Стратегии контроля теле- и интернет-потребления детей как элемент стилей воспитания современных родителей

Современное детское теле- и интернет-потребление

Среднестатистический ребенок каждый год получает по телевидению более 14 000 сексуальных сообщений и видит около 200 000 актов насилия на телевидении до того, как ему исполнится 18 летFisher DA, Hill DL, Grube JW, Bersamin MM, Walker S, & Gruber EL (2009). Televised sexual content and parental mediation: Influences on adolescent sexuality. Media Psychology, 12(2), 121-147; Federman, J., Ed. (1998). Executive Summary: National Television Violence Study, Volume 3. University of California, Santa Barbara: Center for Communication and Social Policy.. В России на 2017 год около 80% детей в возрасте 8 лет имеют открытый доступ к телевидению и интернету на каждодневной основеИнтерфакс Россия. Российские дети смотрят телевизор вместе со взрослыми, часто и продолжительно [Электронный ресурс] / Интерфакс - Электрон. текстовые дан. - 2017 - Режим доступа URL: http://www.interfax-russia.ru/South/comment.asp?id=823654 (дата обращения 21.03.2019). Одно из основополагающих исследований А. Бандуры по теории социального познания описывает процесс, в котором дети подражают поведению других, в том числе тому поведению, которое изображено на экране телевизора. Это было особенно очевидно в его исследовании 1961 года о детях, моделирующих насильственное поведение во время наблюдения взрослых, демонстрирующих агрессивное поведение по отношению к клоунской куклеBandura, A., Ross, D. & Ross, S.A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-82; B. Fisher, R.K. Turner, P. Morling (2009). Defining and classifying ecosystem services for decision makingEcological Economics, 68 (3), pp. 643-653.

До сих пор идет множество споров о том, имеет ли потребление медиаканалов позитивные или негативные последствия для детей. Разные медиаканалы привносят в жизнь детей множество положительных аспектов. С помощью средств массовой информации дети получают доступ к образовательным, творческим, художественным, коммуникационным и развлекательным возможностям, которых у них не было бы иначе. Например, доступ к онлайн-книгам, фотографиям, блогам, документальным фильмам и музыке позволяет детям узнавать о различных культурах по всему миру. Школы обычно признают важность Интернета для обучения учащихся и поощряют его использование для исследовательских проектов. Фактически, как только учащиеся достигают средней школы, они должны использовать Интернет для поиска надежных ресурсов и данных.

Различные телевизионные программы и фильмы дают ребенку возможность узнать о новых вещах, что может вдохновить его попробовать новые вещи и подумать о новых идеях. Фильмы или телепрограммы с хорошими образцами для подражания также могут положительно повлиять на ребенка. Некоторый медиа-контент может подвергнуть ребенка разнообразию, особенно этническому.

Несмотря на то, что существует достаточно распространенное мнение о преобладании позитивного влияния от медиапотребления, есть опасения, что «чрезмерное» время, проведенное в медиапространстве, приводят к таким негативным последствиям, как низкой самооценке, общим проблемам психического здоровья и социально-эмоциональным трудностямиBeardsmore, R. (2015). Measuring National Well-being: Insights into Children's Mental Healthand Well-being. London: Office for National Statistics; Kross, E., Verduyn, P., Demiralp, E., Park, J., Lee, D. S., and Lin, N. (2013). Facebook UsePredicts Declines in Subjective Well-Being in Young Adults. PLoS One, 8(8), 1-6.. За последнее десятилетие наблюдается ряд громких дел подростковых самоубийств из-за преследования по Интернету. Фишер и соавторыFisher DA, Hill DL, Grube JW, Bersamin MM, Walker S, & Gruber EL (2009). Televised sexual content and parental mediation: Influences on adolescent sexuality. Media Psychology, 12(2), 121-147; Federman, J., Ed. (1998). Executive Summary: National Television Violence Study, Volume 3. University of California, Santa Barbara: Center for Communication and Social Policy. (2009) исследовали некоторые негативные последствия потребления телевидения для детей. В частности, авторы исследовали область сексуальных образов телевидения и их влияние на детей. Исследователи пришли к выводу, что сексуальный контент необязательно ведет к подобному поведению у детей, особенно при участии родителей в просмотре данного контента или при совместном обсуждении сексуальных тем со своими детьми.

