Социально-психологический модуль инновационной образовательной программы

Однако исследования психологов показали, что представители разных темпераментов могут добиваться одинаково высоких успехов в деятельности, но идут он к этим успехам разными путями. В.С. Мерлин и Е.А. Климов разработали понятие индивидуального стиля деятельности, суть которого состоит в понимании, учете и овладении человеком своими психодинамическими особенностями. Темперамент не имеет отношения к таланту и одаренности людей. Среди великих людей встречаются представители разных темпераментов: И.А. Крылов, М.И. Кутузов - флегматики, А.С. Пушкин, А.В. Суворов - холерики, М. Ю. Лермонтов, А.И. Герцен - сангвиники, Н.В. Гоголь, П.И. Чайковский - меланхолики.

2.2.5 Характер. Понятие характера

Люди по-разному относятся к окружающему миру - к другим людям, к природе, к труду, к самим себе. Различные отношения выражаются в поведении, в поступках человека.

Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером.

Слово "характер" в переводе с греческого означает "черта", "печать", "признак". Характер человека как бы накладывает определенные отпечаток на его поведение, на взаимоотношения с другими людьми, является определенным признаком его жизни.

Характер - это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей личности, определяющее типичные для нее способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях.

Характер человека является одновременно и устойчивым и изменяющимся образованием. Устойчивым в силу того, что черты характера обусловливают определенное поведение индивида, и изменяющимся, так как сами черты характера могут изменяться под воздействием внешних факторов.

Характер человека тесно связан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требованиям мира и, таким образом, оказывает влияние на деятельность человека.

Особенности темперамента также накладывают свой отпечаток на характер и поведение человека. В характере личность проявляется со стороны ее содержания, а в темпераменте - со стороны динамических свойств. Однако то, какая из сторон темперамента станет чертой характера, зависит от условий его формирования. В отличие от темперамента характер в основном возникает и формируется прижизненно, в процессе общения и совместной деятельности.

Черты характера и отношения личности

Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.

Характер человека проявляется в отношении человека к различным сторонам жизни:

отношение к другим,

отношение к самому себе,

отношение к общественной и личной собственности,

отношение к деятельности (см. табл. 3)

Таблица 3

Основные отношения в структуре характера и их содержание

Наименование отношений	Особенности поведения и черты личности
Отношение к людям	Общительность, откровенность, чуткость, доброта, замкнутость, застенчивость, злобность, открытость, высокомерие, властолюбие и т.п.
Отношение к деятельности	Добросовестность, трудолюбие, инициативность, небрежность, консерватизм, безответственность и т.п.
Отношение к общественной и личной собственности	Аккуратность, бережливость, экономность, неряшливость, скупость и т.п.
Отношение к себе	Скромность, самокритичность, требовательность, самолюбие, самоуверенность, тщеславие, эгоизм

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

Динамикой воли (насколько человек способен осуществить свои цели);

Спецификой проявления эмоций человека и эмоционального фона, который сопровождает те или иные его поступки;

Интеллектуальными особенностями человека;

Взаимосвязью всех этих компонентов (для структуры характера важно то, насколько они слиты воедино, гармоничны между собой или же, наоборот, находятся в конфликте, противоречат друг другу) см. табл. 4

Таблица 4

Особенности человека	Основные черты характера
Волевые	Решительность Настойчивость Самообладание Самостоятельность Инициативность
Эмоциональные	Порывистость Впечатлительность Инертность Безразличие и др.
Интеллектуальные	Глубокомыслие Сообразительность Находчивость Любознательность и др.

Формирование характера

Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. Однако, человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же воздействия на детей могут вызвать различный психологический эффект. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика человека. Эти различия в физиологических условиях - лишь первая причина различий характеров людей.

На формирование характера оказывают влияние в первую очередь условия жизни ребенка, та среда, в которой человек растет, "дух" общества, его мораль и ценностные ориентации. Источниками этого влияния служат общение со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации, обычаи, традиции и пр.

Очень серьезное влияние на формирование характера оказывают семейные условия, отношения в семье. Домашнее воспитание имеет решающее значение для формирования характера ребенка.

Характер формируется и в деятельности. Характер ребенка приобретает свое качественное своеобразие в последовательно ведущих для него видах деятельности - в игре, учебе, труде.

Характер человека во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Если человек стремится воспитать у себя самокритичность как черту характера, он должен поступать самокритично. Нет характера, которого нельзя было бы скорректировать. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера, и в состоянии заняться самовоспитанием.

Акцентуации характера

Любая черта характера человека, представляя собой некоторый устойчивый стереотип поведения, имеет разную количественную степень выраженности. "Когда количественная выраженность той или иной черты характера оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера".

Акцентуация характера - это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт.

