Интеграция студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях высшего учебного заведения

В создании надлежащих условий для обучения студентов с ограниченными возможностями важна адаптация образовательной среды. Чаще всего в рамках адаптации образовательной среды обязательно должны обеспечиваться следующие приспособления:

1) адаптация и модификация учебных помещений - установка пандусов, оборудование туалетных комнат, обеспечение доступа для инвалидов ко всем помещениям, в которых проводятся учебные мероприятия;

2) модификация уже имеющегося или приобретение нового учебного оборудования и инструментария. Включает в себя: адаптацию высоты лабораторных столов, приобретение широкоформатных компьютерных мониторов, установка специального программного обеспечения и устройств трансляции звукового сигнала для пользователей слуховых аппаратов;

3) внесение изменений в порядок проведения экзаменов - введение альтернативных методов проверки знаний учащихся, в том числе введение устной формы экзаменов, предоставление студентам-инвалидам дополнительного времени на выполнение письменных экзаменационных заданий;

4) расширение способов подачи учебного материала - предоставление конспектов или справочных материалов в необходимых форматах, предоставление сурдопереводчика для людей с нарушениями слуха и пр.

В связи с выше перечисленным можно выделить следующие препятствия в сфере образования для студентов с ограниченными возможностями:

- недостаточный уровень качества среднего образования инвалидов и в связи с этим проблемы с поступлением в ВУЗ;

- во время обучения беспокоят проблемы здоровья и в связи с этим проблемы с пропусками занятий;

- проблемы совмещения обучения и медицинской реабилитации;

- проблемы транспортировки в ВУЗ;

- проблемы обеспечения учебной и методической литературой;

- проблемы общения;

- Неразвитость дистанционного образования;

- недостаточно информационных и обучающих технологий.

Далее следует рассмотреть проблемы, которые могут появиться в социально-экономической сфере перед студентом с ограниченными возможностями при получении профессионального образования.

Одной из важных проблем, которые влияют на получение инвалидом высшего образования, является материальное обеспечение. Собственный человеческий капитал молодого человека и его семьи остается ключевым фактором, повышающим шансы на поступление в вуз и его успешное окончание. Это влияет и на успеваемость в школе, и качество самой школы (преимущества на стороне выпускников гимназий и специализированных школ), и ее месторасположение (выпускники сельских школ и малых городов находятся в худшей ситуации), и дополнительные формы обучения (кружки, музыкальные, художественные и иные необязательные школы, репетиторы, курсы). Затруднен путь в высшую школу для детей из бедных и неполных семей, детей менее образованных и занимающих низшие должности родителей. Это касается как фактической доступности высшего образования (особенно престижного и качественного), так и неравенства намерений [21, С.102-103].

Также к проблемам лиц с инвалидностью следует отнести непосредственно удовлетворенность жизнью, социально-экономическими и социально-психологическими условиями. Неудовлетворенность жизнью часто приводит к тому, что лица с инвалидностью противятся процессу интеграции в общество, либо она проходит безуспешно. Это непосредственно влияет и на процесс обучения. Мы выделили некоторые из факторов удовлетворенности, которые обеспечивают субъективное благополучие личности, по исследованиям Е. А. Углановой (Рис. 1.1) [71].

Рис. 1. 1. Факторы удовлетворенности, которые обеспечивают субъективное благополучие личности (по исследованиям Е. А. Углановой)

Таким образом, в отношении способной молодежи с ограниченными возможностями из бедных семей и семей низко образованных родителей необходима специальная адресная программа, не совпадающая с общей политикой по отношению ко всей массе абитуриентов и студентов. Необходимо не только сохранение, но и увеличение социальных стипендий для детей из бедных семей, развитие системы образовательных кредитов под гарантию будущих доходов.

В изучении факторов, воздействующих на формирование ориентаций молодежи на продолжение образования, особое место занимает такой фактор, как место жительства индивида. Размер населенного пункта играет важную роль в длительном и сложном процессе социализации личности: неодинаковые в разных населенных пунктах инфраструктура системы образования и качество школьного обучения, особенности структуры рынка труда, потребности в кадрах определенной квалификации и возможностей трудоустройства подростков -- все это в большой мере сказывается на доступности высшего образования для молодежи, оканчивающей разные типы средних учебных заведений [36, с. 125-126].

Таким образом, следует отметить, что при получении студентами с ограниченными возможностями профессионального образования они встречают на своем пути много различных проблем. Непосредственную помощь в решении этих проблем должна оказывать система непрерывного интегрированного обучения.

1.3 Формы обучения студентов с ограниченными возможностями

Движение Украины к мировому сообществу, демократические преобразования, которые происходят в обществе, определили новые приоритеты в формировании государственной политики относительно обеспечения доступа к получению высшего образования для молодежи с нарушениями в состоянии здоровья. Выполнение государственной программы развития высшего образования обуславливает необходимость поиска новых личностно ориентированных подходов к организации учебного процесса студентов с ограниченными возможностями, обеспечение реальных условий для получения ими качественного образования [25].

Введение разно уровневых моделей обучения студентов с особенностями психофизического развития в интегрированной среде совсем не значит, что сеть традиционных специальных должна сокращаться. Во-первых, социально-экономические, культурологические проблемы многих семей настолько неудовлетворительны, что родители этих детей не могут более-менее удовлетворительно удерживать их в условиях семьи, не говоря уже о возможности оплаты образовательных услуг ребенка на уровне тех, которые она получает в школе-интернате. Во-вторых, для отдельных групп детей обучения в интегрированной среде мало результативное, а временами и противопоказанное. Предварительно они должны определенное время учиться в специальном заведении и получить соответствующую коррекционную помощь, без которой учеба мало результативна.

