Основные понятия юридической педагогики

В этих положениях находят отражение ряд общедидактических принципов, прежде всего, принципы культуросообразности, научности, фундаментализации, системности, профессиональной направленности.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и обучении национальной и мировой культуры, включая традиционные актуальные культурно-правовые ценности, с целью укоренения студентов юридического вуза в культуре.

Принцип научности означает соответствие учебного материала уровню современной правовой науки, ознакомление обучающихся с закономерностями и методами научного познания, историей и современными идеями правовой науки, использование методов обучения, адекватных его целям и содержанию.

Говоря о реализации данного принципа в учебном процессе, уместно сослаться на разработанную и апробированную кафедрой гражданского права юридического факультета МГУ концепцию обучения, ориентированную преимущественно на усвоение основных категорий, понятий и конструкций цивилистики Подробнее об этом см.: Сборник учебно-методических материалов по гражданскому праву / Отв. ред. Е. А. Суханов. М., 2001. С. 3-38..

В первом разделе сборника («Преподавание гражданского права в современных условиях») указывается на необходимость переосмыслить сам предмет обучения -- содержание и систему курса гражданского права, которое, по мнению авторов, является фундаментальной юридической дисциплиной и потому должно преподаваться как наука (система научных знаний), а не как комментарий к действующему законодательству. Этот путь гораздо сложнее, чем привычный для многих пересказ содержания закона или других нормативных актов. Но именно он, считают авторы, является научным и единственно возможным в современных условиях быстрого изменения отечественного законодательства, к тому же, как правило, не отличающегося высоким юридическим уровнем.

Тогда не возникает сомнений, «под какой закон» готовить учебник и вести преподавание, а сам учебник не устаревает до своего выхода в свет. Вузовский учебник и комментарий к закону -- это разные виды научного творчества, и закон в данном случае -- иллюстрация научных положений, а не предмет заучивания (как здесь не вспомнить педагогическую деятельность основоположника российской цивилистики Д. И. Мейера!). Вместо комментирования действующего законодательства во главу современного курса гражданского права было поставлено изучение основных положений гражданско-правовой науки, выработанных ею и проверенных многолетней практикой правовых институтов и понятий, сочетающееся с научным анализом действующего гражданского законодательства и практики его применения. В результате студент должен усвоить общепризнанные цивилистические постулаты и уметь самостоятельно анализировать их различное законодательное оформление, а также овладеть основными навыками практического использования гражданско-правовых средств.

До сих пор в цивилистической учебной литературе копируется систематика Гражданского кодекса, что далеко не всегда оправдано с учебно-методических позиций. Такой подход берет начало в принципах изучения в средневековых итальянских университетах древнеримских источников как непререкаемого образца. Он и несет в своей основе идею преобладающего значения для юридического образования текста действующих правовых норм («законоведения»). «Пестрота» изучаемого материала, структурированного согласно систематике Гражданского кодекса, значительно затрудняет последовательное и систематизированное восприятие студентами всего многообразия гражданско-правовой материи.

Основная идея предложенной программы курса гражданского права заключается в разделении всего учебного материала на крупные блоки взаимосвязанных институтов и категорий, подлежащих изложению и изучению в строгой последовательности. Одни разделы и темы освещают «статику» гражданских правоотношений, другие -- «динамику» гражданских правоотношений, усиленно развивающуюся и усложняющуюся в условиях рыночной экономики и приобретающую все большее практическое значение.

Соответствующие изменения претерпевает и методика преподавания гражданского права. Практические и семинарские занятия не сводятся исключительно к «натаскиванию на закон» в рамках традиционного решения казусов. Усвоение основные категорий и юридических конструкций, способов их практической реализации предполагает большее разнообразие, чередование практических занятий и теоретических семинаров (диспутов и деловых игр, обсуждений новых законодательных актов и теоретических работ, изучения материалов судебной и арбитражной практики и т. п.), а также серьезную самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя.

На занятиях рассматриваются актуальные вопросы юридической теории и практики, уделяется внимание тенденциям, изменениям, прогнозам развития права, изучаются вопросы международно-правового регулирования, сравнения и взаимного влияния различных систем. Студенты используют при самостоятельной работе различные источники информации, включая современные технологические средства (компьютеры, Интернет, правовые базы и т. д.). Преподаватели понимают свою задачу при работе с источниками не как пересказ информации, а как совместную со студентами актуализацию, комментирование, осмысление научного и практического опыта, проявляют научный плюрализм и недогматичность подходов.