Родительские стратегии контроля теле- и интернет-потребления детей

Участие родителей в получении и интерпретации медиа-сообщений может оказать решающее влияние на то, как дети и подростки интерпретируют данный контент. Активное участие в просмотре медиаканалов с родителями, в том числе обсуждение контента, способствует уменьшению воздействия негативных сообщений, которые дети потребляют во время просмотра. Но родительский контроль не всегда последовательный и легко предсказуемый. Различные переменные влияют на стили родительского воспитания и являются предикторами того, когда родители будут контролировать медиапотребление ребенка. Пол родителя и возраст ребенка являются основными показателями объема и качества родительского контроля.

Несмотря на значительный прогресс в изучении воспитания и его влияния на развитие детей, существует множество дебатов о том, как лучше всего концептуализировать это понятие и его составляющие. В течение десятилетий воспитание детей характеризовалось условиями глобальных, последовательных и стабильных стилей воспитания. Тем не менее, возникает сомнение, точно ли выявленные стили отражают контекстные вариации и имеют ли они одинаковое значение в разных социальных группах. Эти проблемы также привели к новым, более детальным и «предметно-ориентированным» моделям, описывающим стили воспитания, которые являются более гибкими и ситуационными.

В литературе доминируют три стиля контроля родителя в медиа-потреблении: фактический, оценочный и ограничительныйNathanson, A. I. (2001). Mediation of children's television viewing: Working toward conceptual clarity and common understanding. In W. B. Gudykunst (Ed.), Communication yearbook 25 (pp. 115-151). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.. Фактическоепосредничество обычно определяется в литературе как медиаграмотность, в то время как оценочный и ограничительный стили скорее связаны с семейным общением. Фактическое посредничество используют подход, основанный на фактах для того, чтобы показать, как «работает» контент СМИ. Оценочноепосредничество оценивает уровень коммуникации между родителями и детьми на тему содержания, смысла, мотивов, различий фантазии и реальности контента СМИWeaver, B., and N. Barbour(1992). Mediation ofchildren's televiewing. Families in Society 73:236-242.. Таким образом, хотя фактическое посредничество позволяет родителям общаться с детьми о телевизионных фактах, информировать о насильственном содержании, оценочное посредничество включает в себя комментарии родителей, такие как «Мне не нравится насилие в этом шоу» или «Я думаю, что это действительно хорошие персонажи». В широком смысле ограничительное посредничество указывает на степень наличия правил относительно количества времени и типа программы, которую можно смотреть. Другой формой ограничительного посредничества является электронный мониторинг или цензура медиа-контента. В современном мире родители все чаще обращаются к программному обеспечению электронного мониторинга, чтобы лучше понимать, что их дети делают в Интернете (родительский контроль ТВ, ПО на компьютеры и мобильные устройства).

Данная классификация дополняется в некоторых других исследованиях стратегий контроля медиа-потребленияA. Aierbe, C. Medrano y J.I. Martнnez de Morentнn (2006). Intimacy in Television Programs:Adolescents' Perception. ISSN, pp. 95-103. Родители могут выступать посредниками в просмотре телепередач своих детей следующими способами:

· ограничительное посредничество: установление конкретных правил, регулирующих, когда их дети могут или не могут смотреть телевизор, какие программы они могут смотреть и как долго они могут проводитьперед экраном;

· совместное посредничество или совместный просмотр: просмотр некоторых программ с детьми, и в некоторых случаях, последующее обсуждение просмотренного контента на предмет основных идей и посылов;

· инструктивное или оценочное посредничество: родители объясняют некоторые аспекты программ и поведение, демонстрируемое персонажами;

· несосредоточенное посредничество: родители позволяют их детям смотреть, что они хотят и когда они хотят, полное отсутствие контроля медиа-потребления.

Из всех описанных стили родительского контроляпотребления детьми медиаканалов, совместное и инструктивное посредничество лучше всего воспринимаются детьми.Однако тот факт, что родители выбирают определенные программы или запрещают другие, не обязательно означает, что они не обсуждают показанный там контент сдетьми, а сам факт совместного просмотра телевизора не всегда связан с обсуждением содержанияAierbe, A., Medrano, C. y Orejudo, S. (2008). Hбbitostelevisivos, valores ymediaciуn parental enadolescentes. Revista Mexicana de Psicologнa,25 (2), 559-270..

