Основные понятия юридической педагогики

Организационно-информационное обеспечение образовательных реформ заключается главным образом в проведении мониторинга актуального состояния системы образования с целью создания базы данных для начала, осуществления и научно-методического и организационного сопровождения преобразований. Составной частью организационно-информационного обеспечения могут стать изучение отечественного образовательно-педагогического потенциала, накопленного за предшествующие этапы развития педагогической системы образования, исследование зарубежного опыта, а также сравнительно-педагогический анализ образовательных систем для осуществления инновационной деятельности.

Ценностно-целевое обеспечение охватывает следующие структурные элементы: определение цели реформирования образования, выявление системообразующего ценностного ядра реформ, разработку концептуальных подходов к проблеме взаимоотношений образования и государства, образования и рыночной экономики, образования и общества, образования и личности.

Технологическое обеспечение включает в себя обоснованные стратегии образовательных реформ (революция или эволюция); решение вопросов, отражающих противоречия между различными подходами к образованию; выбор и проектирование конкретных образовательных технологий реализации целей реформирования. Названные требования полностью совпадают с алгоритмом решения проблемы в любой системе, а именно: осознание актуального состояния и функционирования системы; выявление недостаточности, несоответствия, противоречий и формирование цели; определение новых содержания, норм и правил; определение механизма функционирования системы по новым правилам. В результате система приводится в новое состояние, которое осознается как устойчивое и гармоничное.

При определении современных целей образования предлагается использовать интегративно-целостный подход, согласно которому целое определяет каждую отдельную свою составляющую исходя из самого себя, в соответствии с собственной сущностью. В качестве целого выступает человек, взятый во всем богатстве его внутренних и внешних связей и отношений, во всей совокупности его онтогенетических и филогенетических характеристик. Все стороны становления и развития человека -- духовная, душевная и физическая, онтогенетическая и филогенетическая -- должны рассматриваться в их органическом единстве; развитие ни одной из сторон не должно осуществляться за счет или, тем более, в ущерб другой.

Цель образования -- это человек, способный соединить опыт прошлого с настоящим и предвидеть последствия своих действий и отношений к другим людям, уяснить причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, быть и самореализовываться в сложных жизненных ситуациях. Его характеризуют три важнейших качества: универсальность, гармоничность, целостность. Цель высшего профессионального образования -- специалист «интегрального профиля», обладающий универсально-синтетическими знаниями и способный к универсально-функциональной профессиональной деятельности. Главной задачей высшего профессионального образования становится максимальное раскрытие духовного, нравственно-этического, интеллектуального и психофизиологического потенциала человека, а не формирование узкофункциональных качеств будущего специалиста, когда личностные параметры выполняют вспомогательные функции по отношению к специальным характеристикам, приобретающим статус системообразующего фактора, когда цель образования -- человек -- трансформируется в средство -- конкурентоспособного работника.

Интегративно-целостная трактовка специалиста «интегрального профиля» означает развитие способностей: соединять опыт прошлого с настоящим; предвидеть последствия своих действий; гармонизировать отношения между личными и общественными интересами; поступать сообразно с требованиями нравственно-трудового опыта, выработанного национальной и общечеловеческой культурой; строить деловые отношения с партнерами; быть готовым к преодолению различных ментальных и психологических проблем; реализовать свое Я в системе социально-профессиональных отношений, в системе тенденций современного государственного и общественного развития в целом и в рамках собственной профессиональной деятельности; эффективно использовать стандартный блок знаний, умений и навыков и при этом гармонично синтезировать всю совоокупность необходимых составляющих профессиональной деятельности, включая интеграцию элементов нормативного одобряемого способа деятельности и индивидуального стиля деятельности; гибко реагировать на динамично изменяющуюся социально-производственную ситуацию.

Соответственно, система высшего профессионального образования (в том числе юридического) должна быть нацелена на подготовку профессионала, который обладает: духовной компетенцией -- способностью осознавать себя носителем ценностей национальной и общечеловеческой культур, призванным нести ответственность за свою судьбу и судьбу своих близких, соотечественников, своей страны и планеты в целом; социальной компетенцией, которая характеризуется гражданской зрелостью и социальной активностью; нравственно-этической компетенцией -- направленностью на добросовестное и качественное выполнение своих профессиональных обязанностей; специальной компетенцией, представленной знаниями, умениями, навыками, позволяющими специалисту успешно решать задачи своей профессиональной деятельности; психофизиологической компетенцией, позволяющей специалисту адекватно реагировать на различные неординарные ситуации, возникающие в ходе исполнения им своих профессиональных обязанностей; индивидуальной компетенцией -- совокупностью качеств, лежащих в основе индивидуального стиля и способа деятельности; динамической компетенцией -- способностью адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию в профессиональной сфере. Перечисленные компетенции во многом совпадают с перечнем компетенций, названных в первых двух главах настоящей книги, и могут служить единой ориентировочной основой как педагогической деятельности вузовских преподавателей, так и учебной деятельности обучающихся.