С дидактическим принципом научности неразрывно связан принцип фундаментализации юридического образования. В научно-педагогической литературе отмечается усиление общеобразовательных компонентов высшего профессионального образования, которые вместе с блоками фундаментальных и прикладных учебных дисциплин обеспечивают студентам качественную общеобразовательную и профессиональную подготовку, формируют способность и готовность к непрерывному в течение всей жизни образованию, повышению профессиональной квалификации и переквалификации. Эти общеобразовательные компоненты, называемые «базисными квалификациями», включают в себя владение «сквозными» знаниями и умениями, в частности умением пользоваться компьютером, умениями поиска, систематизации, интерпретации и анализа учебной и профессиональной информации, владение иностранными языками, эффективное владение устной и письменной речью на родном языке в повседневном и профессиональном общении, умениями и навыками аутодидактики, самостоятельной работы, владение педагогическими, психологическими, экономическими, экологическими, этическими знаниями.

Одной из важнейших составляющих фундаментализации высшего юридического образования является изучение студентами цикла общих математических и естественно-научных дисциплин. Напомним приведенное выше мнение С. С. Алексеева о строгих и точных данных математического порядка, вырабатываемых аналитической юриспруденцией и находящихся «в самом фокусе высокого профессионализма и образованности правоведа». Любое естественно-научное знание имеет мировоззренческое и методологическое начало и обладает огромным гуманитарным потенциалом. Таким образом, фундаментализация высшего юридического образования предполагает углубление общетеоретической, общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки студентов.

Принцип системности обучения также тесно связан с принципом научности. Принцип системности характеризует наличие в сознании обучающихся структурных связей, адекватных связям между элементами изучаемой науки (системы наук). Для усвоения студентами знаний в системе, адекватной системе изучаемой науки, необходимо включить в содержание обучения специальные методологические знания, т. е. общенаучные категории и понятия, знания о структуре знаний, методы научного познания.

Так, авторы одного учебника по теории государства и права См.: Теория государства и права: Учебник для вузов / Отв. ред. В. Д. Перевалов. М, 2004. считают данную теорию единой системной учебной методологической дисциплиной, призванной на основе научных данных о государстве и праве разработать и изложить в системном, логически последовательном и доступном виде теоретические понятия, принципы и ценности юриспруденции. Она выступает в качестве методологически базовой учебной дисциплины, поскольку ее понятийный аппарат, юридические конструкции, методологические приемы, основные теоретические положения о государстве и политической системе, праве и законе, правах и свободах человека и гражданина воспринимаются отраслевыми, прикладными учебными курсами, конкретизируются применительно к их специфике и учитываются в преподавании.

Успех учебы в юридическом вузе во многом зависит от того, насколько полно, глубоко и прочно студенты усвоят в курсе теории государства и права основные исходные данные, логику формирования понятий, которые позволят плодотворно изучать другие юридические предметы. В ходе дальнейшей учебы студенты уже на фактическом юридическом материале в рамках специальных юридических наук могут не только упрочить (уточнить, скорректировать) основные понятия, усвоенные в начале учебы, но и углубить свои представления о государственно-правовых явлениях, о совокупности всех категорий государства и права в их исторической преемственности и логической последовательности.

Ассоциативные связи, которые вырабатываются при системном обучении, и характеризуют главным образом качество усваиваемых знаний и умений. Знание одной стороны предмета для специалиста совершенно недостаточно, так как на основе таких односторонних знаний никаких профессионально компетентных решений принять нельзя. Существующее в вузах предметное обучение приносит мало пользы: дает разрозненные знания, которые не становятся системными, поскольку изучаются «изолированно» друг от друга, а не во взаимосвязи и комплексно. Очевидно, что творческого специалиста характеризуют не столько знания, проверяемые на экзаменах по отдельным предметам, сколько умения находить адекватные профессиональным задачам решения, самостоятельно добывать новые знания.

Процесс учения должен развивать любознательность, вызывать интерес студентов, а не отбивать его. Положительная мотивация к учебной и творческой деятельности создается через механизм личностно-значимых потребностей студентов. Негативные мотивы формируются у студентов из-за недопонимания излагаемого учебного материала и его необходимости, отсутствия связей с уже усвоенным, скуки и отсутствия интереса к тому, что надо сдавать на экзамене.

Весь процесс обучения (его содержание и методы) необходимо с первого курса связывать с будущей профессиональной деятельностью студента, чтобы он постепенно начинал чувствовать себя специалистом в определенной области знания, квалификация которого все время растет. Тогда каждое новое знание будет ему даваться или им добываться потому, что в нем появилась потребность. Это будет способствовать появлению положительных эмоций и действенных методов в его учебной деятельности, что существенно увеличит его творческий потенциал.

Создание системного знания требует специальной работы, усилий преподавателей, их безусловного взаимодействия друг с другом. Преподаватели могут изучать содержание смежных учебных дисциплин и создавать матрицы связей, исходя из принципа рациональной повторяемости учебных элементов.