В нашей стране традиционно сложилась система организации обучения детей с отклонениями в развитии в специальных общеобразовательных учреждениях на принципах дифференцированного подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с дефектом [12, с. 22]. Но такая практика не может удовлетворить в полной мере все разнообразие и особенности образовательных потребностей таких детей. Кроме того, пребывание детей в таких учреждениях ограничивает возможности контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от семьи, что не позволяет в полной мере использовать социальный аспект реабилитации воспитанников, имеющих инвалидность. Все это затрудняет формирование у них готовности к преодолению жизненных трудностей, умений планировать разные аспекты своей жизни, взаимодействовать с людьми. В связи с этим появились различные формы высшего образования студентов с особыми образовательными потребностями, которые рассмотрены ниже.

Специализированное обучение.

Специализированное обучение проводится на базе вузов-интернатов, как правило, государственной принадлежности. По мнению специалистов, в таком вузе создается максимально адаптированная среда, учитывающая, главным образом, безопасность жизнедеятельности. Бесспорно, это обстоятельство может оказаться решающим для выбора вуза абитуриентами со значительными поражениями опорно-двигательного аппарата, с глубокими поражениями зрения и слуха.

Профессиональное образование в таких вузах осуществляется, как правило, во взаимодействии с государственной службой реабилитации. Специально создаваемые условия в вузах-интернатах (с приспособлением территории и помещения, специальное техническое оборудование учебного процесса, специальное оснащение аудиторий, лабораторий, библиотек и т.д.) максимально благоприятствуют развитию профессиональных знаний и умений в координации с выполнением индивидуальной программы реабилитации [58, C. 22].

Создание специализированных вузов-интернатов, безусловно, способствует созданию оптимальной развивающей и поддерживающей медико-психологической среды в сфере вуза, педагогической, в т.ч. индивидуальной поддержки обучающихся.

Образовательные программы в таких вузах построены, как требуется, на основе государственных стандартов. Однако специализированный вуз имеет возможность дополнить учебные программы специальными адаптационными составляющими с большей степенью индивидуализации обучения.

Специализированное обучение в наибольшей степени способствует дифференцированному подходу к состоянию здоровья студента-инвалида, профилактике и коррекции нарушений в психолого-педагогической сфере. В целом, общепризнанно, что молодые люди с физическими нарушениями должны иметь право выбора формы обучения: специализированного или интегрированного. Часть из них всегда будет нуждаться в специализированном обучении. Качество, многопрофильность, наличие реабилитации и условий проживания привлекают абитуриентов в такие специализированные вузы [12, с. 31].

Однако, как было отмечено выше, образование в специализированных учреждениях приводит к нарушениям в общении и взаимодействии со сверстниками с нормальным состоянием здоровья, неадаптированности к жизненным трудностям, умению их преодолевать.

Смешанное обучение

Смешанное обучение студентов-инвалидов складывается на практике вузов в следующих разновидностях:

1. Обучение, которое на довузовском этапе и на младших курсах - специальное, в отдельных группах, а на старших - интегрированное, с переходом студентов-инвалидов в общие потоки.

Роль первого этапа специального образования состоит в реализации непрерывного образования, довузовской подготовки, психолого-педагогической адаптации, социально-средовой адаптации, профессиональной ориентации. Обучение на этом этапе производится по вузовским блокам дисциплин, к которым могут быть подключены дисциплины адаптационной направленности.

Обучение на втором этапе производится по стандартным учебным планам вуза и при специальном сопровождении обучаемых инвалидов.

2. Обучение в отдельных группах в течение всего периода обучения с применением адаптационной составляющей учебных планов [8, с. 34].

Частичная интеграция осуществляется за счет того, что группы инвалидов обучаются на территории высшего учебного заведения. Это позволяет включить студентов с ограниченными возможностями в общественную, научную, культурную, спортивную жизнь вуза вместе с остальными студентами, осуществлять все виды реабилитации параллельно с учебным процессом. Данная форма обучения способствует более успешному вхождению в группу сверстников, облегчает адаптацию и интеграцию в общество окружающих людей.

Дистанционное обучение.

По целому ряду причин доступность высшего образования для инвалидов не обеспечена. Очень часто - это люди с высоким умственным потенциалом и высоким уровнем мотивации, хотя их физические возможности ограничены. Огромные трудности в получении высшего образования имеют инвалиды, живущие в малых городах области и сельских районах. Это связано не только с финансовыми трудностями, но и с физической невозможностью переезда к месту обучения в вузе.

Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия при работе с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно. Занимаясь в компьютерном классе или у себя дома, инвалид перестает быть ограниченным пространственно - у него появляется связь буквально со всем миром [33, с. 19]. Теперь для него становятся доступными каталоги многих мировых библиотек; базы данных, содержащие результаты реальных исследований; базы данных по законодательству; учебное программное обеспечение и документация из файловых архивов. Т.е. он может удовлетворить свои образовательные потребности даже дома.

Так наряду с существующими формами обучения инвалидов появляется новая форма обучения, имеющая огромные перспективы - это дистанционное обучение.