Таким образом, важнейшими факторами эффективного реформирования образования являются создание адекватных организационно-педагогических условий и уточнение его целей. Это означает прежде всего увеличение финансирования системы образования за счет средств государства, корпораций и личных средств граждан. Поскольку образование есть целенаправленный процесс социокультурного воспроизводства человека на основе предвосхищающего его образа человека (педагогического идеала), то при решении проблемы педагогического целеполагания следует учитывать три фактора: потребности человека, потребности культуры и потребности социума. В основе разработки стратегии развития образования должны быть заложены три матрицы: антропологическая, культурная, социумная. Поэтому цель образования должна включать в себя воспитание не просто человека знающего (познавательный компонент), умеющего (практический компонент), но и человека понимающего, способного к самопроектированию и самореализации, самостоятельному выбору на основе иерархии ценностей и смыслов, имеющих личную значимость (аксиологический компонент).

Необходим аксиологический подход и к отбору содержания и методов образования. Парадигмой современного образования, определяющей стратегию его развития, должно стать образование для личностного развития на основе самомотивации и самопроектирования с опорой на ценности и смыслы, имеющие нравственную направленность, приобретшие личностную значимость.

Все сказанное выше имеет непосредственное отношение и к стратегии развития отечественного юридического образования. Наиболее актуальными на сегодня являются противоречия между:

потребностью гражданского общества и государства в творчески работающих, профессионально компетентных юристах, способных к самостоятельной преобразующей деятельности, и преобладанием вербальных методов обучения, которые формируют пассивных, конформистски настроенных специалистов;

необходимостью повышения качества процесса и результата юридического образования и массовым «тиражированием» юристов с недостаточной профессиональной компетентностью, для которых личностное развитие, формирование внутренней культуры представляется чем-то второстепенным;

необходимостью опережающего характера юридического образования как главного инструмента социокультурного наследования и консерватизмом системы высшего профессионального образования;

потребностью в целенаправленном системном управлении профессиональным становлением юристов со стороны преподавателей образовательных учреждений и фактической разобщенностью, несогласованностью педагогических воздействий;

постоянно возрастающим объемом информации, необходимостью интенсификации учебно-воспитательного процесса и преобладанием экстенсивных методов профессиональной подготовки юристов;

законодательно закрепленной направленностью образования на развитие индивидуальности каждого студента, его личностных и профессиональных способностей и методической некомпетентностью преподавателей в организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие и реализацию потенциала каждого учащегося.

Главной проблемой существующей системы юридического образования оказывается низкий уровень профессиональной компетентности юристов, включая ее деонтологический компонент.

Качественное обновление юридического образования как эффективного средства последующего саморазвития профессиональной компетентности специалистов требует разработки новой образовательной модели их профессионального становления. Сущностными для создания такой модели являются следующие системообразующие понятия.

Юридическое образование -- процесс непрерывного личностно-профессионального становления юриста в социокультурном развивающем пространстве учебного заведения, результатом которого является достигнутый уровень профессиональной компетентности, позволяющий качественно решать профессиональные задачи «по долгу чести и присяги».

Профессиональная компетентность -- результат юридического образования, заключающийся в достижении высокого уровня профессионального самосознания, в наличии системы потребностей -- способностей к социокультурному самоопределению и творческой самореализации в жизненно-профессиональных ситуациях.

Профессиональное саморазвитие -- процесс непрерывного раскрытия уникальности субъекта юридической деятельности, способствующий целенаправленному становлению личностно-профессиональной позиции, формированию творческих способностей, обеспечивающих самореализацию в юридической деятельности.

Педагогическая технология -- алгоритмический процесс управления непрерывным саморазвитием потребностей-способностей-самосознания студентов, дозируемый системой средств, обеспечивающих получение прогнозируемого результата.

Необходимым методологическим регулятивном, нормирующим реализацию стратегии и тактики подготовки профессионально компетентных юристов, выступает система принципов:

-- гуманизации -- обеспечивает ориентацию на общечеловеческие ценности, субъектную позицию всех включенных в педагогический процесс, построение юридического образования в контексте культуры;

-- демократизации -- гарантирует реализацию прав человека, уважение его жизненного опыта, атмосферу открытости и доверия диалога и сотрудничества;

-- системности -- предусматривает целостное изучение любого явления как многомерного и полифункционального, включенность человека в разнообразные системы окружающего мира в качестве активного элемента, влияющего на их функционирование;

персонификации -- создает условия для самоопределения и самореализации личности каждого студента в соответствии с индивидуальными темпами саморазвития;

технологичности -- предполагает точность образовательных целей, дозированность, надежность способов и средств обучения, достижение прогнозируемого результата; дает преподавателю возможность подняться на уровень технолога, управляющего саморазвитием студентов;

творчества -- придает образовательному процессу импровизированный характер совместного проживания жизненно-профессиональных ситуаций, определения значений, личностных смыслов, ценностей; активизирует развитие творческих способностей студентов;

единства группового и индивидуального обучения -- способствует включению механизмов персонализации, отраженной субъектности, воспроизводящих сущностные характеристики социальной и правовой систем, на основе которых формируется индивидуальное сознание, нравственный самоконтроль.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие задачи призваны решать историко-педагогические исследования юридического образования?