Результаты родительского контроля в использовании интернета показывают преобладание ограничительного стиля посредничестваValcke, M., Bonte, S., De Wever, B. & Rots, I. (2010) Internet parenting styles and the impact on Internet use of primary school children. Computers & Education, 55, 454-464.. Также посредничество отличаетсяв соответствии с полом, уровнем образования и возрастом родителей. Стратегии контроля также связаны с тем, насколько часто родители сами используют интернет и телевидение, их отношение к нему и опыт пользования. Самый высокий уровень использования интернета среди детей наблюдается, когда родители прибегаютк разрешительной стратегии контроля потребления (несосредоточенное посредничество), а самый низкий уровень наблюдается при ограничительном контроле. Хотя родители все больше обеспокоены чрезмерным использованием их детьми телевидения и интернета, мало что известно о том, как родители могут изменить ситуацию, чтобы не стать навязчивыми и не испортить отношения с ребенкомRegina, A., Kosar-Hashemi, B., Ling, S., Li, Z.Y., Rahman, S. and Morell, M. (2010) Control of starch branching in barley defined through differential RNAi suppression of starch branching enzyme IIa and IIb. J. Exp. Bot. 61, 1469-1482.

Подходы к определению стилей родительского воспитания

Тема воспитания детей привлекает все большее внимание исследователей из разных научных дисциплин. Многие теоретические концепции подчеркивают, что воспитание детей играет жизненно важную роль в развитии ребенка. При изучении воспитания детей различные исследователи опираются на стратегии воспитания, объем воспитания или стили воспитания. Стратегии воспитания детей могут быть определены как непосредственно наблюдаемые конкретные практики поведения, которые родители используют для воспитания и контроля своих детейDarling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), 487-496.. Например, практика воспитания детей, предназначенная для поощрения достижений в обучении, предполагает посещение родительских собраний, регулярное наблюдение за выполнением домашнего задания и т.д.

Факторы формирования стилей родительского воспитания

Исследования в области родительского воспитания иногда охватывают связь между родительскими стилями воспитания и социально-экономическим статусомChen, E. &Berdan, L.E. (2006) Socioeconomic status and patterns of parental adolescent interactions. Journal of research on adolescence, 16, (1), 19-27.. Высокий социально-экономический статус может привести к более высоким показателям потребления медиаканалов среди детей и подростков и могут повлиять на родительские стили воспитания. Помимо социально-экономического статуса, в литературе указывается, что существует множество факторов, которые играют роль при определении поведения родителей при контроле потребление медиаканалов. Среди таких факторов встречается семейное положение родителей, уровень образования, трудоустройство и доступность медиа-источниковDennison, B. A., Erb, T. A., & Jenkins, P. L. (2002). Television viewing and television in bedroom associated with overweight risk among low-income preschool children. Pediatrics, 109(6), 1028-1035. Данные характеристики оказали огромное влияние на то, сколько телевизора разрешено смотреть ребенку: родители, которые имеют высшее образование, как правило, не советуют своим детям смотреть некоторые программы. Соответственно, дети из семей с родителями, у которых есть среднее образование, смотрят более качественный телевизионный контент. И наоборот, авторы утверждают, что дети менее образованных родителей более восприимчивы к противоречивым медиа-сообщениям и имеют тенденцию к пассивному получению сигналов этих сообщений. Их родители с меньшей вероятностью контролируют количество часов, которые их дети проводят перед экраном и крайне редко готовы объяснить контент, показанный в программе.

Результаты эмпирического исследования Никкена и СколсаNikken, P., &Schols, M. (2015). How and why parents' guide the media use of young children. Journal of Child and Family Studies, 24, 3423-3435 показывают, что родители имеют широкий взгляд на роль средств массовой информации в жизни детей. Когда родители рассматривают потребление медиа как расслабляющую рутину, дети имеют больше доступа к нему. Кроме того, родители передают свои планшеты или позволяют своим детям в любое время смотреть телевизионные программы, чтобы они были заняты и имели немного времени для себя. Эти результаты подтверждаются рядом других исследований. Некоторые социологи утверждают, что по мере того, как ребенок становится старше, постепенно ограничивается просмотр телевизионных программ для детей, в то время как важность «разрешающей» стратегии возрастает: родители обращают меньше внимания на то, что их ребенок смотрит по телевизору или другим каналам СМИ.

