Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

При переходе от традиционной, нормативно заданной педагогической деятельности к инновационной ведущее значение принадлежит смысловой установке - готовности к нововведениям: педагог должен найти личностный смысл в данной конкретной инновации. Эта мотивационная установка побуждает педагога к поиску изменения устоявшихся путей (способов) выполнения педагогической деятельности или освоения предлагаемой (кем-то разработанной) инновации. Отличительными чертами инновационной деятельности педагогов являются новизна в постановке целей и задач, глубокая содержательность, оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач, разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий, способность сознательно изменять и развивать себя, вносить вклад в развитие педагогической деятельности и образовательных систем.

В качестве параметров оценки качества инновационной деятельности педагогов, позволяющих сделать выводы об эффективности ее проектно-сетевой организации, нами были определены креативность и рефлексивность.

Креативность проявляется в творческом преобразовании нормативно заданной деятельности. Ведущий исследователь креативности П. Торренс [189] определил ее как проявление чувствительности к неопределенности ситуаций, осуществление поиска решения нетривиальных проблем и оформление результатов решения. Одним из показателей креативности выступает интеллектуальная гибкость, выражаемая в способности корректировать содержание деятельности в соответствии с проблемной ситуацией, адекватно реагировать.

Еще одним показателем качества инновационной деятельности педагога является рефлексивность. Рефлексия, отражающая отношение педагога к инновационной деятельности, внутренний настрой на ее реализацию; способность анализировать и оценивать свои умения и навыки в процессе реализации инновационной деятельности является условием глубокого осознания, критического анализа и совершенствования инновационной деятельности.

Рефлексивность - это определенное свойство, показывающее уровень сформированности процесса рефлексии. Это свойство по своей сути выражает согласование инновационной активности педагога с внешними обстоятельствами. Эта активность выводит педагога за рамки устоявшейся ситуации и становится фактором надситуативной активности, которая детерминирует преобразовательную, конструктивную, инновационную деятельность и выполняет функцию преодоления нормативно заданной деятельности.

Важнейшим результатом проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, позволяющим сделать вывод о ее качестве, мы рассматриваем соответствие приоритетных направлений инновационной деятельности индивидуальных, коллективных и сетевых субъектов муниципальной системы образования приоритетам государственной политики в области образования: обновление содержания образования; психолого-педагогическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями; повышение воспитательного потенциала образования; создание здоровьесберегающей образовательной среды; проектирование современной информационной образовательной среды и другие. Данные направления обозначены в тематике инновационных образовательных проектов, информационных картах инновационного педагогического опыта. Существенно то, что по каждому направлению были созданы и эффективно действуют сетевые ресурсы образовательных организаций: «Учительская on-line», «Виртуальные методические кабинеты педагогов-предметников», «Система электронных портфолио педагогов», «Каскадная модель обучения», «Методические копилки».

3.3 Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования. Основная задача опытно-экспериментального исследования заключалась в том, чтобы, зафиксировав основные показатели качества инновационной деятельности педагогов, определить уровни внешнего и внутренних показателей эффективности ее проектно-сетевой организации среди педагогов общеобразовательных организаций Борского, Выксунского, Кулебакского, муниципальных районов, г. Дзержинска Нижегородской области, составляющих экспериментальную базу исследования. Анализ на соответствие и различие показателей контрольной и экспериментальной групп проводился по двум позициям:

- между показателями готовности к инновационной деятельности педагогов экспериментальной группы перед вхождением их в сетевые сообщества, строящиеся на принципах проектно-сетевой организации и показателями контрольной группы, объединившей тех педагогов, инновационная деятельность которых организовывалась в рамках традиционных форм методического сопровождения в условиях муниципальной системы образования;

- между показателями качества инновационной деятельности экспериментальной и контрольной группы после создания ими инновационных образовательных продуктов.

На констатирующем этапе эксперимента (2010 - 2011 гг.) осуществлялось исследование готовности педагогов к инновационной деятельности, реализуемой в условиях проектно-сетевой организации.

Главными задачами данного этапа эксперимента являлись:

- определение готовности педагогов к инновационной деятельности в рамках различных форм ее организации в условиях муниципальной системы образования;

- измерение субъективных суждений педагогов о формах организации инновационной деятельности в муниципальной системе образования;

- разработка критериев и показателей качества инновационной деятельности педагогов;

- определение на старте (входе) уровней развития ключевых профессиональных компетенций педагогов, определяющих качество инновационной деятельности и обеспечивающих системные изменения в муниципальной системе образования, одной из ведущих среди которых является компетенция, связанная с осуществлением проектной коммуникации и кооперации в целях создания сообществом проектного продукта.

Определение субъективных суждений и готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности проводилось в соответствии с методикой входной диагностики. В соответствии с представленными в данной методике критериями готовности педагогов: интерес, личностное отношение педагога к проектно-сетевому типу соорганизации; оценка педагогом своей готовности к выполнению роли участника проектно-сетевого сообщества; уровень развития ключевых профессиональных компетенций педагогов, были определены следующие уровни готовности педагогов к инновационной деятельности в условиях ее проектно-сетевой организации:

1 уровень - нейтральное отношение к проектно-сетевым формам организации инновационной деятельности;

2 уровень - имеется интерес к данной форме взаимодействия субъектов инновационной деятельности при наличии некоторых навыков работы в сетевых сообществах;

3 уровень - имеется мотивация к проектно-сетевому сотрудничеству и другим интерактивным формам организации инновационной деятельности при наличии нормативного оформления в муниципальной системе образования полученных инновационных продуктов.

