Социально-психологический модуль инновационной образовательной программы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ»

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ МОДУЛЮ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИНА «ПСИХОЛОГИЯ»

Для Бакалавриата Мтф, Ртф, Фтф

Екатеринбург 2008

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

1.1 Объект и предмет психологии

1.1.1 «Психология»: попытка определения

Каждый, кто когда-нибудь имел отношение к психологии как к области научных интересов и профессии понимает сложность, вынесенную в название этой части наших размышлений. Психология относительно недавно (даже по меркам современной цивилизации) стала позиционировать себя как наука. Видимо это и есть основная причина, по которой до сих пор локализация объекта и предмета психологии остается проблемой. Другая причина этого затруднения коренится, по всей видимости, в самой сущности гуманитарного знания: совпадение субъекта и объекта познания. Психологи, философы, филологи, антропологи и т.д., каждая отрасль гуманитарного знания указывает на тождество субъекта и объекта познания как на свою специфику, забывая при этом, что само знание гуманитарно, то есть проблема общая. Однако если в смежных областях полемика вокруг предмета и объекта изучения исторически стала составной частью научной жизни, то в психологии при точно такой же ситуации проблема воспринимается очень болезненно. Возможно это симптом «детского» возраста психологической науки.

В общенаучном смысле соотношение объекта и предмета изучения можно уподобить соотношению мишени и «яблочка». Объект изучения психологии, как части гуманитарного знания вообще, являются сложные высокоорганизованные живые системы.

Исторически первая проблематизация человека как объекта пристального внимания разума с елью достичь понимания принадлежит философии. Все то, что сегодня называется гуманитарное знание (как и большая часть того, что сегодня называется естествознание) на рубеже VI - V веков до нашей эры, греки назвали философией. Соответственно, и проблемное поле современной психологической науки, и язык, и само название - из философии.

Начнем с названия. В мифологических представлениях древних греков богиня Психея («шхчз» - «психе») символизировала летучее, легкое человеческое дыхание и изображалась в виде бабочки. Первое употребление этого слова не как продукта мифотворчества, а как рационального понятия мы встречаем в одном из дошедших до нас фрагментов текста греческого мудреца Гераклита Эфесского, его поэмы «О природе»: «Границ шхчз (психе) тебе не отыскать в каком бы направлении ты ни пошел, столь глубока ее мера». Можно утверждать, что это первое известное нам теоретическое употребление термина. Гераклит указывает, что у человека есть нечто, что несводимо к телесному, физическому, пространственному, но это есть. За не имением лучшего слова, он заимствует образ из мифологии и рационализирует его. Тем самым для Гераклита «психе» буквально означает «не тело». Но Гераклит только указал, что это есть у человека. Сократ идет еще дальше: «Человек это его психе». Так сформируется представление о душе, этимология этого слова во многих языках восходит к слову дыхание (дышать). Тело - не человек. Человек - не тело. Дальнейшая греческая мысль будет по-разному уточнять высказывание Сократа (в передаче Платона, естественно). Сам Платон будет идти в своих построениях очень далеко. Великий афинский мыслитель посвятил целый цикл своих диалогов учению о душе. Прежде всего, душа это идея, бесплотная, активная, порождающая модель. Она - причина жизни живого тела и как таковая может и должна существовать отдельно от тела. Она бессмертна, а тело оковы, тюрьма, бремя для души. Эти воззрения определяющим образом повлияют позднее на христианские представления. Демокрит из Абдер задал другую традицию в понимании души. Для него это вполне вещественная, хоть и невидимая «пленка» на поверхности тела, состоящая из легких, летучих атомов. Благодаря ей мы ощущаем, движемся и мыслим. С известной долей преувеличения можно сказать, что к Демокриту восходит физиологическая традиция психологии.

В свете вышеизложенного очень корректной представляется позиция Аристотеля. Стагирит принимает воззрение своего учителя о том, что душа причина жизни. Следовательно, рассуждает он надо, и начинать с определения «жизни». Знаменитый трактат Аристотеля «О душе», после небольшого исторического разбора мнений предшественников и начинается с этого определения: «под жизнью я понимаю процессы зарождения, роста, питания, размножения и умирания тела, имеющие основания в нем самом». Но, под это определение живого (одушевленного) подпадают и растения, и животные и человек. У растения только вегетативное изменение тела - за это отвечает «растительная душа». У животного тело тоже меняется в процессе роста, но при этом отличительный признак животного ощущения, т. е. у животного и «растительная душа» и «животная душа». У человека плюс ко всему добавляется еще и разум, который и есть специфика человека и цель для самого человека: «энтелехия» (цель-сама-в-себе). Так к Аристотелю восходит зарождение термина «интеллект». Компромисс с Демокритом состоит в том, что по Аристотелю, если нет тела, значит и «одушевлять», двигать нечего, то есть душа так же смертна как и тело.

Сам термин «психология» в средние века стоял в одно ряду с такими понятиями как «пневматология» и «анимация». Именно в силу того, что термин «душа» на протяжении веков приобрел исключительно религиозный смысл и стал непригоден как инструмент научного анализа, с возникновением современного естествознания возникла необходимость в новом рациональном понятии. Рене Декарт (XVII) предложил термин «субстанция мышления» или, как синоним «сознание» (совокупность знаний). Декарт сам рационалист и считал, что «психе» это совокупность знаний по преимуществу. В первой половине XVIII века Христиан Вольф вводит термин «эмпирическая психология», совершенно справедливо полагая, что Декарт пришел к открытию сознания именно методом самонаблюдения (некий прообраз метода интроспекции). Иммануил Кант дает четкое разграничение психологии рациональной (доказательства существования и бессмертия души) и психологии эмпирической. Первая - часть философии, вторая отдельная наука. Так была «перерезана пуповина». Психология, пока только по названию стала самостоятельной областью знания.