Как считает один из ведущих исследователей данной проблемы А.Е. Личко, акцентуация характера (акцентуированные черты характера) - "это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим".

В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, она не проявляется в поведении и не препятствует социальной адаптации. Это так называемая скрытая (латентная) акцентуация, которая представляет собой обычный вариант нормы, выраженный слабо или не выраженный совсем. Такая акцентуация может появиться неожиданно под воздействием определенных стрессогенных (психогенных) факторов и лишь в определенных условиях, усиливающих степень выраженности определенной черты. Из этого следует, что "каждый тип акцентуации характера имеет свое слабое место, свою "ахиллесову пяту". Если психическая травма, эмоциональный стресс или просто трудная ситуация в жизни задевает эту уязвимую черту, то возникают разного рода срывы - от невротических реакций до состояния тяжелой и длительной дезадаптации". Все же другие воздействия на сознание человека, не направленные на наиболее уязвимые точки характера, обычно переносятся им без осложнений, не доставляя никаких неприятностей ни ему самому, ни окружающим.

На основании различных классификаций выделяются следующие основные типы акцентуаций характера:

Демонстративный (истероидный) тип - (Дм)

Особенности поведения: Выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, наряды, необычные украшения, ложь. Стремление представить себя в лучшем свете. Легко забывают о своих неблаговидных поступках. Не способны к упорному труду и высоким достижениям, но тщеславны, авантюристичны, обладают неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонны к истерии.

Положительные качества: Обходительность, целенаправленность, актерское дарование, способность увлечь других, неординарность.

Отрицательные качества: Эгоизм, необузданность поступков, лживость, хвастливость, отлынивание от работы, склонность к интригам, самооценка и уровень притязаний часто завышены.

Ситуации, которых следует избегать: Ситуации ущемления интересов, недооценка заслуг. Замкнутый круг общения, однообразная работа.

Педантичный тип - (П)

Особенности поведения: Отличается ярко выраженной собранностью, отражающей инертность психических процессов. Основательность, четкость и завершенность в действиях, высокий самоконтроль позволяют работу выполнять пунктуально и добросовестно, но имеет место медлительность и малопродуктивность в мышлении, а в действиях - чрезмерная стандартность и предусмотрительность.

Положительные качества: Добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах и в чувствах, ровное настроение.

Отрицательные качества: Формализм, "занудливость", стремление переложить принятие решения на других.

Ситуации, которых следует избегать: Ситуация личной ответственности за важное дело, недооценки заслуг.

Застревающий (ригидный) тип - (З)

Особенности поведения: чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию "сверхценных" идей; повышенная подозрительность и болезненная обидчивость; стойкость отрицательных эмоций и чувств; честолюбие, самонадеянность и стремление к доминированию; высокая конфликтность, злопамятность и даже враждебность к обидчикам. "Застревает" на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид. Несговорчивость, склонность к затяжным склокам. В конфликтах чаще бывают активной стороной, четко определен круг врагов и друзей.

Положительные качества: Стремление добиваться показателей в любом деле, проявление высоких требований к себе, жажда справедливости, принципиальность.

Отрицательные качества: Обидчивость, подозрительность, мстительность, честолюбие, самонадеянность, раздутое до фанатизма чувство справедливости.

Ситуации, которых следует избегать: Задетое самолюбие, несправедливая обида, препятствие к достижению целей.

Возбудимый тип - (В)

Особенности поведения: Характеризуется повышенной импульсивностью, раздражительностью и агрессивностью. Моральные устои малозначимы, в порывах гнева нарастание агрессивности сопровождается активизацией соответствующих действий. Осмысление, как правило, затруднено и замедлено. Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтуют, не избегают ссор, неуживчивы в коллективе.

Положительные качества: Вне приступов гнева - добросовестность, аккуратность.

Отрицательные качества: Раздражительность, вспыльчивость, неадекватные вспышки гнева и ярости, ослабленный контроль над влечением.

Ситуации, которых следует избегать: Склонность к конфликтам по незначительным поводам, к невротическим срывам, психопатии, правонарушениям.

Гипертимный тип - (Г)

Особенности поведения: Характеризуется преимущественно приподнятым настроением, повышенной психической активностью и жаждой деятельности. Всегда весел, разговорчив, энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, риску, игнорирует наказания, не самокритичен. Предприимчивость, инициатива, разбрасывание искр оптимизма. Вместе с тем чрезмерная веселость и живость не всегда позволяют доводить дело до конца, быть обязательным, строго соблюдать нормы, дорожить своим авторитетом. Легкомыслие нередко проявляется в прожектерстве, несобранности, сомнительных поступках и в прямолинейности избранного пути.

