Социальная информатика
Теоретико-методологические подходы к информатизации общества. Глобализация информационного отражения социального пространства. Глобальная сеть Интернет. Искусственный интеллект. Схема пересечения предметных полей социальной информатики и социологии.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | книга |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 31.10.2012 |
| Размер файла | 290,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
И здесь возникают следующие вопросы:
а) Средства обучения.
Насколько мы можем быть уверены в том, что НИТ не помешают специфическому процессу работы преподавателей- энтузиастов?
Как можно повысить уровень учебной программы, дабы она не оказалась простым повторением содержания старых программ, предлагаемых учащимся с помощью НИТ? ^
-- Может ли обучение оказаться слишком зависимым от компьютера? Какие последствия это может иметь?
-- Каким образом новые учебные средства -- интерфейс пользователя, графическое изображение, удобочитаемость -- способствуют равному доступу к этому средству, его использованию?
б) Новая роль учащихся.
В чем заключаются новые нагрузки на учащихся, обусловленные их новой ролью (повышенная ответственность в связи с самостоятельным обучением, эволюция в направлении творческого обучения и работы в духе сотрудничества)? В какой мере НИТ способствуют этим изменениям или мешают им?
Возможно ли равенство между учащимися, которые имеют доступ к технологиям на регулярной основе, и учащимися, которые этого доступа не имеют?
в) Новые варианты обучения.
Всегда ли следует дистанционное обучение рассматривать в качестве второго варианта (по сравнению с очным обучением)? когда этот вариант действительно бывает для учащегося оптимальным?
Как можно обеспечить использование НИТ в целях образования инвалидов?
Преподаватели.
НИТ можно использовать в качестве катализатора с тем, чтобы содействовать изменению роли преподавателей, давая им возможность советчиками, воспитателями, штурманами знаний, консультантами и даже коллегами учащихся. НИТ является также средством, дополняющим традиционные педагогические методы и практику.
Определяющим фактором эффективного использования НИТ являются знания и навыки преподавателя, касающиеся применения и интеграции этих технологий в ходе обучения. Без эффективной подготовки и переподготовки преподавателей инвестиции в технологию желаемой отдачи не принесут.
Специфика, традиции российского образования
Способствуя развитию образования в России необходимо учитывать помимо зарубежного опыта прежде всего богатые традиции, особенности российского образования.
Как отмечал академик Н.Н. Моисеев Моисеев Н.Н. Соч. в 3-х тт. -- Т. 2. Мировое сообщество и судьба России. -- М., 1997. - С.157-159., широта нашего образования, преодолевающая узкий практицизм, свойственный западной высшей школе, способна сыграть решающую роль на современной стадии развития научно-технического прогресса.
Частое появление новых направлений деятельности, быстрая смена номенклатуры производимой продукции требуют от специалиста способности легко переходить от одной профессиональной ориентации к другой. А для этого необходима прежде всего образовательная основа -- знание фундаментальных наук--и общая образованность и культура, т.е. гуманитарная образованность, которая, в частности, у западных инженеров практически полностью отсутствует. Развитию современной технологии могут содействовать только те нации, которые способны обеспечить достаточно высокий уровень образованности (и дисциплины труда) населения.
По итогам Международного конгресса ЮНЕСКО был создан ряд инновационных проектов, в реализации которых участвует и высшая школы России, например проект "Информатика-2000", предложены подходы к ее информатизации.
Важно отметить, что на II Международном конгрессе "Информатика и образование" в Национальном докладе РФ были зафиксированы современные подходы к преподаванию в высшей школе информатики как фундаментальной дисциплины. В состав фундаментальной информатики впервые как значимый элемент был включен раздел -- социальная информатика Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. Докл. Рос. Фед. -- II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва 1-5 июля 1996. - М., 1996. - С. 24. -- и определены основные проблемы предметного поля ее исследований (см. схему "Фундаментальные основы информатики").
Новые подходы к содержанию и форме осуществления высшего образования позволят сохранить интеллект высшей школы России, а значит, и интеллектуальный потенциал нации в целом. Важным представляется изучение проблем формирования и развития интеллектуального потенциала студенчества, как социальной группы, значительная часть которого сегодня не востребована. Студенчество является наиболее гибкой социальной группой, легко приспосабливающейся к условиям информатизации общества, новым информационным технологиям. Поэтому проблемы развития социального интеллекта студенчества как одной из важнейших для будущего России социальных групп являются, по нашему мнению, наиболее значимыми в современных условиях.
Информатизация образования сегодня рассматривается как абсолютное и обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего "информационного общества". В Концепции информатизации высшего образования, утвержденной 28.09.93 г., определено, что цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, формировании новой информационной культуры мышления путем индивидуализации.
Информации как семантическое свойство материи. Информация и эволюция в живой и неживой природе. Намала общей теории информации. Методы измерения информации. Макро- и микроинформация. Математические и информационные модели. Теория алгоритмов. Стохастические методы в информатике. Вычислительный эксперимент как методология научного исследования. Информация и знания. Семантические аспекты интеллектуальных процессов и информационных систем. Информационные системы искусственного интеллекта. Методы представления знаний. Познание и творчество как информационные процессы. Теория и методы разработки и проектирования информационных систем и технологий.
Ввода/вывода, сбора, хранения, передач и обработки данных. Подготовки текстовых и графических документов, технической документации. Интеграции и коллективного использования разнородных информационных ресурсов. Защиты информации.
Программирования, проектирования, моделирования, обучения, диагностики, управления (объектами, процессам и системами).
СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА
Информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества. Информационное общество - закономерности и проблемы становления и развития. Информационная инфраструктура общества. Проблемы информационной безопасности.
СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ - СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ
Новации в высшей школе неотделимы, на наш взгляд, от новых подходов к образованию в средней школе в современных российских условиях.
Проблеме оценки эффективности деятельности (работы) и вопросам аттестации школы посвящено достаточно много специальных исследований и публикаций.
Новые подходы к среднему образованию
Однако специалистами отмечается', что ряд существенных позиций требует взгляда на эту проблему через призму современности:
За годы перестройки изменилась социально-экономическая структура общества, появилась безработица, явление ранее нам не известное, резко обозначилась поляризация, в частности по доходам и др. Стал формироваться рынок профессий.
В систему общего образования хлынул поток "новых" методик, в основном зарубежных, часто без всяких аргументов в пользу их эффективности. На этом фоне "наше отечественное" стало отходить на задний план, в основном по причине не достаточного финансирования.
Начал формироваться новый статус школы и структуры управления. Появился большой диапазон школ: по критерию собственности -- от частной до государственной школы; по структуре и форме -- от гимназии до лицея и колледжа. Управление изменило свою ориентацию: ранее оно было строго вертикальным -- от министра до ученика; теперь стало в основе своей горизонтальным.
В социальные системы (а школа является таковой) ста ли активно внедряться новые информационные технологии, это касается не только учебного процесса, но и администрирования и управления: стало формироваться направление образовательного менеджмента.
Аминов Н.А., Аравиди А.В., Науменко Н.Я., Суслаков Б.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения. -- Якутск. -- 1997. -- С. 4.
Педагогическая информатика как новое научное и учебное направление
Активно развивающаяся с начала 90-х годов педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования См.: Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социал. информатика. -- М.,1990; Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высш. образование в России. -- 1994. -- № 1; Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика -- 95. -- М., 1995; Ульянов Б.В. Эффективность информационных систем обучения. -- М. 1995; Ракитов А.И. Электронный факультет -- революция в университетском образовании: (русский контекст и перспективы) // Пробл. информатизации. -- 1996. - № 2.людей, которым предстоит жить в стремительно развивающемся информационном обществе.
Наиболее системно и глубоко, на наш взгляд, идеи и уже значимый в исторической ретроспективе опыт педагогической информатики как научного и учебного направления проанализирован, обобщен и развит профессором Е.Н. Пасхиным, при этом педагогическая информатика рассматривается им как самостоятельная междисциплинарная отрасль научного знания.
Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования), определяется и ряд специфических -- компьютерная грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий обучения.
Компьютерная методология обучения включает в себя ряд деятельностных методов, свойственных педагогической информатике, в частности метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также игровые методы активного обучения Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества. -- М., 1996. -- С. 160-161..
Концепция опережающего образования
Важнейшее значение в развитии современного образования имеет предложенная академиком А.Д. Урсулом идея опережающего образования. Идея является логическим следствием философского вывода о необходимости опережения бытия сознанием в период перехода общества на модель устойчивого развития и управляемого формирования ноосферной цивилизации.
По мнению академика К.К. Колина Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. -- М., 1996., система опережающего образования, основанная на модели устойчивого развития цивилизации, позволит осуществлять:
· формирование у людей нового типа сознания -- ноосферного сознания, которое дает возможность человеку осмыслить свое неразрывное единство с природой, а также свою особую роль в природе и высокую ответственность за настоящее и будущее всей планеты; направить разум на гармоничное коэволюционное развитие человека, общества и природы;
· формирование современных научно обоснованных представлений об основных закономерностях развития природы и общества, а также особой роли информации и информационных процессов в проявлении этих закономерностей в различных сферах (биологической, социальной, технической) окружающего нас мира;
· изучение закономерностей и проблем становления нового постиндустриального общества;
· формирование у людей научно обоснованных представлений о возможностях, тенденциях и перспективах дальнейшего технологического развития общества, и в первую очередь, в области информационных ресурсов и технологий;
· формирование новой информационной культуры чело века, которая должна дать ему в информационном обществе не только свободу, но также и новые возможности для развития человека как личности, для практической реализации им своих гражданских обязанностей, прав и свобод;
· формирование у новых поколений мировоззрения, ориентированного на выживание человечества и адаптацию его к быстроменяющемуся миру.
Внедрение мультимедиа технологий в образование
В 1992 году в Госкомвузе была развернута первая научно-техническая программа Мультимедиа-технологии, создана первая профессиональная инфостудия (ЭКОН), выпущены первые российские мультимедийные продукты. В 1995 году начался второй этап -- программа Мультимедиа в образовании объединяет уже около 20 организаций на базе крупнейших университетов и научных центров, работу которых координирует Республиканский мультимедиа-центр. Необходимо отметить, что учебные мультимедиа-продукты, разработанные в рамках государственной программы, передаются в вузы бесплатно.
Представительная международная и отечественная экспертиза российских мультимедиа-разработок для образования позволяет сделать вывод о том, что российские мультимедиа-продукты -- одни из наиболее перспективных в мире. Российская высшая школа отмечается как самая благодатная почва для развития мультимедиа технологий в стране.
Может быть определена главная цель государственной программы -- разработка мультимедиа-продуктов, внедрение их в учебный процесс российских вузов и активный выход на мировой рынок образования Мультимедиа в образовании // www.compuloc.ru/compuloc/public/a7--1.html .