В середине восемнадцатого века сложилась первая наукообразная форма психологии: английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли). Объективные достижения этого направления связаны с именами ученых-позитивистов девятнадцатого века: Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера. По мнению Дж. Ст. Милля существуют законы «ума», отличные от законов «материи», но сходные с ними именно как «законы», то есть необходимости причинно-следственных связей. Следовательно, в изучении явлений психики (феноменов сознания) применимы методы естествознания - наблюдение и эксперимент. А. Бэн переносит акцент с внутренних состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемую активность организма. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним феноменам становится у Бэна общим объяснительным принципом всех психических явлений. Построение адекватных ответов осуществляется помощью механизма «конструктивной ассоциации» на основе проб и ошибок. Г. Спенсер разделяет «объективную» психологию, где предмет - взаимодействие организма со средой и «субъективную», предметом которой он видит «заглядывающее внутрь себя сознание».

Создание собственно научной психологии современные историки психологии связывают с именем В. Вундта. Некоторые даже называют дату появления психологии как науки: 1879 год - год открытия В. Вундтом лаборатории экспериментальной психологии. В основе программной деятельности В. Вундта лежало убеждение, что непосредственный опыт сознания может быть объективирован, если будет понятна физиологическая основа происходящих процессов.

Известный математик, философ и психолог Ф. Брентано исходил из того, что определяющие характеристики сознания это активность и «направленность на» - интенциональность. Психология, по его мнению, должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты действия, которые производит субъект (акты представления, суждения и эмоциональной оценки, которые производит субъект), когда он превращает нечто в объект познания. Вне этого акта объект не существует.

Реакцией на кризис в определении предмета только что становящейся психологической науки стало появление в начале двадцатого века сразу нескольких психологических школ, каждая из которых давала свое представление по этой проблеме и предлагала свои методики исследования.

Предмет бихевиоризма (основоположник Дж. Уотсон) - поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт человека, можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.

Создатель психоанализа З. Фрейд считал, что человеком зачастую руководят глубинные побуждения, лежащие за пределами сознания. Эту область психики он и обозначил «бессознательное». Основное содержание бессознательного, по Фрейду, - подавленное культурой сексуальное влечение. Диагностика бессознательного может быть получена методом анализа свободных ассоциаций, сновидений и психопатологий обыденной жизни (оговорки, описки поведенческие ошибки). Ученик З. Фрейда А. Адлер, что в основе поведения каждой личности лежит сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от окружения. В фокусе внимания К. Хорни - внутриличностные конфликты. Причина их - диссонанс между потребностями индивида и возможностями культуры их удовлетворить. Это порождает основную бессознательную тревогу, что и определяет психологическое состояние человека в каждый момент времени. К. Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детского возраста, но и наследует также образы, передающиеся от поколения к поколению. Эту «психическую память рода» он назвал «коллективное бессознательное».

Процессы получения и переработки информации человеком - так определяется предмет психологии в теориях когнитивного направления. Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные процессы.

Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) полагает, что все попытки объективистко-научного построения психологии не приближают человека к самореализации. Индивид наделен самосознанием, способен к самооценке и целеполаганию, следовательно, сам может найти путь к самореализации. Психология должна стать практическим помощником ему на этом пути. В данном случае предмет психологии «растворился» в практических приемах преодоления собственных проблем человека в каждом конкретном случае.

В России развитие психологии изначально приобрело «физиологическую» направленность под влиянием идей И. М. Сеченова. Он полагал, что исходная причина всякого поведения - внешнее возбуждение. Схема психической деятельности сходна со схемой рефлекса. Эти идеи взял на вооружение В. М. Бехтерев, который в 1885 году открыл при Казанском университете экспериментальную психофизиологическую лабораторию. Психику он понимал как рефлекторную деятельность мозга, а поведение, даже коллективное объяснял действием рефлексов. В1912 году другой выдающийся российский ученый Г. И. Челпанов открывает в Москве первый Психологический институт. Сам Г. И. Челпанов формировался под влиянием идей В. Вундта и даже работал у него в Лейпциге. Огромное влияние на российскую психологию оказало учение И. П. Павлова. Идея И. П. Павлова о том, что основу психологии должно составлять учение о физиологии мозга определила советский период психологии. В советское время - психология одна и наиболее пострадавших от идеологического диктата научных дисциплин. Однако, культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выгодского, учение о стадиях развития психики в результате деятельности А. Н. Леонтьева, трактовка деятельности С. Л. Рубинштейна получили распространение не только в СССР, но и в мире и оказали влияние на развитие мировой современной психологии.

1.1.2 Классификация видов психологического знания

Сегодня существуют попытки свести в систему достаточно дифференцированное современное психологическое знание.

Очевидно, различают «житейскую» и «научную» психологии. Каждый человек по определению психолог. Наблюдения, опыт, общение дают знания. Некоторые эти знания выражают в произведениях искусства. Однако, психология - наука. Специфику научной психологии очень ярко выразила Ю. Б. Гиппенрейтер в курсе лекций «Введение в общую психологию». Во-первых, наука осознанное анне интуитивное приобретение знаний. Во-вторых, наука - обобщение, в отличии от конкретных единичных наблюдений, цель науки выявление закономерностей целых классов явлений.