Дистанционное обучение - это новая интегральная форма обучения, основывающаяся на контролируемой самостоятельной деятельности обучаемых по изучению специально разработанных учебных материалов и базирующаяся на использовании новых и традиционных информационных технологий, обеспечивающих интерактивное взаимодействие всех участников учебного процесса [16, с. 269]. Основные задачи дистанционного обучения: расширение возможностей получения профессионального образования развитие дополнительного образования, и дополнительного образования инвалидам и другим лицам, нуждающимся в повышении их социальной защищенности, интеграция с другими учебными заведениями для создания новых образовательных программ.

Основные моменты, характеризующие дистанционное обучение:

1. Существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

2. Пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

3. Пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

4. Двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

5. Подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения [7, с. 163].

Дистанционное обучение обеспечивает более интерактивный способ обучения по сравнению, например, с заочным обучением, в котором периодичность общения преподавателя с обучаемым является очень низкой. Использование телекоммуникационных технологий дает обучаемому возможность оперативной обратной связи, а преподавателю - возможность оперативно реагировать на запросы обучаемого, контролировать и корректировать его работу.

В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманизма, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков. Гуманистический принцип дистанционного обучения предусматривает следующее: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответствующей избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных и интеллектуальных качеств [24, с.38].

Другие принципы дистанционного обучения: принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного образования, принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий, принцип выбора содержания образования, Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО (системе дистанционного обучения).

Обучаясь дистанционно, инвалид перестает быть ограниченным пространственными и временными рамками - у него появляется связь буквально со всем миром. Он может обучаться, не выходя из дома, по индивидуальному расписанию и в удобном для себя темпе.

Однако, такое образование также может понизить уровень адаптации к окружающему миру, специфике непосредственного общения с преподавателем, сверстниками.

Интегрированное обучение.

Интегрированное обучение основано на том, что объединяет инвалидов и обычных студентов. Это стремление самореализоваться, получить профессию, добиться успеха в жизни и карьере, быть и ощущать себя личностью, неотъемлемой частью социума.

В ВУЗе при получении профессионального образования основой общности инвалидов и обычных студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению инвалидов они как профессионалы в дальнейшем могут быть конкурентоспособны на рынке труда.

Для обеспечения возможности полноценной интеграции необходимо построение единого интеграционного пространства для всех членов сообщества. И каждое образовательное учреждение -- подпространство этого пространства. Учреждение, которое занимается интеграцией лиц с инвалидностью должно руководствоваться рядом принципов. Среди основных принципов деятельности можно назвать следующие:

Отношение к студенту как к равному. Признание в каждом студенте с ограниченными возможностями человеческого достоинства, ничем не отличающегося от нашего человеческого достоинства. Не манипулятивность методов;

Гибкость и вариативность структуры. Данный принцип позволяет настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному студенту, строить индивидуализированные программы работы, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную, различные формы и виды коррекционной работы;

Пристальное внимание к сфере отношений. Здесь имеются в виду внимание к отношениям в целом, не как к побочному, дополнительному, а как к принципиальному формообразующему фактору. От того, насколько удастся выстроить все эти отношения -- отношения между студентами, отношения между преподавателями и студентами, отношения между преподавателями, -- в значительной степени зависят результаты работы;

Открытый характер. Подразумевается ориентация на максимально возможное взаимодействие с родителями, близким окружением студента, обществом в целом.

Интегрированная форма обучения инвалидов предполагает формирование в вузе атмосферы доброжелательности, сочувственного отношения, признание за инвалидами равного права на обучение, осуществление политики равных возможностей [6, с. 93].

Интеграция любого студента в образовательные условия высшей школы с ее спецификой требует более или менее длительного периода адаптации. Особенно усложняется этот элемент интегрированного процесса для молодых людей с ограниченными физическими возможностями. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и обучения молодых людей с проблемами физического здоровья. Среди них могут быть пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и т. п.

Эти факторы не могут быть причиной для изоляции инвалидов от высшего образования. Необходима система смягчения их влияния, коррекции, поддержки, что в сумме образует систему сопровождения обучения инвалида в вузе [15, c. 83-84].

Адаптация как составная часть интегрированного обучения может быть начата в довузовский период в рамках подготовительного годичного учебного процесса, организуемого вузом на своей учебной базе. На этом этапе начинается социальная, психологическая адаптация наряду с довузовской учебной подготовкой, педагогическая коррекция, развитие коммуникационных способностей абитуриентов, приобщение их к внутривузовской жизни.

Адаптация в довузовский период включает в себя не только процесс обогащения абитуриентов-инвалидов личной суммой знаний о вузе, учебе и жизни в нем, но дает им также практику предметной подготовки к вступительным испытаниям в общих потоках абитуриентов. Это уже есть начало фактической интеграции. К тому же общение в этот период с преподавателями избранных факультетов позволяет как абитуриентам, так и преподавателям узнавать друг друга, устанавливать интеграционные контакты.

Немаловажно для адаптации, а равно и интеграции абитуриентов-инвалидов также и то, что довузовский год их жизни, обучения проходит в стенах вуза, его аудиториях, читальных залах, компьютерных лабораториях, библиотеке, спортивном зале по вузовскому рабочему режиму, с соблюдением вузовской структуры учебного процесса. Способствует интеграции инвалидов создание внутривузовской безбарьерной среды [34, с. 46].

Процесс адаптации, интеграции инвалидов продолжается на студенческой скамье, в условиях реальной вузовской обучения. Интеграция становится для молодых людей с ограниченными физическими возможностями главной задачей первых студенческих лет. Надо интегрироваться в учебный процесс с его режимом, формами, системой контроля; освоить традиции вуза; «вписаться» в жизнь факультета, в коллектив студенческой группы; познакомиться со структурными подразделениями вуза такими, как ректорат, деканат, кафедры, студенческий отдел, профсоюзный комитет студентов и т.п.; приспособить к условиям вузовской обучения и жизни свой организм, поддерживая работоспособность.

Многочисленные аспекты «привыкания», интеграции студентов-инвалидов могут быть успешно реализованы не только усилиями самих молодых людей. Им помогает внимание, расположение и помощь со стороны товарищей по учебе, преподавателей, сотрудников, руководителей. Кроме этого гарантии успеха может дать система сопровождения обучения инвалидов и создание в структуре вуза специального подразделения, которое выполняет соответствующие функции.

Инклюзивное обучение.

В реализации инклюзивной модели образования важное место отводится решению ряда заданий:

1. Организовать учебно-воспитательный процесс, который бы удовлетворял образовательные потребности всех детей.

2. Разработать систему предоставления специальных образовательных и профессиональных услуг для детей с особыми образовательными потребностями.

3. Создать позитивный климат в школьной среде и вне его пределов [31, с. 21].

Качество инклюзивного учебно-воспитательного процесса в значительной мере определяется тем, насколько учитываются и реализуются потенциальные возможности обучения и развития каждого ребенка, ее индивидуальные особенности. Какими бы не были физические или психические ограничения, у ребенка всегда есть резервы для развития, использование которых может существенно улучшить качество ее жизни.

Большинство студентов с особенностями психофизического развития могут учиться в ВУЗах при условии реализации модели инклюзивного образования. Приоритетными направлениями является содействие социальному, эмоциональному и когнитивному развитию каждого ребенка с тем, чтобы он чувствовала себя неповторимым, полноценным участником общественной жизни.

Как отмечалось выше, инклюзивная модель образования охватывает:

-- систему образовательных услуг, в частности: адаптацию учебной программы и плана, физической среды, методов и форм обучения, использования существующих в обществе ресурсов, привлечения родителей;

-- сотрудничество со специалистами для предоставления специальных услуг в соответствии с потребностями детей;

-- создание позитивного климата в школьной среде.

Составные модели инклюзивного образования:

1. Командный подход

2. Удовлетворение индивидуальных потребностей студентов

3. Сотрудничество с родителями

4. Создание благоприятной атмосферы в студенческом коллективе [36, с. 205].

Командный подход

Залогом успешной реализации модели инклюзивного образования является эффективное сотрудничество преподавателей, соответствующих специалистов, родителей и студентов.

В ВУЗе должна быть создана своеобразная сеть поддержки. Все работники администрации ВУЗа, все, кто работает с ребенком с особыми образовательными потребностями, должны помогать друг другу, обмениваться знаниями, пытаться максимально использовать местные ресурсы для достижения главной цели - реализации студентом его потенциальных возможностей и подготовки его к независимой жизни.

Характерные черты командной работы со студентом, который имеет особые потребности в образовании:

1. Решения относительно методов работы с ребенком принимаются коллективно; члены команды несут коллективную ответственность за результаты.

2. Родители являются равноправными членами команды.

3. Все члены команды имеют ровный статус и считаются одинаково важными.

4. Знание и умение представителей разных дисциплин интегрируются во время разработки и реализации учебного плана работы с ребенком.

Удовлетворение индивидуальных потребностей детей направлено на разработку индивидуальных учебных планов, реализацию заданий определенных в них, а также проведение необходимых адаптаций и модификаций.

Индивидуальный учебный план - формальный документ, который содержит детальную информацию о ребенке и услугах, которые он должен получать. Он разрабатывается командой педагогов и специалистов и объединяет их усилия с целью разработки комплексной программы работы с ребенком и, в то же время, определяет, какие именно услуги будет предоставлять каждый специалист. Родители являются активными участниками разработки индивидуального учебного плана, поскольку они знают своих детей лучше других. Индивидуальный учебный план определяет необходимые адаптации/модификации и служит подпочвой для последующего планирования учебных занятий. Он разрабатывается и реализуется для каждого ученика с особенными образовательными потребностями [23, C. 8].

Адаптации/модификации. Чтобы достичь успеха и удовлетворить разнообразные потребности учеников, предопределенные их способностями, уровнем развития, интересами и другими отличиями, педагогам необходимо изменять методы учеба, учебная среды, материалы и тому подобное. Эти изменения или приспособления к потребностям учеников происходят через адаптации или модификации.

Адаптация - изменяет характер обучения, не изменяя содержание или понятийную сущность учебного задания.

Модификации обучения - модификации изменяют характер обучения, изменяя содержание или понятийную сложность учебного задания.

Сотрудничество с родителями.

Современная образовательная философия, сориентированная на личность ребенка, основывается на положении, что родители есть ее первыми и главными учителями. Все больше педагогов с уважением относятся к учебному процессу, который происходит дома, и строят свою работу с учетом интересов детей и их семей. Поскольку к общеобразовательным заведениям начали привлекать детей с особенными образовательными потребностями, постоянное сотрудничество с их семьями имеет еще большее значение. В процессе обучения таких учеников очень важно учитывать интересы, приоритеты и заботы семей. Родители детей с нарушениями психофизического развития должны работать в тесном контакте с учителями и другими специалистами во время разработки и реализации учебных планов, их адаптации, организации учебной среды и тому подобное.