2. Охарактеризуйте педагогическую систему М. Пселла.

3. Дайте характеристику основным периодам развития юридического образования в России в ХVIII - ХIХ вв.

4. Как влияли на юридическое образование идея государственного утилитаризма, доктрина естественного права, догматическая модель, модель фундаментального юридического образования?

5. Расскажите о научно-педагогической деятельности основоположника российской цивилистики Д. И. Мейера. Какие черты личности Д. И. Мейера позволяют говорить о нем как о профессионально компетентном юристе и преподавателе?

6. Расскажите о российском юридическом образовании начала XX в., используя, в частности, воспоминания П. А. Сорокина. Что вы можете принять или отвергнуть из описанной системы?

7. Каковы особенности юридического образования в советский период?

8. Раскройте основные проблемы современного юридического образования.

9. Какие требования необходимо соблюдать при реформировании высшего профессионального образования?

10. Опишите образовательную модель профессионального становления личности современного юриста в вузе.

Глава 4. Современное состояние и перспективы развития юридического образования

4.1 Цели и содержание юридического образования

Вопросы целеобразования и целеполагания в педагогике тесно связаны с проблемой образовательных стандартов. Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мерила оценки объекта стандартизации. В них закрепляются цели воспитания и обучения. Обобщенные формулировки образовательных целей приобретают диагностируемое выражение. Благодаря образовательным стандартам общество, учреждения образования, педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность оценки качества образования. Образовательные стандарты изменяются по мере развития общества.

Образовательные стандарты в нашей стране закреплены конституционно. В ст. 43 Конституции РФ указывается: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». Образовательный госстандарт рассматривается как инструмент контроля за соблюдением права граждан на образование. Федеральный государственный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Прототипом государственного образовательного стандарта высшего юридического образования ранее были так называемые квалификационные характеристики. В них закреплялись требования к выпускнику юридического вуза: что он должен знать, уметь, каким требованиям юридической деятельности он должен соответствовать. Обратимся к характеристике госстандарта высшего юридического образования, который действует в нашей стране. Он содержит требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Юриспруденция».

В первом разделе содержатся положения, которые раскрывают цели юридической деятельности и юридического образования. Здесь отмечается, что деятельность юриста направлена на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах общества. Объектами профессиональной деятельности юриста являются: события и действия, имеющие юридическое значение; правовые отношения, возникающие в сфере функционирования государственных институтов; правовые отношения граждан и организаций. Юрист должен быть подготовлен к профессиональной деятельности в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой, а также к обучению в аспирантуре по своей специальности. Юрист может в установленном порядке работать в образовательных учреждениях и продолжить обучение по магистерским программам на условиях, определенных Положением о магистратуре.

В обязательный минимум содержания высшего юридического образования согласно госстандарту входят четыре обязательных блока учебных дисциплин.

Блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин охватывает философию, иностранный язык, русский язык и культуру речи, логику, культурологию, отечественную историю, социологию, политологию, экономику и физическую культуру.

В блок общих математических и естественнонаучных дисциплин входят информатика и математика, концепции современного естествознания.

Блок общепрофессиональных дисциплин составляют теория государства и права, история политических и правовых учений, история отечественного государства и права, история государства и права зарубежных стран, конституционное право России, конституционное право зарубежных стран, гражданское право, гражданское процессуальное право, административное право, трудовое право, уголовное право, уголовный процесс, криминалистика, международное право, экологическое право, земельное право, римское право, международное частное право, финансовое право.

Блок специальных дисциплин включает в себя муниципальное право России, российское предпринимательское право, коммерческое право, семейное право, криминологию, уголовно-исполнительное право, правоохранительные органы, прокурорский надзор. Кроме того, могут изучаться дисциплины по выбору студента.

Далее в структуре стандарта высшего юридического образования предусматриваются требования к уровню подготовки дипломированного специалиста по всем названным учебным дисциплинам. Дополнительные требования специальной подготовки юриста определяются высшим учебным заведением с учетом профессиональной специфики. Юрист должен иметь знания, владеть методами научных исследований и навыками практической деятельности также по дополнительным дисциплинам специализации.

Поскольку перечень требований по всем учебным дисциплинам образовательного стандарта весьма обширен, приведем здесь лишь общие требования к уровню подготовки выпускника, которые во многом перекликаются с ключевыми компетенциями специалиста.

Юрист должен: обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности.