Необходима кооперация преподавателей всех учебных дисциплин с первого по выпускной курс с целью усвоения студентами интегрированного системного знания своей специальности. Создание единой системы знаний возможно, если преподаватели общегуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин знают не только преподаваемый предмет, но и смежные и фундаментальные дисциплины хотя бы на концептуальном уровне, т. е. когда преподавание и изучение юриспруденции основываются на межпредметных связях.

Программа системного обучения должна быть логически непротиворечива, последовательность учебных дисциплин разумно обоснована, в каждом курсе явления необходимо рассматривать в их историческом развитии, взаимосвязи права с другими общественными явлениями, взаимовлиянии правовой, политической культуры и социальной действительности. Преподавателям целесообразно рекомендовать для самостоятельной работы студентов труды российских дореволюционных, советских и зарубежных авторов. Реализация принципа системности в обучении способствует развитию общей и профессиональной культуры студентов, воспитанию профессиональной ответственности, пониманию права в социальном контексте и осознанию роли юриста в обществе на современном этапе.

Принцип межпредметных связей предполагает согласованное изучение теорий, концепций, законов, понятий, общих для преподаваемых предметов, общенаучных методов познания и методологических принципов, формирование общепрофессиональных видов деятельности и систем отношений. Реализация данного принципа в обучении должна воспрепятствовать тому, чтобы одни и те же явления были расщеплены в сознании студентов на не связанные друг с другом сведения из различных учебных дисциплин.

Поскольку правоведение относится к человековедческим наукам, то его понятийно-категориальный аппарат изобилует междисциплинарными понятиями из различных наук о человеке, его личности и поведении. Методологической основой межпредметных связей выступает процесс интеграции и дифференциации научного знания с целью развития целостной, творческой, профессионально компетентной личности юриста. Так, относительно новая учебная дисциплина в юридическом образовании «Концепции современного естествознания», как уже отмечалось выше, реализует идеи фундаментальности и целостности естественно-научного и гуманитарного знания, способствует осмыслению студентами мировоззренческих проблем и формированию адекватных смысложизненных ориентации личности в контексте глобальных тенденций развития окружающей среды. Наиболее тесно эта учебная дисциплина связана с экологическим, воздушным, космическим, морским, медицинским правом, биоэтикой, а также с криминалистикой, проведением медицинских и технических экспертиз.

Психология, исследующая природу психики человека, обеспечивает психологическое сопровождение юридической деятельности, изучает личность как субъект правоотношений, дает юристам представление о прогнозируемых формах типичных реакций людей на реально существующие правоотношения. Термин «личность» как центральное понятие психологии порой получает различную трактовку в конкретных отраслях права. Например, в уголовном праве оно употребляется в широком и узком значениях. В широком значении это понятие охватывает всех людей, независимо от совершения преступления, наличия дееспособности и других факторов. В узком значении «личность» понимается как совокупность социально значимых качеств, присущих отдельному индивиду. В этом случае употребляются словосочетания «личность виновного», «личность потерпевшего».

Неоднозначность термина обусловлена различными нюансами содержания этого понятия в психологии, социологии, философии, криминологии, уголовном праве, гражданском праве, где основной характеристикой личности в ситуации сделки выступает интеллектуальный компонент, т. е. способность руководить своими действиями и полноценно осуществлять волеизъявление. Нуждаются в унификации понимания и использования и другие, употребляемые в Уголовном кодексе РФ психологические и психиатрические термины в рамках парадигмы субъективного вменения: «умысел», «понимание», «осознание», «предвидение» и т. п.

Систематизация знаний, получаемых студентами при изучении учебных дисциплин, наиболее успешно происходит через установление связей значения одного и того же термина в различных научных областях с помощью схем и таблиц, а также через поиск баланса между содержанием различных дефиниций в определенном спецкурсе, например, «Юридическая антропология».

Курс сравнительного правоведения также позволяет широко использовать материал общегуманитарных и специальных юридических дисциплин при анализе российских и зарубежных правовых институтов и правовых систем в целом. К преподавателю, ведущему занятия по сравнительному правоведению, предъявляются особые требования. Он должен владеть в определенной степени материалом юридических отраслевых учебных дисциплин. Ему необходимо построить и согласовать схему преподавания своего курса с коллегами-предметниками для того, чтобы сделать учебный процесс наиболее эффективным. Преподаватель сравнительного правоведения должен показать студентам, не объявляя преподаваемый курс самым главным и важным, его неразрывную связь со всеми учебными дисциплинами, его значимость для формирования профессионального мировоззрения и мышления юриста См.: Русинов Р. К. Цели и методы преподавания сравнительного правоведения // Российское юридическое образование в условиях интеграции в европейское и мировое образовательное пространство: Материалы Всероссийской метод. конф. Екатеринбург, 2004.. Преподаватели всех учебных дисциплин демонстрируют важность и эффективность комплексного межотраслевого подхода к разрешению правовых проблем, учитывая достаточную условность, изменчивость отраслевого деления.

