Интеграция студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения

Для исследования удовлетворенности жизненной ситуацией была проведена Методика «Удовлетворенность жизненными обстоятельствами» по В. Седневу (см. приложение Г). В исследовании принимали участие 9 студентов Специализированной группы первого курса специальности «социальная педагогика» ИППИО (КГУ).

Цель методики: выявление степени удовлетворенности социально-экономическими и социально-психологическими условиями жизнедеятельности.

Ход проведения методики. Студентам предлагалось, ознакомившись со списком условий жизнедеятельности (14 суждений), оценить их в соответствии с предложенными характеристиками для каждого из условий. Оценивались ответы в соответствии с баллами от одного до трех. после проведения методики подсчитывались баллы в соответствии с ответами.

На основании полученных результатов делались выводы относительно степени удовлетворенности жизненными обстоятельствами.

От 1 до 14 баллов - низкая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами (условиями);

От 15 до 28 баллов - средняя степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами (условиями);

От 29 до 42 баллов - высокая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами (условиями).

После проведения данной методики были получены следующие результаты, которые отображены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты, полученные при проведении Методики «Удовлетворенность жизненными обстоятельствами» (по В. Седневу)

Исходя из занесенных в таблицу данных можно сделать вывод, что из девяти опрошенных у двух наблюдается высокая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами, у семи - средняя степень. Низкая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами не наблюдается. Так как низкая степень удовлетворенности не наблюдается вообще, это может свидетельствовать, что жизненные обстоятельства, в которых оказались студенты, оптимальные, устраивают их в данный момент, но не все. Студенты, которые оценили обстоятельства жизнедеятельности, отмечали в основном, что не их не устраивает уровень дохода на члена семьи, ежедневная активность, стабильность среды, доступность технических средств, социальный статус. Большинство студентов данной группы относительно удовлетворены жизненными обстоятельствами. Соответственно, для более эффективной интеграции студентов с ограниченными возможностями специалистам, работающим в этой области, необходимо обратить на это внимание, постараться улучшить условия их жизнедеятельности.

Далее проводилась Методика «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка (см. Приложение Г). Данная методика дает возможность определить проявление таких психических состояний как агрессивность, ригидность, фрустрация, тревожность. Данные шкалы непосредственно влияет на самооценку человека, формируют ее.

Студентам предлагалось оценить суждения, которые соответствуют определенной шкале, в зависимости от их проявления в жизнедеятельности.

I. 1-10 вопрос - тревожность;

II. 11-20 вопрос - фрустрация;

III. 21-29 вопрос - агрессивность;

IV. 31-40 вопрос - ригидность.

Результаты оценивались в соответствии со следующими значениями:

I. Тревожность:

0-7 - низкий уровень тревожности;

8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

15-20 баллов - высокий уровень тревожности.

II. Фрустрация (фрустрированность):

0-7 баллов - нет выраженной фрустрированности, устойчивость к неудачам, нет боязни трудностей;

8-14 баллов - средний уровень фрустрации;

15-20 баллов - фрустрированность выраженная, низкая самооценка, избегание трудностей, боязнь неудач.

III. Агрессивность:

0-7 баллов - низкий уровень агрессивности;

8-14 баллов - средний уровень агрессивности;

15-20 баллов - высокий уровень агрессивности.

IV. Ригидность (Неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.):

0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость;

8-14 баллов - средний уровень ригидности;

15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов.

В результате опроса были получены результаты, которые занесены ниже в Таблицу 2.2.

Таблица 2.2. Результаты, полученные при проведении Методики «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка

В результате опроса выводы делались по каждой шкале. Тревожность проявляется у трех студентов на низком уровне, у шести - на среднем, допустимом уровне, высокого уровня не наблюдается. Фрустрация (реакция на преодоление препятствий, неудач) у четырех студентов практически не проявляется, трудностей не боятся, у четырех студентов соответствует среднему уровню, у одного студента - фрустрация имеет место, боязнь неудач. Агрессивность у четырех студентов на низком уровне, они выдержаны и спокойны, у трех - средний уровень агрессивности, у двоих - высокий уровень агрессивности. Ригидность (неготовность к изменениям, затрудненная переключаемость) у семи студентов соответствует среднему уровню, у двоих студентов выражена, присутствует неизменность поведения, убеждений, взглядов.

В соответствии с баллами, полученными в результате данной методики по каждой шкале составлена гистограмма, позволяющая наглядно оценить сложившуюся ситуацию (см. рис. 2.2).

Рис. 2.2. Результаты методики «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка

Из гистограммы видно, что у одного студента наибольшая выраженность значений по всем шкалам, по сравнению с другими студентами. Тревожность - 14 баллов, фрустрация - 18 баллов, агрессивность - 18 баллов, ригидность - 15 баллов. Преобладание высокого уровня проявления психических состояний от 14 до 20 баллов по шкалам тревожность, фрустрация, ригидность может свидетельствовать о низкой самооценке, неудовлетворенности собой, складывающейся ситуацией. Дальнейшее исследование требует выявления причин такой самооценки и, по возможности, поднятия ее на более высокий уровень.

Далее была проведена Методика «Оценка отношений в группе» (см. Приложение Г).

Цель методики: выявление степени удовлетворенности членами группы относительно складывающихся взаимоотношений.

Ход проведения методики: Студентам предлагалось, ознакомившись со списком вопросов, оценить каждую позицию, характеризующую жизнь в своей учебной группе. Оценки выставляются по семибалльной шкале (от «абсолютно удовлетворен, полностью согласен» - 7 баллов до «абсолютно неудовлетворен, совершенно не согласен» - 1 балл).

