Интеграция студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

1.1 Интеграция лиц с ограниченными возможностями как научная проблема

1.2 Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы обучения лиц с ограниченными возможностями

1.3 Характеристика форм обучения студентов с ограниченными возможностями за рубежом и в Украине

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ГРУППУ ОДНОКУРСНИКОВ

2.1 Условия интеграции лиц с ограниченными возможностями в ВУЗе

2.2.Ход опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

педагогический обучение ограниченный вуз

ВВЕДЕНИЕ

В представлении многих людей инвалиды - это обделенные люди, лишенные полноты радости жизни. Для государства - это нетрудоспособное население, иждивенцы. Однако это не так. Есть немало примеров, когда инвалиды многого добивались благодаря своей воле к жизни, духовной активности. Став инвалидом, они не отчаиваются и не замыкаются в себе, а борются за свои права и активно ищут поддержку. Нужно не терять силу духа, и тогда появляется цель, а значит, желание жить и бороться.

Конечно, люди с ограниченными возможностями встречали и встречают на своем пути много проблем, о которых здоровые люди зачастую даже не подозревают. Поэтому первоочередная задача каждого отдельного человека и любого общества - помощь, основанная на осознании того факта, что это не иждивенцы, заслуживающие жалости и сострадания, а равноправные члены общества, имеющие право на достойную полнокровную жизнь. Социальная поддержка людей с ограниченными возможностями считается одним из гуманистических заданий всех стран международного сообщества и отображена в самых важных международных правовых документах.

Основной заботой государства по отношению к инвалидам является их материальная поддержка (пенсии, пособия, льготы и т.д.). Однако лица с ограниченными возможностями нуждаются не только в материальной поддержке. Важную роль играет оказание им действенной физической, психологической, организационной и другой помощи.

На протяжении последних десятилетий в мире произошли существенные изменения относительно отношения к инвалидам. Основой этих изменений является определение равности прав инвалидов на полноценную жизнь в обществе и создание государствами реальных условий для реабилитации и социальной интеграции людей с ограниченными возможностями.

Независимая жизнь людей с ограниченными психическими и физическими возможностями - это, прежде всего, право человека быть неотъемлемым членом общества и брать активное участие в его социальной, экономической и политической жизни, это свобода выбора и доступа к работе и образованию, также духовная и материальная независимость.

Для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, образование жизненно важно, поскольку является одним из наиболее эффективных механизмов развития личности, повышения своего социального статуса. В личностном плане высшее образование дает свободу жизненного выбора и целей, духовную и материальную независимость, придает жизненную стойкость и гармонизирует существование, что особенно важно для молодых инвалидов. Экономическая целесообразность получения профессии - это возможность социальной полноценности, материальной независимости.

Большая часть людей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, получают образование в рамках специализированных школ, где они могут получить общие знания и какую-либо посильную специализацию. Высшее образование могут получить не многие из этих людей. Это связано, прежде всего, с отсутствием материально-технической базы высших учебных заведений относительно студентов с ограниченными возможностями здоровья (отсутствие специальных подъездов, аудиторий и оборудования) и социальной дезадаптацией таких людей.

Сегодня среди актуальных проблем становления личности особенно ощутимым и острым является вопрос, связанный с интеграцией (включением) инвалидов в социальную среду.

Включение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс началась в ХХ веке. Сейчас этот процесс имеет в своей основе стабильную законодательную базу. Кроме того, организация включение в общество детей-инвалидов в каждом государстве имеет свою специфику и тенденции развития, а также различные подходы к организации обучения. В последнее время возрастает внимание к созданию эффективного механизма взаимодействия всех заинтересованных сторон, построения системы высшего образования инвалидов, их социальной адаптации и трудоустройства, которое может быть развито посредством партнерства высших учебных заведений, государственных и общественных структур, других структур.

В модернизации образовательной системы важную роль играют интеграционные процессы, протекающие на разных уровнях. В специальном образовании на современном этапе интеграция проявляется в разных формах общего образования детей с нарушениями развития и их здоровых сверстников. Интеграция рассматривается как конечная цель обучения, которая предусматривает, что выпускник с особенностями психофизического развития должен интегрироваться в обществе как полноправный гражданин, готовый к самостоятельной жизни и производительной деятельности, взаимодействию с окружающими людьми. Целью интеграции людей с ограниченными возможностями является создание «общества для всех».

Научные работники пытаются исследовать явление интеграции в теоретическом плане, определить его существенные признаки и закономерности развития, выявить составляющие и раскрыть социально-педагогические условия, которые влияют на процесс интегрирования инвалидов в социальную среду. Рядом с наработками и достижениями отечественных и зарубежных ученых проблема интегрирования лиц с ограниченными возможностями еще остается недостаточно изученной.