В-третьих, результаты научных исследований могут и должны быть передаваемы, в отличии от непередаваемого личного опыта. И, наконец, в-четвертых, научная психология именно в силу своего обобщающего характера имеет прикладной аспект как на уровне рекомендаций большим группам (система образования), так и отдельному индивиду.

Кроме того, в современной психологической науке существуют разные проблемные области, где в силу специфики концентрируются специалисты определенного профиля:

· ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

· ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ

· СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

o Патопсихология

o Олигофренопсихология

o Тифлопсихология

o Сургдопсихология

· СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

o Психология общения

o Психология групп

o Социальная психология личности

· ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

· СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЗООПСИХОЛОГИЯ

Существует классификация психологического знания по специфике конкретного вида деятельности человека:

· ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА

o Инженерная психология

o Авиационная психология

o Психология управления

· ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

· МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

· ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

· ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

· ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА

· ПСИХОЛОГИЯ ТОРГОВЛИ

· ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА

· ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ

· ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИТИКИ

1.1.3 Методы приобретения психологических знаний

· ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ

o Наблюдение

§ Житейское

§ Научное

§ Включенное

§ Прямое

o Эксперимент

§ Лабораторный

§ Естественный

§ Коррекционный

§ Формирующий

· ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

o Обобщение независимых характеристик (опросы)

§ Письменный

§ Устный

§ Интервью

o Анализ результатов деятельности (тестирование)

§ Проективное

§ Психокоррекционное

В заключении, говоря о месте и роли современной психологии в системе знания, сошлемся на авторитетное мнение академика Кедрова, который отводил психологии центральное место среди технических, обществоведческих и гуманитарных наук.

Литература:

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЮРАЙТ, 2003.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., ПИТЕР, 2001, Главы 13-14, стр 435-510.

Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.

Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. - М., 1984.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т.З. - М.,1983.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006.

Климов Е.А. Психология профессионала. М., 2000.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1998.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

Общая психология. - М., 1986.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1992.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

1.2 Системный подход к исследованию психики

1.2.1 Психика как продукт и фактор эволюционного процесса

Психология - это наука, занимающаяся изучением возникновения и функционирования психического отражения. Выдающиеся психологи современности, ученые и практики, М.Я. Басов (1892-1931) (Лаборатория института В.М. Бехтерева (г. Петроград - Санкт-Петербург), а за ним и В.С. Мерлин (1898-1982) (Пермский педагогический университет, г. Пермь) считали, что отражение - то самое общее ключевое, основное понятие, через которое можно передавать психическое, через которое можно определить психическое, можно выяснить, чем же должна заниматься психология, и прежде всего, общая психология.

Рассмотрим последовательно дефиницию «отражение» в междисциплина-рной плоскости. С философской точки зрения в мире нет ничего, кроме движущейся материи. Есть материя и ее свойства. Есть свойства, которыми обладает любая материя. Есть атрибутивные свойства: пространство, время, движение. И если предположить, что отражение - свойство всей материи, то его необходимо отнести к этим атрибутивным свойствам.

Под отражением в общем понимается изменение внутреннего состояния вещества в результате действия извне, т.е. под воздействием материального объекта. Например, нажимаем пальцем на пластилин - остается след (механическое воздействие); в результате взаимодействия двух химических веществ рождается третье вещество (химическое воздействие); в капле воды растворяется кристаллик соли (физическое воздействие). Таким образом, одна сторона отражения - живая или неживая - результат действия извне, влекущий за собой внутреннее изменение объекта. На уровне живого организма отражение становится необходимо.

Все внешние воздействия можно разделить на две категории: полезные и вредные - биологически значимые и нейтральные. К биологически нейтральным раздражителям организм относится индифферентно. А.Н. Леонтьев в своей работе «Проблемы развития психики» описывает ключевой момент - переход к психическому отражению. В чем суть? Отражение на биологическом уровне. Когда живой организм отражает полезное или вредное - это элементарная физиологическая реакция, которую автор назвал раздражимостью. Следующий этап - когда организм реагирует не на полезное или вредное, а на факторы среды, которые предшествуют появлению вредного или полезного. Таким образом, организм реагирует на сигнал. Это А.Н. Леонтьев назвал чувствительностью. Эту чувствительность он назвал зачатками психики.

Т.е. биологическая материя имеет два уровня отражения - допсихическое отражение и психическое отражение. В основе допсихического отражения лежит рефлекторная деятельность. Для нее характерно отражение тех или иных жизненно важных факторов среды - тепла, света и т.п. Психическое же отражение зависит от возраста, уровня знаний, мировоззрения, степени активности, функционального состояния - радости или гнева, и других характеристик человека. Например, физическое явление «затмение солнца» будет совершенно по-разному восприниматься пятилетним ребенком, школьником 10-го класса, изучающим науку астрономию, ученым - астрономом, который занимается изучением солнечной системы не один десяток лет. Так ребенок, который смотрит через темные очки на солнечный диск и может увидеть, что он имеет не круглую форму, скажет, что сейчас это и не солнце совсем, оно похоже на стареющую луну и называется месяцем; старшеклассник отметит, например, что это красиво, это возникает, когда луна совпадает с солнцем, затмение солнца можно в разных часовых поясах увидеть в разное время; а ученый обратит внимание на различные стороны этого явления: и периодичность данного явления, и его взаимосвязь с другими явлениями в солнечной системе, и параметры его наблюдения в различных часовых поясах и конкретных точках земного шара и т.п.

Отражение на физиологическом уровне - это отражение отдельных свойств предметов, явлений. Отражение психическое - это отражение многих свойств, это всегда образ предмета или явления. Например, на физиологическом уровне - отражение глазом яркой вспышки света фары машины - это зрачковый эффект. Отражение психическое - отражение в совокупности свойств и частей. Это приблизительно правильная копия отражаемого предмета и явления.