Обработка результатов. Вычисляется средний коэффициент удовлетворенности студентов жизнью учебного коллектива. Для этого сумма всех индивидуальных значений по каждому показателю делится на число участников, заполнявших анкету. Коэффициент может принимать значения от 7 (максимально высокая оценка отношений) до 1(групповые отношения как таковые отсутствуют) балла.

Полученные результаты при проведении данной методики занесены в Таблицу 2.3.

Таблица 2.3 Результаты, полученные при проведении Методики «Оценка отношений в группе»

Ф.И. студента	Б.И.	З.А.	К.К.	М.А.	П.Е.	Р.В.	Т.А.	Ч.Н.	Ш.В.
Полученные оценки	3,2	2,9	3,3	4,6	4,5	4,2	3,1	4,1	2,8
Среднее значение по группе	3,6

Групповые отношения оценены, не достаточно высоко, т. е. не все члены группы одинаково удовлетворены жизнью учебного коллектива. Это можно проследить лично у каждого испытуемого, исходя из данных в Таблице 2.3. Из полученных данных видно, что 4 человека оценили отношения в группе ниже среднего. Это может свидетельствовать об отчужденности данных членов группы, замкнутости в себе, конфликтности, возможно, кто-то из них является аутсайдером в группе.

При обработке данных средний коэффициент удовлетворенности студентов жизнью учебного коллектива составил 3,6 из возможных 7 баллов - среднее значение. Следует отметить, что данная группа испытуемых находится на первом курсе, и, возможно, отношения в ней еще не достаточно устойчивые, продолжают формироваться. Поэтому следует уделить этому внимание и провести работу по повышению групповой сплоченности.

Затем была проведена Анкета «Круг моего общения» (текст Анкеты см. в Приложении В) с целью подтверждения результатов, полученных при проведении Методики «Оценка отношений в группе». Анкета содержит вопросы, касающиеся возможных конфликтов с окружающими студента людьми, адаптивности в общении с окружающими, качествами, которые важны для них при общении. Т.к. предыдущая методика показала, что в группе есть члены, которые неудовлетворенны отношениями складывающимися в ней, то возможно они испытывают дискомфорт в общении. Было опрошено девять студентов той же группы. Ответы на вопросы предполагали выбор подходящего варианта из предложенных, либо дополнение ответа своими высказываниями.

В результате опроса шесть студентов из девяти отметили, что не испытывают затруднений при установлении новых контактов с людьми, чувствуют себя комфортно в компании, проявляют доброжелательный настрой по отношению к окружающим и наблюдают такой же настрой по отношению к себе. Они ценят в собеседнике открытость, умение сочувствовать и слушать, чувство юмора. Относительно конфликтных ситуаций с окружающими следует отметить, что как таковых они практически не наблюдают. В целом можно сказать, что 6 из 9 опрошенных студентов вполне адаптированы в социуме, не имеют затруднений в общении, чувствуют себя комфортно в обществе людей.

Что касается остальных трех студентов данной группы, то следует отметить некую неудовлетворенность их отношениями с окружающими, исходя из полученных ответов. Студенты в ответах отмечали, что чувствуют себя комфортно только в определенном кругу людей. Иногда испытывают недоброжелательный или равнодушный настрой окружающих по отношению к себе. Имеют конфликтные отношения в семье. Относительно качеств, которые ценят в собеседнике, эти студенты отметили, что ценят умение слушать.

Соответственно можно предположить, что данные студенты испытывают некий дискомфорт при общении, конфликты для них - не редкость, а также, возможно, присутствует нереализованное желание высказаться кому-либо о своих проблемах. У двоих из этих студентов по результатам Методики «Оценка отношений в группе» низкий балл удовлетворенности отношениями в группе, что может свидетельствовать о неинтегрированности их в данную группу.

После была проведена для студентов Специализированных групп ИППИО (КГУ) Анкета «Моя занятость» (текст Анкеты см. в Приложении В), с целью выявления ведущих интересов студентов, участия его в коллективных делах группы и факультета, что является неотъемлемой составляющей интеграции в группу однокурсников. Вопросы анкеты подразумевают анализ: занятости студентов в свободное и учебное время, активности участия в жизни группы и факультета, удовлетворенности своей должностью в группе, выполняемыми обязанностями.

Все опрошенные студенты отметили, что имеют свои увлечения в свободное время (чтение научной и популярной литературы, прослушивание музыки и др.). Некоторые активно посещают культурно-массовые учреждения (кинотеатры, культурные центры), церкви. В детстве многие посещали кружки, спортивные секции. Что же касается проявления активности в жизни университета, то многие не выявляют желания и заинтересованности участия в каких-либо мероприятиях. В основном активность проявляется только относительно учебных дел, которые происходят в группе. Только двое из опрошенных студентов выявили желание занимать ответственные должности в группе (староста, организатор мероприятий), остальные же относятся к этому безразлично. Можно предположить, что большинство студентов данной группы находятся пока на низком (дистантном) уровне интеграции, в связи с тем, что обязанности в группе продолжают расформировываться, поэтому заинтересованности в жизни группы и учебного заведения еще не возникло. Необходимо в дальнейшем создание и проведение мероприятий, в которых данная группа непосредственно будет приминать участие, возможно, даже будет организатором, ответственным представителем в университете от Специализированных групп ИППИО. Это необходимо для увеличения заинтересованности студентов общественной деятельностью.

Для исследования социального статуса студентов в группе была проведена Методика «Социальные роли в группе».