Положительные качества: Энергичность, жажда деятельности, инициативность,

Оптимизм.

Отрицательные качества: Легкомысленность, склонность к аморальным поступкам, несерьезное отношение к обязанностям,

Ситуации, которых следует избегать: Противопоказаны монотонность, одиночество, условия жесткой дисциплины, постоянные нравоучения могут вызвать гнев. Энергия подчас направляется на употребление спиртного, наркотиков.

Дистимный тип - (Ди)

Особенности поведения: В противоположность гипертимному типу характера склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных сторонах жизни, медлительность и заторможенность. Замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготятся шумным обществом. В конфликты вступают редко, чаще являются в них пассивной стороной. Ценят тех, кто дружит с ними и склонен им подчиняться. Серьезная настроенность на дело и утонченность чувств обуславливают твердую жизненную позицию. Стимулирование жизнедеятельности, однако, ослаблено. Склонность к невротической депрессии.

Положительные качества: Серьезность, высокая нравственность, добросовестность, справедливость.

Отрицательные качества: Пассивность, пессимизм, "отрыв от коллектива".

Ситуации, которых следует избегать: Ситуации, требующие деятельности, смена привычного образа жизни.

Циклотимический (аффектно-лабильный, неустойчивый) тип - (Ал)

Особенности поведения: Ярко выражена смена гипертимических и дистимических фаз. Характерной является изменчивость настроения, поступков и действий без видимых причин. Общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности) В период подъема настроения проявляют себя как люди с гипертимической акцентуацией, в период спада - с дистимической.

Ситуации, которых следует избегать: работа с людьми

Аффективно-экзальтированный тип - (Аэ)

Особенности поведения: Свойствен широкий диапазон эмоциональных состояний. Экзальтация (восторженно-возбужденное состояние) проявляется в бурной реакции, сменяемости направлений активности, высокой впечатлительности, сильной привязанности к друзьям и пр. Искреннее и глубокое переживание чужих проблем. Очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость.

Положительные качества: Альтруизм, чувство сострадания, яркость чувств, привязанность к друзьям.

Отрицательные качества: Чрезмерная впечатлительность, паникерство, подверженность отчаянию.

Ситуации, которых следует избегать: Неудачи, горестные события воспринимаются трагически.

Тревожный (боязливый) тип - (Т)

Особенности поведения: Склонность к страху, нерешительности, робости, чрезмерной подчиненности. Склонность к рассуждениям и самоанализу. Пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживают неудачу, сомневаются в своих действиях. Редко вступают в конфликты.

Положительные качества: Дружелюбие самокритичность, исполнительность.

Отрицательные качества: Боязливость, мечтательность, в следствие беззащитности служат мишенью для шуток.

Ситуации, которых следует избегать: Ситуация страха, угрозы, наказания, насмешек, несправедливых обвинений.

Эмотивный тип - (Эм)

Особенности поведения: Отличается повышенной чувствительностью, впечатлительностью, ранимостью. Глубоко переживают малейшие неприятности, излишне чувствительны к замечаниям, неудачам, поэтому у них чаще печальное настроение. Реакция людей с таким типом акцентуации проявляется в сопереживании, мягкосердечие, растроганности. Под влиянием бурных событий в окружающей действительности возможны патологии вплоть до депрессии и самоубийств. Предпочитают общение с близкими людьми, которые понимают их с полуслова. Редко влезают в конфликты, играют в них пассивную роль

Положительные качества: Альтруизм, сострадание. Исполнительны с высоким чувством долга.

Отрицательные качества: Крайняя чувствительность, слезливость.

Ситуации, которых следует избегать: Конфликты с близким человеком. Противопоказаны несправедливость, хамство, пребывание в окружении грубых людей.

Каждая акцентуация характера имеет свои положительные и отрицательные стороны. Определение вида акцентуации позволяет увидеть, какие трудности социальной адаптации испытывает человек, позволяет прогнозировать его поведение, особенно в социально неблагополучных, осложненных ситуациях. Человек, знающий "трудности" своего характера, может при желании контролировать свое поведение, вовремя подавляя те или иные нежелательные для себя и окружающих формы реагирования.

Тестовые задания:

Задание 1. По психологическим признакам определите тип темперамента:

1) Человек медлительный, уравновешенный, с устойчивыми стремлениями и интересами, молчаливый, с медленным усвоением и перестройкой навыков.

2) Человек быстрый, порывистый, неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения.

3) Человек с повышенной эмоциональной чувствительностью, глубоко переживающий даже незначительные события, застенчивый, обидчивый.

4) Человек подвижный, стремящийся к частой смене впечатлений, обладающий высокой работоспособностью, оптимистичный, жизнерадостный, быстро приспосабливающийся к условиям жизни.