Отдельные аспекты обучения и интеграции студентов с ограниченными возможностями в высшем учебном заведении исследовали, том числе и в Украине, О. В. Бажан, Е. О. Кольченко, Д. Л. Коноплицкая, А. Ф. Никулина, П. М. Таланчук, В. М. Шиян и др.; особенности работы преподавателей в интегрированных академических группах, где обучаются студенты с особыми потребностями, изучали Н. Я. Козликовская, Е. О. Кольченко, Г. Е. Мазарская, Ш. Равер-Лампман и др.; использование групповой учебной деятельности студентов с ограниченными возможностями в составе малых гетерогенных групп как фактора формирования их адекватной самооценки исследовала Л. Б. Волошко; особенности организации самостоятельной работы студентов с особыми образовательными потребностями были предметом исследования Т. Л. Панченко; О. В. Тюптя проводила психокоррекционную работу со студентами с ограниченными возможностями. Аспекты интегрированного и инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями рассматривали А. А. Колупаева, Н. З. Софий, Ю. М Найда, Ю. В. Богинская. Н. А. Мирошниченко рассматривала социально-педагогические условия интегрирования молодежи с функциональными ограничениями в современную среду.

Несмотря на большое количество теоретического и практического материала, данный аспект продолжает изучаться. Следует отметить, что актуальной становится проблема создания условий равных возможностей для более полного включения студентов-инвалидов в современное общество. Для этого необходимо внедрять способы и средства, которые смогут позволить вольно усвоить существующую систему общественных отношений и равноправно входить в общество окружающих людей.

Актуальность данного вопроса позволила нам сформулировать тему бакалаврской работы: Интеграция студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения.

Целью исследования является: разработка и апробация программы интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников высшего учебного заведения.

Задачи исследования:

1) проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;

2) охарактеризовать основные цели и задачи направлений и видов интеграции, условий интеграции;

3) охарактеризовать основные уровни интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения;

4) провести опытно-экспериментальное исследование, проанализировать его результаты;

5) разработать программу интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения;

Объектом исследования является процесс интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников высшего учебного заведения.

Предметом исследования выступают виды, направления, уровни интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения.

Методы исследования: анализ литературы, анкетирование, метод социально-педагогического эксперимента, метод наблюдения, метод статистической обработки данных.

Научная новизна исследования: выделены условия необходимые для эффективного процесса интеграции лиц с инвалидностью. Также нами теоретически обоснованы уровни интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников, критерии, их характеризующие и практически исследованы в процессе исследования.

Теоретическое значение исследования: обоснованы особенности процесса интеграции лиц с ограниченными возможностями, охарактеризованы основные виды, направления, условия интеграции. Также охарактеризованы основные виды обучения лиц с ограниченными возможностями, проблемы, возникающие в процессе обучения. Материалы исследования могут использоваться при чтении лекций.

Практическая значимость исследования: подобраны методики, способствующие выявлению уровня интегрированности группы студентов с ограниченными возможностями в условиях высшего учебного заведения. Также были разработаны анкеты для студентов высшего учебного заведения с целью изучения особенностей процесса интеграции. Материалы исследования могут использоваться при разработке специализированных курсов интеграции студентов с ограниченными возможностями.

Теоретико-методологической основой данной работы являются материалы конвенции ООН и Саламанской Декларации, нормативно-правовые документы Украины; идеи Л. С. Выготского относительно совместного образования детей с дефектами и здоровых детей; теории коллективной психологии А. В. Петровского; работы А. А. Колупаевой и Е. Р. Ярской-Смирновой об основных концепциях обучения лиц с ограниченными возможностями, доступности высшего образования, работы В. И. Бондарь, В. В. Засенко, Л. М. Шипициной, Ю. В. Богинской об особенностях интегративного и инклюзивного образования лиц с особыми потребностями; работа Н. А. Мирошниченко относительно социально-педагогических условий интегрирования молодежи с функциональными ограничениями в современную среду.

База исследования: Специализированные группы Института педагогики, психологии и инклюзивного образования РВУЗ Крымский гуманитарный университет г. Ялта.

Апробация результатов. Результаты исследования и теоретические положения представлены на конференциях: «Студенческая практика - ключ к будущей профессии» (г.Ялта, 22-24 октября 2009 г.); «XII неделя науки «Профессиональная подготовка будущего специалиста: проблемы теории и практики» (г.Ялта, 22-24 апреля 2010 г.).

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

1.1 Интеграция лиц с ограниченными возможностями как научная проблема

На сегодняшний день ни в одном словаре или справочнике нет методического значения слова интеграция. Зато хорошо известно, что латинское слово «integratio» означает восстановление, восполнение, а «integrer» - целый [14, с.46]. Интеграция может быть определена как слияние, как «процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного» [20, с. 37].

На то, что интеграция принадлежит к числу определяющих характеристик образовательного процесса, указывают практически все педагоги, занимающиеся этой проблемой. Многие из них относят интеграцию («межпредметность») к числу дидактических принципов (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. М. Левина, Н. А. Лошкарева, В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина и др.). Если в общепринятом смысле понимать под дидактическим принципом некоторое всеобщее положение, определяющее формы, методы и содержание учебного процесса во всяком его реальном проявлении, то интеграция, без сомнения, принадлежит к числу дидактических принципов.

В современном обществе интеграция стала применяться в образовательном процессе, касающемся непосредственно лиц с ограниченными возможностями.

Идею об интегрированном обучении инвалидов одним из первых обосновал Л. С. Выготский. Он указывал на необходимость создания такой системы обучения, которая органически бы связывала специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. По мнению этого педагога, основной задачей воспитания ребенка с нарушениями развития является его включение в жизнь и осуществление компенсации нарушений путем активизации деятельности сохраненных анализаторов, поскольку «детская дефективность» связана не только с биологическими факторами, но и социальными последствиями [11, с 101-102].