Для психического отражения характерны следующие особенности:

Во-первых, необходимо воздействие извне. Это мы рассмотрели выше. И можно привести еще пример - человек переход улицу на зеленый свет светофора, но, вдруг, неожиданно слышит резкий звук сигнала скорой помощи, которая мчится без остановки в положенном месте. Каковы действия пешехода - он (отражая сигнал) быстро перебегает улицу, если понимает, что успеет, или, наоборот, останавливается и отбегает назад, пропуская машину, так как предполагает возможные последствия.

Во-вторых, психический образ - это приблизительно точная копия того, что действует извне. Т.е. психический образ- это фотографический снимок того объекта, который находится вне нас. Вместе с тем, имеются и другие подходы. Так немецкий физиолог И. Мюллер (1801-1958) считал, что возникновение психических образов есть следствие выделения «специфической энергии», которая закреплена в органах чувств (заложена в рецепторном отделе нервной системы). Действие извне не играет существенной роли в возникновении ощущений. Ощущение возникает в результате выделения специфической энергии. В чем состоит критика позиции И. Мюллера, на наш взгляд? На один и тот же орган чувств могут действовать различные энергии. В результате чего возникают зрительные ощущения? 1. Воздействие световой волны. 2. Воздействие электрического тока. 3 Механические воздействия. И это будут разные воздействия и, соответственно, разные образы. По И. Мюллеру же получается, что наши ощущения никоим образом не связаны с тем, что находится вне нас. Человек как бы замкнут в своем собственном мире и отсюда следует, по автору, что образы не являются результатом действия извне, а это не так.

В-третьих, психическое отражение - незеркальное отражение. Психические образы - не снимки, не фотографии. Это лишь приблизительно точные копии. Например, на дороге произошло дорожно-транспортное происшествие, столкнулись две машины. При опросе свидетелей не найдется двух абсолютно одинаковых показаний. Почему? Психическое отражение всегда пристрастно. В основе нашего поведения лежат наши личные мотивы. И каждый одно и тоже видит по-разному, в отличие, скажем, от механического отражения. Если взять механическое отражение - на пластилине точная копия наших отпечатков.

В-четвертых, наше отражение субъективно. Потому что принадлежит человеку, который является субъектом деятельности. В чем субъективность психического отражения? В противоположность тому, что называется объектом. Но наше сознание построено так, что в нем субъект и объект отождествляются. В нашем сознании нет деления на предмет и образ предмета. Пример отражения лунного затмения характеризует субъективность, так как характеризует возраст, опыт, профессиональную подготовку, интерес к данной области знаний конкретного человека, носителя субъектности. Можно утверждать, что психическое отражение субъекта деятельности, отличающегося сознанием, также характеризуется активностью. Это совершенно новый подход к взаимодействию со средой. Впервые об этом заявил Басов М.Я.. Он показал, что активность человека проявляется не только в приспособлении, но и в изменении среды, а сама среда не аморфная масса, но определенным образом структурированная ситуация. И человек есть активный деятель в объективной, закономерно организованной среде. Это связано и с приложением волевых усилий для достижения результата, и с изменением условий деятельности или влиянием на них для достижения наилучшего результата. Например, в ситуации деловых переговоров один из партнеров берет на себя инициативу, доказывает выгодность нового варианта решения и тем самым изменяет результат переговоров.

В - пятых, психическое отражение или психические образы - это идеальные образы. Наша психика идеальна, она не материальна. Т.е. образ- это не материя. Психика- это свойство материи. Это свойство особым образом организованной материи - мозга. Некоторые исследователи отождествляют психику с материей, т.е. считают, что психической деятельности нет. Есть рефлекторная деятельность (И.П. Палов) - это было записано в материалах Павловской сессии 1950г.

В шестых, психика является функцией высокоорганизованной материи - функцией мозга. Поговорим подробнее о связи мозга и психики.

1.2.2 Психика как отражательная деятельность мозга

То, что психика - свойство мозга подтверждается разными фактами. Например, различного рода болезни. Очень часто болезни связаны с поражением тех или иных отделов коры головного мозга. Реже - внутренние заболевания, связанные с нарушением функции тех или иных участков -инсульты, опухоли и т.д. Еще реже - встречаемся с психическими расстройствами, которые также связаны с головным мозгом.

Существуют различные связи психической и нервно-физиологической деятельности мозга: на уровне морфологических структур коры головного мозга (строения); на уровне подкорковых структур; выделяется биоэлектрическая деятельность мозга, как особого вида высокоорганизованной материи; также психическая деятельность связана с условнорефлекторной и химической деятельностью мозга.

Подробно можно познакомиться с этим материалом в указанном списке литературы:

№ 5 - тексты А.Р. Лурия;

№ 8 - В.М. Бехтерев;

№ 9 - Ф. Блум с соавторами;

№ 11 - И.П. Павлов.

Дадим лишь краткую характеристику.

О связи психики и морфологической структурой мозга.

(ВСТАВИТЬ РИС МОЗГА?). Правое и левое полушарие разделены сагиттальной полосой. Левое полушарие отвечает за логику, письмо, знаковую информацию в целом; правое - за образную информацию, чувства, ориентацию в пространстве. Также можно выделить следующие зоны (или доли) мозга: лобную, височные, теменную, затылочную. Различные участки коры отвечают за различные психические функции:

Лобная - за высшие психические проявления - речь, мышление.