Задание 2. Как известно, нет "плохих" или "хороших" темпераментов. У каждого из них есть свои преимущества и недостатки. Каждый из них хорош в одних условиях и плох в других. Назовите положительные и отрицательные стороны различных темпераментов.

Задание 3. Для детей с какими темпераментами целесообразны следующие педагогические меры?

Детей с … темпераментом приходится удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию.

У детей с … темпераментом приходится поддерживать веру в свои силы, поощрять их активность.

Ученику с … темпераментом труднее, чем другим, выработать у себя быстроту и энергичность действий.

Ученика с … темпераментом приходится чаще, чем других, приучать быть более сосредоточенным, не разбрасываться, бороться с неустойчивостью своих влечений.

Задание 4. С учетом психологических характеристик определите свой тип темперамента. Объясните, почему Вы так решили.

Задание 5. Особенности темперамента определяются в основном свойствами высшей нервной деятельности человека, такими как сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Сочетание этих свойств соответствует определенному типу темперамента.

Сильный возбудительный процесс, но торможение по силе отстает от него.

Возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, но смена нервных процессов происходит медленно.

Возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, смена нервных процессов происходит быстро.

Возбудительный и тормозной процессы слабые.

Задание 6. Как известно, нет "плохих" или "хороших" темпераментов. У каждого из них есть свои преимущества и недостатки. Каждый из них хорош в одних условиях и плох в других. Назовите положительные и отрицательные стороны каждого темперамента.

Вопросы для обсуждения на семинарах:

Определите, что такое темперамент.

Является темперамент врожденным или появляется в процессе жизнедеятельности человека? Обоснуйте свой ответ.

Можно ли изменить свой темперамент? Почему вы так считаете?

Как развивались представления о темпераменте? Перечислите основные теории темперамента и назовите их авторов.

Что является физиологической основой темперамента?

Как связан темперамент человека со свойствами его нервной системы?

Как проявляется темперамент в поведении человека? Какие сферы психики он затрагивает?

Какие типы темперамента вы знаете?

Охарактеризуйте основные показатели свойств темперамента. Как эти свойства связаны с типами темперамента?

Как темперамент влияет на успешность деятельности человека?

Что такое ИСД? Как Индивидуальный Стиль Деятельности связан с темпераментом человека?

В каких профессиях необходимо учитывать особенности темперамента человека и почему?

Определите, что такое характер.

Являются ли черты характера врожденными или появляются в процессе жизнедеятельности человека? Обоснуйте свой ответ.

Самовоспитание характера?

Влияние свойств нервной системы на развитие черт характера?

Какова структура характера? Какие сферы психики он затрагивает?

Что такое акцентуация характера?

Охарактеризуйте основные акцентуации характера? Как они проявляются в поведении человека?

Темы для рефератов и докладов:

Типы темперамента и их психологическая характеристика.

История учений о типах темперамента.

Морфологические (конституциональные) теории темперамента (Кречмер, Шелдон).

Физиологическая основа темперамента.

Возрастные особенности проявления темперамента.

Темперамент и способности человека.

Определение типов темперамента в профессиональном отборе и профориентации.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Темперамент и успешность деятельности.

Связь темперамента и характера.

Совместимость типов темперамента.

Учение о характере в истории психологии.

Роль приобретенных и наследственных механизмов в формировании характера.

Характер и темперамент: их взаимосвязь.

Виды акцентуаций характера и их психологическая характеристика.

Возрастные особенности проявления характера.

Самовоспитание характера.

Глоссарий

Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно человек воздействует на окружающий мир и преодолевает препятствия в достижении целей.

Динамичность - свойство нервной системы, определяющее легкость и быстроту образования условных рефлексов.

Индивидуальный стиль деятельности - это совокупность вариантов деятельности, наиболее удобных для человека при имеющемся у него типе темперамента.

Лабильность - свойство нервной системы, проявляющееся в скорости возникновения и прекращения нервных процессов.

Меланхолик (от греч. melas chole - «черная желчь» ) - человек легко ранимый, склонный глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующий на окружающее.

Пластичность - степень легкости или трудности переключения с одного предмета на другой, с одной деятельности на другую.

Предметная эргичность - потребность человека быть вовлеченным в предметную деятельность, характеризует желание быть вовлеченным в умственную или физическую работу.

Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакции на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.

Сангвиник (от лат. sanguis - кровь) - человек живой, подвижный, быстро отзывающийся на окружающие события, сравнительно легко переживающий неприятности и неудачи.

Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

Социальная эргичность - отражает уровень потребности в социальных контактах, направленность на освоение социальных форм деятельности, стремление к лидерству, коммуникабельность, общительность.