Ход проведения методики. На бланке, содержащем различные характеристики личности, студентам предлагалось отметить тех членов группы, которым, по их мнению, они соответствуют. Каждому из студентов может быть присвоена только одна роль, которая его максимально характеризует. После этого подсчитывалось количество голосов по каждой характеристике, на каждого студента, на основании которых потом делались выводы.

Следует отметить, что бланк ответов содержит положительные и отрицательные характеристики личности, по которым можно выявить лидеров и аутсайдеров группы.

К положительным (лидерским) характеристикам следует отнести такие как, лидер-организатор, лидер-вдохновитель, гипер-товарищеский, утешитель, эксперт. Преобладание выборов данных характеристик у кого-либо из членов группы может свидетельствовать о его лидерских качествах. К отрицательным характеристикам следует отнести такие как, индивидуалист, замкнутый, пессимист, критик. Преобладание выборов по данным характеристикам у кого-либо из членов группы может свидетельствовать о том, что данный член группы является аутсайдером. Подсчитывалось общее количество голосов, полученных членами группы по той или иной характеристике.

В тестировании принимало участие девять человек первого курса специальности «социальная педагогика» - студенты Специализированных групп ИППИО (КГУ). Полученные данные занесены ниже в Таблицу 2.4.

Таблица 2.4. Результаты, полученные при проведении Методики «Социальные роли в группе»

По результатам, полученным по данной методике можно сделать вывод, что двоим студентам в группе были присвоены лидерские качества (лидер-организатор, лидер-вдохновитель, гипер-товарищеский, утешитель) больше чем другим. Относительно же качеств аутсайдера (замкнутый, индивидуалист) следует отметить, что их присвоили троим студентам в группе. На основании полученных данных уже можно сделать вывод о складывающейся ситуации в группе. Предположительно в группе есть 2 лидера и 3 аутсайдера.

Для проверки данного предположения и исследования структуры межличностных отношений в группе испытуемых проводилась далее методика «Социометрия». Цель данной методики: выявить взаимные выборы среди членов группы наиболее предпочитаемых лиц, определить социально-психологическую структуру группы.

Ход проведения методики: Для исследования взаимных выборов, а также социально-психологической структуры группы, испытуемым было задано два вопроса: формальный «Если Вашу группу будут расформировывать, кого бы Вы хотели выбрать старостой?» и неформальный «С кем из членов группы Вы бы поехали в многодневный отпуск?».

Формальный вопрос использовался для выявления особенностей межличностных отношений, формирующихся при определенном влиянии деловых контактов, ориентации на задачу группы. Данные отношения проявляются при взаимодействии студентов во время учебного процесса - помощь при выполнении какого-то задания, ответственное выполнение заданий, организаторская роль в группе и т.д.

Неформальные критерии выявляют особенности межличностных отношений, формирующихся при определяющем влиянии эмоциональных контактов, непосредственно не связанных с деловыми отношениями и несущих в себе сильный заряд симпатий и антипатий - взаимовыручка, помощь в решении личных проблем, затруднений, эмоциональная поддержка и т.д.

Таким образом, два разноплановых вопроса необходимы для сравнения социально-психологической обстановки в группе в формальной и неформальной ситуации, что позволяет оценить складывающуюся ситуацию в группе наиболее полно.

Относительно обстановки, складывающейся в группе, следует отметить также, что чем меньше в группе аутсайдеров и больше взаимных выборов, тем выше уровень её интегрированности.

В тестировании принимало участие 9 человек, студентов специализированной группы 1 курса специальности «социальная педагогика» Института педагогики, психологии и инклюзивного образования.

Испытуемые должны были сделать выбор относительно ограниченного количества человек - 3.

Результаты исследования занесены в 2 таблицы - социограммы.

Результаты, полученные в результате ответов на формальный вопрос, занесены ниже в социограмму № 1 (Таблица 2.5).

Таблица 2. 5. Результаты проведения методики «Социометрия» - социограмма № 1

Как видно по полученным результатам в социограмме № 1, видно, что в группе 7 взаимных выборов. Среди участников тестирования один выраженный лидер, шесть предпочитаемых члена группы и два аутсайдера.

Исходя из полученных данных, вычислим индекс интегрированности группы по формуле:

ИГ= 1 / количество лиц не получивших ни одного выбора

ИГ= 1 / 2=0,5

Следует отметить, что чем выше этот индекс, тем выше интегрированность группы. Следовательно, по полученным результатам видно, что интегрированность испытуемой группы находится на среднем уровне.

Далее были проанализированы выборы испытуемых относительно неформального вопроса. Ниже в социограмму № 2 (Таблица 2.6) занесены результаты, полученные в результате ответов на неформальный вопрос:

Таблица 2. 6. Результаты проведения методики «Социометрия» - социограмма № 2

Из результатов, показанных в социограмме № 2, в группе 7 взаимных выбора. Среди испытуемых нет выраженных лидеров и аутсайдеров, все девять испытуемых студентов - предпочитаемые члены группы при выборе, аутсайдеров нет.

По результатам ответа на формальный и неформальный вопрос ситуация в группе различна. Однако, следует отметить, что есть члены группы, которые предпочитаются в обеих ситуациях. Т.к. есть аутсайдеры, необходимо учитывать это при составлении коррекционной программы на формирующем этапе.

Итак, по результатам проведенных методик и анкетирования можно отметить, что уровень интеграции данной группы не высокий. У некоторых студентов присутствует неудовлетворенность собой, тревожность, неудовлетворенность взаимоотношениями с окружающими, отношениями в группе, они не проявляют активности и заинтересованности в жизни учебного заведения. Среди опрошенных студентов есть аутсайдеры. Следует отметить, что по результатам проведенных методик трое студентов находятся на дистантном (низком) уровне интеграции, остальные девять - на индивидуальном (среднем), на структурном (высоком) - ни одного. Это отображено ниже в гистограмме (рис. 2.3)



Рис. 2. 3. Результаты, полученные при исследовании уровня интеграции группы студентов первого курса Специализированных групп ИППИО (КГУ) на констатирующем этапе.