Височные - связаны со слуховыми ощущениями.

Теменная - связана с обонянием (запах), осязанием (вкусовые ощущения).

Затылочная - связана со зрительными ощущениями.

Различные участки коры, выполняя различные функции, имеют и различное строение.

О связи психики и подкорковых структур мозга.

К подкорковым структурам (образованиям) относятся гипоталамолимбическая (таламус, гипоталамус, гипофиз) и ретикулярная системы. Первая связана с потребностно- эмоциональной сферой человека. От деятельности ретикулярной системы зависит общий тонус, уровень психической активности человека.

О связи психики и биоэлектрической активности мозга.

Изучение биоэлектрической активности мозга возможно с помощью специального аппарата - электроэнцефалографа, который регистрирует биоэлектрические потенциалы мозга и принцип работы которого частично схож с работой пишущих устройств при снятии кардиограммы сердца, о которой все имеют представление. Датчики подключаются к различным участкам коры головного мозга. Исследованием биоэлектрической активности мозга занимаются в медицинских целях, а также в научных. Область психологии, которая изучает связи психологии и физиологии человека носит название психофизиологии. Психофизиологическими исследованиями занимаются ученые и практики в различных центрах России, прежде всего - это лаборатория Э.А. Голубевой (Психологический институт Российской академии образования г. Москва).

Из общей энцефалограммы выделяют несколько ритмов:

Дельта- ритм- 1-3 колебаний / секунду;

Тета-ритм- 4-7 колебаний / секунду;

Алфа-ритм- 81-16 колебаний / секунду;

Ветта -1 ритм - 17-20 колебаний / секунду;

Ветта -2 ритм - 20- 32 колебаний / секунду;

Гамма- ритм- более 32 колебаний / секунду.

Это основные характеристики биоэлектрической активности мозга. Также выделяют две формы изменения ритма: десинхронизация (изменение частоты ритма) и депрессия (изменение амплитуды ритма); и показатель энергетической насыщенности ритма (величина энергии в единицу ритма).

Какова связь с психической деятельностью биологической активности мозга?

Существуют многочисленные данные о том, что в зависимости от состояния человека будет регистрироваться та или иная энцефалограмма. Так дельта- и тета-ритмы характеризуют состояние печали и депрессии, а альфа-ритм является наиболее информативным и реагирует на любые изменения внешней среды - звонок, смех, свет и т.д.

В лабораториях Теплова Б.М. - Небылицына В.Д., Мерлина В.С. проведенные многолетние (лонгитюдные - от англ - long) исследования подтвердили связь ритмов с характеристиками нервной системы и темперамента. А темперамент - это уже психологическая характеристика. Так установлено, что дельта- и тета-ритмы связаны с экстраверсией, пластичностью, тревожностью, агрессивностью, ветта -1,2 ритмы с эмоциональной устойчивостью и эмоциональной возбудимостью. Эти факты свидетельствуют о том, что психическая деятельность связана с биоэлектрической деятельностью мозга.

4. О связи сознания как характеристики психики и рефлексов головного мозга.

О связи рефлексов головного мозга и поведения животного материал представлен и в школьных учебниках на основе учения об условных рефлексах, открытых И.П.Павловым. Об этом подробнее мы поговорим в теме «Физиологические основы темперамента». Здесь отметим, что один из коллег Ивана Петровича - А.Г. Иванов - Смоленский (1895-1982), российский психофизиолог и психиатр, проводил изучение связей условных рефлексов с сознанием на людях. Он предлагал ребенку выбрать красную или зеленую коробочку. При этом в красной коробочке всегда была конфета. Как вы думаете, какого цвета коробочку повторно выбирал ребенок? Конечно же, красную. Этот и другие факты подтвердили формирование отношения к цвету на основе рефлекса.

5. О связи психики и химической деятельности мозга.

Химические препараты способны оказывать действие на психическую деятельность - изменять функциональное состояние человека. К ним относятся и алкоголь, и наркотики, и лекарства, и транквилизаторы. Химические препараты оказывают воздействие на нуклеиновые кислоты (РНК). Таким образом, психика непосредственно связана не только с основными видами деятельности, но и с химической деятельностью. Устроена таким образом, что в основе лежат очень сложные механизмы от химических и биохимических до физиологических и морфологических.

Какова же форма связи психического и физиологического? Представим характеристику этой формы связи на основе экспериментального материала.

А.Р. Лурия изучал различные болезни, связанные с речью. В частности, такое нарушение речи, как сенсорная афазия. Установил, что сенсорная афазия связана с нарушением центра Вернике (височная зона мозга). Больной не мог различать звуки: вместо Дом говорил Том, Стал - Сталь и т.п. Но оказалось, что больного можно научить воспринимать звуки. Он перенес восприятие звука из слуховой модальности в зрительную модальность. Больному показывали картинку и произносили необходимый звук. Происходило восстановление речи. Таким образом, было установлено, что та или иная функция зависит не от одного участка коры головного мозга, а от нескольких участков. Это явление А.Р Лурия назвал динамической локализацией психических функций. Один и тот же участок коры может быть связан не только с одной функцией, а с несколькими. Одна и та же психическая функция, одно и то же состояние, зависит от нескольких участков мозга. Эта связь называется много-много-значной. Это одна из высших форм связи.

Так же примером может быть и следующий случай - у больного в результате дорожно-транспортного происшествия нарушены лобные доли. Лобные доли связаны с проявлением высшей нервной деятельности - речи, мышления. Но больной не может выполнять несколько функций - а нарушен один участок. Таким образом, когда от деятельности одного участка коры или от какого-то физиологического процесса зависит не одна, а несколько психических функций, и, наоборот, одна и та же психическая функция оказывается связана с деятельностью не одного, а нескольких участков коры головного мозга, - в этом случае связь называется много-много-значной.