Темперамент - (от лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей) - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различный стороны динамики психической деятельности. Индивидуально - своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

Флегматик (от греч. phlegma - “слизь») - человек медлительный, невозмутимый, с устойчивыми стремлениями, более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Холерик (от греч. chole - “желчь») человек быстрый, порывистый, способный отдаваться делу с исключительной страстностью, но не уравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения.

Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.

Вопросы для самоконтроля:

Что такое "темперамент " и как он связан со свойствами центральной нервной системой?

Исторический анализ представлений о темпераменте.

Как проявляется тип темперамента в поведении и деятельности человека?

Как влияет темперамент на развитие способностей человека?

Можно ли изменить свой тип темперамента. Почему?

Психологическая сущность темперамента.

Основные показатели темперамента. Типы темперамента.

Связь темперамента и характера.

Темперамент как фактор трудовой и учебной деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности.

Варианты тестовых заданий:

Задание 1. Определите тип акцентуаций характера по трем предлагаемым "портретам".

1. По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности - я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в успехе.

Житейские невзгоды переношу легко, да и по-настоящему серьезные неприятности бывают у меня редко. Обычно они возникают из-за моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и проделкам. В школе у меня была репутация шалуна. Учился я хорошо, но не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня хорошая память, и я быстро соображаю, я не молчун, с удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях, в компаниях. Со мной охотно дружат, мне подражают и меня слушаются. К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в их судьбе, охотно всем помогаю, легко даю в долг деньги и так же легко залезаю сам в долги. Желая всем помочь; раздаю много обещаний, больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В общем, я мало кого могу поставить выше себя.

2. Основной особенностью моего характера является беспричинная смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю, много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются какие-либо неприятности, то переношу их легко.

Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время - недели и даже месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все становится безразличным, а иногда появляются опасения, что случится что-то плохое. От трудностей и неприятностей впадаю в уныние, плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет желания встречаться с людьми, что-нибудь делать, хочется лежать в постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого настроения происходят чаще всего весной или осенью.

3. Люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с меня берут пример, мне подражают, люблю вызывать удивление у других, люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше всего не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше пусть уж ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают.

Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих фантазиях выполняются все мои мечты, я достигаю успеха и такого высокого положения, что мне все завидуют. Я хорошо чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю такого друга, который всегда внимателен ко мне. Работу люблю увлекательную, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Одеваться люблю модно и красиво, так, чтобы все был виден мой прекрасный вкус, чтобы мною любовались окружающие.

Задание 2. Перечислены различные черты характера:

самокритичность экономность добросовестность самолюбие бережливость трудолюбие скупость замкнутость	самоуверенность скромность инициативность ответственность аккуратность высокомерие общительность доброта

Определите, какие из них выражают отношение человека к другим людям, к труду, к собственности, к своей личности;

Вопросы для самоконтроля:

Что такое характер? Какова его структура?

Определите связь характера с направленностью личности и волей.

Что является основополагающим фактором в формировании характера?

Что такое "акцентуации характера " и какие типы акцентуаций характера Вы знаете?

Как проявляются определенные типы акцентуаций характера в общении, поведении и деятельности человека?

Каким образом можно измерить тип акцентуаций характера ?

Возможно ли влияние на акцентуированные черты характера, если да, то каким образом?

2.2.6 Способности

Следуя качествам, присущим его деятельности, каждый человек имеет возможность достичь совершенства.

Бхагавад-гита (гл.18, текст 45).

Проблема способностей всегда волновала умы и с теоретической и с практической стороны. Встречая проявления ярких способностей, мы удивляемся и восхищаемся ими. Почти каждому хочется узнать потенциал своих способностей. Как их раскрыть, развить? Что же представляют из себя способности? Рассмотрим два подхода: житейский и научный.

В обыденной практике (житейский подход) способностями мы называем любые умения и навыки человека, которыми он обладает, независимо от того, являются они врождёнными или приобретёнными, элементарными или сложными.

Научный подход отличается от житейского более узким значением. В науке способности классифицируются на врождённые (от задатков) и приобретённые (от знаний, умений, навыков). Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение и эффективное использование на практике. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности свидетельствует индивидуальное своеобразие выполнения деятельности.

В науке чётко различают понятия «задатки» и «способности».

Задатки - это врождённые анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Задатки являются природной основой развития способностей, их предпосылками.

Способности - это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Если человек перестаёт ею пользоваться, то она со временем теряется.

Виды способностей.

Существуют музыкальные, математические, артистические, инженерные и множество других способностей.

Различают потенциальные и актуальные способности. Далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Выделяют также общие и специальные способности.

Общие способности - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. Общие способности связаны с развитием интеллекта и определённых особенностей личности. Например, внимательность, собранность, целенаправленность, наблюдательность; гибкость ума, умение ориентироваться в сложных ситуациях, адаптивность, высокая продуктивность умственной деятельности.

Общие способности могут предопределять склонность к довольно широкому спектру деятельности и возможности переключения с одного вида деятельности на другой. Кроме того, общая способность выступает как социально-психологическая основа развития специальных способностей к определённому виду деятельности (инженерной, преподавательской и т.д.).

В книге Л.Д. Кудряшовой «Каким быть руководителю» предлагается интересный подход к оценке психологического механизма взаимодействия общих и специальных способностей. Под общей способностью понимается умение «сплавлять» воедино всю совокупность специфических способностей личности. Чем сильнее развита общая способность, тем более «разнородными» специфическими способностями обладает личность, тем ярче проявляется индивидуальность.

Общая способность определяет эффективность деятельности в ситуациях, требующих от личности проявления различных и даже противоположных, взаимоисключающих качеств. Например, в конфликтных или экстремальных ситуациях, когда человеку необходимо принять решение в очень противоречивых условиях и иметь качества, вроде бы исключающие друг друга: осмотрительность и готовность к риску.

Эффективность некоторых типов деятельности определяется больше общей способностью личности. К таким видам деятельности относятся: управленческая, преподавательская, исследовательско-диагностического типа (исследователь, конструктор). Развитие способностей человека зависит от типа его направленности. Стремление человека только к материальным потребностям (потребительство), приспособление к окружающим (конформизм), нежелание рисковать часто превращают одарённого, способного человека в очень среднего, мешают раскрытию его индивидуальности. И, напротив, отказ от социальных стандартов и стереотипов, конструирование нового, необычного развивают в человеке способности и превращают его в творческую личность с большим потенциалом.

В отличие от общих способностей специальные проявляются в определённых видах деятельности (музыка, математика).

Уровни способностей и их отличительные признаки.

Способности формируются при создании благоприятных социальных условий в процессе познавательной, трудовой и социальной активности личности (см. схему).

Одарённость - 1)общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

2)совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Высшая степень проявления творческих способностей личности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Высшая степень развития творческих способностей личности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называют гениальностью.

Отличие гения от таланта не столько в степени одарённости, сколько в том, что гений создаёт эпоху в области своей деятельности. Отличия таланта и гениальности можно увидеть в следующих высказываниях:

Делать легко то, что для других трудно, - это талант; делать то, что для таланта невозможно, - это гений (Амьель).

Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли (Эмерсон).

Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть - из памяти и на одну треть - из воли (Досси).

Талант - дар, над которым властвует человек; гений - дар, властвующий над самим человеком (Лоуэлл).

Качественная характеристика способностей

В основе одинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Это открывает перед человеком важную сторону способностей: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.

В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности (конструкторской, экономической, спортивной и др.) человеку легче найти себя, обнаружить успехи и достижения. Таким образом, качественная характеристика способностей неразрывно связана с характеристикой количественной. Выяснив, какие конкретно-психологические качества отвечают требованиям данной деятельности, можно ответить на вопрос, в большей или меньшей степени они развиты у человека по сравнению с его товарищами по работе и учебе.

Количественная характеристика способностей.

В конце XIX - начале ХХ века ряд психологов (Кеттел, Термен, Спирмен и др.) под влиянием требований, вызванных необходимостью осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей, выступили с предложением выявлять уровень способностей обучающихся. Тем самым предполагалось, что будет установлено ранговое место личности и ее пригодности к той или иной трудовой деятельности, к обучению в высших учебных заведениях, к получению командных постов в производстве, армии и общественной жизни. Однако, динамика приобретения знаний и навыков, составляющая сущность способностей оставалась при этом невыявленной. Из этого не следует, что количественная характеристика и измерение способностей невозможны и что использование различных диагностических тестов заведомо нежелательно. Если в психологических тестах, составленных в соответствии со строгими научными требованиями, удастся смоделировать важнейшие условия развития человека и уловить динамику приобретения знаний и умений, то такие испытания позволят достаточно быстро измерять и выражать количественно уровень способностей человека и тем самым оказать помощь практике.

2.2.7 Направленность личности и мотивация

Направленность личности - это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, определяющих динамику её развития, задающая главные тенденции ее поведения.

Направленность проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, а также мировоззрении (см. схему).



Потребность - это переживаемое человеком состояние нужды в чём-либо; исходная форма активности живых существ. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение.

Благодаря потребностям жизнь приобретает целенаправленность. В организме периодически возникают определённые состояния напряжённости; они связаны с нехваткой веществ (предмета), необходимых для продолжения жизнедеятельности. Это состояние объективной нужды организма в чём-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования.