Госстандарт первого поколения (1996 г.) содержал, безусловно, актуальный и сегодня перечень ключевых компетенций личности профессионального юриста, который в частности должен:

знать Конституцию РФ, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и к обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов;

иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в живой и неживой природе, понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач, которые возникают при выполнении профессиональных функций;

-- быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

-- иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;

владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать;

уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной политики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных наук;

быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, знать и уметь использовать методы управления, уметь организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, знать психологию людей и отдельных официальных групп, основы педагогической деятельности, формы и методы правового воспитания населения;

быть методически и психологически готовым к изменению характера своей профессиональной деятельности и работе над междисциплинарными проектами.

В образовательном госстандарте магистерской подготовки по направлению «Юриспруденция» указывается, что общие требования к уровню подготовки магистра определяются аналогичными требованиями к уровню подготовки бакалавра и требованиями, обусловленными специализированной подготовкой. Требования, обусловленные специализированной подготовкой магистра, включают:

-- владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

-- умения:

формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний;

выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

обрабатывать полученные результаты, анализировать их с учетом имеющихся литературных данных;

вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями;

понимать методологические основы и специфику методов, используемых в юриспруденции;

владеть проблематикой современной мировой юриспруденции.

Основные виды профессиональной деятельности магистра связаны с работой в качестве преподавателя (в средних и средних специальных учебных заведениях, гимназиях и лицеях, вузах), научного работника (в вузовских лабораториях, НИИ), консультанта, эксперта (в аналитических центрах, общественных и государственных организациях, органах государственной власти), сотрудника правоохранительных органов.

В госстандарте также указывается, что на кафедре вуза организуется научно-педагогическая практика, в ходе которой магистрант должен уметь определить цели и задачи преподаваемого курса (специального курса, специального семинара), изложить их содержание, исходя из педагогических требований и ожиданий аудитории слушателей. Достижению образовательных целей в соответствии с госстандартом магистерской подготовки должны способствовать, среди прочих, такие учебные дисциплины, как «Педагогика высшей школы» и «Методика преподавания юриспруденции в высшей школе». Их задачи -- формирование у магистрантов адекватных представлений о педагогике как целостной научной системе и виде профессиональной деятельности, развитие основных педагогических умений и навыков, создание педагогической основы для последующего саморазвития профессиональной компетентности выпускников. Эти задачи обусловлены главной целью высшего юридического образования, которая заключается в содействии становлению и развитию демократической, творческой, конкурентоспособной личности магистра права, умеющего самостоятельно ставить и решать профессиональные проблемы в сфере научно-педагогической деятельности.

4.2 Требования к профессиональным качествам личности юриста

Профессиональная юридическая деятельность отличается сложностью и многогранностью. В процессе профессиональной подготовки юристов особенно велика и ответственна роль юридического вуза, который должен развить в результате обучения и воспитания в личности юриста профессионально значимые качества, умения и навыки, адекватные требованиям юридической деятельности. Нередки случаи, когда выпускники юридического вуза по успехам своей профессиональной деятельности располагаются в ином ранговом порядке, нежели это было во время учебы. Это объясняется тем, что успехи в практической деятельности определяются не только академической оценкой полученных знаний и способностями к обучению, но и целым рядом профессиональных и личностных качеств, которые в учебном процессе, как правило, не реализуются, не проверяются и не развиваются в достаточной степени.

В качестве конкретной цели и ориентиров юридического образования могут выступать профессиограммы следователя, прокурора, судьи, адвоката, представителей других юридических профессий. Профессиограммы охватывают все стороны профессиональной юридической деятельности и содержат описание качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для этой деятельности. Чтобы быть профессионалом, необходимо, начиная со студенческой скамьи, на протяжении всей своей профессиональной жизни формировать и совершенствовать профессионально значимые качества в соответствии с конкретной профессиограммой. Профессионально значимые качества -- это

постоянное, закрепившееся отношение к своей профессии, труду людям, природе, вещам, определенная система мотивов, форм и способов профессионального поведения, в котором эти отношения реализуются. Содержательно профессионально значимые качества соотносятся с ключевыми компетенциями.

Основными отличительными чертами юридической деятельности являются следующие: большое разнообразие профессиональных задач, программа решения которых может быть выражена в самой общей форме, сформулированной, как правило, в правовой норме; правовое регулирование юридической деятельности, что накладывает отпечаток на личность каждого юриста и его профессиональное поведение; специфические особенности профессионального общения юристов в условиях правового регулирования; высокая эмоциональная напряженность труда юристов, связанная, в частности, с преодолением сопротивления их деятельности со стороны отдельных лиц и групп; осуществление особых властных полномочий юристами, что обусловливает развитие профессионального чувства повышенной ответственности за последствия своих действий; организация собственной и совместной с другими лицами и правоохранительными органами работы; творческий характер труда юристов; обусловленность юридической деятельности профессиональной моралью, стержневым принципом которой является справедливость.

Исследователи профессиональной юридической деятельности обычно выделяют в ней следующие аспекты: поисковый, коммуникативный, удостоверительный, организационный, конструктивный (реконструктивный), социальный См.: Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб., 1997; Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. М., 2004.. Для успешной деятельности необходимы развитие и реализация в ней соответствующих каждому аспекту профессионально значимых качеств.