Принято считать, что много-много-значная связь важна для приспособительной функции психического, так как способствует быстрому приспособлению к изменяющимся условиям жизни и деятельности. В том числе, как к сложным условиям, связанным с критическими или эстремальными ситуациями, так и функционировать в рамках жестких требований. Такая форма взаимосвязи возникает, когда действует некий опосредованный фактор. Эта связь формируется и на это влияют условия среды обитания и деятельность. Большим формирующим фактором является деятельность. При этом и среда, условия среды могут влиять на изменения психической функции.

Такой результат получен в известных исследованиях Дельгадо на вожаке стаи обезьян. Он раздражал у вожака лимбическую систему (методом подключения электродов), помещая его в две различные социальные ситуации: когда вожак находился в своем стаде и в чужом. В первом случае импульс порождал состояние агрессии, во втором - проявлялось состояние депрессии. Таким образом, поведение наблюдалось в различных условиях, из чего следует, что поведенческие реакции зависят от условий.

Для чего же нужна психика? Переходим к третьему вопросу.

1.2.3 Приспособительный характер психического отражения

Для чего возникла психика? Для чего вообще нужно отражение?

Всякое живое для того, чтобы существовать, должно находиться в состоянии постоянного обмена с окружающей средой. Это основа существования живого организма. Обмен прекращается - организм погибает.

Что регулирует обмен?

Психика возникает тогда, когда живой организм начинает реагировать на сигнальные факторы, т.е. живой организм с появлением новых форм отражения получает возможность лучше приспосабливаться к окружающей среде. Говоря о психике, нужно отметить, что ее основная функция - это приспособление. Психика помогает живому организму более адекватно отразить условия среды существования и на основе этого регулировать свое поведение, свою деятельность. Т.е. психическое выполняет приспособительную функцию.

Выводы:

Выделяют два этапа отражения - допсихическое отражение и психическое отражение. Психика возникает только на определенном этапе развития материи - на биологическом. Психика возникает тогда, когда физиология перестает удовлетворять требованиям среды, быть адекватным требованиям среды.

Для психического отражения характерны следующие особенности: воздействие извне; психический образ - это приблизительно точная копия того, что действует извне; незеркальность, субъективность, активность, идеальность отражения; психика является свойством мозга, как высокоорганизованной материи.

Основная функция психики - приспособительная.

Как функционирует психическое?

Психика начала возникать с элементарного. Когда организм отражает что-то полезное и ли вредное это отражается на его организме. П.В. Симонов, российский психофизилог, автор потребностно- нформационной теории эмоций, назвал это зачатками переживаний, из которых потом возникают эмоции.

К простейшим формам психического отражения относятся:

- ощущения,

- эмоции

Далее, по мере развития окружающей среды усложняется и формы отражения, появляется воспроизведение, мышление:

1. ощущения, эмоции} ПАМЯТЬ

2. воспроизведение } ПАМЯТЬ

3. мышление

Также на первом и втором уровнях возникает и проявляется память. Это происходит по мере усложнения окружающей среды. Т.е. психика возникла задолго до появления человека!

Психика нового человека возникает в результате скачкаа, она поднимается на качественно новый уровень

Сознание. Личность. Воля.

На этом уровне проявляются уже не эмоции, а чувства.

Таким образом, развитие психики и психических функций объективно детерминировано, обусловлено наличием внешних факторов.

Поэтому можно сделать вывод, что психология - это наука, которая занимается изучением психики как отражательной деятельности, связанной с построением субъективных и идеальных образов, на основе которых происходит регуляция поведения и деятельности животного, человека (В.С.Мерлин).

1.2.4 Развитие психики человека в филогенезе

Дополнительная литература:

Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики», 1996.

Нестурх «Происхождение человека».

Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», М., 1976 (и поздние переиздания).

Тих «Предыстория общества».

Гипотеза о развитии психики принадлежит А.Н. Леонтьеву («Проблемы развития психики»). Но этот вопрос остается до конца неизученным, в науке имеются отдельные эпизоды, свидетельствующие о развитии психики в филогенезе. Можно выделить два ключевых момента: возникновение психики (кратко изложено в материале 1 части лекции); происхождение человека и возникновение человеческой психики. Рассмотрим подходы к развитию психики человека в филогенезе.

Филогенез - процесс возникновения и исторического развития психики животных и человека. Существует два свидетельства этого вопроса. Первый связан с тем, что можно рассмотреть развитие нервной системы от одноклеточных до высшей нервной деятельности у животных, в т.ч. у человека, и проследить, как по мере усложнения нервной системы происходит усложнение психической деятельности. Второй связан с развитием психики человека с момента его появления и до настоящего времени. Первый широко освещен в учебниках по биологии, анатомии и физиологии. Потому остановимся на втором. Кратко история происхождения человека и возникновения его психики представлена в табл. 1.

Таблица 1

Этапы развития человека и его психики

Дриопитек	Объем головного мозга 300-400 куб.см.
Австралопитек	Объем головного мозга 400-500 куб.см.
Питекантроп	Объем головного мозга 900 куб.см. Первые орудия руда
Синантроп	Объем головного мозга 1100 куб.см. Изготовление орудий труда
Неандерталец	Объем головного мозга 1300 куб.см. Труд сообща. Разделение труда Возникновение речи. Наскальная живопись
Кроманьонский человек	Объем головного мозга 1400 куб.см.