Для классификации видов потребностей используют различные критерии: по сфере жизнедеятельности и осуществления (материальные и духовные), по происхождению (биогенные, социогенные), по возможности удовлетворения (идеальные, реальные, нереальные), по циклам жизнедеятельности (суточные, недельные и др.). Общеизвестна классификация потребностей А. Маслоу, которую он описал в книге «Мотивация и личность» (1954). Он обосновал иерархическую структуру потребностей человека, выделив пять уровней (см. схему).

Потребности, перерастая в мотивацию, активизируют центральную нервную систему и другие потенциалы организма. Мотивация активизирует работу соответствующих функциональных систем. Она обеспечивает готовность организма к выполнению соответствующей деятельности. Кроме того, возникают субъективные эмоциональные переживания, которые имеют преимущественно негативный оттенок до тех пор, пока не будет удовлетворена соответствующая потребность.

Мотивы - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают её к определённой деятельности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, ценности.

В силу своего многообразия разные потребности нередко сосуществуют одновременно, побуждая человека к разным действиям. Поэтому в осуществлении нужного действия играет роль выбор мотива. Кроме того, именно мотивация помогает понять упорство и настойчивость, с которыми человек осуществляет выбранные действия, преодолевает препятствия на пути к избранной цели. Сила и активность мотивации выражается в степени ее влияния на направление деятельности и ее успех. Усиление мотивации увеличивает успех деятельности до определенного предела, с дальнейшим увеличением мотивации успех деятельности начинает падать. Различают основные социальные мотивы - мотив достижения и мотив власти; мотив аффилиации (стремление к людям), мотив помощи.

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был введен Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление к достижению результата в работе. Желание сделать что-то хорошо и быстро и достичь определенного уровня в каком-либо деле. Затем он был дифференцирован на два вида - стремление к успеху и стремление к избеганию неудачи. В отечественной психологии исследование мотива достижения началось с изучения уровня притязаний. Он понимался как уровень трудности цели и задачи, которые выбирает человек. Уровень притязаний зависит от сопоставления своих результатов с нормативными достижениями (результаты значимой для человека социальной группы), от самооценки и личностных особенностей. Нереалистично высокие или низкие стандарты ведут к «стратегии самопоражения». Максимальной эффективности соответствует не максимальная, а оптимальная сила мотивации.

В основе мотива власти лежит потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии. Индивидуальные различия проявляются в стремлении к увеличению количества источников власти и в способности воздействия на мотивационную систему других людей.

Мотив аффилиации и помощи основаны на действенно-позитивном отношении к людям и исключают манипуляцию.

Потребности и мотивация человека служат основой для формирования мировоззрения личности. Мировоззрение - это система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем. Мировоззрение в свою очередь влияет на формирование установок личности. Под установками понимается неосознаваемое состояние готовности человека определённым привычным образом воспринимать и оценивать каких-либо людей и реагировать определённым образом, заранее сформированным образом без полного анализа конкретной ситуации.

Цель, как предполагаемый результат деятельности человека, в конечном счете, определяет направленность личности.

Известный немецкий философ и психолог Эдуард Шпрангер (1882-1963) выделяет следующие типы личности по их ведущей направленности: научный человек, экономический, эстетический, социальный человек, политический и религиозный человек.

1.Научный человек. В чистом виде знает лишь одну страсть, страсть к проблеме, к вопросу, которая ведёт к объяснению, установлению связей, теоретизированию. Его переживания оторваны от реальной жизни: он может отчаяться от невозможности познать, ликовать из-за чисто теоретического открытия. Он изнуряет себя как психологическое существо порождения чисто идеального мира закономерных связей.

2.Экономический человек. Это не обязательно человек, связанный с производством. Самое главное то, что основным мотивом, определяющим самые различные сферы личности и характер его бытия, является мотив полезности. Все для него становится средством поддержания жизни, борьбы за существование и наилучшего устройства своей жизни. Смысл его действий не в самой деятельности, а в ее полезном эффекте.

3.Эстетический человек. Для него боль также сладка, как и веселье, страдания так же одухотворены, как и радость. При рассмотрении эстетического типа мы имеем в виду не столько деятелей искусства, сколько людей, творящих себя, обладающих внутренней структурой эстетического типа.

4.Социальный тип. Особая жизненная форма, при которой потребность в самоотречении ради другого становится ведущей жизненной потребностью. Любовь к людям, или одному человеку - потенциальному носителю определенных жизненных ценностей - порождает смысл своей собственной жизни в преданности этим людям.

5.Политический человек. Главным для человека становится могущество само по себе. Эти люди стремятся к высокому социальному статусу и только тогда, в качестве вождей, в лучах славы чувствуют себя на своем месте.

6.Религиозный человек. Духовная структура такого человека постоянно и целиком направлена на достижение высшего смысла жизни, постулируемого религией.

План семинарского занятия:

Понятие о способностях.

Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

Природа человеческих способностей.

Развитие способностей.

Взаимосвязь способностей с направленностью личности.

Мотивация и направленность.

Вопросы для самопроверки:

Можно ли фактический успех в определенной деятельности определить как способности?

Раскройте взаимосвязь способностей со знаниями, умениями и навыками.

Какие виды способностей Вы знаете?

В чем отличие одаренных людей от талантливых?

Назовите отличительные признаки гениальности.

Что составляет физиологическую основу способностей?

Перечислите виды потребностей и их сущность.

Какова сущность мотивов деятельности человека?

Как формируется направленность личности?

К какому типу личности, по ведущей направленности, Вы себя относите?

Темы рефератов:

1.Способы измерения и определения способностей.

2.Индивидуальные стили творческой деятельности.

3.Современные подходы к проблеме возникновения и развития способностей.

4.Роль способностей в профессиональной деятельности.

5. Теории потребностей (А. Маслоу, Э. Фромм и др.).

6. Психологические исследования мотивации достижения успеха.

Тестовые задания:

Установите последовательность уровней развития способностей:

? талант

? гениальность

? общие способности

? одаренность

? специальные способности

Наивысшей потребностью человека по А. Маслоу является…

? потребность в пище, жилье, сексе

? потребность в любви

? потребность в безопасности

? потребность в самоактуализации

Соотнесите тип личности по ведущей направленности с его характеристикой

Таблица 5

?научный тип	основной мотив и смысл действий в их полезности
экономический тип	основной смысл жизни в самоотречении и преданности людям
социальный тип	основной мотив состоит в разрешении проблемы, нахождении ответов на вопросы

Литература:

Введение в психологию/ Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Изд. центр "Академия", 1997.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под.ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд. Центр "Академия", 1999.

Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. - М.: МГУ, 1982.

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М.,1964.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека//Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1990. С.33-48, 316-314.

Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избр. Психологические труды. М.: Педагогика, 1985. Т.2, С.137-168.

Введение в психологию/ Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Изд. центр "Академия", 1997.

Гиппенрейтор Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.

Дубровина И.В. и др. Психология/ Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Изд. центр "Академия", 1999 - 464с.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 1997.

Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: В 3 т. М., 1994. Т.1, Т.3.

Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д, 1998.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. пособие. М., 1996.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» . - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей .-М.:Латерна Вита,1995.-352с.-(Проект «Индивидуализация обучения»).

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / Моск. Гос. ун-т. - М.: Изд-во МГУ, 1971.

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. - М.: Смысл, 1999.

Основы психологии. Практикум/ ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/ Под ред. С.А. Смирного. М., 1998.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

Практическая психология. Учебник для вузов /Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001.

Психология: Учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова и др.; Отв. ред. А.А Крылов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 752 с.

Русалов В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. - 1988. - Т.1. - №2.

Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982.

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

3.1 Общение и речь

3.1.1 Определение понятия общение

Рассматривая жизнь высших животных и человека, можно выделить две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами. Первый вид контактов назвали деятельностью, второй - общением.

Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.

В отечественной психологии принимается идея единства общения и деятельности. Такой вывод логически следует из понимания общения как реальности человеческих отношений, предполагающего, что любые формы общения включены в специфические формы совместной деятельности. Именно общение формирует общность индивидов, выполняющих совместную деятельность.

Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредованным речью.

3.1.2 Роль общения в психическом развитии человека

Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества.

Так, в случаях, когда ребенок был воспитан в среде животных (по типу Маугли) и обнаружен людьми уже в подростковом возрасте, уже не удавалось развить человеческие способности и качества не смотря на то, что ребенок был физически и биологически здоров. Максимум чего добивались - это пользоваться отдельными предметами домашнего обихода и обходится в обозначении предметов и собственных потребностей весьма ограниченным набором слов.

Колоссальна роль общения для психического развития ребенка на ранних этапах онтогенеза.

Так психическое развитие ребенка начинается с общения. Предметная же деятельность возникает позже - на втором, третьем году жизни.

В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные конструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами определяющими развитие детей.

Примеры важной роли общения, в т.ч. тактильных контактов, для нормального развития малышей:

- последствия фрустрации потребностей младенца (мутизм);

- эксперимент (Харлоу, 1959) по выбору малышами обезьян между двумя муляжами матери (с молоком и из проволоки и без молока, но из плюша с подогревом).

Соотношение речи и мышления

Если рассмотреть речь, как основное средство человеческого общения, то известна ее неразрывная связь с мышлением.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, например, доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографические исследования показали, что все виды мышления, человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной импульсации.