Лидерство родителя как предпосылка

Отдельные теории лидерства и стилей воспитания были развитыи изучены достаточно давно, но связь между ними является областью, нуждающейся в более глубокомисследовании.Влияние родителей на ребенка имеет огромные последствия на развитие ребенкаGrunwald, B. B., & McAbee, H. V. (1999). Guiding the family: Practical counseling techniques (2nd ed.). Philadelphia, PA, US: Accelerated Development.. Согласно лидерским категориям К. ЛевинаLewin, K. (1948). Resolving social conflicts. New York: Harper and Brothers., существует три основных типа лидерства:

1. авторитарный, применяет индивидуальный жесткий контроль;

2. демократичный, учитывает мнения окружающих, но сохраняет способность принимать окончательное решение;

3. попустительский, дает мало указаний, делает людей в группе ответственными за принятие решений.

При наблюдении за применением этих моделей было обнаружено, чтои родители разрываются между чрезмерным контролем и полным отсутствием контроля, не уравновешивая себя Dreikurs, R., &Soltz, V. (2004). Children: The challenge. New York: Penguin.. Одним из важных применений классификаций лидерства является их реализация в стилях воспитания.С точки зрения психологии, основанной на адлерианском подходе появления «Я-концепции» через подверженность конфликтам и взаимодействиям, долгосрочное развитие личности определяется динамикой семьи и стилем лидерстваFerguson, E. D., Hagaman, J., Grice, J.W., & Peng, K. (2006). From leadership to parenthood: The applicability of leadership styles to parenting styles. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, 10, p.45.

Чтобы оценить cтиль родительского лидерства, П. Херси иК. БланшарHersey, P., Blanchard, K. H. (1972). Management of Organizational Behavior.выявили теорию ситуационного лидерства, основанную наобъемеуказаний детям, объеме поощрений и«готовности» детей для выполнения указаний. Данная теория оценивает два аспекта поведения родителей: руководство и адаптируемость. Таким образом было выявлено 4 основных стиля лидерства родителей:

1. «Говорящий» родитель: односторонняя связь, в которой родитель определяет роли ребенка с очень конкретными указаниями;

2. «Продающий» родитель: двустороннее общение, в которой родитель с помощью психологического убеждения побуждает ребенка принимать решения, которые хочет родитель;

3. «Участвующий» родитель: налаженная коммуникация, проблемы решаются совместно, ребенок способствует общению и принятию решений;

4. «Делегирующий» родитель: решения принимает ребенок, при это определять проблему или задачу может сам родитель.

Описанные лидерские стили родителей стали дополнением к описанию стилей родительского воспитания, о которых мы расскажем далее.

Составляющие родительского воспитания

Вместо того, чтобы сосредоточиться на единичных стратегиях воспитания, многие исследователи определили всеобъемлющее «измерения» воспитания детей, которые отражают аналогичные стратегии воспитания, в основном путем моделирования отношений между этими стратегиям. С течением времени среди исследователей образовался консенсус о существовании как минимум двух главных измерений воспитания: родительская поддержка и родительский контроль. Родительская поддержка носит аффективный характер отношений родитель-ребенок и определяется такими факторами, как вовлеченность, принятие, эмоциональная доступность, тепло и отзывчивость Cummings EM, Davies PT, Campbell SB. Developmental psychopathology and family process: Theory, research, and clinical implications. New York: Guilford; 2000.. В различных исследованиях отмечается, что родительская поддержка имеет такой положительный эффект на ребенка, как профилактика употребления алкоголя, отсутствие депрессии и снижение уровня преступности и низкая вероятность проблемного поведения в целомBarber, B. K., Stolz, H. E., Olsen, J. E., & Maughan, S. L. (2004). Parental support, psychological control and behavioral control: Assessing relevance across time, method and culture.