Анализ результатов выполнения заданий осуществлялся следующим образом. Количественные показатели определялись в процентах от общего числа сданных на анализ анкет. Качественные показатели определялись в процентах от общего числа анкет, но с учетом уровня готовности педагогов к проектно-сетевому сотрудничеству.

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики. Основными методами обработки были анализ достоверности различий. Измерение производилось нами в шкале отношений и порядковой шкале. Проверка однородности контрольных и экспериментальных групп и тем самым правильность выборки, а также достоверность в уровневом анализе осуществлялась с использованием критерия Крамера-Уэлча и критерия ?² (хи-квадрат), позволяющих проверять совпадение и несовпадение характеристик контрольной и экспериментальной групп. Для расчета полученных результатов мы использовали возможности табличного редактора MS Excel и свободно распространяемую компьютерную программу «Статистика в педагогике», разработанную в институте проблем управления им. В.А.Трапезникова Российской академии наук.

Для оценки однородности контрольной и экспериментальной групп нами были выдвинуты две рабочие гипотезы: нулевая гипотеза (Н0), согласно которой различия уровня профессиональной компетентности, включая навыки работы в сетевых сообществах недостаточно значимы, и поэтому распределение оценок относится к одной генеральной совокупности, т.е. выборка произведена правильно; альтернативная гипотеза (Н1), при которой различия между обоими распределениями достаточно значимы и связаны с малым объемом выборки.

Для определения достоверности совпадений и различий характеристик сравниваемых выборок мы использовали критерий Крамера-Уэлча.

По формуле

,

Где M и N это количество человек в контрольных и экспериментальных группах,

и - среднее арифметическое выборок,

Dи D- выборочные дисперсии.

По формуле определено эмпирическое значение этого критерия, который составил 0,125. Табличное (критическое) значение критерия Крамера-Уэлча (Т_0,05=1,96) больше, чем расчетное значение критерия (Т_эмп=0,125), следовательно, нулевая гипотеза нами не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, т.е. они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%), что и требовалось доказать. Полученные результаты были нами перепроверены с использованием критерия (хи-квадрат).

,

Где L - количество уровней готовности педагогов к участию в проектно-сетевых сообществах (в нашем случае L=5),

M и N - количество человек в контрольной и экспериментальной группах,

n_i - это количество человек низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего и высокого уровней готовности педагогов к участию в проектно-сетевых сообществах в экспериментальной группе,

m_i - это количество человек низкого, ниже среднего, среднего, выше среднего и высокого уровней готовности педагогов к участию в проектно-сетевых сообществах в контрольной группе.

Таблица 8

Показатели уровня готовности педагогов к инновационной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Уровни готовности к инновационной деятельности	Контрольная группа (108 чел.)	Экспериментальная группа (108 чел.)
	Человек	%	Человек	%
1 уровень	38	35,18	26	24,07
2 уровень	70	64,81	71	65,74
3 уровень	10	9,25	11	10,18

Графическая интерпретация показателей уровня готовности к инновационной деятельности педагогов представлена на рисунке 3. Из рисунка видно, что первый уровень готовности к инновационной деятельности в проектно-сетевой форме ее организации продемонстрировали 35,18% педагогов в контрольной группе и 24,07% в экспериментальной. Имеют интерес к проектно-сетевой организации инновационной деятельности (2 уровень) показали в своих ответах лишь 64,81% педагогов в контрольной и 65,74% в экспериментальной группах.

Рисунок 3 - Показатели уровней готовности педагогов к инновационной деятельности в контрольной и экспериментальной группах

Педагогов с наличием мотивации к проектно-сетевому сотрудничеству в рамках инновационной деятельности (3 уровень) в экспериментальной и контрольной группах оказалось лишь 9,25 % и 10,18 % соответственно. При ответах на вопросы анкеты педагоги руководствовались внешними признаками, не полностью понимая взаимосвязь предлагаемых вопросов и реальных обстоятельств инновационной деятельности.

Общую характеристику обучающихся можно представить через анализ анкет «Я в педагогике» и «Восприимчивость педагогов к новшествам» (см. Приложение С), предложенных педагогам общеобразовательных организаций тех муниципальных районов Нижегородской области, которые составили опытно-экспериментальную базу исследования. Анализ результатов анкетирования позволил сформировать совокупность обобщенных характеристик, свидетельствующих об однородности контрольной и экспериментальной групп:

В результате анализа анкетирования «Я в педагогике» выяснилось, что:

1. средний возраст педагогов экспериментальной группы составляет 40 лет, контрольной - 38 лет;

2. средний педагогический стаж в экспериментальной группе составил 22 года, в контрольной группе - 24 года;

3. высшее образование имеют педагогов экспериментальной группы 93,7%, в контрольной группе - 94,1%;

4. базовое педагогическое образование имеют 83,2% и 81,7% специалистов экспериментальной и контрольной групп соответственно.