Принципы педагогической деятельности ориентированной на интересы семьи:

1. Признание того, что семья является элементом стабильности в жизни ребенка, в то время как педагоги могут все время изменяться.

2. Эффективное сотрудничество педагогов с родителями и другими специалистами.

3. Регулярный обмен с родителями полной и беспристрастной информацией относительно их детей.

4. Внедрение в учебном заведении политики и системы услуг, которые обеспечивают семьям необходимую эмоциональную и финансовую поддержку.

5. Понимание и учет потребностей детей во время разработки учебных и других программ.

6. Поощрение и создание условий для взаимной поддержки родителей.

7. Понимание уникальности каждой семьи, уважение к разным методам обучения и воспитания детей, которые применяются родителями.

8. Беспокойство о том, чтобы услуги, которые предоставляются семьям, были комплексными, скоординированными, гибкими, доступными и отвечали потребностям каждой семьи [28].

Создание позитивной атмосферы в студенческой среде.

В группах, где учатся студенты с разными уровнями развития и способностей, педагоги должны поддерживать друг друга в применении самых эффективных стратегий обучения. Если в ВУЗе создана доброжелательная, непринужденная атмосфера, если здесь признают уникальность каждого (и педагога, и студентов) и поддерживают их, это существенно повышает эффективность обучения.

Часто студент не может почувствовать себя равным другому. Он сидит в «норке», и кто-то должен придти и увидеть его там. Тот человек, который найдет его норку, который заглянет в нее и пригласит студента во внешний мир, -- лечебный педагог. Он является основным «интегратором» данного сообщества преподавателей и студентов. Он не интегрирует снаружи, он является равным членом этого сообщества и ведет дело к тому, что все студенты постепенно начинают воспринимать друг друга и взаимодействовать друг с другом, и тогда уже можно говорить о том, что сообщество интегрируется.

ВУЗ, группа должны стать родными для студентов и их семей. Родители будут чувствовать себя спокойнее, если будут также вовлечены в учебно-воспитательный процесс. Постоянное социальное взаимодействие в разнообразных условиях, при разных обстоятельствах, в разных ситуациях сближает студентов, активизирует эмпатию, располагает друг к другу, способствует осознанию индивидуальности каждого, развивает ощущение защищенности.

Комплексная учебно-реабилитационная модель.

На основании данной модели высшего образования студентов с ограниченными возможностями разработан на базе РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) Специализированный факультет для студентов-инвалидов, основным заданием которого является внедрение комплексной учебно-медико-психолого-реабилитационной программы для студентов с ограниченными возможностями. Обучение студентов-инвалидов проводится по стандартам программы Министерства образования и науки Украины, адаптированным для указанной категории лиц.

В период учебных сессий студенты с ограниченными возможностями обеспечиваются бесплатным проживанием, питанием, медицинской и психологической помощью, учебно-методической литературой [13].

Следует отметить, что каждая из моделей обучения имеет свои особенности. Наиболее эффективно процессу интеграции способствует использование смешанной и инклюзивной модели обучения, которые предполагают включение студентов с ограниченными возможностями в общество людей с нормальным развитием. Это способствует укреплению социальных связей людей с особыми потребностями, помогает преодолеть им трудности, которые встречаются на их жизненном пути.

Выводы по первой главе

Интеграция лиц с ограниченными возможностями - процесс включения их в какую-либо среду, в случае нашего исследования - образовательную, посредством создания условий максимально подходящих для них. Следует отметить, что наиболее развитой и комплексной является модель инклюзивного образования, в которой учитываются и реализуются потенциальные возможности обучения и развития каждого лица с инвалидностью, его индивидуальные особенности. Цель инклюзии - организовать учебно-воспитательный процесс, который бы удовлетворял образовательные потребности всех сторон - и студента с ограниченными возможностями, и общества, в которое он интегрируется.

Проанализировав различные виды интеграции студентов с ограниченными возможностями, следует отметить, что интегрированное обучение может соотноситься лишь с полной и частичной моделями интеграции. Эти модели предусматривают предоставление возможности студентам с ограниченными возможностями учиться в обычных группах массовых учебных учреждений.

Рассмотрев особенности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья стран зарубежья можно сделать вывод о том, что ВУЗы используют интегрированную систему обучения инвалидов, тем самым одновременно осуществляя процесс адаптации инвалидов в полноценное общество. Обучение инвалидов за рубежом сопровождается специальными службами или отделами, осуществляющими психологическую и социальную поддержку инвалидов.

Относительно образования лиц с ограниченными возможностями в Украине следует отметить, что система внедрения в практику интегрированной и инклюзивной модели обучения требует усовершенствования и подкрепления со стороны государства. Необходимо отметить опыт Всеукраинского фонда «Крок за кроком», который реализует работу по созданию курсов повышения квалификации в отрасли инновационного образования для воспитателей и руководителей дошкольных заведений образования, учителей и руководителей общеобразовательных заведений, преподавателей высших педагогических заведений образования.

Люди с ограниченными возможностями сталкиваются с рядом трудностей, в частности и с трудностями в получении образования. Среди этих трудностей: неудовлетворенность жизненными обстоятельствами (условиями жизнедеятельности); адаптация к состоянию инвалидности и максимальное использование функциональной способности; взаимодействие с обществом, которые могут проявляться в дискриминации, эмоциональных барьерах неготовности общества к принятию лиц с ограниченными возможностями как полноправных членов; получение доступа к участию в социальной и экономической деятельности, трудоустройству, которая во многом определяет смысл и содержание жизни; отсутствие развитой системы высшего образования студентов с ограниченными возможностями, методического обеспечения и технического оборудования.

Однако, не смотря на это, ряд ВУЗов Украины и зарубежья занимается решением данных проблем. Разрабатываются специализированные программы, которые способствуют более эффективному процессу получения инвалидами высшего образования.

Существует несколько основных форм обучения инвалидов, которые используются в учебных заведениях современного общества. Среди них: специализированная, дистанционная, смешанная, интегрированная и инклюзивная. Может использоваться комплексная учебно-реабилитационная модель (Специализированные группы Института педагогики, психологии и инклюзивного образования КГУ (г. Ялта). Все формы обучения имеют свои особенности, по-своему способствуют получению студентом с ограниченными возможностями эффективной комплексной помощи с учетом его функциональных возможностей.

Таким образом, процесс интеграции студентов с ограниченными возможностями в Украине требует дальнейшего усовершенствования.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ГРУППУ ОДНОКУРСНИКОВ

2.1 Условия интеграции лиц с ограниченными возможностями в ВУЗе

Интеграция - это процесс оказания лицам с функциональными ограничениями реальных возможностей брать участие во всех видах и формах социальной жизни на уровне и вместе с другими членами общества в условиях, которые компенсируют отклонения в развитии. Поэтому необходимо уделить внимание преобразованию общественного сознания с целью достижения наилучших результатов в области интеграции.

Для создания надлежащих условий интеграции важны все аспекты жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями. Мы выделили основные группы условий интеграции - социальные, психологические, педагогические и медико-реабилитационные.

Социальные условия. Условия интеграции в социальной сфере должны затрагивать общественное сознание, преобразование взглядов по отношению к лицам с инвалидностью и создание благоприятной атмосферы для совместного взаимодействия. Лица с ограниченными возможностями - одна из проблемных категорий населения, которая требует особого внимания со стороны общества. За частую, их проблемы связаны с непониманием и непринятием со стороны здоровых людей, отчуждением и дисквалификацией. Поэтому остро стоит вопрос о создании условий для обоюдного их принятия. Здесь важное значение имеет политика государства, которая отображается в законодательной базе, нормативно-правовых актах о недопущении дискриминации лиц с ограниченными возможностями. Имеет место проведение массовых акций в поддержку лиц с ограниченными возможностями (к примеру «Протяни руку помощи…» и др.)

Социальные условия интеграции должны предусматривать привлечение молодежи с функциональными ограничениями к активной жизни ВУЗа через проведение культурно-массовых мероприятий. Необходимо проведение тренингов по улучшению умений и навыков социально-бытового обслуживания, что обеспечит более полную адаптацию в обществе окружающих людей. Также в этом направлении возможна работа по организации совместных мероприятий по формированию здорового способа жизни, проведению досуга и др.

Создание благоприятных условий для интеграции лиц с ограниченными возможностями через выше перечисленные мероприятия в социальной сфере будет способствовать: повышению социальной активности лиц с инвалидностью, расширению круга знакомств и сферы личностных контактов, организации отдыха и досуга.

Психологические условия. Создание условий для психологической поддержки лиц с ограниченными возможностями должно быть направлено на снятие психоэмоционального напряжения, повышения самооценки и удовлетворенности отношениями с окружающими, усовершенствованию коммуникативных навыков. Для реализации данного направления важное значение имеет проведение индивидуальных и групповых консультаций со студентами, а также проведение коррекционной работы в группах студентов, направленной на повышение уровня групповой сплоченности. Примером создания благоприятной атмосферы для психологической поддержки студентов с ограниченными возможностями может послужить организация работы психологической службы ВУЗа.

Деятельность психологической службы ВУЗа, в котором обучаются студенты с ограниченными возможностями, по интеграции их в образовательную и социальную среду поможет достичь высокого результата в преодолении дискриминации. Это необходимо для создания такого общества, в котором будет преодолена проблема барьеров в общении, взаимодействии. Данный аспект важен для лиц с ограниченными возможностями, т.к. позволит им социализироваться как полноправный член общества, научит налаживать социальные контакты, что имеет место в дальнейшей их жизни после окончания учебного заведения. Проведение данной работы имеет значение также и для здоровых студентов, т.к они становятся более гуманными, учатся общаться независимо от статуса и возможностей человека.

Подробные цели и задачи реализации данной идеи отображены в предложенном нами Проекте по созданию психологической службы ВУЗа (приложение Б). Данный проект содержит план мероприятий, которые предложены нами для его реализации, сроки исполнение, кадровое обеспечение и финансирование. Его реализация в ВУЗе имеет значение для изменения ситуации общения и взаимодействия лиц с ограниченными возможностями в более положительную сторону.

Педагогические условия. Данные условия интеграции затрагивают сферу обучения лиц с инвалидностью. Необходимо создание эффективной системы преподношения и усвоения знаний, взаимодействия между студентами и преподавателями. Здесь имеет место разработка индивидуальных программ обучения лиц с инвалидностью - специальных образовательных технологий, с учетом нозологий, образовательных способностей, личностных качеств.

Специальные образовательные технологии должны отвечать следующим требованиям:

- соответствия концепции непрерывного многоуровневого интегрированного образования;

- инклюзивности в установившуюся нормативную педагогическую практику образовательного учреждения;

- интегрированности в национальную систему образования;

- органической связи и взаимодополнительности образовательных и реабилитационных технологий, т.е. обеспечения единства образовательных и реабилитационных процессов;

- преемственности научных стандартов традиционных технологий новыми технологиями;

- понимания специальных образовательных технологий, как информационных так и интеллектуальных.

Общепризнанными в педагогической практике технологиями обучения, например, инвалидов по слуху, являются сурдоперевод, записывание лекций, использование надписей на экране (титров), а также демонстрация диапозитивов и диафильмов и др. Применение этих технологий обучения частично облегчает решение проблемы доступа к информации для лиц с проблемами слуха, но не решает ее принципиально, поскольку они не обеспечивают существенного повышения качества обучения при заданном в образовательном учреждении уровне и темпе подачи и освоения знаний. В этой связи существенную роль в создании безбарьерной образовательной среды призваны выполнять интенсивные технологии обучения (ИТО) [30, с.39]. К разряду ИТО, нашедших свое применение в заданной области, можно отнести:

- компьютерные технологии;

- технологии проблемной ориентации;

- технологии «гувернерского» обучения;

- технологии графического, матричного и стенографического сжатия информации (опорный конспект);

- технологии тотальной индивидуализации и др.

Особое место в обеспечении высшего качества образовательных услуг для контингента со специальными потребностями должны занять высокие технологии обучения (ВТО) [58, с. 44], которые, как правило, универсальны и могут быть широко использованы в ряде образовательных сред, в т.ч. и специальных.

В ВТО входят такие технологии, которые оптимальным образом обеспечивают формирование у проблемных обучаемых лиц с проблемами здоровья императива генерирования и воспроизводства новых знаний, т.е. таких профессиональных качеств, которые наиболее востребованы на рынке интеллектуального труда, например мультимедиа технологии, реализуемые на основе специально структурированных баз данных, электронных пособий и учебников и адаптированного программно-аппаратного обеспечения и периферии; мультимедиа технологии в живом контакте педагога и учащегося и т.д.

Для реализации этих технологий важное значение имеет проведение консультационной работы с преподавателями, администрацией учебного заведения с целью повышения уровня осведомленности об аспектах процесса интеграции студентов с ограниченными возможностями, возможностях и особенностях студентов. Каждый преподаватель, работающий со студентами с ограниченными возможностями должен уметь грамотно, эффективно и наиболее доступно организовать процесс обучения, применять различные программы обучения и технические средства, облегчающие процесс усвоения и воспроизводства знаний.

Также к педагогическим условиям интеграции мы отнесли повышения педагогической культуры родителей, т. к. они являются непосредственными субъектами интеграции. Для этого нужны индивидуальные и групповые консультации с родителями, тренинги повышения устойчивости к неблагоприятным факторам, которые имеют место в повседневной жизни и др.

Соблюдение педагогических условий интеграции может обеспечить участие учебного заведения в разнообразных акциях и программах по преодолению дискриминации лиц с ограниченными возможностями.

Медико-реабилитационные условия. Данные условия интеграции затрагивают те аспекты, которые касаются обеспечения медицинского ухода для лиц с ограниченными возможностями, поддержания здорового образа жизни. Медицинская коррекция предусматривает специфическую медикаментозную физиоклиматотерапию, специальную лечебную физкультуру, применение соответствующего оборудования (оптического, звукоусилительного, ортопедического).

Для реализации данного направления важны профилактические тренинги, анализ видеоматериалов, дискуссии, направленные на укрепление здоровья с помощью содействия смене привычек питания, участия в спортивных секциях, туристических походах.

Обучение в ВУЗе - достаточно трудоемкий процесс, который требует затраты колоссальных сил, эмоционального напряжения. Поэтому важно организовать такие медико-реабилитационные условия, которые не будут препятствовать процессу обучения, а наоборот - будут способствовать расслаблению, снятию напряжения. Сюда должны быть включены оздоровительные мероприятия такие как массаж, различные виды терапии, релаксация, занятия в тренажерном зале и др.

Неотъемлимым направлением в этой области является проведение консультаций для студентов с ограниченными возможностями, родителей и педагогов по вопросам медицинского ухода, что необходимо при экстренных ситуациях. Необходимо ознакомление родителей с санитарно-гигиеническим режимом ученого заведения, особенностями ухода, преподавателей - с клиническими проявлениями особенностей развития студентов. Медицинские работники должны проводить просветительскую работу среди студентов по вопросам соблюдения правил личной гигиены, здорового образа жизни.

Также к этому направлению следует отнести условия оснащенности техническими средствами для оздоровления студентов, облегчения передвижения и транспортировки. Привлечение специалистов-реабилитологов для работы с лицами с ограниченными возможностями позволит совместить процесс обучения в учебном заведении и укрепление здоровья.

На основании выше перечисленных условий интеграции можно составить схему, отображающую условия интеграции лиц с ограниченными возможностями в ВУЗе. Данная схема отображена ниже на рис. 2.1

Рис. 2.1. Условия интеграции студентов с ограниченными возможностями в условиях ВУЗа

Для полноценного процесса интеграции важно соблюдение всех вышеперечисленных условий. В рамках данного вопроса следует рассмотреть уровни интеграции инвалидов, которые непосредственно связаны с процессом реабилитации, призваны реализовывать создание надлежащих условий для полноценного функционирования лиц с ограниченными возможностями. В качестве примера мы выбрали трехуровневую модель, созданную Т. Головиной та Е. Стерниной [59], которая отражает медицинскую, бытовую, социальную, педагогическую, психологическую сферу жизнедеятельности личности с инвалидностью:

1. Элементарная реабилитация, которая заключается в бытовой, сенсорно-перцептивной адаптации и формировании минимального стабилизирующего поля личности, что важно для повседневного самообслуживания. Этот уровень является наиболее разработанным и досягаемым. Включает в себя обслуживание при Центрах социальной реабилитации инвалидов, на дому.

2. Актуальный уровень интеграции. Это трудовая интеграция к производственному или учебному процессу, педагогическому коллективу и коллективу сверстников, получение определенной материальной независимости, усовершенствование функциональной самостоятельности. Данный уровень реализуется непосредственно в учреждениях, где студенты с ограниченными возможностями обучаются.

3. Динамическое перспективное развитие личности. Включает в себя повышение социального статуса личности инвалида, расширение сфер деятельности, приобретение новых ролей в социуме (актуализация потенциала), повышение психологической устойчивости. Третий уровень актуально формировать в течение двух предыдущих, а также собственно в процессе его осуществления в учебном заведении.

Данная модель отображает основные аспекты реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Также она затрагивает все основные сферы жизнедеятельности, которые влияют на процесс интеграции личности студента.

Таким образом, соблюдение всех вышеперечисленных условий интеграции максимально обеспечит учет всех индивидуальных особенностей и личностных характеристик студентов с ограниченными возможностями, что эффективно повлияет на создание «общества для всех» как основной идеи интеграции. Также в данном процессе важное значение имеет использование разноуровневой модели интеграции, которая поможет реализовать данную идею максимально развернуто.

2.2 Ход опытно-экспериментальной работы

Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2010 года до марта 2011 года и состояло из трех этапов:

1) Констатирующий эксперимент: диагностика уровня интегрированности студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников ВУЗа.

2) Формирующий эксперимент: преобразующий комплекс занятий для интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников в условиях ВУЗа.

3) Контрольный эксперимент: повторная диагностика уровня интегрированности студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников ВУЗа.

На первом, констатирующем этапе, изучалась и анализировалась научная литература по проблеме интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников.

Исследование проводилось в Специализированной группе студентов Института педагогики, психологии и инклюзивного образования РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) 1го курса.

Так как, цель данного этапа - определить уровень интегрированности студентов в группу однокурсников, мы выделили следующие уровни интеграции. Сделано это было на основе анализа научной литературы по проблеме исследования, среди которой работы А. В. Петровского [68], А. А. Колупаевой [36], Н. А. Мирошниченко [47].

Дистантный (низкий). На данном уровне студент, находящийся в группе однокурсников, не выявляет желания взаимодействовать с членами группы. Коллективные дела его не интересуют, он не принимает в них никакого участия. Старается держаться «в стороне» от других. При общении не идет на контакт, не раскрывается, уходит от тесных контактов. Немногословен ограничивается четкими ответами только на формальные вопросы, уходит от разговора.

Индивидуальный (средний). Студент сознательно принимает группу, проявляет приверженность к ней, однако участия в коллективных делах, жизни группы не принимает, принимает пассивную позицию. При общении более раскрепощен, по сравнению с предыдущим уровнем. Имеет тесные взаимоотношения с некоторыми однокурсниками, но не со всеми.

Структурный (высокий). На данном уровне студент принимает участие в поддержке и развитии группы. Старается активно помогать при решении вопросов, которые касаются не только его, но и всей группы. Со многими однокурсниками состоит в хороших, доброжелательных отношениях, охотно поддерживает разговор. Сознательно воспринимает себя как члена группы.

Для определения соответствующего уровня интеграции нами были выделены следующие критерии:

Позиция в группе: пассивно-негативная - выражается в психологическом дискомфорте в группе однокурсников, настороженных отношениях с окружающими, уход от решения проблемы; пассивно-позитивная - относительная удовлетворенность отношениями в группе, отсутствие желания менять ситуацию; активно-позитивная - выражается в поиске новых контактов, самостоятельного выхода из сложившейся ситуации.

Деятельностный (участие в делах группы) - отрицание необходимости принимать участие; пассивная помощь; активное участие.

Социально-психологические особенности личности - негативные (заниженная самооценка, психологический дискомфорт, тревожность, настороженность, неудовлетворенность жизнью); нейтральные (относительная удовлетворенность (неудовлетворенность) жизненной позицией, открытость (замкнутость) в соответствии с ситуацией); благоприятные (достаточно высокая самооценка, удовлетворенность отношениями, жизнью, открытость).

На основании данных уровней и критериев для выявления уровня интеграции студентов с ограниченными возможностями в группу однокурсников нами были использовано несколько методик. Среди них Методика «Удовлетворенность жизненными обстоятельствами» (по В. Седневу). Данная методика позволяет определить удовлетворенность социально-экономическими и социально-психологическими условиями жизни. Методика «Оценка отношений в группе», которая выявляет удовлетворенность отношениями. Методика «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка дает возможность определить проявление таких психических состояний как агрессивность, ригидность, фрустрация, тревожность. Данные шкалы непосредственно влияет на самооценку человека, формируют ее. Анкета «Моя занятость», позволяющая сделать анализ интересов и направленность личности студента на выполнение коллективной деятельности. Анкета «Круг моего общения», которая дает возможность проанализировать ситуацию общения студента с окружающими. Методика «Социальные роли в группе» и Методика «Социометрия» позволяют определить социальный статус студента и социально-психологическую структуру группы.