Измерение «родительский контроль» подразделяется на психологический и поведенческий контрольBarber, B. K. (1996). Parental psychological control: Revisiting a neglected construct. Child Development, 67, 3296-3319. Поведенческий родительский контроль подразумевает такие стратегии, которые нацелены на контроль, управление и регулирование поведения ребенка, либо путем соблюдения требований и правил и контроля над поощрением и наказанием, либо через надзорные функцииBarber, B. K. (Ed.) (2002). Intrusive parenting: How psychological control affects children and adolescents. Washington, DC: American Psychological Association; Maccoby, E., & Martin, J. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. In E. M. Hetherington (Ed.), P. H. Musen (series Ed.), Handbook of child psychology: Socialization, personality, and social development, Vol. 4 (pp. 1-101). New York: Wiley..

Правильный объем поведенческого контроля положительно влияет на развитие ребенка, в то время как недостаточный контроль (например, индифферентное отношение к ребенку) или чрезмерный контроль (например, применение физического наказания) обычно ассоциируется с отрицательными показателями развития ребенка. К негативным последствиям относят плохое поведение, депрессия и тревожность. В то время как родительский поведенческий контроль относится к контролю за поведением ребенка, родительский психологический контроль относится к навязчивому типу контроля, в процессе которого родители пытаются манипулировать мыслями, эмоциями и чувствами детей. Из-за манипулятивного и навязчивого характера, психологический контроль почти всегда связан с отрицательным последствиями развития детей и подростков, таких как как депрессия, антиобщественное поведение и ухудшение отношенийKuppens, P., Tuerlinckx, F., Russell, J. A., & Barrett, L. F. (2013). The relation between valence and arousal in subjective experience. Psychological Bulletin, 139, 917-940.

Различные сочетания практик контроля

как элементы стиля воспитания

Некоторые исследователи придерживаются другого подхода к изучению воспитания детей, подчеркивая, что конкретные сочетания практик родительского воспитания, а не отдельные измерения, оказывают особенно сильное влияние на развитие ребенка. В рамках такого подхода исследуется, какие образцы стратегий воспитания присуще в пределах одной семьи или выделяются у одного родителя и как эти стратегии (совокупность практик, паттернов) формируют стили воспитания детей. Этот подход имеет явное преимущество в учете различных стратегий воспитания в пределах одного родителя. Как таковой, он включает в себя ориентированный на человека подход, который фокусируется на конфигурации переменных внутри отдельных лиц, в то время как переменно-центрированный подход фокусируется на отношениях между переменными, как это было описано ранее.

Стили воспитания влияют на поведение, риски, психическое здоровье и успеваемость ребенка. Д. БаумриндBaumrind, D. (1991). Effective parenting during the early adolescent transition. In P. A. Cowan & E. M. Hetherington (Eds.), Family transitions (pp. 111-164). Hillsdale, NJ: Erlbaum;является основоположником исследований стилей воспитания. Она представила типологию с тремя стилями воспитания для описания различий в стратегиях родителей: авторитарный, авторитетный и разрешительный стили воспитания детей. Эти стили воспитания отличаются друг от друга разными уровнями требовательности и отзывчивости родителя по отношению к ребенку. Требовательность - это то, как родители осуществляют контроль, проявляют власть и надзор за детьми, а также как они устанавливают определенные ограничения. Отзывчивость -- это степень, в которой родители проявляют тепло и принятие, оказывают поддержку и общаются с детьми.

Авторитарный стиль воспитания. Авторитарное воспитание детей характеризуется высоким уровнем требовательности и низким уровнем отзывчивостиLuyckx, K., Schwartz, S. J., Goossens, L., Beyers, W., &Missotten, L. (2011). Processes of personal identity formation and evaluation. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 77-98). NewYork. Авторитарные родители строги со своими детьми, подчеркивают преобладание дисциплины над воспитанием, но отстранены и невосприимчивы к потребностям своих детей. Они фокусируются на высоком уровне контроля, установлении правил и ограничений, имеют высокие требования, и соответственно, достаточно часто прибегают к необоснованным наказаниям. Данному стилю также характерен «говорящий» и «продающий» стили родительского лидерства.

Авторитетный стиль воспитания. Данный стиль воспитания характеризуется высоким уровнем требовательности и высоким уровнем отзывчивости. Авторитетное воспитание использует совмещение контролирующих (но не ограничивающих) практик с позитивной поддержкой для взращивания самостоятельности ребенка. Такие родители воспитывают уникальность в своих детях, препятствуют эмоциональной зависимости и инфантильному поведению. Они поощряют детей за хорошее поведение и не используют физическое наказание. «Участвующий» стиль лидерства относится именно к этому стилю воспитания.