В результате анализа анкетирования «Восприимчивость педагогов к новшествам» нами были установлены следующие факты, характеризующие уровень развития ключевых профессиональных компетенций педагогов, определяющих продуктивность инновационной деятельности и обеспечивающих системные изменения в муниципальной системе образования:

- наличие системы знаний о наиболее востребованных современной образовательной ситуацией педагогических новшествах и готовности к их использованию в собственных проектных разработках соответствует критическому уровню проявления концептуальной компетенции у педагогов экспериментальной группы и низкому уровню у педагогов контрольной группы;

- способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения являющаяся основным показателем интегративной компетенции выражена на низком уровне у педагогов экспериментальной группы и допустимом уровне у педагогов контрольной группы;

- способность прогнозировать направления и результаты инновационной деятельности, предвидеть изменения в муниципальной системе образования, которые могут стать следствием собственных инновационных разработок, относящаяся к прогностической компетентности представлена на допустимом уровне у педагогов экспериментальной группы и оптимальном уровне у педагогов контрольной группы;

- готовность к установлению отношений партнерства в осуществлении инновационой деятельности, осознание необходимости коммуникации и кооперации как наиболее существенных факторов успешности в получении востребованных инновационых образовательных продуктов, имеющая непосредственное отношение к инструментальной компетентности выражена на низком уровне и в контрольной, и в экспериментальной группах;

- понимание социальной и культурной среды, в которой осуществляется инновационная деятельность; стремление к самореализации в различных профессиональных и социальных контекстах, определяющие контекстуальную компетенцию, соответствуют оптимальному уровню своего проявления у педагогов экспериментальной группы и допустимому уровню у педагогов контрольной группы;

- способность к осознанному выбору и построению индивидуального маршрута инновационной деятельности, являющаяся основным компонентом проективной компетенции, проявлена у обеих групп на низком уровне;

- позиционное видение образовательной реальности и собственной педагогической практики в обеих группах соответствует критическому уровню проявления рефлексивной компетенции.

Дополнительно для определения уровня развития профессиональных компетенций педагогов была использована диагностическая карта «Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности» (см. Приложение C). В ходе анкетирования требовалось оценить предложенные критерии готовности по 5-ти бальной шкале. Оценивалась мотивационно-творческая направленность личности педагога, креативность педагогов, профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности и индивидуальные особенности личности педагогов.

Результаты анкетирования показали, что контрольная группа в среднем набрала 52 балла, а экспериментальная группа - 50 баллов, что говорит об среднем уровне готовности педагогов к участию в инновационной деятельности.

На первом этапе эксперимента требовалось определить и уточнить варьируемые (подлежащие изменению) и неварьируемые условия проведения эксперимента по определению эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. В качестве варьируемых условий эксперимента нами рассматривались такие, как: формы организации взаимодействия педагогов в проектных сообществах, виды сетевых ресурсов, формы фиксации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности. В качестве неварьируемых условий проведения эксперимента нами рассматривались: постановка одинаковых для обеих групп целей проектно-сетевого сопровождения и регламент взаимодействия педагогов в процессе выполнения инновационной деятельности в рамках муниципального портала инновационных образовательных проектов.

Проведение стартовых диагностических процедур на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования позволило нам сделать следующие выводы:

1. Для достижения у педагогов уровня развития ключевых профессиональных компетенций, определяющего высокую продуктивность инновационной деятельности и способствующего осуществлению системных изменений в муниципальной системе образования необходимо внедрение таких способов организации инновационной деятельности педагогов, которые обеспечивают широкую коммуникацию и продуктивную кооперацию на разных стадиях получения востребованного муниципальной системой образования инновационного образовательного продукта.

2. Важным фактором, влияющим на мотивацию и стимулирование инновационной активности педагогов, является организация такого сопровождения субъектов инновационной деятельности, которое строится как технология управления разработкой и реализацией проектных программ, разрабатываемых командами педагогов, образующих сетевое сообщество при одновременном проектировании и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности, что предполагает самостоятельное обнаружение педагогом собственных профессиональных проблем, моделирование путей их решения в широком социокультурном контексте, освоение способов развития своей профессиональной области и развития самого себя в ней.

3. Инновационный потенциал образовательной системы определяется тем, какая часть потенциальных возможностей улучшения ее качества используется субъектами инновационной деятельности. В этом контексте оценка качества инновационной деятельности педагогов рассматривается нами как ключевой компонент оценки эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.

Результаты формирующего этапа опытно-экспериментального исследования. На формирующем этапе эксперимента была разработка концептуальная модель проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, проведена ее апробация, осуществлен мониторинг реализации инновационных образовательных проектов в муниципальной системе образования.

Также данный этап был связан с апробацией комплекса педагогических условий проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, включающего концептуальные подходы и принципы, концептуальную модель проектно-сетевой организации, проектно-сетевое сопровождение, систему программно-методического и организационно-ресурсного обеспечения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и определением возможных рисков и тенденций реализации системы программно-методического обеспечения, объединяющая программы формирования и поддержки инновационной деятельности педагогов и методической системы проектирования и организации индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования (например, оценка эффективности и оптимальности проектно-сетевого сопровождения инновационной деятельности педагогов; согласование действий всех участников проектно-сетевого сообщества в реализации проектов, направленных на инновационное развитие муниципальной системы образования и др.). Для этого в ходе эксперимента необходимо было осуществлять оценку и коррекцию выбранных способов работы с последующей проверкой на новом материале.

Формирующий этап опытно-экспериментального исследования предполагал также создание и организацию работы муниципального образовательного портала инновационных проектов, в рамках которого были разработаны и реализованы варианты проектно-сетевого сопровождения индивидуальных маршрутов инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования на основе режимов тьюторства, модерирования, консультирования, как в индивидуальных, так и в коллективных формах.

