Социально-психологический модуль инновационной образовательной программы

Будет ли труд, в силу того что он осознается как обязанность, требовать напряжения, усилий, преодоления препятствий, испытывать как ярмо, как бремя, как проклятие человека, зависит от общественного содержания, которое приобретает труд, т.е. от объективных общественных условий. Эти объективные общественные условия всегда находят себе отражение в мотивации трудовой деятельности, потому что труд всегда заключает не только отношение человека к вещи, к предмету - продукту труда, но и к другим людям.

В труде поэтому существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем обычно заключены основные мотивы трудовой деятельности человека.

Для психологического анализа трудовой деятельности помимо мотивации существенна психологическая природа тех процессов или операций, посредством которых она осуществляется.

Во всяком труде, в том числе и физическом, участвуют и умственные процессы, так же как в каждом труде, в том числе и умственном, участвуют те или иные движения. В труде, как реальной деятельности человека, участвуют в той или иной мере все стороны его личности. Но различие объективного характера и организация различных видов труда приводят к тому, что и в психологическом, и в частности интеллектуальном, отношении они оказываются неоднородными.

В каждом виде труда имеется своя, более или менее сложная, техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда более или менее значительную роль играют знания и навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд. Особенно значительную роль знания приобретают в более сложных видах труда, особо значимую роль навыки играют в наиболее механизированных отраслях и видах труда, где основные действия носят отчасти стандартный, однообразный характер и могут быть легко автоматизированы. Однако в каждом труде всегда приходится учитывать изменяющиеся условия, проявлять известную инициативу и, сталкиваясь с теми или иными неожиданными обстоятельствами, решать новые задачи. Поэтому всякий труд включает в той или иной мере интеллектуальные, мыслительные процессы более или менее высокого уровня. И наконец, в какой-то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества.

Подводя итог сказанному можно отметить основные психологические характеристики труда.

Труд направлен на производство и создание нового продукта

Требует планирования и контроля исполнения

В труде формируется далекая мотивация (способность к действию дальнего прицела)

Вырабатываются воля и произвольное внимание для сосредоточения на непривлекательных звеньях трудового процесса

В каждом виде труда существуют специфичные знания и навыки

В каждом труде в определенной мере всегда представлено творчество

Труд - основной путь формирования личности

Трудовая деятельность многогранна и все же можно классифицировать виды труда, ориентируясь на разные критерии.

По содержанию труда:

умственный,

физический

По средствам труда:

ручной

механизированный

автоматизированный

автоматический

По условиям труда:

комфортный

экстремальный

вредный

опасный

По организации труда:

индивидуальный

коллективный

статический

динамический

монотонный

Выполнение трудовой деятельности предъявляет к человеку (субъекту труда) определенные требования.

физическое развитие

состояние здоровья

уровень способностей

профобразование

профессиональный опыт

Игра: психологическая характеристика игры, виды игр

Игра - вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального продукта.

Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникающих под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Но в любом случае игра - это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. Играя в детстве, впервые формируется и проявляется потребность человека воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Будучи связана с трудом, игра отлична от него. Различие выступает прежде всего в мотивации. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов человека. Игра - это способ реализации потребностей в пределах возможностей человека.

Внешне наиболее бросающаяся в глаза черта игры - возможность замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы в соответствующем неигровом практическом действии другими, способными служить для выполнения игрового действия. В процессе игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии выполняют. В результате эти особенности игры обуславливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию. Эта возможность реализуется, когда человек оказывается в состоянии мысленно в воображении преобразовать действительное.

Игра человека, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется.

Резюмирую вышесказанное, можно выделить основные психологические характеристики игры.

Мотивы игры заключаются в переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности

В игровой деятельности действия являются семантическим актами, а не оперативными приемами

В игре существует возможность мысленно преобразовать ситуацию

В процессе игровой деятельности предметы, функционирующие в неигровом действии, могут замещаться другими, способными служить для выполнения игрового действия.

Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникающих под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые - включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых.

Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Общение: психологическая характеристика общения

Основным процессом взаимодействия между людьми является общение.

Общение - вид деятельности, направленный на обмен информации между людьми, установление взаимопонимания, оказания влияния и взаимопомощи.

Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и попытками взаимного влияния. Функции общения многообразны: оно является решающим условием становления каждого человека как личности, осуществления личностных целей и удовлетворения важнейших потребностей; оно составляет внутренний механизм совместной деятельности людей и является важнейшим источником информации для человека.

Основными психологическими характеристиками общения являются:

контактность

ориентированность

направленность

семиотическая специализация

психологическая динамичность

Учение: психологическая характеристика учения

В процессе исторического развития формы труда, все совершенствуясь, вместе с тем и усложнялись. В силу этого все менее возможным становилось овладение необходимыми для трудовой деятельности знаниями и навыками в процессе самой деятельности. Поэтому в целях подготовки к дальнейшей собственно производственной трудовой деятельности стало необходимым выделение в качестве особого вида учения учебного труда по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей.

Учение - вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков.

Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как ив труде, нужно выполнять задания - готовить уроки, соблюдать дисциплину; учебная работа строится на обязанностях, общая установка личности в учении уже не игровая, а трудовая.

Основная цель учения, применительно к которой приноравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготовляется к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения - двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей.

Иными словами, можно выделить основные психологические характеристики учения.

овладение знаниями выступает не только как результат, но и цель

в учебной деятельности происходит усвоение информации, необходимой для осуществления практической деятельности

освоение приемов и операций, из которых складываются другие виды деятельности

овладение способами использования информации для правильного выбора и контроля приемов и операций

учебная деятельность подготавливает человека к трудовой деятельности

Подводя итог аналитическому обзору теории деятельности, можно сделать следующие выводы.

Деятельность человека представляет собой продукт филогенеза. Она отличается от активности животных, имеет специфические особенности, связанные с целеустремленностью, созидательностью, активным преобразованием действительности и самого человека.

Структура деятельности внутренне организованна. Все составляющие ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В процессе онтогенеза человек осваивает различные виды деятельности, что обеспечивает его социализацию.

4.2 Человек как субъект деятельности

Важнейшей характеристикой человека, специфицирующей его психическую жизнь, является взаимосвязь его деятельности и познания. Условия жизни человека, житейские ситуации и обстоятельства не являются чем-то постоянным, статичным, покоящимся. Они представляют собой динамическую систему активных взаимодействий субъекта с внешним миром. В силу этого человек вынужден в ходе адаптации и защиты собственного бытия целенаправленно воздействовать на объекты окружающей действительности. Именно это бытоустроение и становится основополагающим содержанием его познания и деятельности.

Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности, разработана во второй половине XX в. в трудах А.П. Леонтьева. Предмет рассмотрения в теории деятельности - целостная деятельность субъекта как органической системы во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах. Он рассматривал деятельность как:

форма активности, побуждаемая потребностями, определяемыми как состояние нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида.

динамическая система активных взаимодействий субъекта с внешним миром.

целенаправленное воздействие на объект, за счет чего индивид удовлетворяет свои потребности.

Познавательная способность личности в процессе адаптации и бытоустроении позволяет ей в деятельности удовлетворять свои потребности, способствует появлению обобщенных эмпирических представлений, которые воплощаются в психические образы житейских и научных знаний. Познание, в силу филогенетических и антропологических особенностей человека, является опосредованным, т.е. для получения необходимых знаний стали необходимы средства и условия познания. И наиважнейшим из них стала деятельность.

Впервые онтологический подход в отечественной (советской) психологии использовал С.Л. Рубинштейн ("Основы общей психологии",1946), который включает человека в структуру его бытия не как рядоположный с другими уровнями бытия элемент, а как активный, преобразующий бытие субъект ("Бытие и сознание", 1957).

Личность рассматривается в деятельности, в которой она проявляется, формируется, претерпевая разнообразные изменения которой определяется и скрепляется целостность ее структуры. Деятельность придает единство не только внутренней структуре личности, но и целостность, системность связям личности с миром. Личность не растворяется в деятельности, но через нее она изменяет мир, выстраивая свои отношения с ним, другими людьми, жизнью как таковой.

Познание и деятельность рассматриваются как разнокачественные модальности отношения человека с миром, помимо которых выделяется также отношение - не только к бытию, но и к другому субъекту. Когда объектом воздействия становится другой человек, необходимо преодолеть его отчужденность, негативную независимость, вызвать его к самостоятельному бытию, в котором осуществляется его собственная сущность, обретаемая через другого.

В отличие от большинства гносеологически ориентированных концепций сознания, сводящих его к отражению, Рубинштейн рассматривает познание, осуществляемое сознанием, как выражение отношения субъекта к миру, как возможность его самоопределения. Психика, сознание не самодостаточны, не существуют в себе, а принадлежат личности. Связь сознания и деятельности становится личностно опосредованной. В мире сознания, как в совершенно особом измерении, личность способна выходить за свои пределы, трансцендировать. Обладающая сознанием личность особым образом строит свои отношения с миром.

Прослеживая единство сознания и деятельности, Рубинштейн показал, что сознание как высший психический процесс является способом личностной регуляции складывающихся в деятельности отношений. Сознание осуществляет, по меньшей мере, три взаимообусловленных функции: регуляцию психических процессов, регуляцию отношений, регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.

В разработанной Рубинштейном структуре личности представлены психологические модальности деятельности - потребности, способности, направленность.

Различают три уровня потребностей:

духовные - экзистенциальные, смысложизненные, творческие, потребность в добре, красоте, истине;

социальные - в общении, в аффиляции, самореализации;

материальные - витальные, в безопасности, в бытоустроении.

Сущностные особенности деятельности и познания. Деятельность человека - удивительный и загадочный феномен, его нельзя сравнить с жизнедеятельностью ни одного из видов живых существ. Человеку недостаточно адаптационной жизнедеятельности. Его деятельность избыточна по отношению к нуждам и потребностям выживания. Она включает в себя культурологический, эстетический и экзистенциальный компоненты. Человеку мало того, что существует в природе и окружающей действительности. В своей деятельности он не равен своей телесности, он превосходит ее, он становится со-творцом собственного бытия, смыслы которого пытается познать. Эти сущностные особенности проявляются во всех видах человеческой деятельности. На всех возрастных этапах личность, как некая деятельная, творческая сущность, одухотворяющая природу человека, проявляется как познающих субъект. Различают следующие виды деятельности:

Общение - процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.

Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование определенной развернутой деятельности.

Учение - теоретическое познание окружающей действительности.

Труд - творческая активность, имеющая конкретный результат и направленная на создание реальных продуктов деятельности.

Анализируя, мы видим, что и в общении (деятельности, полагающей основу всякой другой), и в игре (аккумулирующей радость творческого поиска и самореализации), и в учении (позволяющему обрести целостное мировоззрение), и в труде (созидающем окружающую действительность) - во всех видах деятельности человека имеются смысло-понятийные признаки: осознанность, целенаправленность, плановость, общественный характер, систематичность.

Психические функции познания и деятельности человека несопоставимы и не тождественны с адаптационными психическими функциями животного. Нельзя сравнивать ни их жизнедеятельность, ни их поведения, хотя в последнее время имеется много публикаций, доказывающих одинаковость инстинктивного поведения человека и животного, а порой даже оправдывающие этим антикультурные вызовы современного общества. Известно, что поведение животного обусловлено инстинктом. Инстинкт - это достаточно строго прописанная программа, состоящая из элементов. Программа допускает инварианты, но все же достаточно четко прописанная. Инстинктивная программа имеет цепочку поведенческих актов. Удаление одного элемента ведет к распаду инстинкта или невозможности его реализации. У человека нет ни одного образа поведения, который бы был четко сформулирован и передавался на генетическом уровне. Могут передаваться психофизиологические особенности, некоторые способности и предрасположенности. Этот принцип описан И.П. Павловым в его учении о генотипе и фенотипе. Современные социальные явления дают основания предположить, что у человек не имеет даже инстинкта самосохранения и продолжения рода. Дети, не имеющие культурного научения (слепо-глухо-немые), могут испытывать в определенный период (например, пубертантный) нервное, гормональное возбуждения, но т.к. не видели образцов сексуального поведения, не знают что делать, как себя вести. Новорожденные младенцы никакого самостоятельного поведения не осуществляют. У них имеются рефлексы и реакции на стимулы, обусловленные генетической структурой мозга. Ребенок будет погибать, но ничего для самосохранения сделать не сможет. Только такие культурологические феномены как материнство, отцовство, родительство позволяют «человеческому детенышу» выжить в нашем мире. Человека можно назвать «совершенно обезоруженным существом». Он принципиально иное, чем животное, существо в плане поведения. Другое дело физиология. Да, у человека она имеет наибольшее сходство со свиньей, много схожих ферментов и гормонов. Но принцип жизни иной:

Таблица 9

Важнейшие особенности
поведение животных	деятельность человека
носит инстинктивно-биологический характер осуществляется в единственно закрепленной форме жизнедеятельности животные руководствуются наглядными впечатлениями типично, закреплено наследственными программами формы интеллектуальных навыков не передаются генетически	субъектна, направляется познавательной потребностью предметна, приобретает смысл лишь в силу ее значимости абстрактна, отражает связи, отношения вещей, устанавливает причинные зависимости основана на традициях и преемственности социального опыта имеет творческий, созидательный характер

Специфичность человеческой деятельности и познания раскрывает еще одну сущностную особенность человека, а именно - трансцендентность его бытия, которая опирается и выражается в его мышлении и речи. Русский философ В.В. Бибихин в свое труде «Слово и событие» (2001) указывает на тот факт, что человек как биологический вид, мог бы прожить без культуры, без языка. Язык не является строго необходимым способом адаптации для биологической жизни. Это эпифеномен, он лежит в другой экзистенциальной области. Язык из другой сферы бытия. Поэтому и человек, культурологический носитель мышления и языка, живет, главным образом, не по биологическим потребностям. Ему мало того, что он есть, пьет, имеет ряд телесно-эмоциональных удовольствий. Человеку надо что-то еще, чего в этом природно-вещественном мире нет. Человеку, поясняет В.В. Бибихин, личностно необходимо понимание трансцендентных смыслов бытия, познание призвания и предназначений собственной жизни. Именно это познание освещает деятельность человека на протяжении всей его сознательной жизни.

Другое дело, что уровень осознанности и личностной проявленности на каждом возрастном этапе разный. В отечественной психологии, в советский период, А.Н. Леонтьевым была разработана теоретическая концепция «ведущей деятельности», опубликованной в книге «Деятельность. Сознание. Личность» (1974). Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности индивид, сознания. Таким образом:

Ведущая деятельность - один из видов деятельности, который на данном этапе развития человека определяет появление важнейших психических новообразований и характерологических свойств личности. Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундаментом, вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Им были предложены три ведущих вида деятельности: игра, учение, труд. Ученый не только охарактеризовал смену ведущих деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены, превращения одной ведущей деятельности в другую.

Конституирующей характеристикой деятельности является предметность. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом, символом, обобщенным представлением.

Предметность деятельности обуславливает ее структуру, включающую в себя структурные единицы деятельности: мотивы, способы и приемы деятельности, цель и результат.

Мотивами называют внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью. Иначе, мотив можно назвать и поименованной потребностью.

Способы и приемы - это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь цели деятельности. Способы и приемы достижения результатов в деятельности могут состоять из одной или нескольких операций.

Операция - относительно самостоятельный акт какого-либо действия, детерминируется не мотивами и целями, а условиями предметной ситуации.

Цели - это наиболее значимые для человека предметы, явления. Задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе желаемого результата деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными в зависимости от того, какую значимость и временную последовательность придает им человек; какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Результат - это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Люди оценивают результаты своей деятельности, а через них и себя самого, а также результаты деятельности другого человека, значимость его деятельности для других и в общественной жизни.

Исследования советских психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные, и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией.

Необходимо отметить тот факт, что в общей структуре деятельности возможна функциональная трансформация компонентов. Взаимно превращающимися единицами деятельности считаются: потребность <=> мотив <=> цель <=> условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=> операции.

Главной структурной единицей деятельности является действие.

Действие есть произвольная, преднамеренная, опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Как отмечал А.Р.Лурия: «Каждое действие всегда имеет внутреннюю и внешнюю структуры, которые отличаются друг от друга и по содержанию, и по факторам, которые на них влияют. На первую в основном влияют внешние условия деятельности человека, на вторую - то, что у него происходит в головном мозге» («Мозг человека и психические процессы». М., 1963).

По своей структуре действие, в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и пр.; применяя их, субъект овладевает действием, превращает его в личностное, принадлежащее ему самому.

В каждом действии выделяются его двигательные (моторные), умственные (внутренние), чувственные (сенсорные) компоненты.

По способу функционирования действие является произвольным и преднамеренным.

По развернутости содержания различают простые и сложные действия.

Простым (произвольным) действием называют такую волевую активность человека, которая включает в себя три звена: мотив, цель, действие. Инициация такого простого действия - лишь последний этап трехстадийной последовательности. Последовательность простого действия в психической реальности человека следующая: потребность опредмечивается в мотив, мотив формулируется в цель, цель задает действие, а действие обеспечивает достижение цели.

Сложное (преднамеренное) действие возникает в силу принятия субъектом решения о том, что образ будущего результата действия отвечает мотиву его деятельности; тогда это образ действия приобретает для него личностный смысл и выступает как цель действия. Последовательность сложного волевого действия следующая:

Осознанная нравственная или интеллектуальная мотивация (желание).

Определение осознанной цели и предвидение ее результатов (образ будущего результата).

Осмысление, рассуждение о цели, ее задачах и последствиях. Выявление сопутствующих или противоположных мотивов (сомнения)

Борьба мотивов за приоритетное исполнение.

Принятие решения на основе анализа альтернатив и их последствий (выбор).

Планирование, идеальное моделирование волевого действия.

Выбор средств (подбор способов)

Намерение осуществить данное действие.

Исполнение принятого решения.

Высшим выражением единства деятельности и познания является творчество человека. Психический процесс создания новых ценностей имеет собственно человеческий образ существования личности. Создание новых материальных и духовных ценностей, будучи по сути культурно-историческим явлением, по мере взросления человека становится центральным смыслом его деятельности. Но существует и особая творческая деятельность человека - создание позитивных, конструктивных, благоприятных отношений как некоей системы взаимодействия, на основе которых могут возникать и творчески развиваться профессиональные коллективы и различные смысложизненные сообщества. Творческая деятельность предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знания и умений, благодаря которым достигается желаемый результат и создается продукт, отличающийся уникальностью, оригинальностью, новизной и неповторимостью. Творчество человека неразрывно связано с его духовной сферой, воображением и потребностью в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Контрольные вопросы к теме:

Дайте определение деятельности. Обоснуйте данное определение.

В чем отличие деятельности от поведения?

Дайте общую характеристику деятельности.

Чем отличаются понятия деятельности и активности.

В чем сущность деятельностного подхода к изучению психики?

Охарактеризуйте принцип психологии «единство сознания и деятельности».

В чем проявляется общественная природа и совместный характер деятельности людей.

Перечислите основные компоненты структуры деятельности (по А.Н. Леонтьеву).

Охарактеризуйте основные компоненты деятельности.

Возможно ли совпадение мотива и цели ?

Определите динамические отношения мотива и цели.

Что является предметом действия ?

Дайте характеристику основным видам действий.

Что относится к внутренним компонентам деятельности?

Какие компоненты деятельности являются только внешними?

Перечислите и дайте определение основным видам деятельности.

Дайте психологическую характеристику труда.

Назовите основные виды трудовой деятельности, ориентируясь на классификацию по разным основаниям.

Перечислите основные требования, предъявляемые к субъекту труда.

Назовите отличительные характеристики игровой деятельности.

Перечислите основные виды игр.

В чем необходимость роли игры для психического развития человека?

Назовите основные характеристики учения.

Тестовые задания к теме:

Выберите одно из правильных определений деятельности:

всякая психическая активность,

поведение,

набор операций,

целенаправленная активность.

Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют:

любую деятельность,

только игру,

только учение,

только труд.

условие развития психики,

деятельность, направленная на получение результата,

деятельность, удовлетворяющая самым процессом выполнения,

деятельность, направленная на усвоение способов действия,

деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий.

В теории деятельности А.М. Леонтьева мотив в отличие от потребностей:

вызывает усиление активности,

придает смысл деятельности,

является источником активности,

характеризует состояние нужды в чем-либо.

Как соотнесены в деятельности мотив и цель ?

всегда совпадают,

мотив - это простая сумма целей,

возможны сдвиг мотива на цель,

цель важнее мотива.

Процесс, направленный на достижение цели называется:

операцией,

действием,

мотивом,

потребностью.

По А.Н. Леонтьеву элементом структуры деятельности выступает:

поведение,

жест, мимика,

действие,

активность.

Связи таких понятий, как активность, труд, трудовые действия, деятельность логически наиболее широким понятием является:

активность,

труд,

трудовое действие,

деятельность.

Ключ к вопросам теста по теме «Понятие деятельности», «Структура деятельности», «Основные виды деятельности»:

1-г; 2- а1, б3, в4,5, г2; 3-б; 4-в; 5-б; 6-в; 7-а.

Домашнее задание 1.

Профессиографическое описание профессии (разработка профессиограмм) является важным направлением работы психолога. Вам необходимо на основе анализа документов, бесед, наблюдений за деятельностью работников дать описание профессии по схеме Е.И. Гарбер и В.В. Козача.

Общая социальная и профессиональная характеристика профессий.

Название профессии по официально принятой номенклатуре (слесарь-инструментальщик, врач-хирург и т.д.).

Таксономические сведения: форма, тип, класс, группа, специальность.

Название рабочего поста (конкретизированное применительно к данному профессиографическому исследованию).

Престиж профессии в данной отрасли, регионе, профессиональной группе и т.д. в зависимости от роли этого фактора для целей проводимого исследования.

Должностной оклад и его оценка - средний, выше и ниже среднего на данном предприятии, в рабочем коллективе или же в регионе и в сравнении со среднестатистическими данными в зависимости от значения этого фактора для целей исследования.

Краткая характеристика основных обязанностей.

Необходимое образование (с учетом необходимости специализации, усовершенствования, стажировок, непрерывности самообразования).

Диапазон квалификаций (разряды, классы и т.д.), а также перспективы административного, научного и других видов продвижения.

Краткая характеристика требований профессии к безошибочности и надежности: последствия ошибок, особые требования к безопасности труда.

Частота случаев дисквалификации по профнепригодности, отдельно в периоды профобучения, профадаптации и профессиональной деятельности.

Основные особенности общения: постоянное или эпизодическое, с узким или широким кругом лиц, непосредственное или опосредованное техническими средствами, характер общения - узко профессиональное (в группе, в паре, в условиях конвейера и т.д.), с посетителями, клиентами, в условиях обслуживания людей и руководства подчиненными и т.д.

Краткая характеристика основных особенностей динамики трудовой деятельности (возрастные ограничения, большая текучесть кадров по данной специальности и другие обстоятельства, заслуживающие внимания с точки зрения общей характеристики данной профессии, специальности или рабочего поста).

Референтное событие (события), их частота и другие самые главные особенности, без подробностей.

Профессиональные вредности, льготы и другие особенности, отличающие данную профессию от большинства других.

Основная задача профессиораммы - определение актуальности и целей дальнейшего изучения профессии, выбор методов, определение глубины изучения разных аспектов трудовой деятельности в зависимости от целей исследования (улучшение организации труда, эргономическая организация производства, инженерно-психологические усовершенствования, борьба с текучестью кадров, совершенствования профподготовки, отбора и подбора кадров).

Вопросы к экзамену:

Определение деятельности. Отличие деятельности от активности и поведения.

Структура человеческой деятельности. Внешние и внутренние компоненты деятельности.

Виды человеческой деятельности. Их классификация.

Психологическая характеристика общения, игры, учения как основных видов деятельности.

Особенности трудовой деятельности. Виды труда. Требования, предъявляемые к субъекту труда.

Характеристика деятельностного подхода изучения психики. Единство сознания и деятельности, общественная природа и характер деятельности.

Литература

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЮРАЙТ, 2003.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., ПИТЕР, 2001, Главы 13-14, стр 435-510.

Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.

Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. - М., 1984.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т.З. - М.,1983.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006.

Климов Е.А. Психология профессионала. М., 2000.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1998.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

Общая психология. - М., 1986.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1992.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru