Социально-психологический модуль инновационной образовательной программы

Рассмотрим эти направления в порядке их исторического утверждения в психологической науке и практике.

Б.Г. Ананьев (1967, 1968, 1977) развивал идею комплексного подхода к изучению индивидуальности. Он утверждал, что целостность индивидуального развития человека обеспечивается становлением индивидуальности - высшего синтеза различных его свойств. По мнению автора, единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида».

Теоретической основой понимания целостности структуры индивидуальности в его концепции выступает принцип структурно-генетического изучения человека, предложенный Б.Г.Ананьевым и развитый впоследствии в положении о структурно-генетическом единстве характеристик человека - И.М. Палеем (1989); в русле системного движения - В.М. Русаловым (1989, 1990), определившийся как системно- генетический подход к исследованию человека (В.А. Барабанщиков, 1991).

В качестве метода целостного синтетического изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности Б.Г.Ананьев (1977) рассматривал психографию. Психографическое описание с целью изучения индивидуально-психологических различий между людьми использовалось и ранее (В.Штерн, 1911; А.Ф. Лазурский 1923; Н.А. Рыбников, 1920; А.И. Колодная, 1924). Но подход к психографии у него отличается от предшествующих многомерностью и многофакторностью и включает следующие основные части: история жизненного пути, описание индивидуальности на основании экспериментальных данных, метода наблюдения, естественного эксперимента, анализа продуктов деятельности, анализ и прогноз развития индивидуальности. Этот подход осуществлен в работах Н.А.Логиновой (1975), Н.М.Владимировой (1976), В.А.Ганзен, Л.А.Головей (1979, 1981).

Теоретическая концепция человека как предмета психологического познания послужила построению целого исследовательского цикла под руководством Б.Г. Ананьева в Ленинградской психологической школе и вызвало новое направление в мировой и отечественной психологии, названное онтопсихологией. Этот подход основан на изучении всех возрастных стадий психического развития человека в период ранней и средней взрослости (от 18 до 25 лет), который осуществлялся коллективом сотрудников с 1966 г. в течение последующих 1.5 лет на основе разработанной программы диагностических методов, концептуальная валидность определялась связью с общей теоретической концепцией.

Объектом экспериментальных измерений выступали основные и множественные характеристики психологической структуры человека - антропометрические, биохимические, физиологические, психологические, социальные, изучаемые соответствующими методиками (от 140 до 190 методик по 5-6 испытаний ежегодно в течение всего времени обучения в вузе (Г.И. Акимщикова, Н.М. Владимирова, В.К. Гербачевский, Л.А. Головей, М.Д. Дворяшина, Н.С. Копеина, Л.Н. Кулешова, Н.Н. Обозов, Б.С. Одерышев, И.М. Палей, Н.А. Розе-Грищенко, Т.М. Трапезников, В.Ю. Шайдуров, К.Д. Шафранская).

Применив аппарат точных наук, Б.Г. Ананьев и его сотрудники математизировали комплексный подход к индивидуальности человека и раскрыли влияние одних разноуровневых основ на другие (М.Д. Дворяшина, И.Д. Пехлешшй.).

На основании богатейшего эмпирического материала, полученного путем поперечных и лонгитюдного метода Б.Г. Ананьевы, был выделен специальный возрастной этап, обозначенный как студенческий возраст, когда "...происходит становление личности как специалиста, общественного деятеля и гражданина" (1977, с.5), который характеризуется неоднородностью и противоречивостью психофизиологического, интеллектуального и личностного развития. Строго научно зафиксированные основные психологические в психофизиологические изменения личности и интеллекта студентов за время обучения в вузе позволили точно определять и прогнозировать "психофизиологическую цену" интеллектуальной деятельности студентов в зависимости от ее вида, года обучения, времени дня, особенностей преподавателя, творческой активности преподавателя и других показателей. Эти данные особенно актуальны в условиях гуманизации и демократизации образования в высшей школе на современном этапе, так как позволяют разработать научную основу психолого-педагогического обеспечения учебного процесса с учетом возрастных особенностей.

Второй этап, характеризующий новый подход к исследованию индивидуальности, связан с внедрением принципов системного видения анализа психических явлений (Б.Ф. Ломов, 1975, 1983, 1984, 1991).

