. Закономерности сдерживания развития современных систем управления образованием [Текст] / И. А. Богачек // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: (методол. шк. акад. А. П. Беляевой): материалы IV Междунар. методол. семинара (Санкт-Петербург, 1-24 февр. 2011 г.) / Институт пед. образования РАО (Санкт-Петербург). - СПб.: РАО ИПО, 2011. - С. 50-57.

34. Богданов, А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн. /А. А. Богданов. - М: Экономика, 1989. С. 304 (кн.1). С. 351 (кн.2).

35. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: монография / В.И. Богословский. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

36. Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины ХХ века): монография / М.В.Богуславский. - М.: ИТИП РАО, 2008. - 202 с.

37. Бондаренко, С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность // С.В. Бондаренко. Научная мысль Кавказа. Приложение. 2002. № 12 (38). С. 32-39.

38. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 3-10.

39. Болтышев, Ю.П. Сетевое планирование в школе. - М: Просвещение, 1980. - 220с.

40. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса./ В.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

41. Боровкова, Т.И., Морев, И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1: Теоретические аспекты: учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 150 с.

42. Брякова, И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования. / Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2009-1_p041-45.pdf

43. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Сергеевна Бугрова. - Омск, 2008. - 164 с.

44. Василевская, Е.В. Разработка сетевой организации муниципальной методической службы: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Владимировна Василевская. - М., 2004. - 219 с.

45. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности: учебн. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Управление качеством» / В.Ф. Взятышев. - М.: Европейский центр по качеству, 2004. - 81 с.

46. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. - Нижний Новгород: Нижегор. гуманит центр, 2000. - 136 с.

47. Волоснова, В.В. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы [Электронный ресурс] / В.В. Волоснова. - Режим доступа: http://volosnova.rusedu.net/post/1591/9504

48. Воропаев, В.И. Управление проектами в России / В.И. Воропаев. - М.: 1995. 225 с.

49. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: автореферат … дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Владимировна Галкина. - Самара, 2009. - 187 с.

50. Гвишиани, Д.М. Диалектика развивающихся систем, развитие и управление // Системные аспекты концепции развития. - М., 1985. - С. 5-13.

51. Глотова, Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями: дис. … канд. техн. наук: 05.13.10 / Надежда Павловна Глотова. - Воронеж, 2005. - 150 с.

52. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Александра Гививна Гогоберидзе. - Санкт-Петербург, 2002. - 537 с.

53. Гребенщиков, Г.Ф. Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Григорий Федорович Гребенщиков. - Москва, 2004. - 272 c.

54. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

55. Громыко, Н.В. Проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике: Монография / - М.: Пушкинский институт, 2009. - 360 с.

56. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Мн.: Технопринт, 2000. - 376 с.

57. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Изд-во Школа, 1994. - 100-101 с.

58. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

59. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности: [доклад на методологическом семинаре Московского психологического общества 22 декабря 1997г.] / В.В. Давыдов // Последние выступления / под ред. Е. Шайтере. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1998. - 88 с. - С. 5-19.

60. Довыдова, М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности под-готовки учителя технологии: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Викторовна Довыдова. - Новокузнецк, 2004. - 188 с.

61. Дмитриева, Е.Н. «Педагогика смысла» как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя в вузе / Е.Н. Дмитриева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. № 2.

62. Днепров, Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки - Издание 2-е, дополненное. - М.: Мариос, 2011. - 456 с.

63. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Андреевна Ермоленко. - Казань, 1999. - 367 с.

64. Жезлова, С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: дис.... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000. - 165 с.

65. Жилин, Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жилин Григорий Петрович. - Елец, 2001. - 168 c.

66. Загвязинский, В.И. Изменение социальных функций образования и его стратегических ориентиров в период модернизации / В.И.Загвязинский // Инновационые проекты и программы в образовании. 2012. № 1. С. 4 - 6.

67. Заир-Бек, Е.С. Проектирование педагогических технологий и реализация индивидуального образовательного маршрута личности: монография / Е.С. Заир-Бек. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.

68. Зотова, Н.К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения: монография / Н.К. Зотова. -- Волгоград, 2004. - 93 с.

69. Зотова, Н.К. Мониторинг системы образования Оренбургской области как средство повышения качества образования: оценка реальных и потенциальных последствий реформ, осуществляемых в рамках проекта «Реформа системы образования», для учителей / Н.К.Зотова, В.И.Нефедова, Э.Р.Саитбаева. - М.; Оренбург: Изд-во ОГИМ.; НФПК, 2006. - 189 с.

70. Зубарева, К.А. Открытость как феномен современного образования http://journals.uspu.ru/attachments/article/169/Педагогическое%20образование%20в%20России20123ст.%2001.pdf).

71. Иванищева, Н.А. Социально-андрагогическая парадигма: содержание и реализация в системе высшего педагогического образования: монография / Н.А.Иванищева. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 184 с.

72. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: дис. …..д-ра пед. наук: 13.00.08 / Галина Александровна Игнатьева. - Нижний Новгород, 2006. - 414 с.

73. Игнатьева, Г.А. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике: Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова. - Н.Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2009. - 376 с.

74. Инновационная деятельность в образовании (организационно-правовые основы). - Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2011. - 80 с.

75. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Альбина Григорьевна Казакова. - М., 2000. - 377 с.

76. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества Текст. / Е.И. Казакова. СПб., 1995. - С. 27.

77. Калинкина, Е.Г. Сетевые педагогические сообщества как средство профессионального развития педагогов // Нижегородское образование.- 2010. - №2. -15 с. - 15с.

78. Калинкина, Е.Г. Чему учить и как учиться в XXI веке: из опыта реализации программ Intel в Нижегородской области: Коллективная монография / Е.Г. Калинкина, Т.И. Канянина, Е.П. Круподерова, Е.Д. Патаракин, Л.А. Шевцова. - Нижний Новгород: НРЛ, 2009. - 118 с.

79. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Александровна Каплунович. - Великий Новгород, 2002. - 384 с.

80. Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. - М.: Знание, 1991. - 48с.

81. Капустин, В.С. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации российской высшей школы и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования [Электронный ресурс] / В.С. Капустин. - Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/kkapustin.htm.

82. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

83. Каспржак, А.А. Формы и методы реструктуризации сетей общеобразовательных учреждений в регионе: на примере Тверской области: дис.... канд. эконом. наук: 08.00.05 / Алексей Анатольевич Каспржак. - М., 2007. - 183 с.

84. Кезина, Л.П., Кондаков, A.M. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. Проект. Москва. 2010. 46 с. [Электронный ресурс]

85. Кезина, Л.П., Кондаков, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. Москва. 2011г. 41с. [Электронный ресурс]

86. Клейнер, Г. Б. Эволюция институциональных систем / Г. Б. Клейнер. - М.: Наука, 2004. - 240 с.

87. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: автореферат дис. …доктора пед. наук: 13.00.08/ Татьяна Константиновна Клименко. - Хабаровск, 2000. - С. 43

88. Князева, Е.Н. Основания синергетики / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М., 2004.

89. Ковальчук, О.В. Инновационное развитие муниципальной образовательной системы в контексте проектно-квалитативной парадигмы: дис. … докт. пед. наук / 13.00.01: Ковальчук Ольга Владимировна. - Вел. Новгород, 2012. 430 с.

90. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева. www.thetutor.ru/history/article02.html).

91. Козырева, Е. Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Елена Чарльзовна. - Омск, 1999. - 226 с.

92. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

93. Комраков, Е.С. Современные образовательные системы: Учебное пособие / Е.С. Комраков, А.А. Вербицкий, А.Г. Чернявская. - М.: РАМА, 2003. - 36 с.

94. Коренченко, Р.А. Общая теория организации: учеб. для вузов / Р.А. Коренченко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 286 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

96. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы http://eor.it.ru/eor/file.php/1/metod_material/Uchebnoe_-posobie_IOS.pdf

97. Косарецкий, С.Г. Информационное взаимодействие школы с общественностью: понятийный аппарат и семантико-смысловое пространство (тезарус) http://www.isiksp.ru/library/kosarecky_sg/kosarecky-000003.html

98. Косарецкий, С. Г., Мерцалова, Т. А. Образовательные сайты: пользовательский запрос // Народное образование. 2012. № 5. С. 73-79.

99. Костин, В.А. Теория управления: Учеб. пособие / В.А. Костин. - М.: Гардарики, 2004. - 222 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В.Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 400 с.

101. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. - СПб., 2001. - 168 с.

102. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. -С. 185-204.

103. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н.Б. Крылова. - 2006. № 1-2.-С. 285-301.

104. Кукуев, А.М. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. №8. С.10-22.

105. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. № 5. С.108-115.

106. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. - М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

107. Лазарев, В.С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика, 2003. №3.С. 17 - 26.

108. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.С. Лазарев, Б.Н. Мартиросян. - М.: Просвещение. 2006. - 247 с.

109. Логвинова, И.М. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы школы и введения ФГОС / И.М. Логвинова. // Управление начальной школой. - Москва, 2011 - № 9. - С. 6-11.

110. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Петровна Ларина. - Самара, 2008. - 398 с.

111. Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем. - СПБ.: СПбАППО, 2006. - 96 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

113. Малкова, И.Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе: автореф. дис. … д - ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Юрьевна Малкова. - Томск, 2008. - 42 с.

114. Малахова, О.В. Кооперационно-сетевое управление развитием вариативной системы дошкольного образования на муниципальном уровне: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Оксана Владимировна Малахова. - Великий Новгород, 2010. - 25 с.