С целью диагностики эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов требовалось определить показатели и влияние созданных инновационных образовательных продуктов на качество изменений в муниципальной системе образования.

Связь с применяемых в нашем исследовании методик диагностики и показателей эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов представлена в таблице 9.

Таблица 9

Связь показателей эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования и применяемых в опытно-экспериментальном исследовании методик диагностики

№п/п	Показатели эффективности	Характеристика	Методики диагностики
1	2	3	4
1. Внешние эффекты
11.	Качество управления инновационными образовательными проектами	Внедрение проектно-сетевого сопровождения в управление образовательными инновациями, обеспечение их влияния на муниципальную систему образования и анализ их образовательной эффективности	Нормативно-деятельностная экспертиза инновационных образовательных проектов
12.	Качество инновационных образовательных продуктов	Конкурентоспособность инновационных образовательных продуктов, основанная на использовании в их производстве технологических решений, которые не применялись ранее, нормативном оформлении и наличии способов их тиражирования и внедрения	Контент-анализ инновационных образовательных продуктов
2. Внутренние эффекты
21.	Рефлексивность	Способности педагога к познанию собственной педагогической деятельности и себя в ней; способность осознавать границы своего знания-незнания, умения-неумения	Методика диагностики рефлексивности по А.В. Карпову
22.	Креативность	Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления; способность создавать новое	Диагностика креативности по Н.Ф. Вишняковой

В рамках данного этапа педагогического эксперимента осуществлялась итоговая аналитическая оценка эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов муниципального образования, проявляющаяся во «внешнем» показателе (качество управления инновационными образовательными проектами и качество инновационных образовательных продуктов) и «внутренних» показателях (личностных изменениях: рефлексивность и креативность педагогов) инновационной деятельности в условиях муниципального образования.

Методом нормативно-деятельностной экспертизы инновационных образовательных проектов осуществлялась экспертная оценка качества управления инновационными образовательными проектами в условиях муниципальной системы образования. На основе методики «Экспертиза образовательных инноваций» Г.Н. Прозументовой [160] разработана система основных критериев:

- качество инновационных образовательных проектов,

- условия реализации инновационных образовательных проектов.

В основе оценки качества инновационных образовательных проектов лежат следующие показатели:

1.Степень актуальности и новизны проектной идеи, направленной на решение проблем муниципального образования, совершенствование и развитие соответствующего фрагмента образовательной системы;

2. Степень разработанности концептуальной (научной) модели инновационного образовательного проекта и проработанности ее структурных элементов;

3. Степень транслируемости проектной идеи, возможности ее массового внедрения в условиях муниципального и регионального образования, возможности ее тиражирования.

4. Степень масштабности проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный;

5. Степень расширения номенклатуры реализуемых инновационных образовательных проектов в условиях муниципального образования;

6. Степень эффективности проекта в направлении создания человеческого потенциала и ресурса муниципальной системы образования.

Проверка взаимосвязей выделенных критериев и общего показателя качества инновационных образовательных проектов продемонстрировала, что все критерии связаны между собой системой прямых связей (см. табл. 10, диаграмма 1).

Таблица 10

Динамика результатов экспертной оценки качества инновационных образовательных проектов

Показатель Оценка по годам (в %)	1	2	3	4	5	6
2010-2011 год	40	60	40	40	20	40
2011-2012год	40	80	60	60	40	60
2012-2013 год	60	80	60	80	60	60

Диаграмма 1 - Динамика результатов экспертной оценки качества инновационных образовательных проектов

Из диаграммы 1 видим, что постепенно увеличивалось качество инновационных образовательных проектов, отмечается выраженное повышение степени разработанности концептуальной модели инновационного образовательного проекта и проработанности ее структурных элементов, степени транслируемости проектной идеи и возможности ее тиражирования, а также степени расширения масштабности проекта: от локального до регионального, межрегионального уровней.

По остальным показателям отмечается удовлетворительная степень проявления признака, что свидетельствует о потенциальных возможностях повышения качества инновационных образовательных проектов в условиях муниципального образования. Качество инновационных образовательных проектов определяется и тем, какая часть потенциальных возможностей для его улучшения используется субъектами проектно-сетевой организации инновационной деятельности муниципального образования (педагогами и образовательными учреждениями).

Свидетельством эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования по показателю «качество инновационных образовательных проектов» являются разработанные и реализованные Интернет-проекты: «Издательское дело в школе» (2009-2013г.), «Наследие земли Нижегородской» (2009-2012г.), «Моя коллекция» (2013г.), «По дорогам олимпийских игр» (2013г.); проекты выездных журналистских межшкольных профильных смен («ИнтеЛЛето-2009», «ПриУстье-2010», «СелиБОР-2009») и краеведческий проект «Борская земля - частица России великой»; проекты межшкольных газет «Друг» (на базе МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр») в Кулебакском районе и «Зазеркалье» (на базе МБОУ ДОД ЦВР «Алиса») в Борском районе.

В этом контексте оценка условий реализации инновационных образовательных проектов как второго показателя качества управления инновационными образовательными проектами осуществлялась на основе следующей систем индикаторов:

1. Нормативно-правовое обеспечение реализации инновационных образовательных проектов.