Однако, чтобы эти задачи внедрить в общество, его перед этим необходимо «подготовить». В преобразовании, модернизации образовательной системы важную роль играют интеграционные процессы, протекающие на разных уровнях. В специальном образовании на современном этапе интеграция проявляется в разных формах общего образования детей с нарушениями развития и их здоровых сверстников. Реорганизация и обновление системы педагогического образования на основе принципов демократизации, модернизации и гуманизма, признавая права каждого ребенка на получение образования, адекватного его познавательным возможностям и требованиям времени, побуждают к поиску оптимальных путей реформирования, социализации детей с нарушениями психофизического развития, их интеграции в общество.

В последние десятилетия инвалидов и лиц с тяжелыми нарушениями развития изымали из поля зрения общества. Их не должно было быть видно. Подобная ситуация сохраняется и сейчас в некоторых случаях. По-прежнему государственная политика в отношении лиц с аномалиями развития основана на системе интернирования - системе изъятия из общества лиц с серьезными нарушениями развития и содержания их в закрытых стационарных учреждениях. Именно поэтому модернизация политики государства в отношении лиц с ограниченными возможностями и внедрение интеграционных процессов является достаточно актуальным.

Интеграция рассматривается как сложный процесс, тщательное построение последовательной цепочки адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей студента с ограниченными возможностями и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции.

Интеграция -- процесс, в рамках которого данное сообщество обеспечивает условия для реализации максимального социального потенциала каждого индивида этого сообщества. Задача интеграции не может быть решена снаружи, эта задача может решаться только изнутри самим сообществом. Интеграция -- это взаимная адаптация индивида и общества друг к другу. Это процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу, но и сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду [81, с.98].

Этот сложный процесс включения лиц с инвалидностью рассматривается как конечная цель обучения, которая предусматривает, что выпускник с особенностями психофизического развития должен интегрироваться в обществе как полноправный гражданин, готовый к самостоятельной жизни и производительной деятельности, взаимодействию с окружающими людьми [55, с. 43]. Существенной составляющей интеграции является получение людьми с психофункциональными ограничениями специального и высшего образования, которое обеспечивает защиту их прав, социальное равенство и равные возможности.

Целью интеграции людей с ограниченными возможностями является создание «общества для всех», т. е. подготовка общества к принятию людей с ограниченными возможностями. Интеграция -- это не перемешивание и не вживление кого-то «ненормального» во что-то «нормальное». Это шаг навстречу друг другу всех разделенных [83, с.28].

С одной стороны, интеграция -- это воплощение извечной мечты человечества о справедливом мире, где никакая группа людей не изолирована от остальных и интересы и потребности никакой части людей не угнетены интересами и потребностями других. С другой - интеграция -- это процесс, который, если будет правильно организован, поведет нас в направлении идеального (а на самом деле -- совершенно нормального и естественного) состояния общества.

Различают следующие виды интеграции:

Географическая и местная интеграция. Студенты с особыми потребностями в образовании могут обучаться в условиях обычных ВУЗов одного региона или местности и как вариант обучаться в специализированных ВУЗах, которые находятся на одной территории с обычным. Но при таких условиях студенты-инвалиды все же находятся отдельно от здоровых сверстников, т.е. не обучаются в одних группах.

Функциональная интеграция. Студенты с ограниченными возможностями обучаются в одной группе со своими здоровыми сверстниками. Это может быть частичная или полная интеграция.

Обратная интеграция. Данный вид интеграции подразумевает, что нормально функционирующие подростки посещают специализированный ВУЗ, в котором обучаются студенты с ограниченными возможностями.

Спонтанная или неконтролируемая интеграция. Этот вид интеграции имеет место в том случае, когда «скрытый контингент подростков» с неявно выраженными особенностями и потребностями посещают обычные группы без получения какой-либо особенной помощи. Допускается, что во многих странах есть немалое количество таких детей [13, с. 15-16].

Интеграция в научной литературе очерчивается многими теоретическими подходами к отдельным ее проблемам, что соответственно осложняет определение и классификацию ее направлений.

Сам термин «интеграция» в специальной педагогике является общеупотребительным и рассматривается в локальной проблеме или интерпретируется в обобщенном виде. Отдельные вопросы этого обобщенного понятия рассматривали Л. Шипицина, И. Мамайчук.[85] Они предложили социальную и педагогическую (образовательную) интеграцию обосновывать как два отдельных аспекта, что является логично обоснованным и более приемлемым. По мнению Л. Шипициной, проблема интеграции студентов с ОВ в общество предопределена с одной стороны, наличием у них отклонений в физическом и психическом развитии, а с другой - несовершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим субъектом является недоступной для студентов [78, c.41].