115. Мамутова, Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Дениевна Мамутова. - Великий Новгород, 1998. - 168 c.

116. Мартиросян, Б.П. Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Борис Пастерович Мартиросян. - М., 2003. - 324 с.

117. Матрос, Д., Полев, Д., Мельникова, Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. - 2000. -№8. - С. 75-85

118. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой. Учебное пособие / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 256 с.

119. Моисеева, М.В., Сойферт С. Феномен виртуальных учебных сообществ: Режим доступа: URL:http://emag.iis.ru/arc/-infosoc/emag.nsf/BPA/b6bfbf5f9b5ab471c3256c5200340dc9

120. Мольков, А.С. Сетевое проектирование инновационной деятельности педагогов в условиях постдипломного образования [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Сергеевич Мольков. - Нижний Новгород, 2012. - 252 с.

121. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / под ред. М.Н.Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов. - 2002. - 316 с. 33-34 с.

122. Немова, Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова Н.В. - Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004.- 116с.

123. Новая философская энциклопедия: в 4-х т. / предс. научно-ред. совета В.С. Степин. - М.: Мысль, 2010. - Т. 1 - 744 с., Т. 2 - 634 с., Т. 3 - 692 с., Т. 4 - 736 с.

124. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование: Монография / А.М.Новиков. - М.: Эгвес, 2011. - 152 с.

125. Новичков, В.Б. Муниципализация образования // Мир образования. - 1996. №6. С. 42-45., с. 42.

126. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Д.А. Новиков, Н.П. Глотова. - М.: Институт управления образованием РАО, 2004.- 142 с.

127. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: Институт управления образованием РАО, 2004. - 67 с.

128. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности): Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности. / науч. редактор: канд. пед. наук, доц. Т. В. Новикова. - М.: Эгвес, 2004. - 119 с.

129. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000.С.112.

130. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании: Монография / Т.Г. Новикова. - М.: АПКиППРО, 2006. - 290 с.

131. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / под ред. Малахова. - М.: 1997. - 96 с.

132. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. - М.: Школа и демократия, 2005. - 183 с.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 271 с.

134. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

135. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

136. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

137. Осокина, О.М. Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Олеся Михайловна Осокина. - Новокузнецк, 2010. - 271 с.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Л.И. Скворцова. - Спб.: ОНИКС, - 2010. - 1360 с.

139. Организационно-педагогические условия эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования / под ред. О.А. Павловой, Н.М. Савиновой // Образование и общество, №2, 2010. - http://www.jeducation.ru/2_2010/4.html).

140. Открытое образование - стратегия XXI века для России / под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова // Изд-во МЭСИ, М., 2000.

141. Павлова, Л.А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Александровна Павлова. - М., 2010. - С. 17, 120.

142. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Семёновна Панина. - Великий Новгород, 2000. - 243 с.

143. Патаракин, Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгений Дмитриевич Патаракин. - М., 2006. - 278 с.

144. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. -- М.: исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -- 265 с.

145. Перспективы развития системы непрерывного образования: коллективная монография / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

146. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография. - Иркутск: Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2001.- 176 с.

147. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула, 1994. - С. 34.

148. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 167 с.

149. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.И. Подобед. - СПб., 1999. - 47 с.

150. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

151. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

152. Попов, А.А. Открытое образование. // Философия и технологии. - Изд. 2. Издательство: Либроком, - 2013. - 256 с.

153. Попов, В.Г., Голубков, В.П. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №2. С. 30-33.

154. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Портнянская Лариса Леонидовна. - Москва, 1996. -164 с.

155. Поташник, М.М. Челябинск-2000: дела и люди. Проблемы муниципального управления. Народное образование, 2000. № 9.

156. Поташник, М.М. Педагогическое общество России. 2-е изд.- М., 2002. - 352 с.

157. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию / О.Г. Прикот // Наука и школа. - 1999. - № 4. - С. 35-42.

158. Прикот, О.Г., Виноградов, В.Н. Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента Учебно-методическое пособие. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2011. - 148 с.

159. Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: учеб. пособие. Intel® «Обучение для будущего». - 10-е изд. перераб. - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. -168 с.).

160. Прозументова, Г.Н. Экспертиза образовательных инноваций в практике гуманитарного управления. Экспертиза образовательных инноваций: сборник материалов Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: экспертиза инноваций». / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 156 с.

161. Проектно-сетевой институт инновационного образования: монография / Под ред. Н.Ю. Бармина, Г.А. Игнатьевой. - Н.Новгород; Нижегородский институт развития образования, 2011. - 168 с. (22)

162. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

163. Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 368 с.

164. Репин, С.А. Управление программированием образовательных систем // Вестник Южно-Уральского Государственного Университета. Серия: Педагогические науки. 2012. № 4. 263 с.