В сфере поисковой деятельности от будущего юриста требуется развитие наблюдательности, устойчивость и концентрация внимания на профессионально значимых объектах. В области коммуникативной деятельности следует развивать общительность, эмоциональную устойчивость, тактичность, выдержку, способность ясно излагать свои мысли, отстаивать собственную точку зрения. Удостоверительная деятельность предполагает развитие письменной речи, способности быстрого обобщения информации, навыков перевода устной речи в письменную, умения адекватно описывать увиденное. Сфера организационной деятельности требует организаторских умений, целеустремленности, настойчивости, сильной воли. В области конструктивной и реконструктивной деятельности следует развивать способность анализировать получаемую информацию, формулировать гипотезу, творческий подход к решению профессиональных задач, проницательность, память, предвидение. В области социальной деятельности от юриста ожидается проявление стремления к истине, справедливости, гуманизма, честности, принципиальности.

Противопоказана юридическая деятельность лицам с так называемой отрицательной профессиограммой, которая включает в себя качества, не допускающее возможность работы в правоохранительной системе. К таким качествам можно в порядке перечисленных выше аспектов юридической деятельности отнести следующие: невнимательность, небрежность; отсутствие поисковой доминанты; грубость в общении с людьми, импульсивность, чрезмерная застенчивость, агрессивность; неспособность к быстрому переводу устной речи в письменную; отсутствие организаторских способностей, несобранность, нецелеустремленность, легкая внушаемость, пассивность; стереотипность и консервативность в подходе к решению профессиональных задач, низкий уровень развития общего интеллекта, отсутствие аналитических способностей; беспринципность, нечестность, цинизм, авантюризм, наслаждение властью над людьми, пороки мировоззрения и правосознания.

Приведем в обобщенном и сжатом виде встречающиеся в специальной литературе описания основных юридических профессий (профессиограммы).

Следователь. Каждая из сторон профессиограммы следователя отражает определенный цикл его профессиональной деятельности, в которой реализуются соответствующие знания, умения, навыки и личностные качества.

Поисковая сторона следственной деятельности заключается в сборе исходной информации для решения профессиональных задач, связанных с раскрытием преступления. Для этого необходимо умение вычленять из окружающей среды криминалистически значимую информацию (следы преступника, потерпевшего, оружия или орудий преступления и т. д.). Эффективность процесса сбора доказательств в значительной степени зависит от следующих факторов: степень сформированности способностей следопыта; криминалистические знания (владение учениями о следах, способах совершения преступлений, информационных свойствах различных материальных объектов); профессиональный и жизненный опыт. В поисковой деятельности реализуются такие качества, как наблюдательность, любознательность, объем, устойчивость и концентрация внимания. Высокий уровень наблюдательности следователя обеспечивают:

-- установка на восприятие информации, имеющей значение для раскрытия преступления и расследования уголовного дела; эта установка помогает преодолеть апатию, усталость, брезгливость;

специфическое концентрированное внимание на тех объектах и их свойствах, которые могут дать необходимую информацию;

длительное сохранение устойчивого внимания (особенно при длительных обысках, осмотрах мест происшествия и проч.).

Коммуникативная сторона деятельности следователя нацелена на получение нужной для раскрытия преступления информации в процессе общения с людьми. Здесь следователю необходимы такие качества, как общительность, эмоциональная устойчивость, чуткость, умение слушать и ясно выражать свои мысли. Коммуникативный аспект следственной деятельности является одним из доминирующих. Следователь должен иметь незаурядные способности собеседника, который ведет беседу в трудных условиях. Немаловажную роль при этом играют перцептивные способности следователя, т. е. умение адекватно воспринимать личность собеседника, моделировать его психическое состояние по внешним признакам, умение «читать» по лицу, позам, жестам. Рассматривая допрос как беседу и взаимодействие двух людей, в силу правового регулирования их деятельности необходимо исходить из особенностей ролевой позиции каждого. Для установления психологического контакта с допрашиваемым и проведения эффективного допроса следователь применяет те или иные тактические приемы, используя знания и умения психологии общения Подробнее об этом см.: Столяренко А. М. Психологические приемы в работе юриста. М., 2000..

Удостоверительная сторона деятельности следователя требует от него аккуратности, пунктуальности, развитой письменной речи. Полученная в результате поисковой и коммуникативной деятельности информация преобразуется следователем в процессе удостоверительной деятельности в предусмотренные законом документы: протоколы, постановления и т. д. Для этого следователь должен обладать навыками быстрого перевода устной речи в письменную на основе анализа и отбора полученной информации, уметь пользоваться средствами фиксации показаний -- компьютером, стенографией, магнитофоном и т. п.