Принцип профессиональной направленности обучения в высшей школе имеет особое значение, поскольку именно он во многом отражает специфику высшего профессионального образования. Синтезируя межпредметные связи между гуманитарными, фундаментальными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами и обучением профессиональным практическим умениям и навыкам, данный принцип способствует первичной профессионализации личности студента, формированию его профессиональной направленности на трудовую деятельность и конкретную профессию. Реализация данного принципа в юридическом образовании предполагает соответствующую направленность всех учебных дисциплин на будущую профессиональную деятельность юристов, сочетание содержания теоретического материала с развитием практических умений, введение в содержание гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных дисциплин профессионально значимых материала, умений и видов деятельности.

На основе данного принципа разрабатываются и проводятся различные спецкурсы и спецсеминары, происходит профилизация других учебных дисциплин, таких, например, как «Юридическая психология», «Юридическая социология», «Философия права», «Профессиональная этика юриста», «Правовая информатика», «Экономика для юристов», «Культура судебной речи», «Иностранные языки для студентов-юристов».

О глубине междисциплинарных связей юриспруденции с гуманитарными и естественными науками свидетельствует признание лауреата Нобелевской премии И. Пригожина, одного из создателей теории неравновесной термодинамики, сделавшего крупные научные открытия благодаря своим фундаментальным разносторонним знаниям. Родные готовили его к юриспруденции, из прочитанных книг он понял, что задача юриста -- осуждать или защищать преступившего закон. На его столе появились книги по психологии. Постижение предмета потребовало биологических знаний, а те, в свою очередь, привели к химии, физике, математике См.: Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 2003..

Реализация данного принципа в обучении предполагает включение в аудиторные занятия и учебные материалы вопросов, заданий, упражнений, стимулирующих профессиональное творческое мышление студентов. Преподаватель демонстрирует студентам творческий подход к научно-педагогической деятельности, делится своими творческими достижениями, приветствует нестандартные решения проблем. Особое внимание уделяется сбалансированности выполнения требований государственного образовательного стандарта и удовлетворения потребностей юридической практики; приобретения специальных знаний, умений, навыков и развития профессионально значимых качеств личности юриста; аудиторной и самостоятельной работы студентов; индивидуальной учебной деятельности и обучения на основе сотрудничества преподавателей и студентов.

Принцип связи теории с практикой требует гармоничного сочетания научно-правовых знаний с юридической практикой и повседневной жизнью людей. Этот принцип реализуется путем создания условий для перехода в образовательном процессе от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике. Для студентов ясны результаты обучения, возможность их практического применения во время учебы, учебной практики, последующей профессиональной деятельности. На занятиях рассматриваются реальные ситуации, возникающие в практической деятельности юриста, большое внимание уделяется развитию профессиональных практических умений и навыков юриста. Аудиторные занятия и самостоятельная работа согласованы с программой учебно-производственной практики студентов.

Отбор содержания, методика обучения, подбор и подготовка учебных материалов основываются на планируемых результатах обучения. Формулировки ожидаемых учебных результатов содержат описание действий студента, которые могут продемонстрировать, что студент действительно приобрел эти знания, умения, навыки, качества. Этот принцип особенно важен для юридического образования, так как нацеливает на неразрывное единство знаний, убеждений, поступков.

Принцип природосообразности предполагает, что ведущим звеном любого образовательного процесса выступает обучающийся с его конкретными особенностями и уровнем развития. Безусловно, в процессе обучения и воспитания следует учитывать природу учащегося, состояние его здоровья, уровень физического, психического и социального развития. Преподаватель принимает во внимание индивидуальные характеристики студентов, особенности индивидуального восприятия и стиля учебной деятельности. В соответствии с этим используются различные способы представления учебной информации, предлагаются вопросы и задания различной степени сложности.

Принцип дифференциации и индивидуализации обучения непосредственно связан с предыдущим принципом и означает осуществление образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, интересов). Его суть -- гибкое использование преподавателем различных форм и методов обучения с целью достижения наибольшего педагогического эффекта по отношению к каждому обучающемуся.