И.А. Смольникова (Министерство общего и профессионального образования) отмечает Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика - 95. - М., 1995. - С. 112., что мультимедиа, в частности, помогут осуществить смену парадигмы образования. Речь идет о переходе от, выражаясь образно, "наполнения сосуда" к "воспламенению факела", т.е. раскрытию и развитию индивидуальных возможностей человека. Однако при внедрении информационных технологий в образование, по мнению автора, возникают проблемы, которые надо решать комплексно:
1. Стандартизация и подбор эффективных доступных аппаратных и программных средств для пользователей и специальных студий, создание сети магазинов и специализированных образовательных центров.
Психолого-педагогические исследования по обоснованию, выработке рекомендаций с соблюдением "экологии сознания" для разработки и эффективного внедрения мультимедиа в образовательный процесс.
Подготовка новых кадров для образования в педагогических университетах, а переподготовка в институтах повышения квалификации и студиях.
Интеграция содержания различных тем и дисциплин, т.к. базы знаний объединяют источники и предоставляют возможности комплексного решения проблемы. Комбинирование традиционных методов с активными оргдеятельностными играми (проектами) с имитацией ситуаций и моделированием сложных процессов, переход от описательных и объяснительных уровней к креативным.
Разработка программно-методических комплексов в студиях, апробация и внедрение их в учебные заведения.
Оценка планов и результатов; конференции, конкурсы, обмен опытом для концентрации сил и средств.
Взаимосвязь социальной информатики как научного и учебного направления с информационной политикой РФ
Государство должно помочь с финансированием всех вышеуказанных направлений, иначе отставание России в сфере образования будет расти.
Впервые в 1998 году секция факультета социальной информатики на Ежегодных социологических чтениях МГСУ объединила проблематику социальной информатики как научного и учебного направления и информационной политики РФ Социология. Социальность. Современность. -- Вып 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы: В 2-х ч. -- Ч. 1. -- Секц. 1.. Подобное объединение позволило:
· более глубоко выявить значимость для информационной политики развития теоретико-методологических и методических основ информатизации общества, а также требования к уровню подготовки кадров, которые впоследствии будут участвовать в формировании и реализации информационной политики Проблемы развития социальной информатики и информационной политики в РФ. - М., 1998;
· проанализировать востребованность разработанных научных подходов в реальной информационной политике, при реализации концепции информатизации РФ в целом, особенно в области образования и СМИ;
· констатировать, что состояние образования обусловлено проявлением информационной политики (сегодня насущно необходима гуманитаризация образования); национальная безопасность России в современных условиях напрямую зависит от информационной политики, касающейся всех информационных процессов в обществе;
· остановиться на актуальных проблемах информатизации высшей школы, в частности на создании региональных центров, в которых можно получать необходимую информацию;
· обсудить содержание недавно созданного глоссария "Информатизация высшей школы";
· отметить, что сегодняшние требования к образованию -- массовость, непрерывность и опережающий характер, развитие алгоритмизации мышления; Подчеркнуть необходимость осмысления взаимосвязи социальной и педагогической информатики, акцентировать внимание на проблеме навязывания американского стандарта культуры через глобальную сеть Интернет.
Проблемы и подходы к развитию процесса информатизации образования в МГСУ
Информатизация образования в России развивается, несмотря на крайне неблагоприятные социально-экономические условия, и в этой связи определенный интерес могут представлять основные подходы, проблемы и опыт Московского государственного социального университета.
На всех факультетах МГСУ читается учебный курс "Социальная информатика", позволяющий студентам включиться в проблематику информатизации общества, без знания которой о подготовке специалиста, удовлетворяющего современным требованиям, по нашему мнению, говорить невозможно.
Встает проблема более эффективного использования возможностей Центра обучающих технологий МГСУ в плане визуализации информации в ходе учебных занятий. В ближайшем будущем планируется широкое использование техники для демонстрации на большом экране цветной пленки лазерного принтеpa через кодоскоп, а также активной жидкокристаллической панели для дублирования на кодоскопном экране изображения монитора ведущего преподавателя.
Остается острой проблема соответствия современным требованиям компьютерных классов и кабинетов самоподготовки в академиях, институтах, на факультетах, в ряде представительств и филиалов университета. Как минимум на головной машине компьютерных классов необходимо инсталлировать, помимо других программных средств, пакет SPSS последней версии для занятий, остальные же инсталляции возможно осуществить на домашних компьютерах преподавателей и аспирантов, что очень важно для поднятия уровня научной и преподавательской работы.
Необходимо решить до конца проблему кадровой переподготовки с тем, чтобы все преподаватели университета имели необходимые материалы и были готовы проводить занятия с использованием современных информационных технологий.
Разрабатываемые электронные учебные пособия, целесообразно делать не полнотекстовыми, а включать в них контрольные вопросы. По каждому учебному курсу должны быть разработаны исходные данные для подготовки частично автоматизированной системы рубежного контроля. Это позволит в дальнейшем преподавателю лично принимать экзамен (зачет) только у тех студентов, которые имеют необходимый минимум знаний.
Перспективным направлением в образовании сегодня является использование в учебном процессе электронных учебников. Экспертные системы в качестве средства обучения сегодня получают все более активное распространение в мире и в стране, так как помогают реализовать новую концепцию обучения, позволяющую объединить знание и понимание. В МГСУ создан электронный учебник по курсу "Информатика и ВТ" и ряду других курсов. Идет работа по подготовке такого учебника по социальной информатике. Подходы к созданию следующих учебников важно регулярно обсуждать на общеуниверситетских семинарах.