Появление первого человека относят к четвертичному периоду, кайнозойской эре. Но предисторию вопроса целесообразно начать с третичного периода. Почему? По существующим теориям человек произошел от человекообразной обезьяны, а она появилась в третичный период. Были обезьяны старого и нового света, человек - потомок обезьян старого света. У человека и человекообразной обезьяны были общие предки. К таким общим предкам принято относить дриопитека. Это первый найденный вид человекообразной обезьяны, который был обнаружен и в Германии, и в Индии (Пенджаб), и в Австрии, и в Африке. Африканский и австралийский дриопитек был более близок к человеку. Так можно сказать, что дриопитек - это начало двух ветвей. Что характерно для этой человекообразной обезьяны? Известно только, что объем головного мозга равен 300-400 кубических сантиметра. У австралопитека объем головного мозга равен 400-500 кубических сантиметра. Т.е. из всего живого выделилась ветвь, давшая начало человечеству, человеческой психике.

Возникновение древнейших людей происходит в четвертичный период, в котором выделяют три эпохи: доледниковая, ледниковая, послеледниковая.

Первый - питекантроп, найденный на о. Ява, объем головного мозга равен уже 900 кубических сантиметра, далее - синантроп - объем головного мозга увеличивается до 1 100 кубических сантиметра.

Затем появляются древние люди - неандерталец и гельдельбергский человек (ледниковая и послеледниковая эпоха) - объем головного мозга увеличивается до 1 300 кубических сантиметра.

Кроме древнейших и древних людей были найдены останки современного человека во Франции - кроманьонского человека - объем головного мозга равен уже 1 400 кубических сантиметра, что приближает его к параметрам объема мозга современного человека.

Обратим внимание на один важный факт - деятельность, общественный труд - вот то, что позволяет определять вид, с которого начинается человек. Главное - видеть в конце результат, отсюда следует, что труд без сознания невозможен. И сознание не может возникнуть иначе, чем через труд.

Что было раньше - сознание или труд?

По мнению Поршнева Б.Ф., социолога и специалиста по этнографии и антропологи, первичен труд - общественный труд, который был инстинктоподобен. Признаком труда является изготовление орудий труда. Что такое орудие труда? Это искусственный орган, который позволяет расширить естественный орган.

Первые орудия труда появляются при питекантропе, но не в больших скоплениях, не изготовленные самим человеком. Изготовленные руками человека появляются при синантропе. Это уже требовало другого уровня развития психики. Изготовитель должен был сопоставить свойства предмета, из которого необходимо изготовить орудия труда, со свойствами того материала, к которому оно должно быть применено. Т.е. в психике должны существовать одновременно образы первого, второго, третьего и т.д. порядка. Образ должен быть и храниться, и функционировать, т.е. обладать устойчивостью.

Сравним и с поведением современного животного. Например, обезьяна в клетке. За клеткой - приманка. Но чтобы достать пищу - необходимо соединить две палки. Если в поле зрения лежит только одна палка, то животное задачу не решит.

Неандерталец. Он уже умел изготавливать орудия труда, запасался впрок. Но изменилась природа - наступило похолодание. Он должен был приспосабливаться к новым условиям. Люди стали трудиться сообща. Появилось первое разделение труда. Каков психологический смысл этого разделения? До разделения труда поведение человека объяснялось одним мотивом и он был непосредственным. Сейчас же мотивация становится опосредованной. Общая цель начинает дробиться, люди должны делать различные операции. Например, при охоте таковыми становятся: сидеть в засаде; загонять, убивать и т.д. Требовалась согласованность, взаимопонимание. Это, в свою очередь, требовало общения - так возникла речь. Слово становится знаком. Появляется наскальная живопись.

Таким образом, четкого критерия в отношении появления человека нет. Нельзя рассматривать появление человека, беря за основу какой-либо один фактор.

Интересным представляются эксперименты Ладыгиной- Котс Н.Н.(1889-1963), сотрудницы Павлова И.П., основателя отечественной сравнительной психологии, специалиста в области приматологии и антропогенеза. Она одновременно воспитывала в своей семье собственного ребенка и детеныша шимпанзе, контролируя развитие психики. Ни на одном их этапов развития характер развития психических функций не совпадал. Так моторика шимпанзе вначале, до года, развивалась активнее. После года - предметные действия ребенка сформировать стало легче ( сидеть за столом, брать в руки ложку и т.д.). У ребенка стала формироваться речь. Таким образом, чтобы развитие психики осуществлялось соответствующим образом (по человеческому типу) необходима соответствующая наследственность ( т.е генотип) и среда.

Отношение сознания и бессознательного в психике

Как мы отмечали выше, предназначение психики велико:

- выполняет необычайно важные функции - обеспечивает приспособление к окружающему миру (приспособительная функция или сигнальная);

-позволяет человеку управлять свом поведение, узнавать себя (регулирующая и управляющая функции)

- человек познает сам себя, особенности памяти, интеллекта, строит, развивает себя (функция самопознания).

Исследователи психики выделяют ее сложность. Существует несколько подходов к строению психики. Один из них выделяет две сферы - сознания и бессознательного.

Сознание является самым высшим уровнем психики. Почему?

Сознание - это совокупность знаний об окружающем мире, в самом общем виде. Можно дать такое определение. У человека есть важнейшие познавательные процессы. С помощью которых он узнает это новое об окружающем мире (память, мышление, воображение).

Благодаря сознанию происходит отчетливое различение субъекта и объекта , того, что мне важно, что не важно. Противопоставляет себя миру только Человек («Я» и не «Я»).

Обеспечение целостной деятельности возможно благодаря сознанию - формирование цели, разработка плана. Осуществление действий в соответствии с ним, контроль хода выполнения, внесение коррекции в случае необходимости).

Сознание влияет на определение отношения к другому человеку, т.е. влияет на эмоциональны оценки, степень удовлетворения.

Источниками сознания выступают:

внешний предметный и духовный мир;

социокультурная среда;

духовный мир индивида, его собственный уникальный опыт жизни и переживаний;

мозг, как макроструктурная природная система (при этом отношение мозга и содержания сознания - это не отношение причины и следствия, а отношение органа, материального субстрата и его функции).

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не всё, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это - те явления, процессы, свойства состояния, которые по своему действию на поведение человека похожи на сознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т.е не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными, также называют психическими.

Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека: ощущениях, восприятии, памяти, мышлении. Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З.Фрейд.

Бессознательное в личности человека - это те качества, интересы, потребности и т.п., которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях:

одно из таких явлений - ошибочные действия: оговорки,

описки, ошибки при написании или слушании слов;

в основе другой группы бессознательных явлений лежит

непроизвольное забывание имён, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями;

третья группа бессознательных явлений личностного

характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью, воображением: сновидения, грезы, мечты.

Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют поведением, хотя функциональная роль их различна.

Каково соотношение сознания и бессознательного?

Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях:

когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения;

когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа;

когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама по себе разрешиться без волевого решения не может;

когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае непринятия немедленных действий.

Подобного рода ситуации возникают перед человеком практически беспрерывно.

В свете имеющихся научных данных вопрос об отношениях между сознательным и другими уровнями психической регуляции поведения, в частности бессознательным, остается сложным и не решается вполне однозначно, Основной причиной этого является тот факт, что существуют разные типы бессознательных психических явлений, которые по-разному соотносятся с сознанием. Есть бессознательные психические явления, находящиеся в области предсознания, т.е. представляющие собой факты, связанные с более низким уровнем психической регуляции, чем сознание. Таковы бессознательные ощущения, восприятие, память, мышление, установки.

Другие бессознательные явления раньше осознавались человеком, но со временем ушли в сферу бессознательного (двигательные умения и навыки, которые в начале своего формирования представляли собой сознательно контролируемые действия: ходьба, речь, умение писать). Третий тип бессознательных явлений - желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры (это те мотивы поведения, которые неприемлемы для человека, и их явное появление даже во сне блокируется усвоенными нормами морали (З.Фрейд).

Каждый из типов по-разному связан с поведением человека и его сознательной регуляцией. Первый тип бессознательного есть просто нормальное звено в общей системе психический поведенческой регуляции и возникает на пути продвижения информации от органов чувств или из хранилищ памяти к сознанию (коре головного мозга).

Второй тип бессознательного также можно рассматривать как определенный этап на этом пути, но при движении как бы в обратном направлении по нему: от сознания к бессознательному, в частности к памяти. Третий тип бессознательного относится к мотивационным процессам и возникает при столкновении разнонаправленных, конфликтных с точки зрения морали мотивационных тенденций.

Выводы:

1. Один из вариантов сложного строения психики - это деление на два уровня - сознание и бессознательное.

2. Можно выделить три варианта взаимосвязи сознания и бессознательного

бессознательное способствует лучшей работе сознания;

бессознательное препятствует эффективному проявлению сознания;

бессознательное и сознание проявляются независимо друг от друга, не мешая друг другу.

Эволюция системного подхода в исследовании человека: комплексный подход к исследованию человека (Б.Г. Ананьев); интегральное исследование индивидуальности (В.С. Мерлин); системный подход в исследовании психики (Б.Ф. Ломов).

Уникальность феномена «человек», для которого характерно единство природы и общества, создает ему особое положение как объекту научного исследования (Б.Ф.Ломов, 1975, 1984). В этой области смыкаются интересы общественных, естественных и частично технических наук, что в отечественной психологии убедительно показано Б.Г. Ананьевым (1968, 1977, 1996). Более того, растущая «антропологизация» различных отраслей знания позволяет ряду ученых высказать предположение, что современная наука находится на пути интеграции всех знаний о человеке и созданию единой науки о нём (Б.Т. Григрорьян, 1989).

Пафос значения целостного познания человека выразил один из крупнейших геологов и палеонтологов Пьер Тейяр де Шарден. «Человек как «предмет познания» - это ключ ко всей науке о природе… В человеке резюмируется все. Что мы познаем», - писал он. И далее отмечал: «В силе этих причин расшифровать человека - значит, в сущности, попытаться узнать, как образовался мир и как он должен продолжать образовываться». (Тейяр де Шарден. Феномен человека.- М.: 1987, С.220-221; 225).

Из всех подходов к изучению психологических особенностей человека выделим три, являющихся базовыми и ориентированными на системное изучение психики человека. В русле системного движения выделяются три направления, послужившие катализатором развития концепции целостной индивидуальности - комплексный (Б.Г.Ананьев) и интегральный (B.C. Мерлин) подходы к ее исследованию, представляющие достаточно строгие формализованные концепции, выстроенные на теоретическом, эмпирическом, организационном, математическом и интерпретационном уровнях ее изучения. Третье направление связано с именем Б.Ф.Ломова, разработавшего в середине 70-х годов принципы системного подхода к анализу психических явлений, ориентирующих исследователя на выявление многообразия планов, уровней и измерений психики, разработку предельно широкой картины психических явлений, создание предпосылок формирования адекватных теоретических построений, объяснительных принципов и способов организации психологического знания.