2. Наличие программ поддержки образовательных инициатив в муниципальном образовании.

3. Оптимальность механизма системного сопровождения реализации инновационных образовательных проектов.

4. Наличие структуры системного управления реализации инновационных образовательных проектов (координационный совет, проектные команды).

5. Уровень организации системы непрерывной подготовки и переподготовки педагогов (на базе стажерских площадок, дистанционного сопровождения обучающихся и др.).

6. Степень развития новых форм соорганизации субъектов инновационной деятельности и новых проектных позиций (сетевой методист, тьютор, модератор и др.).

7. Наличие новых форм организации продуктов инновационной деятельности (веб-мастерских, сетевых ресурсов, порталов).

8. Качество стимулирования педагогов к участию в инновационной деятельности.

9. Качество диагностики и экспертизы инновационных образовательных проектов.

10. Обеспечение диссеминации результатов проектно-сетевой организации инновационной деятельности в муниципальном и региональном профессиональных сообществах.

В процессе экспертной оценки не ставилась задача выявления взаимосвязи показателей между собой, их влияния друг на друга, что станет предметом развития исследования. Результаты экспертной оценки представлены в Таблице и на диаграмме (см табл. 11, диаграмма 2).

Таблица 11

Результаты экспертной оценки качества условий реализации инновационных образовательных проектов

Показатель Оценка по годам (в %)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2010-2011 год	60	60	40	40	40	20	40	60	40	60
2011-2012 год	80	80	60	60	60	40	40	60	80	100
2012-2013 год	100	80	80	80	60	40	60	60	60	60

По данным таблицы 11 и диаграммы 2 видно, что на начало проведения экспертной оценки в 2010-2011 году слабо выражены показатели (в пределах 20 30%): уровень организации системы непрерывной подготовки и переподготовки педагогов, степень развития новых форм соорганизации субъектов инновационной деятельности и новых проектных позиций, наличие новых форм организации продуктов инновационной деятельности.

Диаграмма 2 - Динамика результатов экспертной оценки качества условий реализации инновационных образовательных проектов

Поступательно от 20% до 100% отмечается совершенствование нормативно-правового обеспечения реализации инновационных образовательных проектов, оптимальность механизма системного сопровождения реализации инновационных образовательных проектов, наличие структуры системного управления реализации инновационных образовательных проектов, качество диагностики и экспертизы инновационных образовательных проектов.

Активно проводилась диссеминация проектно-сетевой организации инновационной деятельности в муниципальном и региональном профессиональных сообществах в 2009 году. На прежнем уровне отмечается качество стимулирования педагогов к участию в инновационных образовательных проектах на всех этапах экспертной оценки.

К наиболее значимым результатам опытно-экспериментальной работы по показателю «качество управления инновационными образовательными проектами», напрямую являющимися следствием влияния проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов, отнесены: позитивное изменение количественного состава и плотности инновационной среды; преобладание инноваций модульного (организация структуры информационного центра школы, лицея, учреждения дополнительного образования) и системного типа (организация межшкольных творческих объединений: в Кулебакском районе - «Инфоцентр - содружество юных журналистов», в Борском районе - проект «Свой голос»); полнота цикла инновационной деятельности (от порождения идей до их распространения в массовую практику); устойчивый рост внедрения продуктов инновационной деятельности в массовую практику; создание развитой инфраструктуры для ресурсного обеспечения инновационной деятельности (сайт «Издательское дело в школе» (https://sites.google.com/site/pressann/), сетевое сообщество в Открытом классе «Издательское дело» http://www.openclass.ru/communities/24320; сетевой ресурс Кулебакского муниципального района «Муниципальный образовательный портал инновационных проектов»).

Методом контент-аналиаз (англ. content - содержание, analysis - разложение) было проанализировано и оценено качество инновационных образовательных продуктов, предоставленных педагогами.

Таблица 12

Диагностика качества инновационных образовательных продуктов методом контент-анализа

Цели диагностики	Место проведения диагностики	Продукты образовательной деятельности	Эксперт
1. Выявить продуктивность деятельности педагогических сообществ (проектных групп) 2. Выявить динамику качества оформления продукта и его востребованности	1. Пространство образовательного учреждения, муниципального образования 2. Сетевые площадки муниципального образования	- программы, - методические материалы, - портфолио педагога, - проектные портфолио, - информационные карты инновационного опыта, - сетевые проекты	Привлечение внешнего экспертного мнения: представители диагностического кабинета муниципального управления образования, педагогическое сообщество

инновационный педагог проектный сетевой

Опираясь на мнение В.И. Загвязинского [66, с. 4 - 6], можно утверждать, что особенностью выбранного метода является такой анализ продуктов инновационной образовательной деятельности педагога (программы, методические материалы, портфолио педагога, проектные портфолио, информационные карты инновационного опыта, сетевые проекты и др.), при котором исследователь способен дать оценку изменениям, произошедшим в испытуемом в процессе и в результате его включенности в организованную систему взаимодействий и отношений. На основе данного метода появляется возможность проведения анализа продуктов инновационной образовательной деятельности с их последующим сравнением и оценкой динамики профессионального развития педагогов в проявлении творческих и др. способностей, что представлено в таблице 12.