Более активного использования требуют возможности электронного читального зала МГСУ. Вся имеющаяся учебно-методическая документация, в том числе конспекты лекций, а также материалы научных конференций оперативно представляются всеми факультетами и кафедрами в электронный читальный зал. Подразделения Университета регулярно пополняют рубрикаторы тем Библиотечно-информационного центра МГСУ по проблемам социального развития для перспективного централизованного поиска информации в сети Интернет.
В современной вузовской практике наиболее перспективными направлениями являются: включение образовательных программ в федеральные и региональные телекоммуникационные сети; развитие компьютерной университетской сети RUNNet; создание вузовских Internet-центров. В целом создание единого информационного пространства, доступного в учебном заведении любого уровня, рассматривается ректором МГСУ, профессором В.И. Жуковым Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. -- М., 1998. - С. 96.как одна из наиболее актуальных задач развития системы образования.
Собственный Интернет-центр позволяет Академии социального образования и Московскому государственному социальному университету регулярно пополнять своими научно-педагогическими разработками информационно-интеллектуальное пространство России, вести эффективный международный информационный обмен.
Реализуемая в настоящее время Программа информатизации МГСУ предполагает прежде всего разработку и развитие так называемого "виртуального МГСУ" и внедрение электронного обучения Программа информатизации МГСУ на 2000-2003 гг. // Сборник целевых Программ по основным направлениям деятельности и жизни коллектива МГСУ на 2000-2003 гг. - М., 2000. - С. 55..
На наш взгляд, необходимо продолжение и углубление разработки удовлетворяющей современным требованиям модели информатизации обучения в университете. Компьютер в этой модели должен рассматривается с трех сторон: изучаться как таковой, как средство обучения и как демонстрационное средство. Далее, очевидно, должно последовать создание каждым подразделением университета: кафедрой, факультетом, институтом, представительством, филиалом -- концепции и программы информатизации научного и учебного процесса.
Вопросы для повторения к главе 1:
1) Какие возможности предоставляют новые информационные технологии для современного образования?
2) Что понимается учеными и специалистами под "дистанционным обучением"?
3) Каким образом могут повлиять новые информационные технологии на взаимоотношения учащихся и преподавателей?
4) В чем заключается специфика и традиции российского образования?
5) На каком международном конгрессе по образованию в состав фундаментальной информатики впервые был включен раздел -- социальная информатика -- и определены основные проблемы ее исследований?
6) Что является предметным полем исследований педагоги ческой информатики?
7) В чем заключается идея опережающего образования в контексте устойчивого развития мирового сообщества?
8) Какова структура концепции опережающего образования?
9) Почему мультимедиа-технологии могут помочь осуществить смену парадигмы образования? В чем отличие новой парадигмы образования?
10) Охарактеризуйте основные проблемы и теоретические подходы к развитию процесса информатизации образования в МГСУ.
Глава 2. Социальная информатика как комплекс учебных дисциплин
Современные международные требования к уровню информационной подготовки специалистов могут быть реализованы только в случае системного характера этой подготовки, включающей как преподавание теоретико-методологических основ информатизации общества, так и прикладных информационных дисциплин, что позволит обеспечить успешную профессиональную и личностную самореализацию выпускников высшей школы в современной информационной среде.
Именно поэтому в университетах классического типа, в том числе и на социологических факультетах, необходимо преподавание целого комплекса дисциплин направления социальной информатики.
Рассмотрим основные подходы и накопленный в Московском государственном социальном университете опыт преподавания социальной информатики как учебного направления.
Общая характеристика социальной информатики как комплекса учебных дисциплин в университетском образовании
Предпосылки введения курса социальной информатики в образовательную концепцию университета
В настоящее время учебный курс по социальной информатике используется в программах подготовки студентов и аспирантов ряда ведущих университетов России -- в Москве, Санкт-Петербурге и Нижнем Новгороде. Изучается этот курс в МГУ им. М.В. Ломоносова, на всех факультетах МГСУ, в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, а также с 1998 года -- в Московском государственном химико-технологическом университете.
Начало же системного, углубленного преподавания данного направления в социологическом университетском образовании было положено, на наш взгляд, созданием в 1994 году кафедры социальной информатики на социологическом факультете МГСУ, входящей ныне в структуру факультета социальной информатики Академии социологии и управления МГСУ.
Характерно, что решением Ученого совета университета учебный курс "Социальная информатика" первоначально был включен в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин учебных планов всех специальностей университета. Данное расположение дисциплины, по нашему мнению, было наиболее оптимальным с точки зрения ее содержания и значения. Однако в настоящее время дисциплина перемещена в цикл математических и общих естественнонаучных дисциплин, что, видимо, является в определенной степени отражением сложности становления данного междисциплинарного направления, имеющего значимую мировоззренческую компоненту.
Цели преподавания учебного курса "Социальная информатика"
Процесс информатизации общества -- процесс социотехнический, в котором, как уже было ранее отмечено, должны диалектически объединяться три его составляющие: компьютеризация, медиатизация и интеллектуализация. Если успешное развитие первых двух составляющих в значительной степени связано с решением технических проблем, то процесс интеллектуализации требует решения в основном проблем социальной когнитологии, в том числе проблем совершенствования образования.
Только интеллектуальный человек, т.е. человек, способный правильно оценивать ход информатизации общества, адекватно воспринимать, анализировать информацию и, возможно, порождать новые знания, пополняя ими информационную среду общества, только такой человек может быть активным участником и подвижником процесса социокультурной информатизации.
Представляется, что преподавание курса социальной информатики будущим специалистам социального профиля -- выпускникам университета, в случае МГСУ -- классического, является вкладом в развитие процесса интеллектуализации общества в целом, повышения уровня его информационной культуры.
