Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Проектирование и организация индивидуального маршрута инновационной деятельности педагога предполагает самостоятельное обнаружение им собственных профессиональных проблем, моделирование путей их решения в широком социокультурном контексте, освоение способов развития своей профессиональной области и развития самого себя в ней. При этом на первый план выходят уникальные индивидуально-личностные нормы профессионального развития, определяющими возможность педагога быть субъектом собственной инновационной деятельности, что означает наличие способности не только реализовать данную деятельность (чаще всего, преследуя внешне заданные цели), но и рефлексировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры, способность строить ее собственными педагогическими средствами на основании самостоятельно выстроенного содержания, преобразовывать ее, проектировать, исследовать и управлять ею.

Основной целью методической системы проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования является освоение ими ведущих идей и методов решения проблем изменений одновременно с решением проблем профессионального самоизменения. Такое освоение может осуществляться только на уровне внутреннего принятия данных изменений как личностных ценностей.

Соответственно сама методическая система должна строиться исходя из следующих предпосылок: освоение ценностно-смысловых структур (отношений, установок, убеждений), т.е. все более глубокое их осмысление, внутреннее принятие и использование в качестве ориентировочной основы для организации собственной деятельности, которое не может быть достигнуто путем прямой передачи информации; отношение к педагогу как активному субъекту, анализирующему проблемные ситуации, формулирующему задачи, апробирующему пути и способы их решения; приоритет групповых (коллективных) форм организации деятельности; зависимость результативности совместной деятельности от творческой атмосферы коллективного взаимодействия и общей инновационной среды.

Специфика проектирования индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования определяется на основе обозначенных в исследованиях Н.Ю. Бармина, Г.А. Игнатьевой, В.Ю. Кричевского, И.М. Реморенко, С.А. Репина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой представлений об особенностях проектирования управленческо-инструментального знания, представляющего собой не адаптирование имеющихся понятий, умений, позиций к новым обстоятельствам, а превращение обстоятельств в необходимые условия для создания новой образовательной практики [101, 161, 163, 164, 177, 190, 201]. Отсюда следует требование: в теоретическом и практическом плане проектирование обязывает разработать программу, в которой фиксируется механизм создания в реальных обстоятельствах необходимых условий и организации необходимой деятельности для реализации того, чего еще нет, но что должно стать новой нормой в конкретном месте для конкретных людей.

Исходным понятием по отношению к индивидуальному маршруту инновационной деятельности педагога мы рассматриваем понятие образовательного маршрута как способа организации деятельности обучающегося в образовательном процессе, введенное в исследовании А. Г. Гогоберидзе [52, с.7]. Представляя собой путь достижения результатов обучения, основанный на личностных смыслах, потребностях и ценностях, индивидуальный образовательный маршрут предполагает развитие субъектной и профессиональной позиции обучающегося на основе личной ответственности и определенной свободы в достижении поставленных целей.

Построение индивидуального маршрута инновационной деятельности педагога включает в себя пять последовательно выполняемых этапов:

1. Идентификация профессионально-личностных особенностей педагога через актуализацию и проблематизацию имеющихся средств и способов профессиональной педагогической деятельности.

2. Проектирование индивидуальной стратегии инновационной деятельности на основе осмысления ее ценностей и смыслов.

3. Разработка организационно-деятельностного плана реализации индивидуальной стратегии инновационной деятельности путем оптимизации структуры смысловых и организационно-управленческих связей.

4. Определение форм самоконтроля и самооценки результатов инновационной деятельности, представления ее продуктов широкой общественности.

5. Выработка процедуры рефлексии реализации индивидуальной стратегии инновационной деятельности.

Проектирование индивидуального маршрута инновационной деятельности предполагает наличие у педагога соответствующих метазнаний: проблематизация, целеполагание, планирование, исследование, стратегирование, принятие решения и др. Нормативным оформлением индивидуального маршрута инновационной деятельности педагога является индивидуальная программа.

Содержательно-деятельностная характеристика индивидуальной программы инновационной деятельности педагога предполагает наличие трех основных компонентов: ориентировочный, исполнительский и рефлексивный, объединенные на основе антропологического принципа, выдвигающего требование учета соразмерного воздействия на мотивационную, операциональную, рефлексивно-коммуникативную оснащенность субъекта и разработки организационно-педагогических условий для рефлексивного управления процессом саморазвития.

Процессуально-деятельностная характеристика индивидуальной программы инновационной деятельности предполагает построение последовательной структуры ситуаций развития педагога как субъекта собственной инновационной деятельности «Проблема», «Задача», «Самоопределение», «Программа», «Экспертиза».

1. Ситуация «Проблема», предполагает выход педагога из текущей деятельности в рефлексивную позицию относительно поиска новых средств и способов профессиональной деятельности. При этом на основе актуализации и проблематизации средств профессиональной деятельности педагог определяет необходимость изменений на тех или иных участках муниципальной образовательной системы (выявляет проблему). Проблематизация связана с мотивацией и целеопределением, ведет к осознанию возможности поддержки и помощи со стороны других участников проектирования как нормы взаимодействия.