На основе результатов различных форм контроля преподаватель определяет уровень знаний, умений, навыков, качеств студентов и корректирует в случае необходимости ожидаемые учебные результаты, планы работы, методы обучения, способы оценивания. Преподаватель создает ситуацию успеха, предоставляя студентам возможность продемонстрировать свои знания, умения, качества различными способами в наиболее приемлемой для них форме (традиционные опросы, решение казусов, доклады, рефераты, анализ и составление документов, деловые и ролевые игры, зачеты, экзамены, производственная практика). Преподаватель поощряет индивидуальный прогресс в учебной деятельности студента и его учебные достижения, помогает студенту профессионально сориентироваться, скорректировать план индивидуального развития. Преподаватель объясняет и дает почувствовать студенту смысл и значение результатов изучения данного учебного предмета, конкретного занятия лично для этого студента с учетом его специализации, индивидуальных интересов и склонностей. При проявлении определенных профессиональных интересов студентов и преподавателей следует стремиться найти возможность для включения в образовательный процесс соответствующих спецкурсов, лекций, семинаров, практикумов, тренингов и т. п.

Принцип доступности также связан с предыдущими принципами и означает соответствие объема и сложности учебного материала реальным возможностям обучающихся. Его правило: от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Принцип последовательности отражает содержательно-логические связи обучения с познавательными возможностями студентов, их предшествующим обучением, содержанием других учебных предметов. Он требует логического структурирования содержания и процесса обучения.

Принцип наглядности -- один из старейших и важнейших в дидактике, сформулирован как «золотое правило» дидактики Коменским. Согласно данному принципу эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения всех органов чувств к восприятию и переработке учебной информации.

В процессе обучения учащимся необходимо дать возможность наблюдать, исследовать, измерять, проводить эксперименты, практическую работу. Преподаватель демонстрирует реальные предметы, документы, использует фильмы, видеофрагменты, слайды, модели, фотографии, таблицы, схемы, рисунки. Один из современных учебников по теории государства и права См.: Перевалов В. Д. Теория государства и права: Учебник. М., 2005. содержит 25 занимательных рисунков, иллюстрирующих различные теоретические положения (например, динамику правового статуса человека, виды правового статуса, правосознание и правовую культуру), что существенно повышает его дидактическую ценность.

Принцип активности и сознательности отражает зависимость эффективности обучения от степени познавательной активности учащихся и осознанного усвоения ими новых знаний. Активность и сознательность в обучении предполагает опору на интересы студентов, их включение в решение проблемных вопросов, использование активных методов обучения, сочетание коллективных и индивидуальных форм учебного процесса.

Преподаватель фокусирует внимание студентов на поставленной проблеме, обосновывает актуальность, важность и практическую значимость ожидаемых учебных результатов с целью формирования личного интереса и развития учебной мотивации студентов. Студенты осознают место и значение данного учебного предмета, конкретного занятия в образовательном процессе, его связь с другими предметами и практической деятельностью юриста. Студенты заранее проинформированы об основных вопросах и темах курса, характере и трудоемкости заданий для самостоятельной работы, формах и критериях оценивания их знаний.

Преподаватель максимально использует в обучении жизненный опыт студентов, привлекает их к постановке и решению задач, поиску примеров, учитывает индивидуальные интересы и склонности. Преподаватель предоставляет студенту возможность критически оценивать результаты обучения, используя вопросы, задания и упражнения, направленные на самоконтроль и самооценку студентов. При этом особое внимание уделяется позитивным замечаниям и конструктивной критике, комментированию, самооценке и взаимной оценке студентов, проверке и обсуждению достигнутых учебных результатов. Комментирование проводится в уважительной манере, включает формулировку задачи или проблемы, напоминание действий студента, выявление их положительных или отрицательных последствий, предложение и обсуждение других вариантов действий (решений). Между студентами, преподавателями, администрацией вуза поддерживается эффективная обратная связь.

Принцип взаимного уважения всех участников образовательного процесса предполагает сочетание разумной требовательности, гуманности и справедливости. Требовательность преподавателя к обучающимся необходимо соединять с его требовательностью к себе, учитывать мнения и оценку студентов, коллег и администрации вуза. При этом, безусловно, следует опираться на положительные качества каждого участника образовательного процесса. Стиль взаимоотношений администрации и преподавателей со студентами и друг с другом определяется принципами профессионально-педагогической этики. Вопросы профессиональной этики юриста рассматриваются во всех учебных курсах.

По аналогии с правилами профессиональной этики строятся отношения студент--преподаватель, студент--студент, преподаватель--преподаватель, студент--администрация, преподаватель--администрация и т. д. При этом студенты и преподаватели во многом воспроизводят равноправные партнерские отношения сотрудников юридической фирмы. Преподаватели и сотрудники вуза демонстрируют образцы поведения, ожидаемого ими от студентов.

Принцип прочности базируется на всей совокупности рассмотренных выше принципов, поскольку прочное усвоение знаний, умений, навыков, профессионально значимых качеств достигается через реализацию в учебном процессе целостной системы дидактических принципов, делающих обучение эффективным, современным, практикоориентированным, фундаментальным, системным, творческим, интерактивным, гибким, мотивированным, рефлексивным, индивидуально-развивающим, этическим.

В заключение краткого обзора основных дидактических принципов следует подчеркнуть, что они образуют систему и тесно взаимосвязаны друг с другом. Реализация одного связана с реализацией других: научность с системностью и доступностью, дифференциация и индивидуализация с природосообразностью и т. д. Поэтому преподавателю целесообразно ориентироваться не на отдельные принципы, а на всю систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, содержания, методов, форм и средств обучения. При этом следует рассматривать каждый принцип и всю систему как рекомендации по реализации основных закономерностей и идей современного юридического образования, а также учитывать взаимодействующие элементы образовательного процесса: овладение знаниями и развитие личности студента, соотношение конкретного и абстрактного, отдельные компоненты и системность.

Сегодня можно выделить следующие группы дидактических принципов юридического образования, которые объединяют все существующие принципы: 1) соответствия содержания юридического образования современным и прогнозируемным тенденциям развития юридической науки и практики; 2) ориентированности юридического образования на развитие личности будущего юриста; 3) соответствия результатов юридического образования требованиям профессиональной деятельности юристов, обеспечения их конкурентоспособности; 4) оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса; 5) рационального применения современных методов и средств обучения на различных ступенях юридического образования.

5.3 Формы и методы обучения

Дидактические принципы пронизывают весь учебный процесс, его содержание, методы, средства и формы.

Как следует из вышеизложенного, формы обучения -- это способы организации учебного процесса, а методы -- способы педагогического взаимодействия преподавателя с обучающимися. В дидактике формы организации учебного процесса раскрываются через способы взаимодействия преподавателя с обучающимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления познавательной деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуются содержание образования, методы и средства обучения, образовательные технологии.

Одна и та же форма организации обучения может видоизменяться в зависимости от задач и методов обучения. Например, такая ведущая форма организации процесса обучения в высшей школе, как лекция, может быть вводной, обзорной, проблемной, бинарной и т. д.

К числу основных организационных форм обучения относятся: лекции, практические занятия, семинары, учебные конференции, консультации, коллоквиумы, профессиональные тренинги, учебно-производственная практика, самостоятельная работа студентов, юридические клиники, зачеты, экзамены.

Лекция (от лат. lectio -- чтение) -- логически последовательное изложение определенных научных знаний перед студентами. Это одна из основных форм учебного процесса и главный метод обучения в вузе. Лекции появились в практике обучения в Древней Греции и других античных государствах, получили затем широкое распространение в средневековых университетах и сохранили свою ведущую роль в высшей школе до настоящего времени. Лектор выступает в своеобразной роли посредника между наукой и студентами.

Следует отметить, что в современной дидактике существуют противоположные точки зрения относительно эффективности лекционной формы обучения. Ее сторонники считают, что лекция по-прежнему остается как ведущим методом обучения, так и основной формой организации учебного процесса в вузе, поскольку она предоставляет возможность непосредственного общения студентов и преподавателя, что позволяет через живое слово возбудить и поддерживать интерес к изучаемой науке, излагать в соответствии с дидактическими принципами тот или иной вопрос науки с учетом ее новейших достижений, в определенной мере диалогизировать учебный процесс и таким образом повысить его эффективность. Оппоненты приводят следующие аргументы: лекция приучает к пассивному восприятию излагаемого материала, мешает развитию самостоятельного мышления студентов, отбивает охоту к самостоятельной работе, приучает к механической записи слов лектора без их должного осмысления, препятствует реализации индивидуального подхода и имеет весьма слабые возможности оперативного контроля за усвоением учебного материала.

Эффективность учебной лекции и ее высокое качество обеспечивает соблюдение следующих дидактических требований, которые могут служить и критериями успешности лекции: научность и информативность излагаемого материала; доказательность и аргументированность суждений; наличие достаточного количества ярких и убедительных примеров, фактов, документов; эмоциональность, непосредственный интерес самого лектора к предмету изложения; активизация мышления и внимания слушателей с целью обеспечения их сопереживания и движения мысли вместе с мыслью лектора; методически целесообразное структурирование материала (введение в тему, выделение главных мыслей и положений, подчеркивание и повторение выводов в различных формулировках); доступный, ясный литературный язык, разъяснение вводимых терминов и понятий, четкая дикция, нормальный темп речи, дающий студентам возможность слушать, осмысливать и кратко записывать информацию; использование дидактических материалов и аудио-визуальных средств.

Через лекцию преподаватель реализует свои основные педагогические функции: обучающую, воспитывающую, развивающую и организационно-стимулирующую.

Обучающая функция выражается в обеспечении слушателей основной научно-практической информацией, необходимой для их профессиональной деятельности.

Воспитывающая функция предполагает содействие формированию ценностных ориентации, мировоззрения, правосознания студентов посредством персонифицированного изложения учебного материала, комментирования различных позиций и точек зрения, связи теории с практикой, обсуждения актуальных юридически значимых событий.

Развивающая функция реализуется в непосредственном педагогическом общении преподавателя и студентов, через активизацию творческой мыслительной деятельности обучающихся с помощью постановки и решения проблемных вопросов, обеспечивающих профессионально-личностное развитие.

Организационно-стимулирующая функция предусматривает организацию и управление самостоятельной работой студентов как во время лекции, так и во внеучебное время, побуждение к самостоятельному углубленному изучению затронутых в лекции вопросов.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие виды лекций.

Вводная лекция читается, как правило, в начале курса с целью дать студентам общее представление о его содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности. Вводная лекция в значительной степени может иметь популярный характер и читаться монологически. На вводной лекции может быть дан список необходимой для работы литературы, разъяснено, какие вопросы будут изучены на практических занятиях, выделены проблемы, решение которых потребует особых усилий. Опытные преподаватели начинают вводную лекцию с объяснения приемов работы студентов на лекции с учетом специфики конкретного предмета. Очень полезен для возбуждения интереса со стороны слушателей краткий рассказ об истории конкретной отрасли науки и соответствующей кафедры, ее научном потенциале, существующей научной школе по данному направлению, перспективах сотрудничества с кафедрой.

Обзорная лекция содержит краткую, в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения.

Установочная лекция включает обзор основного материала предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как правило, имеет объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала. Лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейшего развития изучаемой отрасли либо института права. В работе на заочном отделении рекомендуется применение проблемного метода чтения данной разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности.

Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала курса.

Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней обобщается ранее изученное, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое внимание уделяется специфике самостоятельной работы обучающихся в предэкзаменационный период.

В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций.

Информационная лекция использует объяснительно-иллюстративный метод изложения. Это самый традиционный вид лекций в высшей школе.

Проблемная лекция представляет собой лекционное занятие, предполагающее привлечение преподавателем аудитории к решению серьезной научной проблемы, определяющей тему занятия. В каждом учебно-установочном материале лектор касается сущности той или иной научной проблемы, раскрывает возможные пути ее решения, показывает теоретическую и практическую значимость достижений, т. е. каждая лекция имеет в определенной мере проблемный характер. Желательно целенаправленное включение в лекционный курс хотя бы одной полностью проблемной лекции. Это просто необходимо в тех случаях, когда научный коллектив кафедры на протяжении многих лет занимается изучением той или иной научной проблемы. Естественно, он располагает оригинальными, а возможно, и уникальными научными данными. Чтение проблемных лекций имеет важное дидактическое значение и привлекает студентов как потенциальных научных сотрудников к решению актуальных проблем науки.

Лекция-визуализация предполагает визуальную подачу материала техническими средствами обучения (аудиовидеотехники и т. д.) с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.

Можно назвать следующие разновидности лекции-визуализации.

Видеолекция -- это записанная на видеопленку лекция преподавателя. Она может быть дополнена мультимедиа-приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность просмотреть и (или) прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.

Мультимедиа-лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом студенты могут использовать интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа-средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальный способ изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

Бинарная лекция (лекция-диалог) предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений

Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками) рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и анализ сделанных ошибок.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

Лекция-консультация предполагает изложение материала по типу «вопросы--ответы» или «вопросы--ответы--дискуссия».

Рассмотрим вопросы методики подготовки и чтения лекций.

Подготовка лекции начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в конкретном образовательном учреждении. Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки лекционного курса.

Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики структуры изучаемой отрасли права.

После определения структуры лекционного курса можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

-- отбор материала для лекций, составление плана лекций, списков основной и дополнительной литературы;

-- определение объема и содержания лекции, изучение основополагающих источников;

-- выбор последовательности и логики изложения, написание конспекта;

-- подбор иллюстративного материала;

-- выработка манеры чтения лекции.

Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Целесообразно обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

Определение объема и содержания лекции -- важный этап ее подготовки, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение. Этот материал наряду с лекционным должен выноситься на экзамен. При этом, как показывает опыт, объем времени, отводимого на самостоятельную работу, не должен превышать 30--40% от лекционного времени. Если лекция будет хорошо подготовлена, но перегружена фактическим материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Кроме того, при выборе объема лекции необходимо учитывать возможность «среднего» студента записать ту информацию, которую, по мнению преподавателя, он должен обязательно усвоить.

Приступая к решению вопроса об объеме и содержании лекции, следует учитывать рад особенных, специфических черт этого вида занятий, в том числе и дидактическую характеристику лекции. Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения.

Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую отрасль права, знакомит студентов с методологией исследования, указывает направления их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Подбор иллюстративного материала может быть немаловажным этапом подготовки лекции. Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно отобрать, но и определить и зафиксировать их последовательность при чтении лекции. Можно предложить вниманию студентов, например, реальные учредительные документы юридического лица, те или иные формы документов, отражающие договорные отношения сторон, и т. п. При этом такие материалы предназначены только для просмотра студентами, более тщательное изучение их во время лекции не предполагается.

Выбор последовательности и логики изложения материала -- следующий этап работы над лекцией. При составлении плана лекции лучше выделить самостоятельные разделы, после каждого из них желательно сделать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции, следует четко определить, какой метод изложения необходим -- индукция, дедукция или аналогия.

Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом явлении либо о предмете. Недостатком ее является громоздкость, так как приходится иногда оперировать большим числом данных. Поэтому более распространена индукция неполная, когда обобщения делают на основании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к частному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-либо общая закономерность и на ее основе подлежат анализу отдельные проявления этой закономерности.

Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство может быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть существенными и характеризировать явление с различных сторон. Проводя аналогию, нужно устанавливать и развитие рассматриваемых явлений, что способ-

ствует объективности анализа. Следует избегать использования поверхностных признаков аналогии, так как это может привести к типичной ошибке, называемой «ложной аналогией».

Заключительный этап работы над текстом лекции -- ее оформление. Абсолютное большинство начинающих лекторов подобранные материалы оформляют в виде конспектов. Более опытные преподаватели обходятся тезисными записями и планами. В педагогической литературе рекомендуется также применять лекционную модель (расширенный план лекции), которая используется при чтении лекции.

Выработка индивидуальной манеры чтения лекции -- исключительно важный и длительный период в подготовке к лекционному занятию. Прежде всего, не следует никогда читать текст лекции. Надо стремиться к ведению активного диалога с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно, уверенно, передвигаться по аудитории, следя за тем, успевают ли студенты записывать лекцию. Целесообразно повторять наиболее важные положения, периодически менять тембр голоса, логические ударения, показывая этим важность раздела, мысли, вывода или обобщения. Это нужно заранее продумать при подготовке лекции, отметить в лекционной модели, например, подчеркивая те или иные блоки лекции цветными фломастерами.

Известно, что студенты нередко хорошо информированы о лекторе, еще не приступившем к чтению своего курса, да и о самом курсе. Если преподаватель читает свой курс ежегодно, то складывается определенное традиционное отношение аудитории, в известном смысле определяющее успех преподавателя. Аудитория оценивает лектора по его профессиональному мастерству, его знаниям, его вкладу в науку и общественной деятельности. Нельзя забывать, что студенты нередко склонны к критике просчетов педагога.

Поэтому, входя в аудиторию, лектор должен подумать о своем имидже, целенаправленно оказывая на слушателей продуманное психологическое воздействие, формирующее стиль общения и уменьшающее пассивность аудитории. Преподавателю важно с самого начала очертить перед студентами уровень требований к ним в совместной учебной деятельности.

Лектор, встав за кафедру, готовит аудиторию к лекции, настраивает ее внимание. Важно помнить, что внимание -- это мотивация к усвоению и запоминанию информации. Каждый студент должен хорошо знать, что если внимание не сосредоточено, то механизмы запоминания не вступают в действие. Именно поэтому никогда не следует начинать лекцию, не сосредоточив внимания аудитории. Простым и эффективным приемом для достижения этой цели является традиционное приветствие преподавателя, сообщение темы, задач и плана лекции, интригующее вступление.

Если студент по какой-то причине не расслышал или не понял сущность обсуждаемой темы, вопросы в устной форме нежелательны. Это нарушает стройность изложения материала и отвлекает внимание соседа, выключая механизмы запоминания информации. В таком случае в тетради нужно оставить свободное место и после окончания лекции или в перерыве восстановить упущенный фрагмент. Нередко в непонимании повинен сам лектор, который должен стремиться к высокому качеству устной речи. Например, в частноправовых дисциплинах без предварительной речевой тренировки бывает трудно выговорить такие термины, как «форфейтинг», «делькредере», «франчайзинг» и т. п.

Особое внимание следует уделить требованиям к конспектированию лекций. В методической литературе не существует единых правил, как нужно записывать лекцию. Это зависит от индивидуальных особенностей требований преподавателей и индивидуальных качеств личности студентов. В этом отношении слушателей условно можно разделить на четыре группы.

Первая группа внимательно слушает лектора, анализирует информацию и делает конспективные записи. Это самый лучший способ осмысливания и фиксации лекционного материала. Вторая почти дословно старается записать текст лекции, иногда даже не вникая в ее содержание. Третья внимательно слушает, анализирует, но не делает никаких записей. Это, как правило, люди с хорошей памятью, на которую они и делают основную ставку. Четвертая ничего не слушает, часто занимается другими делами, нарушает деловую обстановку и дисциплину.