Задачи учебного курса "Социальная информатика"
Итоги преподавания в МГСУ в течение более чем семи лет курса "Социальная информатика" для студентов разных специальностей социального профиля свидетельствуют о том, что в соответствии с разработанной нами концепцией данный учебный курс:
· логично встраивается в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
· носит мировоззренческий характер, помогает студентам заложить основы умения правильно ориентироваться в новой информационной реальности как в мире в целом, так и в Рос сии. Процесс информатизации, процесс перехода к постиндустриальному, информационному обществу воспринимается студентами после прослушивания учебного курса как важнейшая составляющая мирового развития;
· показывает важность и насущную необходимость овладения основами компьютерной грамотности, без которой студенты и выпускники университета не смогут органично включиться в реалии современной информационной среды и актив но содействовать ее социокультурному развитию;
· методологически подготавливает студентов к дальнейшему изучению, освоению и участию в разработке информационных технологий в соответствующих их специальностям предметных областях: социологии, политологии, психологии, экономике, социальной работе, журналистике, правовой сфере, социальном туризме и других.
Особенности преподавания проблематики социальной информатики в МГСУ
Кафедры социальной информатики и социологии ряда вузов России накопили значительный опыт в преподавании соответствующих данному направлению учебных курсов, однако, следует отметить, что на большинстве упомянутых кафедр основной объем учебного времени и научно-исследовательской работы посвящены собственно различным прикладным информатикам, и в частности, социологической информатике -- обучению владению современными информационными технологиями в социологии. По объему и содержанию преподавания теоретико-методологических начал социальной информатики, составляющих содержание учебного курса "Социальная информатика", МГСУ сегодня, на наш взгляд, лидирует в образовательном пространстве России.
Основные проблемы учебного курса "социальная информатика"
Наибольшее внимание в процессе преподавания курса социальной информатики уделяется таким проблемам, как:
· теоретико-методологические подходы к информатизации общества;
· социальные условия, предпосылки и последствия информатизации;
· информационные ресурсы общества;
· социальные коммуникации, информационно-обменные процессы в обществе;
· формирование информационной среды общества;
· информационный образ жизни: общество и личность в условиях информатизации;
· постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика трудовой деятельности.
Методическое обеспечение преподавания социальной информатики в МГСУ
В библиотеке университета, как на бумажных, так и на электронных носителях, собран в значительной мере уникальный для России фонд по научному и учебному направлению "социальная информатика", что стало возможным благодаря постоянным контактам с ведущими учеными и специалистами направления, редакциями тематических журналов. Создается электронный фонд лучших студенческих научных работ.
2. Преподавание проблем социальной информатики в различных предметных областях
Изучение социально-экономических проблем информатизации
Важное место в учебном курсе по социальной информатике занимает так называемая специализация -- изложение проблем социальной информатики в соответствующих специальностям предметных областях: социологии, социальном управлении, социальной антропологии, политологии, психологии, экономике, социальной работе, журналистике, правовой сфере, социальном туризме и других.
Например, со студентами-экономистами изучаются следующие социально-экономические проблемы информатизации:
· постановка учеными и специалистами вопроса о необходимости создания новой экономической науки -- информационной политэкономии, которая глубоко учитывала бы специфический характер информации и научных знаний как товара, предмета труда и неисчерпаемого ресурса развития общества См., например: Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества. -- М., 1995. -- С. 16..
Известно, что П.Г. Кузнецовым предложено в качестве универсальной меры затрат общественного труда использовать понятие "социальное время", введенное академиком В.Г. Афанасьевым. Эффективность любой технологии, рационализирующей производственный, социальный или информационный процесс, может быть выражена через универсальный показатель -- общую экономию социального времени, достигаемую при использовании данной технологии.
Предполагается, что это позволит получать оценки, адекватно отражающие реальные экономические отношения и преодолеть монетаристский подход, использующийся в современной экономической теории как базовый. Использование денег для количественной оценки экономических процессов неэффективно, так как сами деньги подвержены существенным изменениям в зависимости от ряда факторов политического и конъюнктурного характера;
* проблема современной экономической теории, заключающаяся в том, что ее математический аппарат базируется, в основном, на теории линейных процессов, которая не пригодна для исследования нелинейных явлений, происходящих в области бифуркационных точек, характерных для критических ситуаций, что особенно актуально для современной России.
Таким образом, сегодня в области экономической науки ведется поиск надежной единицы измерения развития экономических процессов, удовлетворительной методологии, которая обеспечила бы возможность получения достоверных оценок при анализе нелинейных экономических процессов в условиях кризисных ситуаций;
* глубинные изменения механизмов мировой экономики, проявляющиеся в следующем:
-- производство и потребление товаров и услуг, в том числе информационных, осуществляется, минуя национальные границы. Мировой рынок перестает быть совокупностью национальных рынков, выступая как единое целое;
-- процесс глобализации происходит в рамках мирового экономического пространства с использованием наднациональных организационных структур, определяющих стратегии делового развития.
Как следствие этих изменений, произошли кардинальные перемены и в самих информационных технологиях.