Снисходительный (разрешительный) стиль воспитания. Такое воспитание предполагает низкий уровень требовательности и отзывчивости. Процесс воспитания детей можно описать как неконтролирующий, нетребовательный и теплый. Разрешающие родители реагируют на поведение своих детей, но ведут себя тепло и позитивно. Хотя разрешающие родители оказывают немалую поддержку своим детям, отсутствие контроля сводит на нет преимущества их отзывчивости. Исследователи иногда различают два вида снисходительного стиля воспитания детей: баловстводетей, когда родители демонстрируют низкий уровень воспитания детей, позволяют значительную саморегуляцию ребенка, они слишком сосредоточены на создании дружеских отношений, поэтому забывают о руководящих, необходимых для эффективного воспитания детей, стратегиях; и пренебрежение воспитанием детей, при котором родители не хотят вмешиваться в жизнь ребенка, прибегать к воспитанию или поддержке, они озабочены их собственными проблемами и отстранены от родительских обязанностей. Данный стиль воспитания характеризуется «делегирующим» стилем лидерства родителя.

Позже, в 1980-х, Маккоби и Мартин (1983) попытались соединить типологию Д. Баумринд и идеи о необходимом объеме и степени воспитания ребенка. На основе комбинации двух измерений - требовательность и отзывчивость - они определили четыре стиля воспитания детей: авторитетный (высокая требовательность и отзывчивость); авторитарный (высокая требовательность и низкая отзывчивость); снисходительный (низкая требовательность и высокая отзывчивость); и безразличный (низкая требовательность и низкая отзывчивость). Эти два родительских измерения похожи на описанные ранее измерения «родительская поддержка» и «родительский контроль», но являются скорее дополняющими факторами. В то время, как Маккоби и Мартин в основном не фокусировались на связи стилей воспитания с развитием детей, Баумринд, напротив, также активно изучала влияния различных стратегий, входящих в стили воспитания, на развитие ребенка. Ее работы последовательно демонстрирует, что дети авторитетных родителей имеет благоприятные результаты развития; авторитарное и снисходительное воспитание были связаны с негативным развитием; в то время как результаты для детей безразличных родителей были самыми неблагоприятными для детей.

Типология Баумринд, изначально определенная только на теоретических обоснованиях, со временем подверглась проверке на эмпирическом уровне. Теоретическая рамка нашла свое подтверждение в одном из исследований родительского воспитания, которое описывает три типа контроля телепотребления: ограничительный, инструктивный и социально-совместный. Ограничительный характер определяется установлением определенного времени и типов программ, которые родители считают подходящими для потребления детьми. Инструктивныйконтроль включает в себя более дискуссионное взаимодействие между родителем и ребенком, в процессе которого выявляется мотивация, цели и другие факторы, влияющие на поведение телевизионных персонажей. Наконец, социально-совместный контроль предполагает потребление контента с ребенком, практически без обсуждения и без каких-либо мер или индикаторов, позволяющих ребенку оценить одобрение или неодобрение поведения. Похожих результатов достигли отечественные исследователи Собкин В. и Иванова А.Собкин В. С., Скобельцина К. Н., Иванова А. И. Телевидение в воспитании дошкольника (по материалам опроса родителей) // Начальная медиашкола. -- 2012. -- № 2., чья работа также посвящена анализу родительского взгляда на просмотр детьми телевидения. Авторы обращают особое внимание на особенности родительского контроля в современном обществе и родительских стратегий в отношении просмотра детского телевидения. Анализ основан на данных, полученных в ходе социологического опроса в Москве, и оценивает влияние различных демографических и стратификационных факторов на отношение родителей к привычкам своих детей смотреть телевизор. Соответственно, Собкин и Иванова определяют три разные стратегии контроля: запретительный (ребенку вообще не разрешают потреблять медиа), педагогически-ориентированный (родители выбирают, какие медиа каналы разрешить) и разрешительный (ребенок может смотреть медиа любого типа).