2. Ситуация «Задача» связана с целеполаганием, обозначением ведущих смыслов, идей и ценностей инновационной деятельности, выстраиванием общей системы ценностей сетевого сообщества. Данный этап связан с совместным обсуждением условий и предполагаемых результатов сотрудничества субъектов инновационной деятельности. В ходе освоения педагогами способов организации коллективной деятельности происходит наращивание мотивационной оснащенности индивидуального субъекта деятельности, формирование у него потребности в собственной цели деятельности.

3. Ситуация «Самоопределение» предполагает разработку концепции проекта и наращивание профессиональных средств действий, раскрытие смысла и содержания идеального плана предстоящей деятельности, выделение основных подходов к решению проблемы, выбор направления и способов движения (способов организации различных субъектов). В этой ситуации выявляется потребность в изменениях, запускающая процесс создания новшеств. Это связано с принятием педагогом ответственного решения, фиксирующего его новую позицию как субъекта собственной деятельности в сетевом сообществе. Базовое действие в данной ситуации - ценностно-смысловое позиционное самоопределение опирается на рефлексию, направленную на самого педагога и его действия внутри коллективной деятельности.

4. Ситуация «Программа» связана с наращиванием профессионального и управленческого потенциала и проблематизацией потенциального ресурса в актуальный. Главными способами действий в данной ситуации являются моделирование, программирование, самоконтроль и самоуправление. На данном маршруте используются приемы, направленные на соединение идеальных планов деятельности каждого педагога в общий и коллективный «объем» - совместную действительность.

5. Ситуация «Экспертиза» предполагает выстраивание в собственной рефлексии отношения к найденным в совместном поиске способам решения профессиональных проблем, перевод в режим постоянного использования в массовой практике образования. Данные способы должны пройти внутреннюю экспертизу. Задача, решаемая на этой стадии, состоит не только в том, чтобы оценить достоинства и недостатки новых способов, но и возможность их внедрения. Основные действия - проектирование новых эталонов средств и предмета деятельности.

В процессе реализации индивидуальных программ инновационной деятельности педагог постигает на своем личном опыте, что проектная деятельность является фактором самоорганизации личности. Благодаря коллективной проектной работе он узнает, что она имеет алгоритмизированную структуру, и овладевает навыками ее построения. Проходя все маршруты, он убеждается, что совместное управление коллективной деятельностью позволяет добиваться высоких результатов в осознании, постановке и достижении собственных целей благодаря помощи и ресурсам коллективного разума.

Успешная организация индивидуальных маршрутов инновационной деятельности связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической. Ответственное принятие данных позиций в режиме инновационного процесса призвано обеспечить формирование новых профессиональных способностей, что означает освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностей.

Параллельно с построением новой системы ценностей происходит изменение содержания и форм профессиональной деятельности и ее мотивов, а также общей направленности личности педагогов в соответствии с антропологическим принципом единства духовного и материального в человеке. Естественным следствием антропологического принципа является организационный принцип единства теории, дидактики и методики, который обусловливает появление в практике педагога специфической формы организации инновационной деятельности - сетевого проектирования. Иными словами, в процессе проектирования педагогами будущей образовательной действительности происходит формирование нового типа педагога-инноватора.

2.3 Организационно-ресурсное обеспечение проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Сетевой методист как организационно-управленческая позиция в муниципальной системе образования. Специфика проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования определяется не только целевыми установками и содержательной новизной, но и системой организационно-методических условий, взаимодействие которых обеспечивает новое качество. Сочетание этих условий позволит максимально использовать интерактивные приемы организации инновационной деятельности, позволяющие соединить преимущества различных форм человеческого взаимодействия с насыщенной «обратной связью» (дискуссия, анализ реальных ситуаций, беседа, ролевая игра, самодиагностика и др.), а также четкой постановкой целей и их согласованностью с практическими потребностями педагогов.

Такая организация предполагает: распределение ролевых позиций участников инновационного процесса; имитацию и моделирование образовательных процессов и явлений образовательной реальности; рефлексию личного и профессионального опыта; рассмотрение явлений образовательной реальности как основы для исследовательского поиска; значительную протяженность во времени и логическую целостность; использование информационных ресурсов; наличие конструктивного последействия.

Учитывая реалии современного информационного общества, особую роль в проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагога играет позиция сетевого методиста, по существу являющегося координатором взаимодействий разных участников сетевого сообщества.

Нормативные требования к сетевому методисту в муниципальной системе образования - это специалист, имеющий высшее педагогическое образование, владеющий современными педагогическими технологиями, навыками работы в сети Интернет, деятельность которого направлена на оказание поддержки, сопровождение различных видов профессиональной деятельности педагогов в системе Интернет-технологий, координацию их взаимодействия в сети.

По С.И. Ожегову понятие «методист» обозначает «специалист по методике», под которой, в свою очередь, понимается совокупность методов обучения или практического выполнения какой-либо деятельности [138]. Поле деятельности сетевого методиста - сетевое сообщество. И здесь нужно уметь не только осуществлять методическое сопровождение разных видов деятельности педагогов с использованием информационных и Интеренет-технологий в сетевых формах, но и строить сетевое взаимодействие, выступать в качестве инициатора создания, а затем поддержания сетевого сообщества. Для этого сетевой методист:

- использует специальные методические средства, отвечающие требованиям эффективного общения педагогов на расстоянии с использованием ресурсов и сервисов сети Интернет;

- создает условия для реализации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов;

- применяет весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе реализации сетевых проектов;

- осуществляет мониторинг качества инновационной деятельности педагогов, результативности и эффективности реализации сетевых проектов;

- принимает участие в создании программно-методического обеспечения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования;

- осуществляет индивидуальное и групповое консультирование педагогов по вопросам инновационной деятельности.

Следуя разработкам Т.М. Ковалевой, в качестве основных аспектов реализации организационно-управленческой позиции сетевого методиста в муниципальной системе образования определим следующие [90]:

- актуализация для педагога поля его профессиональной деятельности: ценностные ориентации в профессии, личные предпочтения, проблемы и достижения в практике, соотношение профессиональных компетенций, требуемых практикой и личного опыта профессиональной деятельности;

- формирование запроса на проектно-сетевое сопровождение; помощь в составлении индивидуального маршрута инновационной деятельности;

- соорганизация различных индивидуальных маршрутов в открытом образовательном пространстве проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов; организация рефлексивного поля при реализации индивидуального маршрута инновационной деятельности педагогов.

Основными принципами деятельности сетевого методиста в условиях проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов являются следующие: деятельностный характер, означающий, признание педагога в качестве активного субъекта собственной инновационной деятельности, анализирующего проблемные ситуации, формирующего задачи, апробирующего пути и способы их решения; многообразий позиций, в которых выступает каждый участник сетевого сообщества; индивидуализация, означающая возможность учета индивидуально-личностных особенностей педагога при построении индивидуального маршрута инновационной деятельности; целостность, означающая наличие концептуальной основы, логики развития сетевого сообщества.

Сетевой методист работает с особой ситуацией профессиональной деятельности педагога - ситуацией, в которой обнаруживается дефицит возможностей эффективно действовать, исходя из опыта. В подобной ситуации, моделируемой самим методистом, педагог становится восприимчивым к изменению собственных форм работы и наличной образовательной ситуации.

При этом основной задачей сетевого методиста становится такая организация взаимодействия с педагогами, когда они сами ставят задачи, в которых для них появляется необходимость поиска и принятия нового способа (средства) профессиональной деятельности. Взаимодействие в такой ситуации должно быть представлено полипозиционно. Профессиональная позиция участников ситуации задает целевой ориентир, личностная позиция задает понимание ситуации, методическая позиция задает последовательность разворачивания процесса по решению поставленной задачи, управленческая позиция задает организацию и управление процессом взаимодействия в ситуации.

Позиция сетевого методиста одновременно сочетает в себе функции модератора, тьютора, и консультанта. Важнейшей задачей сетевого методиста как модератора - служить посредником между педагогами и содержанием современной, актуальной педагогической информации [64]. Прежде всего, это значит инициировать инновационный процесс в профессиональном педагогическом сообществе муниципальной системы образования и управлять им на основе равноправного партнерства при наличии высокой степени развития содержательной и технологической компетентности.

Модерацию как форму проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования характеризуют следующие признаки: профессиональные педагогические задачи, которые решаются с помощью этой формы (поиск путей решения профессиональных проблем, связанных с процессами развития образовательных систем); набор актов, ситуаций (оригинальная дидактика модерации); алгоритм деятельности (ход процесса, фазы каждого из его звеньев на том или ином этапе); конкретные условия (временные рамки, информационная среда, средства модерации).

Выступая в роли модератора сетевой методист, используя специальные технологии, помогающие организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями в сетевом сообществе, подводит педагогов к принятию самостоятельных решений за счет реализации внутренних возможностей. Модерирование помогает потенциальное сделать актуальным, выявить скрытые возможности и нереализованные умения сопровождаемых педагогов. Использование сетевым методистом модераторских приемов и методов направлено, прежде всего, на формирование аналитической и рефлексивной культуры педагога, исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров непонимания, общения, создает условия для развития критического мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Тьюторская составляющая позиции сетевого методиста напрямую связана с сопровождением индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. Спецификой тьюторской модели сопровождения является: актуализация пространства возможностей человека во всей полноте; формирование образовательного заказа, инициативы; сопровождение реализации заказа, инициативы; организация условий для применения полученных знаний, умений, навыков в реальной практике.

Обозначенные характеристики позволяют рассматривать идею тьюторского сопровождения в качестве важнейшего ресурса для поддержки как целых команд, так и отдельных участников инновационных процессов в образовательных системах.

Отличаясь направленностью, прежде всего, на поддержку и оформление собственной инновационной активности человека или группы, тьюторское сопровождение выстраивается как сопровождение процесса построения субъектом инновационной деятельности своей индивидуальной программы, что обеспечивает осознание именно своего (соответствующего инновационному потенциалу данного субъекта) хода инновационного развития. Такое тьюторское сопровождение предполагает, как минимум, три направления работ: обсуждение и анализ совместно с субъектом инновационной деятельности возможных направлений инновационной работы; совместное составление своеобразной «карты ресурсов», необходимых и для обоснования концептуальной идеи инновации и организации инновационного процесса; сопровождение индивидуальных программ инновационной деятельности.

Общая схема функционирования тьюторского механизма проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов может быть представлена в виде открытой образовательной системы, включающей вход, выход и основной процесс [170].

Вход - это набор заказов, запросов на основе сформированных и формирующихся профессиональных потребностей педагогов. Выходом являются профессиональные приращения педагогов, связанные с инновационной деятельностью, проявляющиеся в появлении новых знаний и освоении новых норм, овладении ранее неизвестными способами профессиональной деятельности, а также приобретении новых профессиональных компетенций. Кроме того, это формирование нового запроса, который выражается в появлении новых целей и профессиональных потребностей педагогов, связанных с освоением разного типа новшеств в виде индивидуальных программ профессионального развития.

Основной процесс системы - это тьюторское сопровождение инновационной деятельности педагогов, которое как управленческая технология, включает в себя:

1) целостное видение объекта управления (группы сопровождаемых педагогов и себя в ней) как самоорганизующейся системы;

2) личную осознанную включенность в нее, дающую возможность наблюдать и (через рефлексию) осуществлять понимание протекающих процессов;

3) внутреннее чувство равной значимости всех участников инновационной деятельности, отсутствие априорной жесткой установки (готового управленческого решения или намеченной внесистемной цели), запрет на навязывание своих собственных приоритетов;

4) целенаправленное создание условий для инновационной деятельности или ожидание подходящего момента, если настоящая ситуация неблагоприятна для этого;

5) выбор адекватных ситуации форм реализации тьторского сопровождения;

6) длительное личное (синергийное) участие в каждой возникшей форме инновационной деятельности;

7) подведение итогов, рефлексивное оформление результатов инновационной деятельности и переключение на поиск путей решения новых проблем развития муниципальной системы образования;

8) поддержание открытости и восприимчивости к воздействиям со стороны остальной части системы.

Требования 1- 3 задают предпосылки для осуществления эффективного тьюторского сопровождения, пункты 4-7 фактически составляют индивидуальный маршрут инновационной деятельности. Выполнение требования 8 является необходимо для поддержания равновесия в системе (наличия обратной связи в схеме управления) и сохранения ее целостности.

В процессе реализации модерации и тьторства сетевой методист выполняет также функции консультанта, реализуя при этом принципы андрагогического подхода, поскольку работает со взрослыми людьми, выступая в качестве источника их развития. В роли консультанта-андрагога сетевой методист ориентируется на: изменение потребностного состояния педагога; формирование новых норм, воплощенных в новых знаниях, умениях, навыках; приращение способностей педагогов через проживание ситуаций коллективной мыследеятельности; формирование нового типа отношений в сообществе.

Для этого сетевой методист должен обладать качествами специалиста по обучению взрослых, среди которых М.Т. Громкова выделила в качестве ведущих безусловный социальный и нравственный авторитет среди педагогов, обладание инновационными идеями, а также нормативным эталонным комплексом знаний, умений, навыков в определенной образовательной области [54]

По мнению коллектива авторов под руководством Г.С. Сухобской смыслом консультационной деятельности как андрагогической состоит в оказании помощи другому в обретении им нового опыта, которого у него пока нет, но которым владеют другие люди [134]. Деятельность консультанта носит, прежде всего, информационно-образовательный характер и направлена на обеспечение доступности и значимости передаваемой малым группам людей или отдельным индивидам информации. Основная функция консультанта - помощь взрослому человеку в использовании своих внутренних резервов для решения возникающих в процессе выполнения профессиональной деятельности проблем.

Наиболее эффективным способом деятельности сетевого методиста в муниципальной системе образования является построение проектных форм сетевого взаимодействия субъектов образовательной инициативы. В рамках таких проектно-сетевых организаций становится действительно возможным предоставление педагогу ресурсов инновационных практик для осознанного самоизменения и на этой основе производства изменений в муниципальной образовательной системе.

Информационная среда проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. В современном образовании моделирование различных информационных сред: образовательных, дидактических, предметных и т.п. выступает важнейшей задачей организации единого информационного пространства [20, 160, 166]. Информационная среда - это часть информационного пространства, ближайшее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых осуществляется его деятельность. Вид этой деятельности определяет характер информационной среды, поэтому в отличие от информационного пространства, она требует специальных мер по своему созданию [77, 202].

Информационная среда характеризуется по таким параметрам, как материальное обеспечение, информационное обеспечение, коммуникативное обеспечение. Материальное обеспечение - это наличие материальных носителей информации (литература, СМИ, компьютеры, библиотеки, видеотеки и т.д.). Информационное обеспечение определяется наличием возможностей доступа к материальным носителям информации, умений работы с информацией (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации). Коммуникативное обеспечение связано с организацией общения участников той деятельности, которая определяет характер информационной среды [211, с. 13 - 25].

Структура информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования зависит от уровневой структуры организации инновационных процессов, включающей индивидуальный, коллективный и сетевой уровни. Соответственно информационную среду проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов следует рассматривать на трех иерархически расположенных уровнях: а) информационная среда субъекта инновационной деятельности; б) информационная среда проектной команды профессиональной образовательной организации; в) информационная среда сетевого профессионального сообщества.

Основу каждого уровня информационной среды составляет информационное обеспечение - совокупность аппаратных, программных средств, представленных в виде единой интеллектуальной системы, кластера неформализованных задач конструирования и реализации проектно-сетевого ресурса инновационной деятельности.

В качестве организационно-управленческой рамки информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования нами была определена организационная форма портала в виде иерархически упорядоченных, структурированных множествах сайтов.

Информационные порталы являются довольно распространенной формой систематизированного представления информации в сети Интернет. Как правило, информационный портал представляет собой электронную библиотеку - структурированное представление тематической информации: статей, методических разработок, презентаций и т.д. Типичными представителями таких порталов являются поисковые системы и электронная почта (Gmail.ru, Mail.ru, Yandex.ru и др.).

Портал объединяет однородную информацию, где признак однородности определен содержанием и объявленной тематикой главного сайта, то есть сайта первого уровня в данном портале. В нем расположена общая информация о портале, также предлагается множество гиперссылок (с реализацией обратной связи - возвращением) в сайты второго уровня, содержание которых аналогично.

Каждый сайт портала однозначно определяется (идентифицируется) адресом, представленным в виде иерархической последовательностью названий сайтов высших по отношению к нему уровней. Содержание каждого сайта нижестоящего уровня в информационном портале определяется иерархической последовательностью признаков однородности информации в сайтах высших уровней. В свою очередь, само это содержание определяет признак однородности информации в нижестоящих по уровню сайтах.

Можно выделить следующие преимущества работы с порталом в сфере Интернет: во-первых, информация портала однородна: объединена по принципу однородности и дифференцирована в соответствии признаков однородности; во-вторых, информация портала систематизирована, по сути дела, это сайтовое представление базы данных, концептуальные признаки которой выражены в названиях сайтов соответствующего уровня. Пользователь этого представления «базы данных» не задает абстрактный запрос на информацию, а сам в оперативном режиме диалога с системой «шагает» по информационному пространству портала, выбирает пути своего движения и необходимую ему информацию. В-третьих, пользователь ищет информацию в сфере Интернет не «вслепую», а со знанием дела: знает куда идти и что искать [96].

Примерами отечественных информационных порталов педагогического направления в сфере Интернет могут служить следующие:

1. ПЕДСОВЕТ.ORG (pedsovet.org) - портал с обширной педагогической медиатекой, дифференцированной по направлениям и предметной тематике, представленной большим множеством персоналий: ученых, учителей, методистов, других работников образования и лиц, заинтересованных в его развитии. Портал позволяет ознакомиться с новостями образовательной жизни, дает информацию о форумах, консультации по различным вопросам и проблемам.

2. «Википедия. Свободная энциклопедия» (ru.wikipedia.org).- портал, где содержится толкование любого понятия из области образования и педагогики, а также из разных других предметных областей, причем любой посетитель портала может внести свою интерпретацию.

3. Открытый класс (openclass.ru) - портал, направленный на создание сетевого сообщества педагогов и родителей по любому признаку, предполагает размещение информации в свободном режиме в сообществах с помощью wiki-страниц ее экспертное обсуждение и оценку, проведение дистанционных мастер-классов и работу в форумах.

4. Сеть творческих учителей (it-n.ru) - содержит форум и библиотеку документов, пользователи могут вступать в сообщества, создавать свои; в них размещаются документы, новости и ведутся обсуждения.

Для целей проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования наиболее оптимальной формой информационной среды нам видится портал, структурированный по типу сетевых сообществ, представляющий собой открытую площадку продуктивно-творческого взаимодействия педагогов. Такой информационной структурой открытого взаимодействия является «Муниципальный образовательный портал инновационных проектов».

По своей сути данный портал является профильным Интернет-сообществом для педагогов, работающим по модели социального клубного сайта, ключевыми особенностями которого является инвестирование в собственный контент, группировка контента по интересам, создание условий для эффективного пользования этим контентом всех заинтересованных лиц.

Весь контент формируется вокруг направлений инновационной деятельности во внутренних площадках портала - проектных командах (сетевых проектов), структурируемых по типу клубов социальных сетей. Управление функционированием и развитием портала осуществляется через Координационный совет, который образован руководителями сетевых проектов - сетевыми методистами.

«Муниципальный образовательный портал инновационных проектов» содержит тематические рубрики, охватывающие практически все направления многоаспектной профессиональной деятельности педагогов. Возможности портала позволяют вести диалог и полилог в интерактивном режиме в различных форумах, блогах, чатах, вовлекая широкие массы педагогов в обсуждение актуальных проблем развития образования. Совместная деятельность сетевых методистов с участниками сетевых проектов прогнозируется и планируется на анализе профессиональных запросов и потребностей педагогов, их мнений по актуальным проблемам образования, предложений по развитию муниципальной образовательной системы. На портале в постоянном режиме работают тематические форумы, в рамках которых каждый педагог может представить свои оригинальные идеи и продуктивные решения.

Информационная концепция портала предполагает структуру, образованную сообществами сетевых проектов. Пользователь может вступить в интересующий его сетевой проект, работать с информацией по данному проекту, комментировать ее и размещать свои материалы по теме проекта. Каждый пользователь имеет свою домашнюю страницу с различными инструментами и информацией, в которую входят данные о других участниках сообщества и других сообществ портала, данные об объектах муниципальной системе образования, связанных с тематикой сетевого проекта, содержательные аспекты данной тематики и др. Информация делится на закрытую, доступную только участникам конкретного сетевого проекта (что особенно важно на этапе разработки проектной идеи и ее апробации), и открытую, которой может воспользоваться каждый участник портала.

Пользовательский интерфейс портала соответствует сложившейся в социальных сетях практике Интернет-коммуникаций. Домашняя страница портала содержит навигационное меню, ленту новостей и информационную панель. Навигационное меню содержит ссылки на главные сервисы портала и информационно-социальное окружение пользователя. В ленте новостей выводятся уведомления о действиях других взаимосвязанных пользователей. Информационная панель служит для важных сообщений, актуальных для всех сообществ портала.

Основными сервисами и инструментами портала являются: материал - универсальный информационный объект, представляющий собой текст с wiki-форматированием, видеофайлами, ссылками на различные сайты; поиск по имени пользователя, названия или темы сетевого проекта; сообщения - личная или коллективная переписка с членами проекта; мероприятие - сетевое событие; опрос; сетевой проект - информационная область с общим набором инструментов и контента («Издательское дело», «Интеллектуальная Интернет-викторина», «Поисково-исследовательский проект» и др.). Организационная модель «Муниципального образовательного портала инновационных проектов» представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 - Организационная модель «Муниципального образовательного портала инновационных проектов»

Основными действующими лицами в организационной модели являются администраторы портала, сетевые методисты, различные типы пользователей. Организационно-управляющая структура портала - координационный совет включает в себя административное ядро: председатель совета, пресс-секретарь и технический директор, также в него входят сетевые методисты - руководители сетевых проектов и педагоги, признанные лидерами сетевых сообществ. В задачи координационного совета входит определение основных направлений и стратегии развития портала, разработка предложений по внесению изменений в функциональность программного обеспечения портала, регулярное обновление информационных материалов, принятие решений об инициации и завершении сетевых проектов.

Сетевые методисты организуют деятельность сетевых проектов, формируют их контент, осуществляет тьюторскую поддержку, консультирование и модерирование пользователей. Пользователем является зарегистрированный участник сетевого проекта. Он может создать свое личное сообщество.

Гостевой пользователь может участвовать в работе портала без личного информационного пространства по приглашению пользователя. Посетитель - это любой человек, знакомящийся с информацией портала, находящейся в открытом доступе.

К основным ресурсам проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях «Муниципального образовательного портала инновационных проектов относятся:

- каталог сетевых проектов, содержащий информационные материалы по каждому из реализованных и реализуемых сетевых проектов;

- Интернет-среда (электронное портфолио) авторов сетевого проекта, позволяющая организовывать дистанционные мастер-классы по соответствующей тематике;

- интернет-среда сетевого методиста, структурирующая взаимодействие сетевого методиста с участниками сетевого проекта и другими пользователями;

- Интернет-среда пользователя, обеспечивающая его взаимодействие с сетевым методистом, авторами сетевого проекта и другими участниками портала;

- электронная библиотека, выполняющая функцию поддержки инновационной деятельности методическими материалами, предоставляя возможность добавления литературы и ссылок на ресурсы Интернета

- on-line опрос, позволяющий проводить оперативные диагностические срезы по разным аспектам инновационной деятельности;

- тезаурус портала, развивающаяся понятийно - категориальная структура, представляющая эпистемотеку портала в целом и по отдельным сетевым проектам; дискуссионный клуб, форма организации обсуждения общих вопросов среди всех участников портала и т.п.;

- персональный раздел, который может существовать как в виде страницы, или сайта с множеством сервисов (новости, подписки, форум, опросы, голосования, фотогалереи, и др.); сетевые мероприятия - дистанционные мероприятия, позволяющие оперативно представлять и обсуждать результаты сетевых проектов.

Таким образом, муниципальный образовательный портал инновационных проектов - это новая модель соорганизации субъектов инновационной деятельности муниципальной системы образования в пространстве Интернет, которая позволяет: организовывать коллективное мышление, направленное на получение нового знания об образовательной действительности; резко расширить поля коммуникации по вопросам организации инновационной деятельности и решения проблем развития образовательных систем; создавать гибкие самоорганизующиеся команды и коалиции для разработки и реализации исследовательских программ и проектов.

Портал - это особый ресурс развития муниципальной образовательной системы, позволяющий создавать инновационные практики в насыщенной информационной среде, интегрирующей в себе живые идеи, вопросы, проблемы практико-ориентированной науки и науко-ориентированной практики. Объединяя в себе управленческую, организационно-методическую, практико-педагогическую и научную позиции, данный ресурс строится как сетевая институциональная структура, способная поддерживать устойчивость инновационных процессов, обеспечивать смыслообразующую функцию образования в социокультурном развитии конкретной территории.

Выводы по второй главе

1. В контексте проблематики диссертационного исследования дана общая характеристика педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов как совокупности взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управление инновационным процессом, направленных на совершенствование управления взаимодействием участников инновационных процессов при решении конкретных задач развития муниципальной системы образования.

В исследовании выделены три группы педагогических условий: «условия - предпосылки», представляющие собой совокупность концептуальных положений о принципах и закономерностях осуществления инновационных процессов в образовательных системах; идеи сетевого образования; характеристики организационной и проектно-преобразующей парадигм современного образования; «условия - обстановка», к которым относятся характеристики концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, включая ее целевой, содержательный и процессуальный аспекты; «условия требования», характеризующие процесс управления проектно-сетевой организацией, осуществляемый через особый тип сопровождения инновационной деятельности педагогов - проектно-сетевое сопровождение, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения.

2. Проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования в диссертации охарактеризовано как управленческая технология осуществления системных инноваций в муниципальном образовании, включающая последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы инновации и построения практики инновационного развития.

Установлено, что проектно-сетевое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования относится к базовой вытесняющей модели сопровождения и описаны методические схемы его реализации. Логика проектно-сетевого сопровождения представлена как последовательная смена видов деятельности от проблематизации и концептуализации профессиональных позиций педагогов в рамках конкретной образовательной ситуации, затем оптимизации профессиональных средств и ресурсов проектной деятельности и, наконец, до организационно-управленческого оформления нововведений и их нормативного закрепления в практике муниципального образования.

3. Установлено, что наиболее адекватной сетевой проектно-преобразующей парадигме современного образования организационной формой осуществления инновационной деятельности в муниципальной системе образования является сетевой проект как совместную проектную деятельность, реализуемую на основе возможностей сети Интернет и представленную в этой сети, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности.

Обосновано, что сетевая проектная деятельность протекает именно как деятельность сетевого сообщества и описаны уровни его развития как коллективного субъекта проектной деятельности в социальной Интернет-среде.

В диссертации обозначена миссия сетевого проекта в муниципальной системе образования, состоящая в том, что он является эффективным средством формирования и развития ее интеллектуального потенциала за счет организации коллективной проектной деятельности и внедрения ее результатов в массовую практику муниципального образования и определены концептуальные принципы реализации сетевого проектирования в муниципальной системе образования.

4. Анализ исследований, посвященных проблеме рефлексивного управления инновационными процессами в образовательных системах, позволил выявить специфику проектно-сетевого сопровождения как инновационно-организационной управленческой практики, предполагающей моделирование, осмысливание собственной деятельности, разработку содержания, форм и методов для осуществления этой деятельности и проведения анализа проделанной работы. Рефлексивный контур проектно-сетевого сопровождения строится как организация специальной, целенаправленной работы по управлению инновационной деятельностью педагогов, основными характеристиками которой выступают рефлексивно-аналитический, ценностно-ориентированный характер управления, диалогический принцип взаимодействия субъектов инновационной деятельности, мобильность организационно-управленческой структуры. В соответствии с общей методологией проектной деятельности определены основные компоненты рефлексивного контура: аналитико-прогностический, целевой, проектировочный, организационный, внедренческий, экспертно-оценочный компоненты рефлексивного управления инновационной деятельностью педагогов в муниципальной системе образования.

5. В диссертации определена методологическая основа проектирования программы формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов - организационно-деятельностная модель проектной, управленческой и образовательной программы.

Установлено, что программа формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов строится как программа управления разработкой и реализацией проектных программ, разрабатываемых командами педагогов, образующих сетевое сообщество и раскрывает нормы соорганизации субъектов проектной деятельности педагогов, позволяющие учитывать максимально возможные позиции в открытом образовательном пространстве проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов.

В соответствии с типами проектного знания: концептуальное, программное (стратегическое), и инструментальное (тактическое), составляющими содержательный аспект концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования содержательный компонент программы формирования и поддержки инновационной деятельности образуют три типа проектных задач: концептуальных, конструкторско-технологических и инструментальных, результатом решения которых является овладение определенным общим способом проектных действий по концептуализации, программированию и инструментализации проекта, объективированных в конкретных продуктах проектной деятельности.

6. Установлены специфические черты методической системы проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: задачный (поисково-исследовательский) способ построения и продуктивность (критериальная ориентация).

Введено представление об индивидуальном маршруте инновационной деятельности педагога, проектирование и организация которого предполагает самостоятельное обнаружение им собственных профессиональных проблем, моделирование путей их решения в широком социокультурном контексте, освоение способов развития своей профессиональной области и развития самого себя в ней.

Дана характеритика индивидуальной программы, являющейся нормативным оформлением индивидуального маршрута инновационной деятельности педагога в содержательно-деятельностном аспекте, предполагающем наличие трех основных компонентов: ориентировочный, исполнительский и рефлексивный, объединенных на основе антропологического принципа, и в процессуально-деятельностном, связанном с построением последовательной структуры ситуаций развития педагога как субъекта инновационной деятельности.

7. Описана особая организационно-управленческая позиция в муниципальной системе образования - сетевой методист, одновременно сочетающая в себе функции модератора, тьютора, и консультанта.

Функция модераторства обозначает инициацию инновационного процесса в профессиональном педагогическом сообществе муниципальной системы образования и управление им на основе равноправного партнерства при наличии высокой степени развития содержательной и технологической компетентности. Тьюторская составляющая позиции сетевого методиста напрямую связана с сопровождением индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. Функция консультанта основана на реализации принципов андрагогического подхода, поскольку сетевой методист работает со взрослыми людьми, выступая в качестве источника их развития.

8. В диссертации выявлены параметры информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: материальное обеспечение, информационное обеспечение, коммуникативное обеспечение и определена ее уровневая структура, включающей информационную среду субъекта инновационной деятельности; информационную среду проектной команды профессиональной образовательной организации; информационную среду сетевого профессионального сообщества.

Дана характеристика муниципального образовательного портала инновационных проектов как организационно-управленческой рамки информационной среды проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, структурированного по типу сетевых сообществ, представляющего собой открытую площадку продуктивно-творческого взаимодействия педагогов. В исследовании представлены информационная концепция, основные сервисы и инструменты, организационная модель портала и предоставляемые им ресурсы проектно-сетевой организации инновационной деятельности.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНО-СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Организация опытно-экспериментального исследования эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Общая характеристика опытно-экспериментального исследования. В основе опытно-экспериментального исследования эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования лежит метод изучения закономерностей инновационной деятельности посредством проектирования существенных условий ее становления в рамках формирующего эксперимента. Это обусловлено тем, что, по утверждению В.И. Слободчикова, формирующий эксперимент играет основную роль в инновационной деятельности, поскольку он напрямую связан с целенаправленными изменениями образовательной деятельности и оценкой их последствий [179, с.227].

Вслед за В.В. Давыдовым, полагающим, что всякое преобразование социальной практики на основе междисциплинарных исследований имеет культурно-исторические основы, а соответствующий тип проектирования формируется всеми видами и формами со-знания, мы рассматриваем проектно-сетевую организацию инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования как новую социально-педагогическую практику, строящуюся одновременно в трех измерениях: общественное по форме, осознанное по содержанию информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов выступает как элемент системного управления инновационным развитием муниципальной системы [58, с. 506 - 507].

Учитывая, что одним из ведущих педагогических условий проектно - сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования выступает проектно-сетевое сопровождение как способ рефлексивного управления инновационной деятельностью, дополнительной характеристикой проведенного нами опытно-экспериментального исследования стало выявление в нем специфики управленческого эксперимента, который представляет собой пробное внедрение управленческого нововведения с целью оценки возможных последствий и принятия решений о его целесообразности и эффективности [130, с. 15 - 56].

Принципиальной особенностью опытно-экспериментального исследования, организуемого по типу формирующего (проектного, управленческого) эксперимента, является то, что формирование инновационной деятельности педагогов осуществлялось на основе специально создаваемого комплекса педагогических условий, разработка и апробация которых также являются предметом экспериментирования. Этот тип эксперимента не требует выделения контрольной и экспериментальной групп, поскольку в нем акцент делается на установлении соответствия проектируемых условий проектно-сетевой организации показателям продуктивности и эффективности инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.