Развитые страны стоят на пороге "компьютерной эры", в которой бумажные деньги заменяются на электронные, формируется новая инфраструктура, интеллектуальное общество, в котором информация -- сырье для процесса принятия решений. На этапе становления информационного общества самая крупная проблема -- это развитие информационной экономики, так как в обществе, которое будет ориентировано преимущественно на производство и использование знаний, должны действовать иные, пока еще не известные нам законы. Ведущее место здесь занимают телекоммуникационные системы;
* услуги, предоставляемые информационными технологиями для поддержки бизнеса. Возможные варианты этих услуг, рассмотрение которых актуально для российского бизнеса, характеризует опрос, проведенный в 1991 г. среди 16 крупных многонациональных компаний Мелюхин И.С. Роль информационных технологий в деловом процессе // Вест. РОИВТ. - 1994. - № 6. - С. 39-42.. В них информационные технологии используются в целях:
доступа к внешним и внутренним БД в режиме on-line для получения различной научной и технической информации;
применения экспертных систем для диагностики, управления и принятия решений;
передачи данных по электронной почте;
формирования электронных бюллетеней;
проведения телеконференций;
компьютерного обучения, включая интерактивное видео для тренинга персонала и инструктаж, записанный на видео пленке;
индексирования и хранения документов.
Современный бизнес заставляет пересмотреть традиционный ответ на вопрос: "В чем цель информационных технологий?" Прежний ответ -- для повышения производительности труда, экономии финансов, подготовки более обоснованных решений -- относится к способам достижения тактических, краткосрочных преимуществ. Стратегическая же цель информационных технологий -- способствовать реакции менеджмента на динамику рынка, создавать, поддерживать и углублять конкурентное преимущество.
Наиболее перспективными для бизнеса технологиями сегодня являются: мультимедиа и обработка образов, электронная почта и технологии групповых решений, видеоконференции, обработка голоса и распознавание речи, электронная коммерция, искусственный интеллект -- автоматизация делового знания, объектно-ориентированные технологии -- программирование, анализ и дизайн, управление базами данных и т.д., а также массивный параллелизм;
* проблемы создания и распространения в России БД коммерческой, деловой и правовой информации. Здесь наиболее динамичными оказались негосударственные информационные фирмы различной формы собственности.
Таким образом, на повестке дня сегодня -- разработка теоретических проблем информационной политэкономии и экономики, а также подготовка поколения экономистов с новым мышлением, способных эффективно работать в новых реалиях информационного общества.
СМИ в условиях информатизации: структура учебного курса
В работе с будущими журналистами основное внимание уделяется проблемам развития средств массовой информации в условиях информатизации общества, в частности изучается:
· социология средств массовой информации (СМИ) -- история ее возникновения на Западе в 20-е годы связана с именем социолога М. Вебера, который впервые очертил круг проблем социологии печати.
На Западе в трудах социологов В. Парето и К. Мангейма была намечена тенденция к изучению идеологического манипулирования общественным сознанием через средства массовой информации. Исследованиями разрушительного воздействия на личность распространения массовой культуры известна франкфуртская школа, в частности Т. Адорно. Он зафиксировал, что под влиянием телевидения, например, все больше утверждается внешне ориентированный тип личности: знает -- много, понимает -- мало, не способен к критической оценке, не имеет своей собственной точки зрения.
· Изучаются взгляды исследователей, которые рассматривают СМИ в более позитивном свете -- как новый этап развития общества и культуры. Существенный вклад в исследования значения СМИ в информатизации общества внесли Б.А. Грушин (влияние СМИ на формирование общественного сознания) и Б.М. Фирсов (влияние ТВ на аудиторию);
· качество усвоения информации, которое начинает возрастать уже по мере перехода от просто визуальных к аудиовизуальным, основанным на одновременном восприятии слухом и зрением, средствам, ибо имеются экспериментальные данные о том, что человек запоминает лишь 10% из прочитанного, 20% из слышимого, 30% из видимого. Если же он слышит и видит, уровень запоминаемости повышается до 50%, а если слышит, видит и затем обсуждает, то и до 70%.
· Синтез же компьютера с видеотехникой, средствами связи и каналами передачи информации дает практически неограниченные возможности воздействия на аудиторию. Так, например, технология телевизионного вещания 3D Virtual Set позволяет создавать трехмерную визуальную среду, в которой ведущие телепередач могут "вступать в контакт" с реалистическими виртуальными объектами;
· проблема внедрения в быт так называемой "экранной культуры", когда основным материальным носителем ментальности являются не письменные тексты, а "экранность". Очевидно, основным признаком экранной культуры, качественно отличающим ее от традиционной книжной, является динамический, диалоговый характер ее взаимоотношений с индивидом. Можно говорить о диалоговой форме познания на основе новой ин формационной технологии;
· социальные проблемы и последствия визуализации ин формации -- необходимость соединения (сохранения) преимуществ книжной культуры -- индивидуальность и абстрактность мышления -- с существенно большей образностью электронной фазы коммуникации и слабая реализация этого требования на практике, что приводит к стандартизации человека;
· проблемы социологии коммуникации;
· проблемы "информационного империализма" и другие.
В настоящее время в вузах России идет активное становление социальной информатики как учебного направления -- целого комплекса учебных дисциплин. Значительную роль в успехе этого процесса в вузах России, в том числе в МГСУ, имел опыт научной и учебно-методической работы кафедр социальной информатики МГУ, Института молодежи, СТИ МГУС, в частности, получила признание ученых разработанная профессором Б.А. Суслаковым модель оценки профессиональных качеств подготавливаемых специалистов.
На наш взгляд, логично с точки зрения последовательности теоретического и прикладного развития курса "Социальная информатика", что студенты-социологи последовательно изучают такие дисциплины, как:
· когнитивная социология;
· информационно-обменные процессы в обществе;
· социология коммуникации;
· социология информатизации;
· математические методы анализа информации в социологическом исследовании;
· технологии социологического исследования в сети Интернет;
· информационные технологии в социологии.
Аналогичная Академии социологии и управления логическая последовательность преподавания дисциплин цикла социальной информатики реализована и в других академиях университета, особенно успешно в Академии социальной работы. Так, например, студенты-психологи по учебному плану наряду с курсом "Социальная информатика" последовательно изучают психологические аспекты взаимодействия человека и ЭВМ, математические методы анализа информации в психологии, овладевают специальными информационными технологиями в компьютерном классе. Студенты, обучающиеся по специальности "социальная работа", после завершения курса "Социальная информатика" включаются в изучение курса "Информационные технологии в социальной сфере".
Успешное изучение упомянутой последовательности дисциплин направления "социальная информатика" базируется, разумеется, на знании обязательного для высшей школы учебного курса "Информатика и вычислительная техника".
Методологическая, методическая и организационная роль кафедры социальной информатики в университете, на наш взгляд, должна предусматривать создание системы подготовки специалистов по социальной информатике для соответствующих предметных областей, что невозможно без активной работы университетского предметного семинара.
Обучение по специализации "социолог-информатик"
В рамках реализуемой ныне на факультете социальной информатики Академии социологии и управления МГСУ специализации преподаются следующие курсы:
· информационная безопасность личности, общества, государства;
· информационное право;
· теоретические основы информатики;
· языки и методы программирования;
· информационные аспекты социоинженерной деятельности;
· автоматизированные информационные ресурсы, а так же целый ряд спецкурсов.
Система специальных консультаций по выполнению дипломных работ организована так, чтобы дипломные проекты с позиции социальной информатики соответствовали современным требованиям. Значительный объем учебного времени, как обязательного аудиторного, так и времени самостоятельной работы студентов, связан с работой в компьютерном классе, без чего невозможна подготовка социолога, активно и умело использующего в своей практической работе современные информационные технологии.
Необходимо уже сегодня, вне связи с недостаточными материально-техническими возможностями высшей школы, в целом и МГСУ в частности (особенно для обеспечения необходимого уровня индивидуальной работы со студентами) использовать сетевые возможности домашних компьютеров студентов путем выдачи им заданий и тем для самостоятельной работы. В противном случае авторитет и притягательность образования в университете могут понизиться.
Преподавание когнитивной социологии
На наш взгляд, особое место в структуре социологического образования занимает курс когнитивной социологии, важны для рассмотрения также когнитивные аспекты социального образования в целом.
Процесс современного социального образования развертывается в новой информационной реальности, в эпоху стремительной информатизации, уровень которой стал критерием прогресса того или иного общества. Как уже ранее отмечалось, стержнем процесса информатизации, должна быть интеллектуализация отдельных личностей, социальных групп, институтов, общественных систем в целом. Иначе информатизация с социокультурной точки зрения теряет свой смысл.
В контексте подобной постановки вопроса особо актуальным становится включение в систему социального образования, в частности, изучения проблем формирования и развития социального интеллекта, когнитивных (тонких) социальных структур.
В Академии социологии и управления МГСУ на факультете социальной информатики накоплен определенный опыт преподавания когнитивной социологии -- научного направления, изучающего принципы и механизмы социального, коллективного творчества, выработки и использования в общественной практике знаний, их превращения в движущую силу прогресса. Необходимо отметить, что в постановочном плане эта проблематика освящается при изучении основ социальной информатики на всех факультетах университета.
В целом в социологической научной литературе идет постоянный процесс осмысления, образно говоря, когнитивной составляющей образования. Так, например, отмечается необходимость изучения проблемы социально-интеллектуальных последствий использования в практике обучения образовательного знания,
представляющего собой адаптированный вариант научного знания Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. - 1997. - № 2. - С. 3-17.. В сущности, речь идет, по нашему мнению, о необходимости сближения и дальнейшего согласованного развития фундаментальной и вузовской науки.
Целью учебного курса "Когнитивная социология" является обучение студентов:
· умению выделять и изучать когнитивные структуры общества;
· подходам к формированию и развитию системы социального интеллекта;
· выделению когнитивного аспекта в, образно говоря, традиционном предметном поле исследований социологов, при изучении, например, семьи, общественного мнения, средств массовой информации, проблем занятости, миграции и других;
· созданию специального социологического инструментария для изучения когнитивных проблем.
Наша социальная система оказалась в значительной мере неспособной эффективно использовать достижения современной научно-технической революции, в частности, вследствие явно недостаточного уровня квалификации населения, что не позволяет гибко реагировать на нововведения, быстро осваивать новые профессии.
Образование в России переживает трудные времена, тогда как в мире провозглашена концепция опережающего образования, происходит смена самой парадигмы образования - осуществляется переход от обучения знаниям к обучению умению думать. Реализация новых подходов к образованию опирается на богатые когнитивные возможности новых информационных технологий, в частности экспертных обучающих систем.
К сожалению, требования новой информационной реальности явно недостаточно сказываются на преподавании ряда дисциплин системы социального образования, практически не развиваются в высшей школе России такие важнейшие направления, как информационная политэкономия, информационное право, компьютерная этика и другие.
Поэтому особенно важно, на наш взгляд, именно сегодня воспитание молодых людей -- специалистов социальной сферы с когнитивным образом мышления, когнитивным взглядом на социальную реальность. Только тогда Россия сможет стать в перспективе страной -- лидером мирового интеллектуального прогресса, социального развития.
3. Особенности реализации специальности "Информатика" в университете классического типа
На факультете социальной информатики Академии социологии и управления МГСУ впервые в практике деятельности университета классического типа реализуется специальность 03.01.00 -- Информатика, в остальных случаях обучение по этой специальности ведется в педагогических университетах и институтах России. Разумеется, это определяет специфику подготовки специалистов по данному направлению.