Организационная сторона подчеркивает роль следователя как организатора расследования. Добиваясь реализации своих решений, он выступает в качестве организатора деятельности многих людей. Для этого следователю необходимы следующие качества: организаторские способности; воля, собранность, целеустремленность, настойчивость; самоорганизованность, энергичность инициативность, находчивость; ответственность, требовательность; умение хранить тайну; выдержка, дисциплинированность; самокритичность. В соответствии с нормами уголовно-процессуального законодательства следователь является официальным лидером при взаимодействии многих людей. Он должен уметь быстро сплотить и организовать всех участников расследования, определить каждому свое место, подчинить всех своей воле и единой цели. Поэтому следователю необходимо постоянно развивать у себя лидерские качества.

Реконструктивная сторона следственной деятельности связана с переработкой информации, принятием решений, выдвижением и проверкой гипотез относительно реконструируемого события. Важное значение для этой стороны деятельности имеют общий и специальный интеллект следователя, его память, воображение, мышление, интуиция. Специальный интеллект следователя опирается на многие научные дисциплины, в числе которых можно назвать уголовное право и уголовный процесс, криминалистику, психологию и педагогику, бухгалтерский учет и судебную баллистику.

В процессе реконструктивной деятельности анализ и синтез осуществляются часто в гипотетической, интуитивной форме. При создании мысленных проб и последующей разработке следственных версий, в особенности на первоначальных этапах расследования, большую роль играют интуиция и воображение следователя. Воображение на основе синтеза полученной информации и профессионального опыта создает версии прошлого события, которые сопоставляются со всеми собранными по делу доказательствами. Следователю необходимо также развивать образное мышление. Образные компоненты в мышлении укрупняют единицы перерабатываемой информации, что ускоряет поиск смысловых связей, стимулирует весь мыслительный процесс, влечет за собой увеличение количества правильных суждений и уменьшение ошибочных.

Социальная сторона деятельности следователя включает анализ преступности, профилактические мероприятия, правовую пропаганду и правовое воспитание, включая начальную стадию перевоспитания преступника для возвращения его к социально одобряемому поведению. Социальная сторона отражает профессиональную направленность, т. е. интерес к профессии, мотивы, побуждающие к следственной деятельности, эмоциональное отношение к ней. Эта сторона деятельности реализует такие качества следователя, как стремление к истине и торжеству справедливости, профессиональная гордость и этика; гуманность; честность, принципиальность; патриотизм. Следователь почти по каждому делу выступает в роли педагога и психолога, оказывающего воспитательное воздействие на правонарушителя.

Судья. Это одна из наиболее сложных юридических профессий. В его деятельности реализуются многие профессиональные и личностные качества. Личность судьи, его профессиональный и жизненный опыт, соблюдение судебной этики являются определяющими условиями эффективной судебной деятельности. Судье приходится напрягать все свои душевные силы для установления истины и при вынесении приговора руководствоваться не только логической неизбежностью, но и нравственными нормами, внутренним убеждением.

Основная задача суда заключается в вынесении справедливого приговора по делу на основании глубокого и всестороннего исследования доказательств и в соответствии с действующим законодательством. Вынесение справедливого приговора должно стать началом разрешения конфликта личности преступника с обществом. Судебный процесс оказывает воспитательное воздействие на всех, кто присутствует на нем, а также на более или менее значительные группы населения за пределами суда. Таким образом, суды оказывают влияние на следующие аспекты общественного мнения: формируют у граждан правосознание и воспитывают их в духе законопослушного поведения; в ходе уголовных процессов создают социально-психологическую атмосферу неотвратимости наказания, а вокруг преступников -- атмосферу морального осуждения; стимулируют общественность к выявлению причин и условий, способствующих совершению преступлений.

Социальная сторона судебной деятельности состоит в том, что судья наряду с правильным рассмотрением и разрешением уголовных и гражданских дел в максимальной степени использует судебные процессы и материалы для предупреждения нарушений законности. С этой целью он проводит публичные процессы, включая выездные судебные заседания, участвует в правовой пропаганде и правовом воспитании населения, проводит иную профилактическую работу. Профессиональная направленность личности судьи выражается также в постоянном повышении им своей квалификации, стремлении к установлению истины и торжеству справедливости, в профессиональной гордости и чувстве собственного достоинства. Судей характеризуют высокая ответственность, принципиальность, честность, беспристрастность, выдержка.

Реконструктивная сторона деятельности судьи состоит в текущем и завершающем анализе всей собранной по делу информации с целью вынесения справедливого решения или приговора. В этой деятельности реализуются общий и специальный интеллект судьи, его память, воображение, аналитическое и синтетическое мышление, интуиция.

Коммуникативная сторона требует от судьи как главного организатора общения в ходе судебного процесса таких качеств, как эмоциональная устойчивость, чуткость, умение слушать и ясно формулировать свои вопросы и реплики. Успех допроса во многом зависит от соответствия применяемых приемов индивидуальным особенностям допрашиваемого. Для того чтобы вызвать человека на откровенность, устранить растерянность, неловкость, раздражительность, необходимы выдержка, большой такт и психолого-педагогическая культура.