Соответственно, социальная интеграция предусматривает социальную адаптацию студента с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Определяются два направления интеграции лиц с нарушениями психофизического развития в общество. Первое направление предполагает приспособление студентов с ограниченными возможностями к окружающим условиям. В это понятие включено приспособление студентов с ограниченными возможностями к жизни в обществе, его адаптацию к условиям функционирования данного общества. Этот подход не предполагает того, что лицо с ограниченными возможностями не только является объектом социализации, но и её субъектом, активным участником. Второе направление предусматривает более широкую адаптацию, которая предполагает кроме подготовки лица с ограниченными возможностями к жизни в обществе, еще и подготовку самого общества к принятию его как равноправного члена. Для этого необходимо формирование соответствующих правовых основ внутри государства, которые бы регламентировали благоприятные условия для интеграции. Также этот подход предусматривает формирование позитивных отношений между всеми членами общества, а также влияние общества и социальной среды на личность студента с психофизиологическими отклонениями в развитии и активное участие в этом процессе самого студента. Следовательно, этот подход предполагает подготовку общества к принятию студента с ОВ [55, с. 45].

На практике функционируют две формы интеграции: интернальная - взаимодействие в самой системе специального образования, т. е. в более узком применении; экстернальная - взаимодействие специального и массового образования - в более широком, распространенном применении [3, с.166].

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития в массовых учебных заведениях может осуществляться по моделям (формам) полной интеграции, комбинированной, частичной и временной.

Полная интеграция - форма обучения для детей с особыми образовательными потребностями, которые по уровню психофизического развития отвечают возрастной норме и психологически готовы к общему обучению со здоровыми сверстниками.

Комбинированная интеграция, как форма обучения применима для детей, у которых психофизическое развитие приближено к возрастной норме, но их обучение в условиях массового заведения должно сопровождаться коррекционной помощью соответствующих специалистов.

Частичная интеграция предусматривает пребывание студента с ограниченными возможностями среди здоровых сверстников в массовом учебном заведении лишь часть дня.

Временная интеграция форма интеграции, при которой все студенты специальной группы (заведения) независимо от состояния психофизического развития объединяются несколько раз в месяц для проведения общих мероприятий [56, с. 53].

Интеграция многоаспектная проблема, которая отображает синтез социальных, правовых, экономических, психологических и педагогических проблем, которые требуют решения в обществе. Решение этих проблем может обеспечить обучение и воспитание студентов с ограниченными возможностями в учреждениях общей системы образования вместе со студентами, которые ограничений не имеют.

Сами студенты с ограниченными возможностями относятся к интеграции с ожиданиями больших перемен. Защищая идеи интеграции, инвалиды опираются не на социально-экономические критерии, не ставят во главу угла улучшение материальных условий, а отдают предпочтение социально-психологическим проблемам, вопросам взаимоотношений со здоровыми людьми. Однако чем более пессимистично оценивают инвалиды свое здоровье, тем больше среди них противников интеграции. Аналогично, что чем ниже оценивают инвалиды качество своей жизни, чем менее они ею удовлетворены, тем чаще среди них встречаются противники интеграции.

В интеграции студентов с ограниченными возможностями отводится важное значение инклюзии - наивысшей степени включения данной категории в образовательный процесс. Инклюзия в общем понимании определяется как «процесс, при котором что-либо включается, т.е. вовлекается, охватывается, либо входит в состав как часть целого» [94].

Инклюзивное образование (ИО) по отношению к инвалидам означает получение ими образования в рамках обычных для данного общества образовательных учреждениях. Данная разновидность интегрированного образования предполагает создание образовательной среды, отвечающей потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития. Концепция инклюзивного образования совпадает с концепцией «основного русла», которое используется по отношению к занятости лиц, имеющих инвалидность [31, с. 51-52]. При полной инклюзии все учащиеся являются полноправными членами студенческого коллектива, обеспечиваются безбарьерным доступом, поддержкой, при необходимости медико-социальным и психолого-педагогическим сопровождением. ИО - это гибкая, индивидуализированная система обучения.

Центральное понятие нового подхода к общественному устройству - социальная интеграция, цель которой - создание «общества для всех», в котором каждый индивидуум, со своими правами и обязанностями, играет активную роль. Социальная интеграция является одновременно не только целью, но и средством социального развития общества. В качестве средства она отражает способность общества развиваться «на принципах недискриминации, терпимости, уважения многообразия, равенства возможностей, солидарности, безопасности и участия всего населения, в том числе групп и лиц, находящихся в неблагоприятном положении, уязвимых групп и лиц».

Выше раскрытые понятия «интеграция» и «инклюзия» имеют ряд разграничений. Инклюзивное обучение по своей сути отличается от понятия интегрированного обучения. Последнее отображает практические усилия общества, направленные на вхождение студентов с функциональными нарушениями здоровья в регулярный образовательный процесс, в то время как «инклюзия» это политико-методологический процесс, который предусматривает оказание всем студентам возможности брать участие в разнообразных программах, которые реализуются в государстве и обществе.

Следует отметить, что внедрение интегрированного обучения в разных государствах мира имеет различный опыт, поэтому теоретические аспекты интеграции достаточно противоречивы. Опыт многих стран свидетельствует о том, что основными принципами образовательной интеграции студентов с ограниченными возможностями является утверждение принципа равных прав и возможностей в получении высшего образования.

Важнейшим условием достижения социальной интеграции является внедрение в общественное сознание идеи равных прав и возможностей для инвалидов. В развитых странах этот процесс давно идет. У нас в стране, к сожалению, идея равных прав и возможностей не только не присутствует в общественном сознании, но лишь недавно начала осознаваться людьми, ответственными за социальную политику в отношении инвалидов [43, с.13].

В ряде стран мира начиная примерно с 1970х гг. ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов в отношении расширения образовательных возможностей инвалидов. Внедрение таких законов и иных документов выражается в комплексе мер позитивной дискриминации, или системы привилегий в обществе для получения равных возможностей в дискриминируемой группе [21 с.338-339].

Государственная политика в отношении инвалидов за рубежом сегодня строится на принципах нормализации. Она предусматривает создание для инвалидов возможностей полноценного участия в жизни общества, восприятия интересов и нужд инвалидов как нормальных, обычных, удовлетворение этих потребностей в обычных, а не сегрегирующих условиях и соблюдения прав человека [73, с. 21].

Реализация целостного подхода к интеграции инвалидов в общество и его базового принципа доступности в сфере образования выразилась в принятии в рамках Дакарского Плана Действий (2000 г.) Всемирной декларации Образование для Всех (ОДВ) и в его ведущей концепции инклюзивного образования (ИО), который по отношению к инвалидам означает получение инвалидами образования в рамках обычных для данного общества образовательных учреждениях. Концепция инклюзивного образования совпадает с концепцией «основного русла», которое используется по отношению к занятости лиц, имеющих инвалидность.

Кульминационным пунктом этого движения стало принятие в 2006 г. Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах инвалидов. В этой связи разработчики Конвенции акцентируют важность защиты права детей с ограниченными возможностями на равный доступ к образованию и общению со сверстниками.

Конвенция обязывает участников обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни. Далее Конвенция определяет основные цели образовательного процесса: 1) полное развитие человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения; 2) усиление уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия; 3) развитие личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей; 4) наделение инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества [37].

В США впервые проблема обеспечения права детей-инвалидов на образование нашла законодательное отражение в Акте о праве всех детей с особыми потребностями на образование, принятом в 1975 г. Закон, призванный гарантировать обеспечение детям-инвалидам бесплатного образования в рамках всеобщей общеобразовательной системы, устанавливает, что зачисление детей в специальные учебные заведения или специальные классы должно производиться в самых исключительных случаях. После внесения многочисленных поправок закон стал именоваться Актом о защите прав инвалидов на образовании.

В Канаде продвижение инклюзивного образования для детей с особыми потребностями осуществляется при действенной поддержке как законодательной, так и судебной практики. В Канадской практике массовые образовательные учреждения обязаны обеспечивать равные образовательные возможности и, в разумных пределах, надлежащие условия для обучения студентов с ограниченными возможностями, составлять индивидуальные программы обучения.

В Австралии стимулом к развитию интегративного подхода в образовании стало принятие антидискриминационного законодательства, защищающего права инвалидов. Акт о недопущении дискриминации инвалидов закрепляет право лиц с ограниченными возможностями наравне с остальными обучаться в любом учебном заведении. Согласно австралийскому Акту о недопущении дискриминации инвалидов, человек, удовлетворяющий установленным учебным заведением вступительным критериям, может рассчитывать на создание надлежащих условий и разумных приспособлений, необходимых для его обучения [17, c.5].

В Германии обучение и переобучение инвалидов проводится по многим специальностям, в том числе по специальности маляра, сантехника, слесаря-инструментальщика, слесаря-сборщика, садовода, животновода, птицевода, а также по многим другим специальностям в области торговли, культуры, здравоохранения, искусства. Также имеются и специальные учебные заведения для обучения слепых, глухих, страдающих церебральным параличом, туберкулезом и другими расстройствами [32, с.29].

Рассмотренные системы правового обеспечения ближе всего согласуются с провозглашенными Конвенцией о правах инвалидов принципами инклюзивного обучения и необходимостью ориентации на особые образовательные потребности детей-инвалидов в целях их максимально эффективной интеграции в общий образовательный процесс. Нормативные правовые акты, не соответствующие идеологии инклюзивного образования должны будут подвергнуться пересмотру на предмет их соответствия с положениями Конвенции.

В Украине интеграционные процессы приобрели признаки стойкой тенденции в 90х годах, однако эти тенденции имели стихийный характер, поскольку были инициирующими родителями детей с особенностями психофизического развития. Интеграция детей с особенностями психофизического развития в массовые учебные заведения - это процесс, который приобретает все большее распространение в образовании современной Украины. Однако, определяя интеграцию одним из стратегических заданий развития специального образования, стоит отметить то, что курс на образовательную интеграцию предусматривает полное сохранение специальных учреждений, которые успешно функционируют на территории Украины и открытия новых специальных заведений, в соответствии с инновационными образовательными моделями.

В последнее время происходит внедрение европейского опыта в украинскую систему высшего образования. Данный факт позволяет утверждать, что участие в европейских проектах помогает развиваться современной системе высшего образования более эффективно и интенсивно, по европейскому образцу [57, с. 214-215]. Важно отметить, что зарубежный опыт не копируется, а трансформируется с учетом потребностей и возможностей студентов с ограниченными возможностями, недостаточного государственного финансирования, отсутствия технического оснащения.