Согласно Б.Ф.Ломову, индивидуальность человека, интегрирующую своеобразие свойств индивида и неповторимость его личности, следует рассматривать прежде всего как систему многоуровневых и многомерных связей, охватывающих совокупность условий и устойчивых факторов индивидуального развития человека. Поэтому главным в изучении индивидуальности является проблема детерминации в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых психическое существует как целостная система.

Теоретические исследования и богатый эмпирический материал по изучению сложных объектов психики и человека в целом в его собственных исследованиях и возглавляемого им коллектива Института психологии с 1959 по 1991 (Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий, Е.Н. Сурков, Л.Г. Дикая, Б.А. Кольцова, А.М. Матюшкин, В.Н. Носуленко, Н.Н. Обозов, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов) позволили Б.Ф. Ломову сделать вывод о системном характере детерминации психических явлений.

Итогом системного анализа ученого является иерархия свойств человека, в которой он выделяет три главных уровня анализа: биологический (свойства нейродинамики или физиологическое обеспечение психических процессов); психологический (процессы и состояния, а также собственные свойства личности, рассматриваемые в контексте деятельности, общения и поведения) и социальный (человек в системе общественных отношений как личность или относительно самостоятельная общность людей.

В плане гносеологического аспекта с позиции системного подхода движение психологического знания представляется Б.Ф.Ломову в виде развития многомерной системы, основными компонентами которой выступают принципы, законы, категории, понятия и методы исследова- ния. Автор постулирует шесть ключевых положений системного подхода, в числе которых выделяет: разномасштабность организации психических явлений; аналитике--синтетический подход к изучению; уровневое строение оснований "измерений" психики; разнопорядковость психических характеристик - или "пирамиду свойств"; системную детерминацию и динамичность развития.

В.С. Мерлин (Пермская психологическая школа) в изучении индивидуальности использует понятие "интегральная индивидуальность» и рассматривает ее как большую саморегулирующуюся и самоактуализирующуюся систему, состояющую из разноуровневых подсистем индивидуальных свойств. Индивидуальность трактуется им не через совокупность разноуровневых свойств, а понимается как "особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека" (1986, с.19).

Данное положение определяет специфику в исследовании индивидуальности школы В.С. Мерлина. Интегральная индивидуальность (далее ИИ) складывается из индивидуальных свойств и индивидуального характера связи между ними. Это не означает, что в человеке имеются два типа свойств - типичные и индивидуальные. Каждое свойство типично по одним своим проявлением и индивидуально по другим.

Свойства ИИ организованы в системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу. Каждая подсистема совпадает с определенным уровнем ИИ. В свойствах разных уровней ИИ проявляются разные этапы развития материи. В ИИ выделяются следующие подсистемы: а) индивидуальных свойств организма (ее подсистемами являются: биохимическая, обще соматическая, нёйродинамическая); б) индивидуальных психических свойств (ее подсистемы - темперамент, личность); в) социально-психологических свойств (ее подсистемы - социальные роли в группах и в социально-исторических общностях)/

К свойствам человека как системы, выделенные основоположниками системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973) относятся следующие:

Целостность

Саморегуляция и самоорганизация

Иерархичность

Функциональность

Обмен (взаимодействие) со средой

Они позволяют человеку неслучайным образом «встраиваться» в окружающую среду, адаптируясь в одном случае, и изменяя ее в другом.

Особо выделим самоорганизацию, под которой понимается

способность системы поддерживать, возрождать и совершенствовать уровень своей организации при смене внешних и внутренних условий. Именно это системно свойство позволяет осуществлять как приспособительный характер психического, так и проявлять ее активность.

Литература:

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психологич. труды. М.-Воронеж, 1996

Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики» -М.: 1976

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. Труды М.-Воронеж, 1996

Психология и педагогика: Методическое пособие / О.Я.Пономарева, Л.П.Федотова, И.Ф.Зайнетдинова, О.В.Таранова. Научный редактор Охотников О.В., ответственный редактор Пономарева О.Я. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2007. 263 с.

Тексты: Ломова Б.Ф. Категория отражения в психологии С 17-24

Лурия А.Р. Несколько страниц о мозге С 24-28

Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов технических вузов/под ред.В.С.Кукушкина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2005.

Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы/Б.Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

Бехтерев В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика. М., 1994.

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. -М.: Мир., 1988

Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. Психологические труды. М.,

психика личность речь знание

РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1 Понятие о личности

2.1.1 Индивид. Личность. Индивидуальность

Основные понятия, используемые для описания человека в психологии - индивид, личность, субъект, индивидуальность. Это разные уровни организации человека, позволяющие представить все многообразие его психологических свойств.

В психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий. Она не является сугубо психологической и изучается, по существу, всеми общественными науками: философией, социологией, этикой, эстетикой, педагогикой и т. д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте.

Для психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».

Наиболее общим является понятие «человек» - биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности. Существуют достоверные факты, свидетельствующие о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то у них не формируется речь, сознание, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сформируется логическое мышление, самостоятельно сложатся системы понятий. Люди каждого последующего поколения начинают свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующими поколениями. Необходимыми условиями усвоения ребенком общественно - исторического опыта являются:

1) общение ребенка с взрослыми людьми;

2) активная адекватная деятельность ребенка по отношению к тем предметам и явлениям, которыми необходимо овладеть. Таким образом, личность - не пассивный результат воздействия извне на ребенка, она развивается в процессе его собственной деятельности.

Вместе с тем первый и очевидный факт, с которого начинается жизнь человека, состоит в том, что он рождается как биологическое существо. Его организм - это человеческий организм, а его мозг - человеческий мозг. В понятии «индивид» выражена родовая принадлежность человека, т. е. любой человек - это индивид. Строение тела появившегося на свет младенца обусловливает возможность прямохождения, структура мозга - потенциальный развитый интеллект, строение руки - перспективу использования орудий труда. И всеми этими (и не только этими) возможностями утверждается факт принадлежности детеныша к человеческому роду. Индивидами мы рождаемся.

Таким образом, можно утверждать, что индивид - это человек как субъект природы, организм, представитель вида «человек разумный». Индивид - это человек, взятый в совокупности всех присущих ему биологических, физических, психофизиологических качеств (пол, телесная конституция, тип нервной системы, природные задатки и др.); это прежде всего генотипическое образование.

Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни. Индивид как целостность - это продукт биологической эволюции.

В понятии «личность» фиксируется включенность человека в жизнь общества. Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, формирование которой происходит в онтогенезе.

В психологии имеются разные подходы к пониманию личности.

1. Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», т. е. уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

2. Личность рассматривается как система черт - относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем.

3. Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

4. Личность рассматривается и как субъект персонализации, т. е. потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях.

Личность - это относительно поздний продукт общественно - исторического и онтогенетического развития человека.

Особенности, характеризующие одно единство (индивида), не просто переходят в особенности другого единства, другого образования (личности) так, что первые уничтожаются; они сохраняются, но именно как особенности индивида. Так, особенности высшей нервной деятельности индивида не становятся особенностями его личности и не представляют ее. Хотя функционирование нервной системы составляет, конечно, необходимую предпосылку развития личности, но ее тип вовсе не является тем «скелетом», на котором она строится. Сила и слабость нервных процессов, уравновешенность их и т. д. проявляют себя лишь на уровне механизмов, посредством которых реализуется система отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли в формировании личности.

Ситуация развития человеческого индивида обнаруживает свои особенности уже на самых первых этапах. Главная из них - это опосредствованный характер связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямые биологические связи «ребенок - мать» очень скоро опосредствуются предметами: мать кормит ребенка из чашки, надевает на него одежду и, занимая его, манипулирует игрушкой. Вместе с тем связи ребенка с вещами опосредствуются окружающими людьми: мать приближает ребенка к привлекающей его вещи, подносит ее к нему или, может быть, отнимает у него. Словом, деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами - через человека.

Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они приобретают в человеческой деятельности - в своем функциональном значении (чашка - из чего пьют, стул - на чем сидят, часы - то, что носят на руке, и т. д.), а люди - как "повелители" этих вещей, от которых зависят его связи с ними. Предметная деятельность ребенка приобретает орудийную структуру, а общение становится речевым, опосредствованным языком.

В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий, ведущих к формированию его как личности. Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга.

В онтогенезе эти переходы выражаются в чередующихся сменах фаз: фаз преимущественно развития предметной (практической и познавательной) деятельности - фазами развития взаимоотношений с людьми, с обществом.

Личность - специфически человеческое образование, которое «производится» общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом меняются и некоторые его особенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования его личности. Формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного, естественно текущего изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде.

А.В. Петровский дает следующее определение личности: «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде».

Р.С. Немов так определяет личность: «Личность - это человек, взятый в совокупности таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие значение для него самого и окружающих».

Б.Г. Ананьев утверждает, что личность - это «вершина» структуры психологических свойств человека».