Контент-анализ инновационных образовательных продуктов педагогов в нашем эксперименте был направлен на то, чтобы выявить тенденции, устойчивую связь между профессиональными действиями педагога и результатами его деятельности в условиях проектно-сетевой организации инновационной деятельности. На их основе педагогических фактов и данных об инновационных продуктах различного рода определялись критерии их оценки (Таблица 13).

Таблица 13

Контент-анализ качества инновационных образовательных продуктов (по В.И. Загвязинскому, И.К. Журавлеву)

№ п/п	Критерии/требования	Баллы
1.	Новизна продукта
2.	Степень концептуальной обоснованности продукта
3.	Практическая значимость продукта
4.	Технологичность продукта, связанная с наличием программно-методического обеспечения использования образовательного продукта, проработанностью алгоритма его внедрения
5.	Эффективность продукта, определяемая объемом затрат на его внедрение в массовую практику
6.	Востребованность продукта, выявляемая на основе наличия анализа потребительского спроса на продукт
7.	Качество оформления продукта, то есть полнота его представления в формате, привлекающем потребителя

Критерии оценки:

5 баллов максимальное проявление признака;

4 балла выраженное проявление признака;

3 балла удовлетворительная степень проявления признака;

2 балла слабая или недостаточная степень проявления признака;

1 балл отсутствие признака.

Обработка результатов контент-анализа различных продуктов инновационной образовательной деятельности осуществлялась с помощью сводной таблицы, в которой фиксировался общий процент баллов, набранных по каждому предмету оценки (программы, методические материалы, портфолио педагога, проектные портфолио, информационные карты инновационного опыта, сетевые проекты и др.). Выделены следующие уровни качества инновационных образовательных продуктов: высокий уровень (90% - 100%); выше среднего (74% - 89%); средний уровень (50% - 73%); ниже среднего (30% - 49 %); низкий уровень (0% - 29%).

Распределение результатов исследования качества инновационных образовательных продуктов по уровням представлено показателем общего процента баллов в соответствии с количеством проанализированных продуктов в таблице 14.

Таблица 14

Показатели качества инновационных образовательных продуктов образовательных учреждений по годам

Уровни качества инновационных образовательных продуктов	Годы
	2010-2011 констатирующий этап	2011-2012 проектировочный этап	2012-2013 экспериментально-обобщающий этап
Низкий	5,1	0,5	0,0
Ниже среднего	37,7	10,4	11,1
Средний	56,7	50,4	33,3
Выше среднего	5,5	28,5	38,9
Высокий	0,0	10,2	16,7

На протяжении всего эксперимента наблюдалась положительная динамика всех показателей качества инновационных образовательных продуктов. Итоговое распределение результатов исследования по показателю «качество инновационных образовательных продуктов» по пяти указанным уровням позволило выделить следующие тенденции. Наибольшая динамика среди всех показателей качества была отмечена у показателя уровня «выше среднего», она составила на момент окончания эксперимента соответственно 33,4% (с 5,55 до 38,9%), что вызвало в свою очередь непрерывное понижение показателя качества «средний» с 56,7% - на начало до 33,3% - на конец эксперимента.

Диаграмма 3 - Общая динамика средних значений показателей качества инновационных образовательных продуктов по годам

На начало эксперимента показатель уровня «низкий» составлял - 5,1%, а на конец эксперимента не было зафиксировано ни одного инновационного образовательного продукта по показателю «низкое качество». На протяжении формирующего и обобщающего этапов эксперимента наблюдалось значительное изменение показателя уровня «ниже среднего»: в 2011-2012 году он уменьшился на 27,3%, а в 2012-2013 году изменение этого показателя составило по сравнению с началом эксперимента снижение на 36,6%, что свидетельствует о подготовке образовательных продуктов на более качественном уровне. Этот факт подтверждается изменением показателя уровня «высокий», который на момент начала эксперимента был равен 0, а на момент окончания эксперимента составлял 16,7%. Общие результаты диагностики наряду с вышеперечисленными данными наглядно демонстрирует диаграмма динамики по средним значениям показателей качества инновационных образовательных продуктов на графике на диаграмме 3.

Отмечается поступательное совершенствование качества инновационных образовательных продуктов по среднему значению показателей, что служит объективным подтверждением жизнеспособности реализованной концептуальной модели проектно-сетевого сопровождения инновационной деятельности педагогов муниципального образования.

Существенными показателями эффективности проведенного педагогического исследования могут служить следующие факты: оформление, защита и сертификация авторских программ и научно-методических разработок; создание педагогами профессиональных электронных портфолио и сетевых ресурсов сообществ: «Виртуальный пресс-центр», «Наша пресса» и «Методические копилки» школьных методических объединений педагогов; разработка информационных карт инновационного опыта; участие в профессиональных конкурсах «Учитель года» и приоритетном национальном проекте «Образование»; участие в работе научных конференций разного уровня и др.

Как показал анализ качества инновационных образовательных продуктов, реализация концептуальной модели проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов находится в тесной связи с изменениями основного ресурса инновационной деятельности - кадрового потенциала.

Основным методом определения качества инновационной деятельности педагогов и влияния ее проектно-сетевой организации на качество инновационных процессов в муниципальной системе образования послужила методика «Определение уровня рефлексивности» (А.В. Карпов) (см. Приложение В), направленная на выявление проектных способностей: способностей рефлексии, способностей позиционного самоопределения и творческого мышления, развитие продуктивной коммуникации и др. В данной методике А.В. Карповым выделяются три уровня развития рефлексивности (низкий, средний, высокий) и обозначаются параметры, по которым они различаются (объем используемой информации, отношение к неопределенности, способность выбора альтернативных решений), в соответствии с чем нами были определены показатели рефлексивности респондентов. Результаты данного исследования на констатирующем этапе приведены в Таблице 15.