Внедряя зарубежные модели обучения студентов с ограниченными возможностями, Министерством образования и науки Украины проводится эксперимент по интегрированному обучению студентов данной категории. Эксперимент предусматривает три этапа проведения: первый - это изучение в системе вуза интегрированного обучения, разработка документов, научной и учебно-методической литературы; второй - предусматривает апробацию разработанных документов и материалов; третий - анализ результатов проведения эксперимента.

Проводится данный эксперимент на основании Указа Министерства образования и науки Украины «О проведении эксперимента относительно организации интегрированного обучения лиц с особыми образовательными потребностями в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации независимо от форм собственности и подчинения» (см. приложение А) [51].

Система профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями в Украине представлена в виде интегрированного и специализированного обучения. Примером интегрированного обучения является опыт работы Открытого международного университета развития человека «Украина» (г. Киев). Обучение в данном университете базируется на следующих положениях: безбарьерность образовательного пространства; доступность всех форм обучения и образовательных услуг; внедрение специальных технологий и адаптивных технических средств обучения; индивидуализация и адаптация учебных программ с учётом потребностей и возможностей студентов с инвалидностью; объединение традиционных и инновационных подходов к развитию человека с особыми потребностями; медико-физическая реабилитация студентов; профессиональная адаптация студентов с особыми потребностям [75].

В процессе обучения осуществляется медико-реабилитационная, физкультурно-спортивная, педагогическая, социальная и психологическая поддержка. Также в процессе обучения студенты могут приобрести дополнительную рабочую специальность, что значительно расширяет их возможности при трудоустройстве. В университете используют дистанционную систему обучения для отдельных категорий инвалидов. Техническое обеспечение рабочих мест студентов в зависимости о заболевания организованно на высоком уровне.

Вторая модель профессиональной подготовки представлена специализированным обучением. Примером данной модели может послужить опыт работы Специализированного факультета для студентов-инвалидов, созданного на базе Крымского гуманитарного университета (г.Ялта). Обучение студентов осуществляется в очно-заочной форме. Факультет имеет некую специфику организации учебно-воспитательного процесса и предполагает: индивидуально-групповую форму организации обучения; дозирование учебной нагрузки; дозирование учебной информации; своеобразные формы подачи учебного материала; сопровождение учебного процесса лечебно-профилактическими мероприятиями.

Социальную и психологическую поддержку и реабилитацию осуществляют психологи и педагоги. Они проводят со студентами следующие мероприятия:

- психологические игры и тренинги, направленные на коррекцию психического и социального здоровья, поддержку психологической стабильности в процессе обучения, устранения психологических комплексов, связанных с болезнью;

- мероприятия, способствующие духовному развитию студентов, их личностных способностей, признанию их индивидуальности и уникальности (организацию выставок работ студентов, конкурсов);

- организация встреч с социальными службами, центрами занятости, юристами, экономистами, работодателями, показывая признание их в обществе как полноценных людей [84].

Для полноценной интеграции студентов с ограниченными возможностями проводятся совместные лекционные и практические занятия со «здоровыми» студентами, праздники, вечера, общеуниверситетские мероприятия.

Университет, сочетая свой опыт обучения инвалидов с международной практикой, в рамках проекта «Темпус-Тасис» успешно организовал сотрудничество с Италией, Бельгией, Испанией, Латвией. В ходе реализации данного проекта в феврале 2008 года был открыт Центр высшего образования инвалидов (далее Центр) на базе специализированного факультета для студентов с ограниченными возможностями [2].

Целесообразность организации Центра обусловлена рядом причин, в частности, с каждым годом растет потребность в получении высшего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Центр является структурным подразделением университета, сейчас переименован в Специализированные группы Института педагогики, психологии и инклюзивного образования. Действует подразделение на основе штатного расписания. Его деятельность направлена на повышение и совершенствование качества обучения, реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями в современное общество путем получения ими высшего образования.

Следует отметить, что сеть образовательных учреждений в Украине, в которых смогут обучаться студенты с ограниченными возможностями должна расширяться. Необходимо, чтобы как можно больше ВУЗов уделили внимание обучению данной специфической группы населения.

Вопросы обучения студентов с ограниченными возможностями были затронуты Всеукраинским фондом «Крок за кроком». Эта всеукраинская благотворительная организация основана Международным фондом «Відродження« (Киев, Украина) и Международным фондом развития ребенка (Вашингтон, США) 15 июня в 1999 г.

Создание Всеукраинского фонда «Крок за кроком» в 1999 году стало логическим продолжением деятельности Программы «Крок за кроком« Международного фонда «Вiдрождення», которая действовала в Украине с 1994 года по 1999 год при поддержке Института Открытого Общества (Нью-Йорк) и Международного центра развития ребенка (Вашингтон). Целью программы было внедрение демократических практик в систему дошкольного образования [6, с. 57-59]. В 1996 году программа распространила свою деятельность на начальное звено образования благодаря желанию родителей детей, которые были вовлечены в программу, а также позитивным результатам оценки (Министерство образования Украины, Институт психологии АПН Украины, Бостонский центр развития образования). В 1996 году программа распространила также свои виды деятельности на привлечение детей с особенными потребностями и детей национальных меньшинств к общеобразовательным заведениям.

В 2003 году ВФ «Крок за кроком» получил лицензию Министерства образования и науки Украины на проведение курсов повышения квалификации в отрасли инновационного образования для воспитателей и руководителей дошкольных заведений образования, учителей и руководителей общеобразовательных заведений, преподавателей высших педагогических заведений образования [28].