Поэтому необходима работа по коррекции ситуации в данной группе, которая позволит повысить уровень интеграции группы в целом и каждого студента в частности.

Следующий этап - формирующий эксперимент проводился на базе Специализированных групп Института педагогики, психологии и инклюзивного образования РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта). Опытно-экспериментальная работа проводилась в январе-феврале 2011 года. Участвовали студенты специальности «Социальная педагогика» первого курса. Цель - разработка и внедрение в практику комплексной программы специальных упражнений, направленных на развитие отношений в студенческой группе, в которых будет эффективно проходить процесс интеграции студентов с ограниченными возможностями.

Для реализации данной цели предлагаются упражнения, игры, дискуссии, беседы, направленные на повышение социального статуса студентов в группе, интегрированность которых по результатам методик находится на достаточно низком уровне. Необходимо повысить уровень психологического комфорта, удовлетворенность своей жизнью, обстановкой общения с окружающими. Для этого достаточно важным является установление положительного контакта, доверительных отношений между участниками экспериментального процесса, что эффективно для проведения коррекционных игр и упражнений.

На этапе формирующего эксперимента было проведено несколько бесед, посвященных теме интеграции в группу однокурсников. Был подготовлен комплекс вопросов, которые задавались студентам Специализированных групп ИППИО (КГУ) специальности «социальная педагогика» первого курса.

Цель: выявление отношения к процессу интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников.

Вопросы касались позиции в группе, выполняемых обязанностей, активности, участия в жизни группы; особенностей складывающихся взаимоотношений, конфликтов, удовлетворенности складывающимися отношениями; отношения к процессу психологической работы, которая проводится в группе, возникающие чувства, пожелания. Подробный перечень вопросов содержится в Приложении Д.

Проведение подобной беседы дает возможность выявить затруднения интеграции у студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников непосредственно при общении. Ситуации индивидуальной беседы способствует раскрытию студента, возможно даже некой откровенности, обусловленной конфиденциальностью при общении.

На беседу было приглашено шесть студентов группы испытуемых из девяти, остальные - по личным причинам не смогли принять участие. С каждым была проведена индивидуальная беседа, на которой задавались выше перечисленные вопросы. В целом студенты охотно шли на контакт, однако присутствовала некая ситуация стеснения. Возможно, это связано с тем, что студенты ранее не привлекались к подобного рода работе, т. к. только начали свое обучение в ВУЗе.

В результате проведенных бесед необходимо отметить следующее:

1) Многие из студентов принимают пассивную позицию в жизни группы, что может свидетельствовать о незаинтересованности в участии коллективных делах, мероприятиях различного характера. Возможно, это связано с отсутствием лидерских и организаторских качеств, а также тем, что еще продолжается процесс адаптации к ВУЗу, процессу обучения в группе.

2) Практически все удовлетворены отношениями в группе на среднем уровне, ярко выраженных контактов не имели, относятся к одногруппникам доброжелательно. Было отмечено, что как таковых дружеских отношений еще не сформировалось, однако ситуация взаимодействия достаточно теплая и комфортная.

3) К процессу психологического сопровождения студенты относятся положительно. Все отметили, что данный вид работы для них является новым. Было отмечено, что для группы важны мероприятия, повышающие уровень сплоченности высказаны пожелания проведения занятий в игровой форме, которая в непринужденной форме располагает к взаимодействию.

Высказанные мнения и пожелания студентов во время проведения беседы были учтены при составлении программы интеграции.

Опытно-экспериментальная работа по реализации программы интеграции студентов в группу однокурсников формирующего эксперимента проводилась в три этапа: подготовительный, основной и завершеющей.

Для начала на подготовительном этапе было проведено несколько упражнений, направленных на установление контакта между участниками экспериментального процесса.

Для начала было проведено упражнение «Винегрет».

Цель: снятие напряжения, раскрепощение.

Ход проведения упражнения. Каждому игроку присваивается гордое имя - «свекла», «огурец», «яблоко», «лук». Один человек встает. Его стул убирается из круга. Когда вставший говорит «свекла» - пересаживаются только «свеклы». Когда звучит слово «лук» - только «лук», когда произносится слово «винегрет» - пересаживаются все, сам ведущий тоже должен сесть. Кто остался - водит.

Данное упражнение проводится для установления первичного контакта в группе. Также оно помогает поднять настроение, активизировать внимание участников.

Следующее проведенное упражнение - «Браво».

Цель: повышение сплоченности; снятие внутренних зажимов.

Ход проведение упражнения. Ведущий предлагает каждому участнику на время занятия придумать себе тренинговое имя, любое которое он захочет. Это делается для того, чтобы создать непринужденную остановку среди участников. Имя пишется на бейдже, которых затем крепится на одежде участников, чтобы все могли его видеть. После того, как все участники справятся с заданием, им предлагается представиться. Необходимо назвать свое «новое» имя и сказать, с чем связан его выбор. После того как каждый из участников будет представятся, остальные говорят «браво!» и аплодируют ему.

Данное занятие позволит познакомиться и установить первичный контакт. Аплодисменты помогут повысить значимость каждого участника. Особенность данного упражнения - искренность эмоций и открытость.