В современной психологии (как зарубежной, так и отечественной) нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей разделяют следующие положения:

? Личность - человек как субъект общества и культуры, субъект активного взаимодействия со средой.

? Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия.

? Личность складывается прижизненно, поэтому важно рассматривать личность в соответствии с жизненной историей человека.

? В основе личности лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов.

? Ведущий компонент структуры личности - направленность - система устойчивых мотивов, определяющая поведение личности в изменяющихся условиях.

? Субъективно для человека личность выступает как его «Я», система представлений о себе, обнаруживающая себя в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний.

Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

Личность - не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в чувстве «Я», которое включает в себя представления о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции.

Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности ее поведения, в закономерности ее поступков. Однако следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентаций в процессе онтогенеза, в изменяющихся социальных условиях играет положительную роль, позволяя личности адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам и являясь показателем ее развития.

2.1.2 Свойства личности

Рассмотрим, что же относится к свойствам личности. В первую очередь, необходимо выделить отличительные признаки свойств личности (В.С. Мерлин).

1) Свойства личности характеризуют сознание человека в целом.

Между тем особенности отдельныхпсихическихпроцессов - наблюдательность,эмоциональность, внимательность, энергичность воли - это свойства отдельных сторон сознания. Даже при поражении основных психических процессов и связанных с ними качественных особенностей человек остается личностью, и притом личностью высокого уровня, если сохранились отношения сознания в целом. Так дело обстоит при тяжелых сенсорных дефектах или параличах. Деформация или изменение отношений сознания в целом неминуемо связаны с изменениями личности, если даже особенности психических процессов не изменились.

2) Свойства личности определяют направление и содержание общественно - трудовой деятельности. Личность является субъектом общественно - трудовой деятельности.

3) Свойства личности отражают отношение к обобщенным сторонам объективной реальности.

Труд, люди, коллектив, общество, собственность, искусство, наука выступают именно как высоко обобщенные стороны действительности. Этим свойства личности отличаются от мотивов деятельности, которые тоже представляют собой отношения, но гораздо менее обобщенные, более частные.

4) Свойства личности проявляются лишь в таких действиях и поступках, которые имеют общественное значение.

5) Свойства личности могут быть оценены как нравственно-положительные или отрицательные (в отличие от свойств индивида).

Как уже было сказано, в основе личности лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности. К компонентам личности чаще всего относят способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции и мотивацию. Все эти качества подробно будут рассматриваться в соответствующих темах, здесь ограничимся только общими их характеристиками.

Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. Темперамент определяет динамическую сторону психической деятельности и поведения человека. Характер - поступки по отношению к другим людям, к делу, к себе. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация - переживания людей и побуждения к деятельности и общению.

Практически никто из исследователей не возражает против того, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством является направленность. Направленность включает в себя доминирующие мотивы личности, ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности и др. Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на проявление свойств темперамента), но и на психические состояния (например, преодоление отрицательных психических состояний с помощью положительно доминирующей мотивации), на познавательные и эмоционально-волевые психические процессы (в частности, высокая мотивация в развитии процессов мышления имеет не меньшее значение, чем способности).

Направленность личности характеризуется уровнем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действенностью.

Развитая личность обладает развитым самосознанием. Как уже было сказано, субъективно, для индивида, личность выступает как его Я («образ Я», «Я - концепция»). Соотнесение образа Я с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое поведение и осуществлять самовоспитание.

Самосознание личности - осознание человеком самого себя, способность отделить в представлении себя, свое “Я” от своего жизненного окружения (“Я” от “не-Я”), сделать свой внутренний мир предметом осмысления и понимания.

К основным формам проявления самосознания относятся образ Я, самооценка, уровень притязаний, самоконтроль.

Все труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур.

2.1.3 Структура личности

Приведем структуру личности, предложенную К.К. Платоновым.

Таблица 2. Иерархическая структура личности (по К.К. Платонову)

Краткое название подструктуры	К данной подструктуре относятся	Соотношение биологического и социального
Направленности	Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы	Социальный уровень (биологического почти нет)
Опыта	Умения, знания, навыки, привычки	Социально-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического)
Форм отражения	Особенности познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления)	Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)
Биологических, конституциональных свойств	Особенности протекания нервных процессов, половые, возрастные свойства	Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Подведем некоторые итоги. Личность - активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уникальным, динамичным соотношением пространственно - временных ориентаций, потребностно - волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия. Психология учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность - не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.