В данной работе за рабочую типологию мы берем изначальные типы Баумринд, но при этом учитываем все дополнения, которые происходили с данной типологией. Таким образом рабочая теоретическая типология выглядит следующим образом:

а) Авторитетный стиль - реализуется путем высокой степень реагирования на потребности ребенка и высокими родительскими ожиданиями. В рамках этой модели детям предлагается принимать самостоятельные решения, проявлять уважение к авторитету взрослых. Такие родители формулируют конкретные ожидания от ребенка, но любое дисциплинарное действие обосновано и сбалансировано с искренним уважением к ребенку как к личности. В данном стиле родитель является демократическим «участвующим» лидером.

б) Авторитарный стиль-реализуется формированием и контролем отношений в соответствии с установленными ими стандартами и правилами поведения. В рамках данного стиля родители показываютнизкую отзывчивость и доверие и очень высокую требовательность. Они чаще всегопрепятствуют открытому общению с ребенком. Такой стиль подразумевает «говорящего» или «продающего» родителя-лидера с авторитарным стилем поведения.

в) Снисходительный (разрешительный) стиль- реализуется путем низкой степени контроля поведения и высокой степени отзывчивости и поощрения. При этом пренебрежительный стиль, который является частью разрешительной модели, подразумевает очень низкий уровень вовлеченности и требовательности. Данному стилю воспитания характерны «делегирующие» родители с попустительским стилем лидерства.

Тем не менее, эмпирические исследования всегда начинались со стилей воспитания, которые были заранее определены по различным стратегиям воспитания детей; таким образом, родители были впервые классифицированы с использованием этих предопределенных стилей воспитания. Такой подтверждающий подход оспаривается некоторыми исследователями стилей воспитанияMandara, J. (2003). The typological approach in child and family psychology: A review of theory, methods, and research. Clinical Child and Family Psychology Review, 6, 129-146, так как участвующие в анализе родители на самом деле вынуждены разделяться на некоторые предопределенные на теоретическом уровне категории. Для эмпирического определения типологии необходимо применять исследовательский кластерный подходEveritt, B.J., Dickinson, A. & Robbins, T.W. (2001) The neuropsychological basis of addictive behaviour. Brain Res. Rev., 36, 129-138., который оценивает родителей по различным переменным (например, практики контроля) и шаблонам, которые естественным образом встречаются в семье/у родителя. Различные литературные источники показывают, что исследователи начали принимать такие методы кластеризации в исследованиях стилей воспитания около 15-20 лет назадvan der Horst K, Deming DM, Lesniauskas R, Carr BT, Reidy KC. (2016) Picky eating: Associations with child eating characteristics and food intake. Appetite;103:286-93. Эти исследования в целом выявили три или четыре стиля воспитания, которые напоминают описанные ранее теоретические стили воспитания. Хотя типология Баумринд оказала сильное влияния на исследование воспитания детей, два важных вопроса были в значительной степени упущены.

Первая проблема связана с аспектом психологического контроля, который в настоящее время рассматривается как третье измерение. Первоначально Баумринд уделяла мало внимание роли психологического контроля, потому что он относился исключительно к родительской социализации, направленной на интеграцию ребенка в семью и общество. В более поздних работах данный контроль включается в типологию, но остается не ясно, какие стили воспитания будут естественно развиваться, когда психологический контроль принимается во внимание.

Вторая проблема заключается в том, что существующие исследования дают мало понимания о сосуществовании отцовского и материнского стилей воспитания и их совместного влияния на развитие ребенка. Хотя Баумринд включила обоих родителей в свои исследования, она присвоила (заранее определенный) стиль воспитания каждому по отдельности. Не только Баумринд, но и другие исследования стилей воспитания в целом уделяли меньше внимания влиянию совместных стилей воспитания на развитие ребенкаMcKinney, C., &Renk, K. (2008). Differential parenting between mothers and fathers. Journal of Family Issues, 29, 806-827.. Дети в семьях с двумя родителями находятся под влиянием комбинированных практик обоих родители, и в некоторых исследованиях четко показано, что матери и отцы могут различаться по своему стилю воспитанияConrade, G., & Ho, R. (2001). Differential parenting styles for fathers and mothers. Australian Journal of Psychology, 53, 29-35..

Реализация стратегий контроля теле- и интернет-потребления в стилях воспитания