Организационная деятельность судьи заключается в организации и руководстве судебным процессом. Она отличается от руководящей деятельности в общепринятом смысле тем, что участники процесса не находятся у судьи в подчинении, руководство ограничено рамками процессуального регулирования и, как правило, имеет публичный характер. Здесь реализуются такие личностные качества судьи, как воля, собранность, целеустремленность, настойчивость; умение организовать совместную работу всех участников процесса с целью установления истины и вынесения справедливого решения.

Удостоверительная деятельность судьи заключается в трансформации полученной в ходе судебного разбирательства информации в специальные предусмотренные законом документы: протокол, приговор (решение), определение и проч. Для этого необходимы навыки обобщения и компрессии информации, определенный уровень культуры письменной речи.

Прокурор. Содержание профессиональной деятельности прокурора определяется задачами прокурорского надзора. К ним относятся: общий надзор за исполнением законов органами государственного управления, должностными лицами, организациями и гражданами; надзор за исполнением законов органами дознания и предварительного следствия; надзор за исполнением законов при рассмотрении дел в судах; надзор за соблюдением законов в местах предварительного заключения и исправительно-трудовых учреждениях, при исполнении наказаний и иных мер принудительного характера, назначаемых судом.

Деятельность прокурора и его помощников требует определенных профессионально значимых качеств, главным из которых является профессиональное мышление. Его характеризуют глубина и широта, мобильность, быстрота, самостоятельность, критичность, гибкость, целеустремленность. Коммуникативная и удостоверительная стороны деятельности прокуроров неразрывно связаны с эффективным использованием речи в устной и письменной формах. Здесь чрезвычайно важны умение мыслить логически, выводить следствия из проанализированного массива информации, четко формулировать свои мысли устно и письменно, слушать и слышать собеседника.

Прокурор должен быть мастером ведения диалога, опытным полемистом и блестящим судебным оратором. Именно благодаря высокому уровню профессионализма, основанному на психолого-педагогической культуре прокурора, в ходе его диалога с подсудимым последний может начать давать искренние показания. Коммуникативная сторона обеспечивает достижение психологического контакта с судьями и всеми участниками процесса. Во время произнесения обвинительной речи прокурор контролирует реакцию слушающих его людей по внешним проявлениям (мимика, жесты и др.), по степени включенности в восприятие его речи, их отношению к ней, поддерживая, таким образом, обратную связь с аудиторией. Необходимо постоянно совершенствовать культуру речи, которая предполагает богатство словарного запаса, правильность словоупотребления, знание норм современного русского литературного языка, использование эмоциональных компонентов речевой коммуникации.

Конструктивная (реконструктивная) сторона прокурорской деятельности заключается в анализе и синтезе всей информации, собранной по делу, с точки зрения разработки концепции государственного обвинения. В процессе поиска и установления истины у прокурора последовательно возникают гипотезы а затем определенные концепции, которые он излагает в своей речи. В этой стороне деятельности реализуются общий и специальный интеллект прокурора, его оперативная и долговременная память, его способности к анализу и синтезу информации. Благодаря конструктивной стороне деятельности прокурора суду представляется исчерпывающий анализ доказательств по данному делу, а также выводы, подтверждающие степень виновности каждого подсудимого.

Организационная сторона деятельности прокурора реализует эмоционально-волевые качества его личности: настойчивость, выдержку, собранность, самодисциплину и другие характеристики, которые обеспечивают готовность государственного обвинителя к своей сложной деятельности в процессе поддержания государственного обвинения. Важную роль играют его организаторские способности: чтобы подготовиться поддерживать обвинение по делу, выявление истины по которому требует использования специальных знаний, прокурор консультируется со многими специалистами в области медицины, криминалистики, психологии, педагогики, экономики, бухгалтерского учета и т. д. Организационная сторона, выражающаяся в самоорганизованности и целеустремленности, способствует преодолению всех сложностей и препятствий, которые возникают в процессе поддержания государственного обвинения.

Социальная сторона деятельности прокурора заключается в анализе генезиса совершенного преступления, выявлении причин и условий, которые способствовали его совершению, анализе причин и условий возникновения и функционирования организованных преступных группировок. Успех в этой сфере обеспечивают глубокие знания в области уголовного права, криминологии, социологии, педагогики, социальной психологии, психологии личности и др. Социальная сторона определяет этические правовые формы, в которых осуществляется поддержание государственного обвинения.

Гуманистический подход в деятельности прокуратуры реализуется в объективном анализе личности подсудимого. Такой анализ сочетает в себе рассмотрение как позитивных, так и негативных черт в структуре личности подсудимого и способствует вынесению справедливого приговора. Этот анализ в ряде случаев может рассматриваться как начальный этап реализации правовой педагогики, так как он побуждает преступника радикальным образом пересмотреть свою позицию по отношению к окружающим людям и обществу. Особенно актуален такой подход при рассмотрении дел с участием несовершеннолетних.