В основу создания стандарта МГСУ по специальности "Информатика" легли следующие основные концептуальные подходы:
* особенность подготовки учителей информатики в университете классического типа заключается в существенно более значимой по объему и содержанию фундаментальной подготовке по дисциплинам общекультурного профиля по сравнению с традиционной практикой реализации этой специальности.
Стандарт МГСУ по специальности "Информатика"
Так, в МГСУ в состав этого блока включены такие важные, на наш взгляд, для педагогов-информатиков дисциплины, как социальная информатика, социальная экология, концепции современного естествознания, социальная работа, социальная психология, социальная педагогика, безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях, и другие;
· значимыми для формирования информационной культуры студентов являются, наряду с социальной информатикой, такие учебные курсы, как "Информационное право" и "Теоретическая информатика";
· представления об основных современных подходах к преподаванию в целом и преподаванию информатики в частности в новой информационной среде формируются дисциплина ми: философия и история образования, педагогическая информатика, методика преподавания информатики, технологии работы в сети Интернет и автоматизированные информационные ресурсы;
· принципиально важным подходом в стандарте МГСУ является ориентация на подготовку так называемого непрограммирующего пользователя ЭВМ -- именно таких пользователей должен готовить в будущем учитель (преподаватель) информатики, именно таким пользователем, по нашим представлениям, должен быть и социолог-информатик. Поэтому учебный курс "Языки и методы программирования" в большей мере направлен на формирование алгоритмической культуры специалистов;
· кроме того, выпуск специалистов упомянутого выше типа нацелен на преодоление сложившейся в современной средней школе практики подготовки по курсу "Основы информатики и вычислительной техники", введенному во всех средних учебных заведениях нашей страны с 1985/86 учебного года. Практика эта заключается в том, что процесс изучения языков, конструкции и принципов действия ЭВМ идет в ущерб обучению навыкам использования компьютеров для лучшего постижения школьных предметов, навыкам применения пакетов офисной информатизации, т.е. в ущерб подходу к компьютеру как средству реализации профессиональных и жизненных задач.
Необходима реализация ставшего уже классическим лозунга академика А.П. Ершова "От компьютерной грамотности -- к информационной культуре общества". Эта культура, по его мнению, должна стать важнейшей частью общей культуры. Видимо, важно достичь грамотного понимания смысла этого лозунга, заключающегося в необходимости параллельного (а, возможно, и опережающего) формирования информационной культуры по отношению к компьютерной грамотности. Наиболее существенным слагаемым информационной культуры является глубокое понимание человеком своих информационных потребностей.
Специализация "социологическая информатика" в рамках специальности "информатика"
Также впервые в практике реализации в России государственного стандарта по специальности "Информатика" разработана специализация "социологическая информатика ".
Подобные документы
Теоретико-методологические подходы в изучении социального пространства Российского общества как объекта социологического анализа. Модель Дюркгейма, Гидденса в исследовании социальных групп общества. Проблемы глобального и локального пространства.
курсовая работа [3,2 M], добавлен 12.06.2009Понятие социальной мобильности в рамках социологии религии. Изменение статуса социального субъекта (индивида), места в социальной структуре общества. Формы и механизмы социальной мобильности, ее горизонтальный и вертикальный типы, соотношение с религией.
лекция [22,4 K], добавлен 09.11.2011Огюст Конт и другие классики социологии о сущности и функциях социального прогресса в развитии общества. Рассмотрение реформистских и революционных видов социального прогресса в прошлом и настоящем. Осуществление социальной модернизации общества.
реферат [288,2 K], добавлен 13.12.2014Понятие общества в социологии, его признаки и типологическая характеристика. Гражданское общество в описательном понимании, его состав. Идейные положения концепции постиндустриального общества. Мировое сообщество и глобализация на современном этапе.
реферат [47,2 K], добавлен 16.08.2015Теоретико-методологические подходы Эриксона к изучению культурной идентичности, ее основные виды. Модификация социально-экономической и политической структуры российского общества. Межкультурные контакты и понятие глобализации универсальных ценностей.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 07.03.2011Теоретико-методологические подходы к анализу факторов влияния на социальную адаптацию молодежи. Элементы Интернет-среды. Профессиональный мониторинг и коммуникативные стратегии как механизмы эффективной адаптации российской молодежи. Интернет-сообщества.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 19.06.2017Изучение социальных отношений в "информационной экосистеме" и последствий глобальной информатизации. Рассмотрение индивидуализации поведения людей в условиях интернет-революции. Определение необходимости государственного регулирования кибер-пространства.
контрольная работа [32,1 K], добавлен 20.04.2010Социология — наука об обществе, его системах, закономерностях функционирования и развития, социальных институтах, отношениях и общностях. Классификация и понятие общества, социальной реальности и социального пространства; макро- и микросоциология.
шпаргалка [315,9 K], добавлен 23.11.2010Основные этапы становления, базовые критерии, перспективы развития информационного общества. Обзор концепций интеллектуальной технологии как его сущности. Прогнозирование перспектив развития информационного общества, роль глобализации в этом процессе.
реферат [17,6 K], добавлен 22.07.2014Законы и категории социологии, ее функции и методы. Общество как социальная система. Глобализация и глобальные проблемы современного общества. Социальные процессы, движения, группы, общности и организации. Понятие и виды статуса. Формы культуры.
шпаргалка [34,5 K], добавлен 28.04.2009