Всеукраинский фонд «Крок за кроком« использует подход партнерства с государственными и общественными организациями в реализации программы «Инклюзивное образование». Для достижения цели используются следующие стратегии:

1. Тренинги для воспитателей дошкольных учебных заведений и учителей начальных классов общеобразовательных заведений, которые работают с детьми с особыми потребностями;

2. Консультации, направленные на решение конкретных проблем или вопросов, связанных с реализацией модели инклюзивного образования;

3. Тренинги для преподавателей высших педагогических заведений образования за спецкурсом «Привлечения детей с особенными потребностями»;

4. Тренинги для руководителей образовательных заведений по вопросам создания инклюзивной образовательной среды в условиях общеобразовательного заведения;

5. Разработка издательства методических и информационных материалов, которые базируются на потребностях и интересах детей с особыми образовательными потребностями и их семей;

6. Разработка и проведение исследований;

7. Развитие партнерства с другими организациями, которые работают в социальной и медицинской отраслях относительно удовлетворения потребностей детей с особыми образовательными потребностями.

Следует отметить, что в странах Западной Европы, в том числе и в Украине, продолжает развиваться тенденция создания надлежащих условий для получения образования студентами с ограниченными возможностями. Этому вопросу уделяется все большее внимание со стороны государства, разрабатываются проекты, нормативно-правовая база.

1.2 Психолого-педагогические и социально-экономические проблемы обучения студентов с ограниченными возможностями в ВУЗе

Инвалидность людей, которая обусловлена нарушениями в развитии, означает существенное ограничение их жизнедеятельности, приводит к социальной дезадаптации, усложняет процесс самообслуживания, обучения, приобретение професcиoнальных навыков. Усвоение ими социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений, требует от общества дополнительных усилий, способов, методов работы (разработка специальных программ, создания реабилитационных центров, приспособления учебных заведений к потребностям молодых инвалидов, т.д.).

Инвалидность - это сгусток проблем, относящихся к здоровью, образованию, социальному обеспечению, рынку труда и пр. Образование лиц с особыми образовательными потребностями может осуществляться на разных уровнях, преследовать различные цели, исходить из разнообразных мотивов, строиться на разных классификациях потребностей в особом образовании (ПОО). Далее рассмотрим с многообразие определений ПОО. Классификация потребностей в особом обучении сильно различается от традиционной с ее четырьмя группами: психические отклонения, слепота, глухота, отставание в умственном развитии. Всего имеется более полутора десятков классификационных критериев. Многие страны включают в число лиц с ПОО и тех, кто не имеет инвалидность (сироты, беспризорники, лиц из национальных меньшинств). Это определение весьма широко и включает три категории обучающихся [72, с.11-12]:

Категория А. трудности обучения вызваны инвалидностью, которая имеет ясные биологические причины;

Категория Б. трудности обучения без каких-либо явных причин;

Категория В. трудности обучения связаны с социальными барьерами.

На основании выше изложенных категорий можно выделить три сферы, в которых проявляются препятствия на пути интеграции инвалидов в общество: а) адаптация к состоянию инвалидности и максимальное использование функциональной способности, б) взаимодействие с общиной и обществом, и в) получение доступа к участию в социальной и экономической деятельности, определяющей смысл и содержание жизни.

В числе преград на пути интеграции студентов с ограниченными возможностями, которые наблюдаются в учебных заведениях центральноевропейских стран, следует выделить такие:

1. Историческое наследие двойной системы образования, когда обычные учебные заведения перекладывают свои проблемы на другие субъекты образовательной системы (специализированные ВУЗы).

2. Традиционализм в менталитете преподавателей обычных и специализированных ВУЗов, а также их сопротивление возможным переменам.

3. Архитектурно-строительные особенности большинства образовательных учреждений не предусматривают свободный доступ студентов с физическими недостатками.

4. Традиционные методики преподавания в обычных ВУЗах (групповое обучение, слабая заинтересованность преподавателей и воспитателей ВУЗов в общем обучении здоровых детей и их сверстников-инвалидов).

5. Предрассудки преподавателей и родителей.

6. Слабая подготовка преподавателей обычных ВУЗов относительно технологий обучения студентов с существующими ограничениями и недостаточная осведомленность их о проблемах интегрированного и инклюзивного обучения, с помощью специальной литературы.

7. Ограниченные ресурсы привлечения к образовательному процессу вспомогательных специалистов (ассистентов и тьюторов).

8. Повышенные требования к уровню знаний студентов с ограниченными возможностями [13].

Для преодоления вышеперечисленных преград необходима непрерывная интеграция в профессиональном образовании студентов с ограниченными возможностями. При разработке системы непрерывного интегрированного профессионального образования инвалидов одной из основных проблем является разработка специальных образовательных и реабилитационных технологий.

Под специальными образовательными и реабилитационными технологиями понимается особая совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, общих и частных методик, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ, в объеме и качестве, предусмотренными государственными образовательными стандартами. Также эти понятия включают в себя: формирование методов познания и деятельности на общем заданном уровне, реабилитацию личности в конкретной интегрированной среде обучения, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма с учетом действующих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материально-технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых лиц и их специальных образовательных потребностей [75].

Применение этих технологий может иметь далеко идущие последствия как в создании безбарьерного образовательного пространства, так и в организации эффективного дистанционного обучения.

Таким образом, система профессионального непрерывного интегрированного образования инвалидов направлена на решение двуединой комплексной задачи:

- реализацию образовательных профессиональных программ по государственным образовательным стандартам, что можно рассматривать как процесс профессиональной реабилитации через профессиональное образование;

- реализацию реабилитационных мероприятий как создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма [1, c.100].

Инвалиды должны быть интегрированы в общие программы обучения при условии, что будут учтены их индивидуальные потребности и проблемы. Наибольшими препятствиями в жизни молодых людей с инвалидностью выступают предвзятое отношение, социальная изоляция и дискриминация. К данным препятствиям можно отнести материальное обеспечение, место жительства, наличие приобретенных ранее личностно-интеллектуальных качеств и навыков вторичной социализации и др.

Сущность инвалидности заключается в тех социальных барьерах, которые воздвигаются между инвалидом и обществом. Их ставит общество, которое хочет оградиться от людей. В первую очередь можно говорить о физическом ограничении, или изоляции инвалида, - это обусловлено либо физическими, либо сенсорными (нарушения слуха или зрения), либо интеллектуально-психологическими недостатками, которые мешают ему самостоятельно передвигаться или ориентироваться в пространстве. Второй барьер - трудовая изоляция, - из-за патологии инвалид с ограниченными возможностями имеет крайне узкий доступ к рабочим местам или не имеет вовсе.

Возникает проблема взаимоотношений в обществе, дискриминация, эмоциональный барьер. Он может складываться из непродуктивных эмоциональных реакций окружающих по поводу инвалида - любопытства, насмешки, неловкости, и отрицательных эмоций инвалида вызванных неудовлетворённостью в личной и интимной жизни - жалость к себе, недоброжелательство по отношению к окружающим, ожидание гиперопеки. Эти эмоции затрудняют социальные контакты в процессе взаимоотношений инвалида и его социальной среды. Как показывает зарубежный и отечественный опыт, инвалиды, нередко даже имея все потенциальные возможности активно участвовать в жизни общества, не могут их реализовать просто потому, что здоровые не хотят общаться с ними, работодатели опасаются принять на работу (далеко не всегда эффективна распространенная система квот при трудоустройстве: если предприниматель настроен по отношению к инвалидам негативно, он предпочитает платить штрафы, но не принимать инвалидов на работу).

Идею социальной интеграции инвалидов на словах поддерживает большинство, однако углубленные исследования показывают сложность и неоднозначность отношения здоровых к инвалидам [70, с.52]. При измерении социальной дистанции обнаруживается, что здоровые предпочитают такие ситуации общения с инвалидами, которые не требуют тесных контактов или требуют контактов «на равных» (предпочитаются ситуации «инвалид - Ваш сосед по дому», «инвалид - коллега»). Ситуации, требующие более близких контактов, чаще вызывают негативное отношение, ровно как и ситуации, предполагающие более высокое расположение инвалида на иерархической лестнице («инвалид - Ваш сосед по квартире», «инвалид - Ваш начальник», «инвалид - представитель органов власти»).

Безусловно, все барьеры возникают из социальной среды, которая нас окружает, и возникают они из-за её психологической неподготовленности. Как общество в целом, так и сообщество инвалидов должно быть готово к сближению, к более полному и активному участию инвалидов во всех сферах жизни общества, в том числе и образовании. Однако следует отметить, что отношение общества к инвалидам за последние годы улучшилось. Граждане многих стран одобряют усилия по созданию доступной среды жизнедеятельности и социальной интеграции инвалидов. Инвалиды и члены их семей испытывают острый дефицит информации по всем аспектам социальной защиты и реабилитации инвалидов, прежде всего информации об изменениях нормативно-правовой базы, о действующих правах и льготах, о возможностях приобретения технических средств реабилитации, об учреждениях, предоставляющих необходимые реабилитационные услуги.

Из всех проблем возникающих в жизни инвалида, одной из главных, стоящих на первом месте, это социальная реабилитация - это комплекс действий направленный на восстановление социальных функций человека, его социального и психологического статуса в обществе. Достаточно сложно бывает студентам совмещать процесс обучения в ВУЗе и комплекс реабилитационных мероприятий [16, с.74].

Имеет место в получении высшего образования инвалидом проблема дезадаптации к образовательному процессу. Молодой человек, обучающийся на дому, может не получить общеразвивающего воздействия учебного заведения. В результате этого у него могут отсутствовать сформированные ранее личностно-интеллектуальные качества и навыки вторичной социализации. К личностно-интеллектуальным качествам относится развитость высших психических функций (внимание, мышление, воображение, восприятие и др.), творческие наклонности, умение работать с информацией, кругозор, умение разобраться в чем-либо (например, в документах), формулировать свою цель и добиваться ее. К навыкам вторичной социализации можно отнести умение общаться, самостоятельность в незнакомых условиях, умение адаптироваться и принимать решения, интеллигентность, способность к обучению. Все это дисциплинирует знакомства, коллективизм, который потом долго сохраняется [21, с. 193-194].