Адвокат. Деятельность адвоката обусловлена спецификой его профессиональной роли как защитника всех прав и интересов граждан и организаций, которым он оказывает юридическую помощь. Уголовно-процессуальное законодательство обязывает адвоката использовать все указанные в законе способы и средства защиты для выяснения обстоятельств, которые оправдывают подозреваемого и подсудимого или смягчают его ответственность. Сложность профессиональной деятельности адвоката заключается в том, что общество часто сочувствует потерпевшему и устойчиво негативно относится к обвиняемому, которого адвокат и должен защищать. По мнению известного адвоката Г. Резника, явной особенностью этой профессии являются ее контрасты. Защиту от этого и от «профессионального кретинизма» вообще он видит в культуре. Высокопрофессиональный адвокат действует в контексте всей мировой культуры. Успех адвоката во многом зависит от его организаторской деятельности: организации взаимодействия с подзащитным, следователем, судьей, прокурором; подготовки к процессу; составления плана; продумывания тактики осуществления защиты. Правильная и квалифицированная защита является гарантией того, что ни один невиновный не будет предан суду или осужден. Участвуя в решении вопросов правосудия, оценивая поступки людей, вскрывая их психологическое содержание, адвокат должен иметь на это моральное право. Это означает, что он должен быть принципиальным, честным, непримиримым к нарушению прав и законных интересов подзащитного. Ему не обойтись без умения находить среди большого числа доказательств такие, которые оправдывали бы его подзащитного или смягчали его вину. Это требует творческого мышления, свободной ориентации в обстоятельствах дела, знания юридических тонкостей судебного процесса. Для успешного выступления адвоката в процессе важное значение имеют его самостоятельность, волевые качества, настойчивость, решительность, умение отстаивать свою позицию.

В адвокатской деятельности выделяют три этапа: формирование общей концепции, разработка тактики защиты, реализация защиты. На первых двух этапах доминирующее положение занимает реконструктивная деятельность. Здесь реализуются такие качества, как память, аналитическое и синтетическое мышление, воображение. На третьем этапе к ним добавляются коммуникативные качества: умение устанавливать психологический контакт с подзащитным и с остальными участниками судебного процесса; качества судебного оратора, поскольку адвокат, как и прокурор, должен представить свои доводы суду в обоснованной и убедительной форме, внимательно разобравшись в личности подсудимого, психологических причинах и мотивах совершенного им преступления.

Профессиональная культура и социальная сторона деятельности адвоката проявляются в его умении соединять в защите интересы общества и подзащитного, не противопоставляя их, в умении подчеркнуть социальное значение защиты при отстаивании частного интереса. Важную роль играют адвокаты в правовом воспитании населения. Разъясняя те или иные положения законодательства, они вносят свой вклад в формирование правосознания граждан, способствуют предупреждению правонарушений. Адвокат должен всегда помнить о большой социальной ответственности своей профессиональной деятельности и заботиться об укреплении авторитета и престижа адвокатуры в обществе.

Юрисконсульт. Юрисконсульт осуществляет правовое обеспечение деятельности организаций, учреждений, предприятий. В его работе, как и в деятельности представителей других юридических профессий, можно выделить коммуникативную, конструктивную, организационную, удостоверительную и социальную стороны, в которых реализуются соответствующие качества личности юриста.

Юрисконсульт должен быть в курсе всей деятельности организации и ее подразделений. Одна из его основных функций заключается в том, чтобы вести активную организационную работу по правовым вопросам на предприятии, т. е. заниматься активным консультированием его руководителей и работников. Юрисконсульт участвует в составлении договоров, визирует их тексты и тексты протоколов разногласий, организует или непосредственно ведет претензионную работу, готовит материалы и выступает в арбитражном суде по спорам об исполнении договоров. Его задача -- путем рекомендаций, советов, подготовки предложений по правовым вопросам и документов юридического характера способствовать широкому использованию правовых норм и средств для повышения эффективности хозяйственной деятельности организаций. Юрисконсульт призван свести к минимуму возможность возникновения конфликтов и споров, предупредить возможные правонарушения.

Широкий диапазон и разноплановость решаемых задач требуют от юрисконсульта творческой активности; высокого уровня интеллекта; разнообразных знаний в области экономики, гражданского, предпринимательского, трудового, финансового, уголовного права, гражданского и арбитражного процесса. Успех профессиональной деятельности юрисконсульта зависит от степени адекватности предлагаемых им проектов решений поставленным задачам, от его положения и авторитета в организации, которые базируются на деловом взаимодействии со всеми сотрудниками, плодотворности юридической службы, понимании ее важности и необходимости для деятельности всего трудового коллектива.

Юрисконсульт должен участвовать в разработке мер по использованию правовых средств для обеспечения сохранности собственности, оказывать активную помощь финансово-бухгалтерской службе по возмещению материального ущерба, причиненного предприятию, по взысканию задолженности, а также в применении действующего законодательства при списании материальных ценностей и денежных средств. Хорошо организованная юридическая служба приносит предприятию ощутимый экономический эффект и непосредственно влияет на результаты всей производственной деятельности.