Таблица 15

Исследование уровня рефлексивности педагогов до эксперимента

Уровни	Контрольная группа (108 чел.)	Экспериментальная группа (108 чел.)
	До эксперимента	До эксперимента
	Кол-во	%	Кол-во	%
I уровень	55	50,92	57	52,77
II уровень	45	41,66	44	40,74
III уровень	8	7,4	7	6,48

На основании данных, приведенных в таблице, можно сделать вывод, что на начало эксперимента участники контрольной и экспериментальной групп демонстрировали примерно одинаковое распределение по рассматриваемым уровням. По критерию однородности ?² (хи-квадрат) с уровнем допустимой ошибки р = 0,05 распределение респондентов в контрольной и экспериментальной группах по уровню развития способности к рефлексии у педагогов статистически неразличимо (?² = 0,12<?² _кр = 7,82).

Таблица 16

Исследование уровня рефлексивности педагогов после эксперимента

Уровни	Контрольная группа (108 чел.)	Экспериментальная группа (108 чел.)
	После эксперимента	После эксперимента
	Кол-во	%	Кол-во	%
I уровень	52	48,14	38	35,18
II уровень	47	43,51	55	50,92
III уровень	9	8,33	15	13,88

Полученные результаты свидетельствуют о существенном положительном влиянии на развитие рефлексивности педагогов. Более наглядно тенденции изменения способностей к рефлексии у педагогов экспериментальной группы до и после эксперимента отражены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Динамика изменения уровня способности к рефлексии у педагогов экспериментальной группы

По окончании экспериментального режима работы показатели уровня развития рефлексивных способностей педагогов экспериментальной группы свидетельствуют об изменении данных параметров в сторону их увеличения, а именно увеличение показателей II и III уровней (на 10,18% и 7,4% соответственно) и снижение показателей I уровня (на 17,59% соответственно).

Сам факт, что в зоне I уровня на начало эксперимента находилось 57 педагогов, а в конце таких респондентов оказалось 38, говорит о том, что проектно-сетевая организация инновационной деятельности позволяет педагогу быть готовым к расширению возможностей воспринимать, понимать, помнить и чувствовать изменения в отношения к собственной профессиональной деятельности и к себе как субъекту инновационного процесса и говорит о наличии способности человека к самоанализу и самоосмыслению.

Для сравнения на рисунке 5 представлены результаты проведенного исследования в контрольной группе.



Рисунок 5 - Динамика изменения уровня рефлексивности при осуществлении инновационной деятельности у педагогов контрольной группы

Как видно из рисунка, существенных сдвигов по параметрам способности к рефлексивности у педагогов контрольной группы не наблюдается. В начале и в конце эксперимента наличие у педагогов контрольной группы мотивации к осуществлению инновационной деятельности (III уровень) показали 8 и 9 респондентов соответственно.

Рисунок 6 - Общая сравнительная динамика изменения уровня рефлексивности при осуществлении инновационной деятельности у педагогов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

После участия в различных мероприятиях проектно-сетевой организации инновационной деятельности (проблемно-тематические семинары, работа в проблемно-творческих группах, разработка и реализация сетевых проектов и т.п.) у педагогов контрольной группы наблюдается незначительное изменение в показателях II уровня (с 45 на 47 соответственно) в сторону увеличения, а в показателях I уровня (с 55 на 52 соответственно) в сторону уменьшения.

На основании данных, полученных в результате исследования уровня рефлексивности как одного из показателей качества инновационной деятельности педагогов, можно сделать следующие выводы:

- в экспериментальной группе педагогов, участвующих в режиме проектно-сетевой организации их инновационной деятельности, преобладают достаточно высокие показатели по уровню рефлексивности: педагоги более восприимчивы к внешним педагогическим новшествам, обладают способностью к проблемно-ориентированному анализу образовательной действительности и прогностическому видению способов ее проектного преобразования;

- в процессе проектирования инновационной деятельности педагоги выработали терпимость к ситуациям неопределенности, способность проявлять достаточно высокий уровень развития мыслительных процессов, что помогает им «войти» в ход решения задачи проектной команды, осмыслить его, «снять» содержание и, в случае необходимости, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения;

- у педагогов экспериментальной группы наблюдалась тенденция к развитию рефлексивно-мыслительной культуры, что позволяет говорить об эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов.

Тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой (см. Приложение А) позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и на основе сравнения двух образов креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный» определить креативный резерв и творческий потенциал личности. Методика построена на том, что педагоги самостоятельно оценивают свои личностные качества: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональная эмпатия, чувство юмора и творческое отношение к профессии, отвечая на вопросы теста. Результаты данного исследования приведены в таблице 17.