После на этом первом занятии были обговорены правила поведения во время проведения тренинговой работы (не опаздывать, не выкрикивать, быть активными, идти на контакт, участвовать в обсуждении, не давать оценок и суждений кому-либо, высказываться уважительно). Это необходимо для продуктивной работы в группе, уравнивания прав и обязанностей каждого участника.

Далее было проведено упражнение «Ритуал встречи».

Цель: Сближение участников, настрой на доверительные, открытые отношения.

Ход проведения упражнения. Первый участник должен представиться (назвать свое тренинговое имя) и что-то рассказать о себе. Следующий говорит, как его зовут, и также рассказывает о себе (это могут быть интересы, увлечения, работа, любимые занятия и предметы), а потом повторяет, что он запомнил о предыдущем. И так по цепочке, каждый говорит о себе, и повторяет о каждом, кто был перед ним. После завершения упражнения все обсуждают услышанное, пытаются сделать выводы и найти в каждом из участником что-нибудь незнакомое для них.

Данное упражнение позволяет получить друг о друге больше новой информации, что позволяет обнаружить общие взгляды и интересы, сблизить группу.

Следующая игра - «Руки вверх».

Цель: работа в команде, выявление лидеров.

Ход проведения упражнения. Ведущий предлагает участникам по его команде поднять руки вверх (либо одну руку, если это удобнее). Затем участники должны постараться опустить руки одновременно, но уже без команды ведущего. Повторяется задание о тех пор, пока не установится синхронность движений.

Упражнение позволит активизировать участников на совместную деятельность. Также оно поможет выявить участников, на действия которых ориентируются все остальные.

В заключении занятия проводилось обсуждение. Участники на листочках отвечали на вопросы о тренинге (что понравилось, что - нет? что больше всего запомнилось? чего бы хотелось на следующем занятии?) и передавали их ведущему. По желанию участники высказывались о занятии вслух. Это было сделано с целью получения обратной связи.

Игры и упражнения, которые проводились на данном этапе, помогли активизировать группу для дальнейшего сотрудничества, привлекли их внимание, заинтересовали. Они сплотили группу и настроили для дальнейшего взаимодействия.

Следующий этап формирующего эксперимента - основной. Он заключает в себе, разработанную специально программу интеграции, которая содержит комплекс занятий (игр и упражнений). Их цель - способствовать интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников. Комплекс тренингов рассчитан на 10 занятий, исходя из того, что учебная сессия в Специализированных группах ИППИО (КГУ) длится две недели. Более подробно данная программа отображена в Приложении Е.

Рассмотрим более подробно некоторые из тренингов и их упражнения.

Одно из проведенных занятий - Тренинговое занятие «Поговори со мной!»

Цель: развитие коммуникативных навыков участников, сближение группы через различные ситуации общения. Общение всегда было значимым в жизни человека и его личностном развитии. Поэтому важно уметь общаться, грамотно доносить свои мысли, что бы тебя могли понять.

Процесс общение непосредственно может повлиять на процесс интеграции в группу однокурсников, т.к во время общения раскрываются качества и происходит познавание друг друга

Для начала было проведено упражнение «Печатная машинка»

Цель: разогрев группы

Ход проведения упражнения. Каждому участнику выдается карточка с определенной буквой алфавита. Вся группа - это печатная машинка, каждый член группы - клавиша, ответственная за печатание своей буквы. Ведущий называет слова, которые необходимо напечатать, при этом все буквы, которые участвуют в данном слове должны поднять руку со своих мест. Затем один из участников тренинга меняется местами с ведущим и принимает роль наборщика «текста». Желательно, чтобы слова были сложными и содержали большое количество букв. После проводится обмен впечатлениями.

Данное упражнение способствует активизации внимания участников, настраивает их на командную работу.

Далее было проведено упражнение «Всеобщее внимание»

Цель: раскрепощение участников, развитие внимательности друг к другу.

Ход проведения упражнения: Все участники игры выполняют одну и ту же простую задачу - любыми средствами, не прибегая к физическим действиям и не разговаривая, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники. После проводится обсуждение, на котором участники высказываются по поводу того, кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет, каких средств.

Данное упражнение позволяет развить креативность мышления в экстремальной ситуации, почувствовать уникальность каждого участника.

После этого было проведено упражнение «Моя проблема в общении»

Цель: взаимная помощь участникам в решении проблем общения, тренировка умения говорить, высказывать свое мнение.

Ход проведения упражнения. Участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается твоя основная проблема в общении?», не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый участник произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению. Предлагаются другие варианты. При обсуждении участники обмениваются впечатлениями, подводятся итоги относительно самых распространенных проблем в общении.

Данное упражнение способствует развитию не только умения высказываться, но и давать обратную связь, помогать советом. Подразумевается создание ситуации взаимной поддержки, эмпатии среди всех участников, т.к. никто не остается в стороне, рассматриваются ситуации и предложения каждого.

Далее проводилось упражнение «Разговор через стекло»

Цель: развитие невербальных способов общения. В процессе «говорения» важно буквально все: как обращаются к собеседнику, что говорится вначале, а что потом, соответствуют ли слова тону высказываний и т.д. Еще древние философы отмечали, что ведение беседы - настоящее искусство. Однако важно умение общаться не только с помощью слов, но и без них - с помощью мимики и жестов.

Ход проведения упражнения. Проводится в парах. Участники получают карточки с заданиями. Они должны показать своему партнеру то, что написано на карточке без слов так, чтобы он догадался. Например: ежик несет яблоко; самолет приземляется; поле ромашек; солнечный день; замерзший воробей и др. После этого участники высказываются по поводу того, на сколько легко или тяжело было «общаться» без слов, а также отмечают когда без этого не обойтись.

Данное упражнение имеет достаточно важное значение. Оно не только развивает невербальное общение, но помогает осознать, что все люди имеют свои индивидуальные особенности и не всегда могут общаться без затруднений (нозологии, связанные с нарушениями функций вещания - речи, слуха).

В заключении было проведено упражнение «Умение слушать».

Цель: активация внимания участников к друг другу, завершение тренинга. Важнейшая невербальная составляющая процесса общения - умение слушать. Когда человек внимательно слушает другого человека, в нем буквально все - глаза, поза, выражение лица обращены к говорящему, что, в свою очередь, оказывает влияние на собеседника, помогает ему сформулировать свои мысли, раскрыться, быть максимально искренним. Рассеянность, безучастность, равнодушие могут привести к обратному результату.

Ход проведения упражнения. Ведущий предлагает участникам сесть поудобнее, расслабится, закрыть глаза. После он руководит процессом, произнося следующее: «Прислушайтесь, пожалуйста к звукам, которые Вы слышите сейчас, сидя здесь. Возможно они доносятся до Вас с улицы, с коридора, возможно они в вашем воображении. Что Вы слышите? Теперь попробуйте прислушаться друг другу. Кого Вы слышите лучше всего? Теперь попробуйте прислушаться к дыханию Вашего соседу справа, затем слева. Попробуйте сравнять Ваше дыхание, делать вдох и выдох одновременно. А теперь постарайтесь вместе на счет три открыть глаза и посмотреть друг на друга.

Данное упражнение помогает осознать уникальность каждого участника, группы в целом. Происходит активизация чувств и внимания друг к другу.

В конце занятия подводились итоги. Участники высказывали свое мнение по поводу того, что им больше всего понравилось и запомнилось, а также, что полезного они взяли из этого занятия? Помогло ли оно им в чем-то преодолеть свои трудности в общении.

Хотелось бы отметить, что в ходе тренинга у студентов возникали различные затруднения: некоторые не могли лаконично передать свою точку зрения, предать информацию без слов, возникали стеснения при ситуации, где необходимо было сказать что-то личное (комплимент). Однако студенты были достаточно открыты, охотно шли на контакт с ведущим. В группе еще не сформировались устойчивые отношения, поэтому наша работа по сплочению группы, повышению уровня интеграции ее членов будет иметь положительные результаты.

Следующее занятие, которое проводилось в рамках программы интеграции на формирующем этапе исследования - Тренинговое занятие «Дай руку мне!»

Цель. сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия. Также оно проводилось с целью формирования благоприятного психологического климата в группе, осознания каждым участником своей роли, функций в группе;

Изначально было проведено упражнение «Счет до…»

Цель: активация участников, разогрев.

Ход проведения упражнения. Ведущий предлагает рассчитаться по количеству участников в группе. Каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться кто, что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала. Факультативное правило: Каждый человек должен произнести хотя бы одно число.

Данное упражнение позволяет активизировать внимание участников, настроить их на дальнейшую совместную работу. Оно также учит согласовывать свои действия с действиями других участников, действовать в команде.

Далее было проведено упражнение «Смысл твоего имени».

Цель: дать возможность участникам подчеркнуть индивидуальность друг друга, развивает творчество. Также оно способствует обмену позитивными эмоциями.

Ход проведения упражнения. Всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки с тренинговым именем, но не для себя, а для соседа слева. Каждый создает визитку с именем, которым он хочет, чтобы его называли в группе: настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди необходимо представить визитки, назвать имя, а потом рассказать историю его происхождения. После этого «подарить» тому, кому она предназначена.

Данное упражнение направлено на то, чтобы участники могли активизировать свое внимание на том, что они уже знают о человеке: его качествах, интересах, увлечениях, о его семье и т.д. Создается возможность сделать друг другу приятно, подарить комплимент, что способствует обмену положительными эмоциями и сближению участников.

Следующее упражнение - «Поиск сходства».

Цель: сплочение группы через нахождение сходств у ее участников.

Ход проведения упражнения. Группа делится на две команды. Каждая команда должна написать на листе черты сходства (первая команда) и черты различия (вторая команда) в своей группе за определенное время. Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их качество. После упражнения участники могут обменяться впечатлениями из каждой команды.

Смысл данного упражнение заключается в том, что оно эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше. Что же касается различий, то здесь подчеркивается индивидуальность каждого участника.

Далее проводилось упражнение «Мне нравится твой…».

Цель: дать возможность участникам услышать и высказать позитивные отзывы друг о друге; создание положительной атмосферы в группе.

Ход проведения упражнении. Каждый из участников по кругу должен сказать соседу справа своей группы предложения об их внешности, характере, поведении: «(Имя), мне нравится твой, (твоя)…». После проводится обсуждение. Каждый должен сказать что чувствовал, когда говорил приятные слова другим? Что чувствовал, когда слышал приятные слова о себе? Что было сделать легко, а что трудно?

Данное упражнение способствует тому, что участники учатся говорить друг другу приятные слова, тем более, что на других занятиях с этим возникали затруднения.

В заключении занятия было проведено упражнение «Подарок».

Цель: обмен положительными эмоциями, завершение тренинга, рефлексия.

Ход проведения упражнения: Ведущий предлагает участникам сделать подарок группе: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней - более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.

Смысл упражнения заключается в том, что дает возможность задуматься о своем коллективе, о своей роли в нем. Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.

При проведении данного занятия трудностей возникло меньше. Исчезла ситуация стеснения и напряжения при обмене комплиментами. Группа стала более активна и положительно настроена. Это способствует не только сплочению всей группы в целом, но интеграции каждого из членов группы, т.к. многие упражнения рассчитаны на участие абсолютно всех членов группы.

Здесь были представлены только два занятия. Как уже отмечалось выше - подробнее с программой интеграции можно ознакомиться в Приложении Е.

Следующий этап формирующего эксперимента - завершающий. На данном этапе подводились итоги проведенной работы.

Проводилось занятие «Подведение итогов», на котором были использованы следующие упражнения, которые описаны ниже.

В начале занятие было проведено Упражнение «Приветствие».

Цель: настройка участников на позитивное настроение.

Ход проведения упражнения. Участникам тренинга предлагается продолжить фразу, обращаясь к каждому члену группы: «Привет, (имя), мне приятно тебе сказать, что ты ...».

Данное упражнение позволяет участникам обменяться положительными эмоциями, комплиментами, также это важно для начала занятия - для установления положительного контакта на подведение итогов работы, получения позитивных впечатлений.

Упражнение «Письмо самому себе»

Цель: проведение рефлексии, каждый участник задумывается о своих достижениях.

Ход проведения упражнения. Подводя общий итог тренинга, каждый член группы пишет письмо самому себе в будущее. Обязательно указать в письме необходимо: дату, свое настроение, свои впечатления, пожелания самому себе, своей группе, предположения о самом себе в будущем.

Смысл данного упражнения в том, что каждый из участников подводит итоги для себя, т.к. это ему удобно и может высказаться «самому себе» откровенно о том, что он чувствует в данный момент.

Далее проводилась Анкета обратной связи, цель которой - получение отзывов и пожеланий относительно поведенной работы.

Ход проведения. Участники получали небольшую анкету с незаконченными предложениями. Необходимо было завершить предложения, так, как считаешь нужным. Подписываться не обязательно.

Перечень вопросов:

1) На этом тренинге я …

2) Основное, чему я научился на наших занятиях…

3) Больше всего мне запомнилось…

4) Мне не очень понравилось, что на тренинге…

5) Я бы хотел чтобы при проведении следующих тренингов ведущий…

6) Думаю, что после тренинга измениться…

7) Мне больше всего понравилось, что на тренинге…

Получение обратной связи необходимо для оценки сложившейся ситуации в группе, выявления положительных изменений, подведения итогов проведенной работы.

Следует отметить, что студенты заполняли анкеты достаточно активно, отвечали откровенно, делали акцент на значимости для них проведенных занятий, высказывали свои пожелания.

В заключении занятия проводилось небольшое упражнение «Аплодисменты», которое позволило отблагодарить каждого участника, подчеркнуть его значимость в группе.

Третий этап - контрольный, проводился в течение февраля-марта 2011 года. Были повторно проведены следующие методики: Методика «Удовлетворенность жизненными обстоятельствами» (по В. Седневу); Методика «Оценка отношений в группе», Методика «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка; Методика «Социометрия».

Для исследования удовлетворенности жизненной ситуацией была проведена Методика «Удовлетворенность жизненными обстоятельствами» (по В. Седневу). В исследовании принимали участие повторно девять студентов Специализированной группы первого курса специальности «социальная педагогика» ИППИО (КГУ).

Цель методики: выявление степени удовлетворенности социально-экономическими и социально-психологическими условиями жизнедеятельности.

Ход проведения методики. Студентам предлагалось, ознакомившись со списком условий жизнедеятельности (14 суждений), оценить их в соответствии с предложенными характеристиками для каждого из условий. Оценивались ответы в соответствии с баллами от одного до трех. После проведения методики подсчитывались баллы в соответствии с ответами.

На основании полученных результатов делались выводы относительно степени удовлетворенности жизненными обстоятельствами.

От 1 до 14 баллов - низкая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами (условиями);

От 15 до 28 баллов - средняя степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами (условиями);

От 29 до 42 баллов - высокая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами (условиями).

После проведения данной методики были получены следующие результаты, которые отображены в таблице 2.7.

Таблица 2.7. Результаты, полученные при проведении Методики «Удовлетворенность жизненными обстоятельствами» (по В. Седневу) на контрольном этапе

Ф.И. студента	Б.И.	З.А.	К.К.	М.А.	П.Е.	Р.В.	Т.А.	Ч.Н.	Ш.В.
Полученные результаты	27	24	29	24	32	27	27	33	28
Степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами	средняя	средняя	высокая	средняя	высокая	средняя	средняя	высокая	средняя

Исходя из занесенных в таблицу данных можно сделать вывод, что из девяти опрошенных у трех стала наблюдаться высокая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами, у шести - средняя степень. Низкая степень удовлетворенности жизненными обстоятельствами не наблюдается. Большинство студентов данной группы относительно удовлетворены жизненными обстоятельствами, в которых они оказались. Многие из студентов отметили, что удовлетворены своим социальным статусом, межличностными отношениями, ежедневной активностью, что не мало важно для успешного процесса интеграции.

Далее проводилась Методика «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка. Данная методика дает возможность определить проявление таких психических состояний как агрессивность, ригидность, фрустрация, тревожность, которые являются составляющими самооценки человека.

Студентам повторно предлагалось оценить суждения, которые соответствуют определенной шкале, в зависимости от их проявления в жизнедеятельности.

Результаты оценивались в соответствии со следующими значениями:

I. Тревожность: 0-7 - низкий уровень тревожности; 8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15-20 баллов - высокий уровень тревожности.

II. Фрустрация (фрустрированность): 0-7 баллов - нет выраженной фрустрированности, устойчивость к неудачам, нет боязни трудностей; 8-14 баллов - средний уровень фрустрации; 15-20 баллов - фрустрированность выраженная, низкая самооценка, избегание трудностей, боязнь неудач.

III. Агрессивность: 0-7 баллов - низкий уровень агрессивности; 8-14 баллов - средний уровень агрессивности; 15-20 баллов - высокий уровень агрессивности.

IV. Ригидность (Неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.): 0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость; 8-14 баллов - средний уровень ригидности; 15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов.

В результате опроса были получены результаты, которые занесены ниже в Таблицу 2.8.

Таблица 2.8 Результаты, полученные при проведении Методики «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка на контрольном этапе

В результате повторного опроса выводы делались по каждой шкале. Тревожность проявляется у двоих студентов на низком уровне, у семи - на среднем, допустимом уровне, высокого уровня не наблюдается. Фрустрация (реакция на преодоление препятствий, неудач) у двоих студентов практически не проявляется, трудностей не боятся, у семи студентов соответствует среднему уровню, высокого уровня не наблюдается. Агрессивность у пяти студентов на низком уровне, они выдержаны и спокойны, у троих - средний уровень агрессивности, у одного студента - высокий уровень агрессивности. Ригидность (неготовность к изменениям, затрудненная переключаемость) у одного студента соответствует низкому уровню, у шести - среднему уровню, у двоих студентов выражена, присутствует неизменность поведения, убеждений, взглядов.

В соответствии с баллами, полученными в результате данной методики по каждой шкале составлена гистограмма, позволяющая наглядно оценить сложившуюся ситуацию (см. рис. 2.4).

Рис. 2.4. Результаты методики «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка на контрольном этапе.

Из гистограммы видно, что у троих студентов наблюдается низкая выраженность значений по всем шкалам, по сравнению с другими студентами. У пяти наблюдается преобладание какого-то из признаков. У одного студента наблюдается наибольшая выраженность по всем признакам, однако следует отметить что они находятся на допустимом уровне: Тревожность - 10 баллов, фрустрация - 14 баллов, агрессивность - 15 баллов, ригидность - 12 баллов.

Далее повторно была проведена Методика «Оценка отношений в группе».

Цель методики: выявление степени удовлетворенности членами группы относительно складывающихся взаимоотношений.

Ход проведения методики: Студентам предлагалось, ознакомившись со списком вопросов, оценить каждую позицию, характеризующую жизнь в своей учебной группе. Оценки выставляются по семи балльной шкале (от «абсолютно удовлетворен, полностью согласен» - 7 баллов до «абсолютно неудовлетворен, совершенно не согласен» - 1 балл).

При обработке результатов вычисляется средний коэффициент удовлетворенности студентов жизнью учебного коллектива. Для этого сумма всех индивидуальных значений по каждому показателю делится на число участников, заполнявших анкету. Коэффициент может принимать значения от 7 (максимально высокая оценка отношений) до 1(групповые отношения как таковые отсутствуют) балла.

Полученные результаты при проведении данной методики занесены в Таблицу 2.9.

Таблица 2.9 Результаты, полученные при проведении Методики «Оценка отношений в группе» на контрольном этапе

Ф.И. студента	Б.И.	З.А.	К.К.	М.А.	П.Е.	Р.В.	Т.А.	Ч.Н.	Ш.В.
Полученные оценки	4,2	3,4	3,7	4,5	4,4	4,3	3,7	4,7	3,9
Среднее значение по группе	4,08

Коэффициент удовлетворенности групповыми отношениями выше среднего - 4,08. Не все члены группы одинаково удовлетворены жизнью учебного коллектива. Это можно проследить лично у каждого испытуемого, исходя из данных в Таблице 2.10. Из полученных данных видно, что только один человек оценил отношения в группе ниже среднего. Это может свидетельствовать о том, что данный человек является аутсайдером в группе, проявляются конфликтные отношения с одногруппниками.

Для проверки данного предположения и исследования структуры межличностных отношений в группе испытуемых проводилась далее методика «Социометрия». Цель данной методики: повторно выявить взаимные выборы среди членов группы наиболее предпочитаемых лиц, наличие аутсайдеров, что влияет на уровень интеграции группы.

Ход проведения методики: Для исследования взаимных выборов, испытуемым было задано два вопроса: формальный «Если Вашу группу будут расформировывать, кого бы Вы хотели выбрать старостой?» и неформальный «С кем из членов группы Вы бы поехали в многодневный отпуск?».

В тестировании принимало участие 9 человек, студентов специализированной группы первого курса специальности «социальная педагогика» Института педагогики, психологии и инклюзивного образования.

Испытуемые должны были сделать выбор относительно ограниченного количества человек - 3.

Результаты исследования занесены в 2 таблицы - социограммы.

Результаты, полученные в результате ответов на формальный вопрос, занесены ниже в социограмму № 1 (Таблица 2.10).

Таблица 2. 10. Результаты проведения методики «Социометрия» - социограмма № 1

Как видно по полученным результатам в социограмме № 1, видно, что в группе 8 взаимных выборов. Среди участников тестирования два выраженных лидера, три предпочитаемых члена группы, четыре человека с одним выбором, аутсайдеров нет.

Далее были проанализированы выборы испытуемых относительно неформального вопроса. Ниже в социограмму № 2 (Таблица 2.11) занесены результаты, полученные в результате ответов на неформальный вопрос:

Таблица 2. 11. Результаты проведения методики «Социометрия» - социограмма № 2

Из результатов, показанных в социограмме № 2, в группе 7 взаимных выбора. Среди испытуемых нет выраженных лидеров и аутсайдеров, все девять испытуемых студентов - предпочитаемые члены группы при выборе, аутсайдеров нет.