Следует добавить, что личность характеризуется пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным.

Познавательный (гносеологический) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Это информация о внешнем мире (природном и социальном) и знание человеком самого себя. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека.

Ценностный (аксиологический) потенциал личности определяется приобретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентаций в самых разнообразных жизненных сферах (нравственной, эстетической, политической, религиозной и др.). Этот потенциал раскрывается в мироощущении личности, ее мировоззрении и мироустремлении.

Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями, способностями к действию (созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному), мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах).

Коммуникативный потенциал личности определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми.

Художественный потенциал личности определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет. Художественная активность личности развертывается и в творчестве (самодеятельном и профессиональном), и в «потреблении» произведений искусства.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность - сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. По словам Б.Г. Ананьева, индивидуальность - это «глубина» личности. Если индивидом рождаются, личностью становятся, то индивидуальность отстаивают. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента. Свою индивидуальность мы доказываем, утверждаем.

Понятие «индивидуальность» в психологии используется при описании двух явлений. При анализе индивидуальных различий индивидуальность понимается как неповторимость, уникальность, своеобразие свойств человека, проявляющееся в разных сферах (темпераменте, интеллекте, характере, мотивах и др.). При анализе иерархической организации психических свойств человека индивидуальность выступает как высший уровень этой иерархии по отношению к индивидному и личностному уровням. Личность рассматривается как уровень «интегральной индивидуальности».

В современной психологии нет единой теории формирования и развития личности, становления индивидуальности.

В различных психологических концепциях (отечественных и зарубежных, экзистенциальных и психоаналитических) личность рассматривается с точки зрения следующих основных вопросов:

Что является движущими силами развития личности;

Как человек меняется в течение жизни;

Является ли человек свободным и разумным существом;

Каковы причины психологических проблем;

Каковы способы разрешения психологических проблем.

Рассмотрим кратко основные ориентации в понимании человека и факторов формирования личности.

В рамках биогенетической ориентации исследуют проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатками, темпераментом, биологическим возрастом, полом, типом телосложения, нейродинамическим свойствами мозга, органическими побуждениями), которые проходят в процессе онтогенеза различные стадии созревания в рамках определенной для всего рода программы. Основа развития личности - биологические процессы созревания организма.

Представители разных течений социогенетической ориентации изучают процессы социализации, освоения человеком социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена определенной общности. Проблемы социализации разрабатываются главным образом в социальной психологии и социологии, этнопсихологии, истории психологии.

Представители персоногенетической ориентации исследуют проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого Я, борьбы мотивов, самореализации и личностного выбора, воспитания индивидуального характера и способностей, поиска смысла жизни.

В рамках системно - деятельностного подхода свойства человека как индивида рассматриваются как «безличные» предпосылки развития личности; социокультурная среда с ее нормами, ценностями, орудиями, ролями, церемониями, системами знаков - как источник развития; а совместная с другими деятельность и общение - как фактор (движущая сила) и основание развития личности.

В общем виде развитие личности может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в социокультурную среду. При благоприятных условиях этот процесс включает три фазы: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

Резюмируя вышесказанное, можно выделить следующие аспекты проблемы понимания личности.

? Междисциплинарный статус проблемы, находящейся в сфере изучения общественных и естественных наук.

? Многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и его собственной жизни (многогранность феноменологии).

? Зависимость понимания личности от образа человека, явно или скрыто существующего в культуре и науке на определенном этапе их развития.

? Несовпадение проявлений индивида, личности и индивидуальности, исследуемых в рамках биогенетического, социогенетического и персоногенетического направлений современного человекознания. Существенно разделение понятий «человек», «индивид», «субъект деятельности», «индивидуальность» (в смысле уникальности, неповторимости каждого человека) и «личность». Следовательно, нельзя сводить понятие «личности» к понятиям «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность», хотя, с другой стороны, личность - это и человек, и индивид, и субъект, и индивидуальность, но лишь в той мере, с той стороны, которая характеризует все эти понятия с точки зрения включенности человека в общественные отношения.

Следует различать «расширительное» понимание личности, когда личность отождествляется с понятием человек, и «вершинное» понимание, когда личность рассматривается как особый уровень социального развития человека.

? Разница точек зрения на соотношение биологического и социального в развитии личности. Одни включают биологическую организацию человека в понятие личности. Другие рассматривают биологическое как заданные условия развития личности, которые не определяют ее психологические черты, а выступают лишь как формы и способы их проявления.

Вопросы для самоконтроля:

Каково соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность»?

Раскройте понятие структуры личности.

Каковы отличительные признаки свойств личности?

Какие из нижеприведенных свойств являются свойствами личности? Каким признакам они отвечают?

лень, эмоциональность, добросовестность, ригидность, возбудимость, аккуратность, ответственность, вдумчивость, реактивность, лживость

Какие существуют подходы к пониманию факторов развития личности?

Подумайте, является ли новорожденный ребенок личностью. Почему?

Тестовые задания по теме занятия:

1. Социальную сущность человека подчеркивают следующие понятия...

А) личность

Б) индивидуальность

В) субъект

Г) индивид

2. Характеристики человека как индивида...

А) половозрастные свойства

Б) нейродинамические свойства

В) соматотип

Г) мировоззрение

3. Направленность личности, по К. К. Платонову, включает в себя...

А) влечения, желания, интересы

Б) убеждения, индивидуальную картину мира

В) знания, умения, навыки

Г) интересы, склонности, идеалы

4. Личность в психологии рассматривается как…

А) объект и субъект исторического процесса

Б) носитель видовых черт

В) субъект и объект общения

Г) носитель нравственного сознания

5. К свойствам личности относятся…

А) нейродинамические свойства

Б) воля, чувства

В) характер, способности

Г) пол, возраст

6. Социогенетический подход к изучению личности включает в себя...

А) теорию научения

Б) теорию ролей

В) психоанализ

Г) системно - деятельностный подход

7. Свойства личности….

А) проявляются в самых разнообразных ситуациях

Б) характеризуют сознание человека в целом

В)не могут быть оценены как нравственно - положительные или отрицательные

Г) отражают отношение к обобщенным сторонам объективной реальности

Темы для рефератов и докладов:

Классификация современных теорий личности.

Новейшие тенденции в разработке проблем личности.

Подходы к развитию личности в русле различных теорий.

Устойчивость и изменчивость личностных свойств.

Роль биологического и социального в развитии личности.

Проблема субъекта в психологической науке.

Структура и функции самосознания.

Формы проявления самосознания.

Самооценка: формирование и влияние на развитие личности.

Развитие «Я» ребенка в концепции Л. С. Выготского.

Структура и функции «Я» в психоаналитических концепциях.

Развитие человеческого «Я» и культура.

«Образ Я» и «Образ мира».

Литература по теме

Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

Бернс Р.В. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986.

Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности. Пермь, 2000.

Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1978.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности/Под редакцией Е.А.Климова. М., 1996.

Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

Проблема субъекта в психологической науке/под ред. А.В. Брушлинского. М., 2000.

Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия/сост. А.А. Реан. СПб., 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия/сост. Л.В. Куликов. СПб., 2001.

Психология личности: тексты. М., 1992.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.

2.2 Структура личности

2.2.1 Понятие темперамента

Темперамент - индивидуально своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими свойствами личности, например, свойствами характера, поскольку зависят от свойств центральной нервной системы.

Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера, на индивидуальность человека. Темперамент выступает своеобразным связующим звеном между организмом, познавательными процессами и личностью.

История учения о темпераменте уходит в глубокую древность. Еще древнегреческий ученый Гиппократ в V в. до н. э. описал четыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме человека имеются четыре основных жидкости, или «сока»: кровь, слизь, жёлтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях, они и составляют его темперамент (лат. temperamentum - смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по названию той жидкости, которая преобладает в организме. Соответственно были выделены следующие типы темперамента: сангвинический (от лат. sangius - кровь), холерический (от греч. chole - желчь), флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч. melaina chol - черная желчь).

Ученый - философ Гален во II в. н.э. впервые описал психические свойства, которые должны быть у человека, в организме которого преобладают выделенные Гиппократом типы жидкостей. На основе его описаний И. Кант вконец XVIII в. дал портреты четырех типов темпераментов, которые дошли и до наших дней.

Дальнейшее развитие взглядов на темперамент состояло в последовательной смене представлений об органических основах темпераментов. Несколько гипотез такого рода: химический состав крови (кровь - главная жидкость в организме); ширина и толщина кровеносных сосудов; особенности обмена веществ; деятельность желез внутренней секреции; тонус нервных и мышечных тканей, и, наконец (последняя гипотеза), свойства нервной системы, связанная с учением И.П. Павлова.

2.2.2 Физиологические основы темперамента

Отечественный исследователь И.П. Павлов теоретически обосновал и экспериментально подтвердил взаимосвязь темперамента и свойств центральной нервной системы. Им было выделено три основных свойства нервной системы: сила (возбуждения и торможения), уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в выносливости, т.е. в способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в состояние торможения.

Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций.

Уравновешенность нервных процессов означает соответствие силы возбуждения силе торможения. Значительное преобладание одного из этих процессов над другим свидетельствует о неуравновешенности нервных процессов.

Подвижность нервных процессов характеризуется быстротой и легкостью сменяемости процессов возбуждения и торможения.

Различные сочетания силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяют, по И.П. Павлову, темперамент (рис. 1).

Каждому из этих типов И.П. Павлов приписал название соответствующего темперамента по Гиппократу. Были выделены следующие четыре типа: сильный - уравновешенный - подвижный (сангвиник); сильный - уравновешенный - инертный (флегматик); сильный - неуравновешенный (холерик); слабый (меланхолик).

Типология И.П. Павлова стала источником огромного числа опытов и исследований в этой области.



Рис. 1 Типы нервной системы по И.П. Павлову

В дальнейшем в психологической науке был критически пересмотрен вопрос о количестве основных типов нервной системы. Возник вопрос: а почему именно такие типы следует считать основными? Разве только такие комбинации свойств возможны? Теоретически их может быть больше, уже Павлов признавал, что различные комбинации свойств нервной системы могут давать 24 разных типа. И действительно, позднее при исследовании высшей нервной деятельности человека, оказалось, что стойких сочетаний основных свойств нервной системы гораздо больше, чем четыре.

Кроме того, при анализе свойств нервной системы выяснилось, что нужно говорить не об общих, а о частных свойствах нервной системы, имея ввиду свойства отдельных анализаторных систем, и не об общих типах нервной системы, а о парциальных типах, имея ввиду различные подкрепления. Так как по мере увеличения экспериментальных процедур стали получаться противоречивые факты. По одной процедуре индивид обнаруживал одни свойства, а по другой другие. Также выяснилось, что разные свойства нервной системы обнаруживаются у одно и того же испытуемого и в том случае, если раздражители адресованы разным анализаторам.

В результате исследований, проводившихся под руководством В.М. Теплова, В.Д. Небылицына, были разработаны многочисленные приемы исследования свойств нервной системы у человека, экспериментально выделены и описаны еще два свойства нервных процессов: лабильность и динамичность Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека//Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1990. С.33-48, 316-314., см. также: Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избр. Психологические труды. М.: Педагогика, 1985. Т.2, С.137-168..

Лабильность нервных процессов проявляется в скорости возникновения и прекращения нервных процессов.

Динамичность нервных процессов выражается в легкости и быстроте образования положительных (динамичность возбуждения) и тормозных (динамичность торможения) условных рефлексов.

Кроме указанных выше были выявлены и другие свойства нервной системы, связанные с темпераментом:

сензитивность (чувствительность) определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции;

реактивность - сила эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители;

активность свидетельствует о том, насколько энергично человек воздействует на окружающий мир, познает его, преодолевает препятствия на пути к поставленной цели. Соотношение реактивности и активности определяет факторы, влияющие на поведение человека, или это случайные факторы (настроение, поведение окружающих и др.), или это стойкие намерения, убеждениями и т.д.;

пластичность свидетельствует о легкости и гибкости приспособления человека к внешним воздействиям;

ригидность обеспечивает инертность и косность поведения человека;

темп реакций характеризует скорость протекания различных психических процессов;

экстравертированность определяет зависимость поведения и деятельности человека от его направленности на внешний мир, на окружающих людей и события;

интровертированность свидетельствует о направленности личности на свой внутренний мир, на собственные переживания и мысли;

эмоциональная возбудимость характеризует уровень силы воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции.

На основе перечисленных выше свойств можно составить общую характеристику типов темперамента

Сангвиник: характеризуется несколько пониженной сензитивностью, высокой реактивностью и активностью, уравновешенностью, эмоциональной подвижностью, пластичностью, лабильностью, экстравертированностью.

Холерик: характеризуется повышенной возбудимостью, высокой реактивностью и активностью с преобладанием реактивности, повышенной эмоциональной возбудимостью, ригидностью, ускоренным темпом реакции, экстравертированностью.

Флегматик: характеризуется пониженной сензитивностью, низкой реактивностью, ригидностью, пониженной эмоциональной возбудимостью, замедленным темпом реакции, интровертированностью.

Меланхолик: Характеризуется повышенной сензитивностью, невысокой реактивностью и низкой активностью, пониженной эмоциональной возбудимостью, интровертированностью.

В настоящее время развивается и другой подход к темпераменту. Он характерен для работ собственно психологического направления. Их авторы идут от анализа только поведения. В этих работах при определении темперамента признак врождённых (или органических) основ, как правило не фигурирует; главную нагрузку несет признак «формально - динамических свойств поведения», которые пытаются абстрагировать из целостных поведенческих актов.

Представим основные психологические характеристики темпераментов.

2.2.3 Психологические характеристики темпераментов

Сангвиник. Человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. Обладая высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Это продуктивный деятель, но лишь тогда, когда деятельность представляет для него интерес. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъемом. Эмоции сангвиника, преимущественно положительные, быстро возникают и быстро сменяются. Высокая пластичность у него проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сравнительно легко и быстро он переживает неудачи. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без особых усилий он не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события.

Холерик. Человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, проявляя нетерпение, вспыльчивость, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смысле его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, наступает упадок сил. Чередование положительных циклов подъема настроения с отрицательными циклами спада обуславливают неровность поведения и самочувствия холерика, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

Флегматик. Человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего все психические процессы его протекают замедленно. Настроение стабильное, ровное. Его речь равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики. Флегматик обладает большой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, тяжело приспосабливается к новым условиям.

Меланхолик. Человек со слабой нервной системой, обладающей повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям. Характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи. Настроение его очень изменчиво, но чаще он бывает грустен, подавлен, тревожен. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолик обнаруживает такие ценнейшие качества личности, как мягкость, тактичность, деликатность, чуткость, отзывчивость.

Следует отметить, что в чистом виде указанные четыре типа темперамента встречаются крайне редко, т.к. различные свойства нервной системы человека в их разнообразных сочетаниях определяют большое количество промежуточных типов. Таким образом, при анализе индивидуально-психологических особенностей личности требуется установить степень преобладания тех или иных характеристик традиционно выделяемых четырех типов темперамента.

2.2.4 Взаимосвязь темперамента с другими индивидуально-психологическими свойствами личности

Темперамент и характер

Темперамент тесно связан с характером. Темперамент влияет на форму проявления характера. От темперамента зависят многие черты характера. Б.М. Теплов писал, что при любом темпераменте возникает опасность развития нежелательных черт личности. Холерический темперамент может провоцировать человека к несдержанности, резкости, склонности к постоянным "взрывам". Сангвинический темперамент может привести человека к легкомыслию, склонности разбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости. При меланхолическом темпераменте у человека могут выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиков погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент может спсообствовать тому, что человек будет вялым, инертным, безразличным к происходящим вокруг его событиям Дубровина И.В. и др. Психология. - М.: Изд.центр "Академия", 1999. - с. 231.

Однако то, какая из сторон темперамента станет чертой характера, зависит от условий его формирования. В отличие от темперамента характер в основном возникает и формируется прижизненно, в процессе общения и совместной деятельности. На основе каждого темперамента могут быть сформированы ценные качества личности.

Темперамент придает своеобразие поведению человека, но не определяет ни мотивов, ни поступков, ни убеждений, ни моральных устоев личности.

Темперамент и способности

Нельзя отрицать влияние темперамента, а именно свойств нервной системы, что является физиологической основой темперамента, на развитие тех или иных способностей. Так, например, ведущими психологическими функциями в коммуникативных способностях является чувствительность, отзывчивость, умение оценить эмоциональное состояние другого человека, коммуникабельность, а физиологическими - реактивность в виде сочетания слабости и лабильности нервной системы. У математически одаренных людей наблюдается высокие значения вербального интеллекта в сочетании с большой силой, выносливостью нервной системы. Успешность хорового пения и дирижирования чаще положительно коррелирует с лабильностью и слабостью нервной системы, а успешность сольного исполнения с лабильность и силой нервной системы. Лабильность может определять успешность довольно сложных видов мыслительно-речевой деятельности, а инертность ограничивает возможности человека при формировании скоростных двигательных навыков, что может быть противопоказанным к овладению некоторых профессий (например, жонглера). При однообразной деятельности выявляется большая работоспособность лиц с более слабой нервной системой, в экстремальных условиях преимущества имеют лица с более сильной нервной системой.