Таблица 17

Показатели уровня креативности контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Уровни	Контрольная группа (108 чел.)	Экспериментальная группа (108 чел)
	До	%	После	%	До	%	После	%
I уровень	38	35,19	20	18,52	25	23,15	2	1,85
II уровень	70	64,81	77	71,3	72	66,67	36	33,33
III уровень	10	9,26	11	10,19	11	10,19	70	64,81

Рисунок 7 - Уровень креативности у педагога в контрольной и экспериментальной группах педагогов до эксперимента

На основании данных, полученных в результате исследования можно сделать следующие выводы:

- на начальном этапе эксперимента показатели креативности у педагогов контрольной и экспериментальной групп были сопоставимо одинаковыми, что подтверждает правильность формирования групп участников эксперимента, что отражено на рисунке 7;

- у педагогов экспериментальной группы наблюдается тенденция к развитию способности к креативности, что отражают результаты полученных показателей: наблюдается снижение числа респондентов с I и II уровнем креативности с 25 до 2 и с 72 до 36 соответственно и увеличение числа респондентов с третьим уровнем с 10 до 70

В тоже время, выполнение аналогичного анализа для экспериментальной группы при том же уровне допустимой ошибки р =0,05 выявило статистические различия в распределениях по уровням до и после обучения.

Исходя из полученных результатов, можно утверждать, что в экспериментальной группе педагогов преобладают достаточно высокие показатели по развитию уровня креативности как показателя качества инновационной деятельности, что говорит о проявлении у педагогов способностей к творчеству и инновационной деятельности в целом. Отметим, что творчество представляет собой процесс создания новых материальных и духовных ценностей, тогда как креативность является внутренним потенциалом личности, определяющим ее готовность и способность к обозначенному процессу. При этом невозможно однозначно определить значение и эффект результатов творческого процесса. В инновационной деятельности, сущностью которой становится создание и освоение педагогических новшеств, важной характеристикой нововведений является их положительное влияние на учебно-воспитательный процесс и систему образования в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность педагога не обязательно является инновационной, в то время как инновационная деятельность всегда предполагает творчество, а значит, ее важной характеристикой становится креативность как интегральное качество педагога-инноватора.

Таким образом, проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов экспериментальной группы способствует:

- развитию уровня креативности: педагоги готовы находить решения в нестандартных ситуациях, нацелены на создание новых образовательных продуктов, способны к глубокому осознанию своего инновационного опыта;

- помогает формированию рефлексивности, проявляющейся в способности к целеполаганию, установлению и регулированию адекватных требований к себе на основе соотнесения предъявляемых проектной командой требований, специфики образовательной ситуации;

- развитию уровня креативности у педагогов как способности во всем находить для себя возможность творить, создавать новое. По мнению И.Е. Бряковой, креативные, ориентированные на творчество и самоактуализацию люди психологически больше готовы к инновациям в профессиональной деятельности [42].

Таблица 18

Качество инновационной деятельности педагогов

Группы Уровни	Контрольная группа после, %	Экспериментальная группа после, %
	Креативность педагогов
1	2	3	4	5
I уровень	18,52	1,92*	1,85	2,63*
II уровень	71,3		33,33
III уровень	10,19		64,81
	Рефлексивность педагогов
I уровень	48,14	1,60*	35,18	1,79*
II уровень	43,51		50,92
III уровень	8,33		13,88
Значимость отличий от среднего уровня * p<0,05

Сопоставление внутренних показателей, зафиксированных у педагогов контрольной и экспериментальной групп позволило выявить существенные различия во внешних и внутренних показателях эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования. Наглядно это представлено на рисунке. При этом качество инновационной деятельности педагогов проявляется в наличии у них таких дополнительных качеств как инициативность, самостоятельность мышления, способность к творчеству, что является

Введем средний уровневый показатель - СУП (средний уровневый показатель компетенций). При расчете СУП (средний уровневый показатель компетенций) каждому из трех уровней присваивался уровневый балл: 4 - четвертому уровню, 3 - третьему уровню, 2 - второму уровню, 1 - первому уровню.

В результате, для процентных распределений в таблице: для креативности (СУП = (10,19х3+71,3х2+18,52х1):100=1,92 для контрольной группы и СУП = (64,81х3+33,33х2+1,85х1): 100= 2,63 для экспериментальной группы; для рефлексивности (СУП = (8,33x3+43,51х2+48,14х1):100=1,60 для контрольной группы и СУП = (13,88х3+50,92х2+35,18х1):100=1,79 для экспериментальной группы.

Данные таблицы 18 свидетельствуют о повышенном уровне развития компетенций для экспериментальной группы, поскольку средний уровневый показатель всей группы статистически выше среднего теоретического (для р<0,05), который для трехуровневой шкалы равен 2,00. Чего нельзя сказать о контрольной группе, средний уровневый показатель которой ниже среднего теоретического, т.е. меньше 2,00.

Таким образом, проектно-сетевая организация инновационной деятельности в условиях муниципального образования способствует повышению качества производимых продуктов инновационной образовательной деятельности в процессе непосредственных изменений в субъектах, их производящих в процессе и в результате включенности в организованную систему взаимодействий и отношений.

Анализ результатов проведенного экспериментального исследования представлен в виде научно-обоснованных практикооринтированных рекомендаций для педагогов общеобразовательных организаций по совершенствованию инновационных процессов, построению практики инновационного образования и осуществлению инновационных проектов в условиях коммуникации и кооперации в сетевых сообществах.

Выводы по третьей главе

1. Опытно-экспериментальное исследование эффективности проектно-сетевой организации инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования, организованное по типу формирующего (проектного, управленческого) эксперимента, предполагало установление соответствия проектируемых условий проектно-сетевой организации показателям продуктивности и эффективности инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования.