Предмет, метод и направления психологии как науки

4. Дошкольник 4-7лет. ССР- познание мира человеческих отношений и их имитация. Вед. деят - ть: сюжетно - ролевая игра. Психич. новообразования: наглядно-образное мышление, правильно сформированная речь, развитая непроизвольная память и начало развития произвольной памяти, эмоциональная регуляция поведения, расширение круга эмоций, развитие творческого воображения, формирование самооценки. Кризис 7 лет - не ярко выражен. Связан с возникающей сложностью внутреннего мира ребенка.

5. Младший школьник 7-11 лет. ССР - обучение. Вед. д-ть - учебная. Психич. новообраз. - словесно- логическое мышление, произвольная память, внимание. Учебные мотивы, адекватная (в норме) самооценка, логика, анализирующее восприятие, появление внутренней жизни. Кризисов нет.

Типичные психологические проблемы детей-дошкольников

Выделяют:

1. Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.);

2. Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);

3. Эмоциональные и личностные проблемы (сниженное настроение, депрессивность, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);

4. Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.);

5. Неврологические проблемы (тики, навязчивые движения, повышенная утомляемость, нарушение сна, психосоматика).

13. Сравнительная психологическая характеристика подросткового и юношеского периодов онтогенеза. Основные проблемы и возможности психологической помощи

Подростковый возраст (11-14 лет) период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков, их ведущую деятельность составляет общение со сверстниками в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста новообразованием является “чувство взрослости”, а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. Подростковый кризис - кризис отношений.

Юношеский возраст (15-18 лет) период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Является периодом завершения физического созревания. Дальнейшее физическое развитие протекает в рамках, характерных для взрослых людей. Социальная ситуация развития юношей -- первоначальный выбор жизненного пути, они учатся, находятся на иждивении родителей. Ведущая их деятельность -- учебно-профессиональная. Однако деятельность и структура личности в этом возрасте приобретают и новые качества, характерные для взрослых. Главная задача данного этапа -- выбор профессии. Психические новообразования - процесс социального и личностного самоопределения, формирование собственного мировоззрения, нравственной устойчивости поведения. Основной кризис - кризис 17 лет.

Юношеский возраст в отличие от подросткового возраста.

В 15-17 лет у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они полностью владеют своими психическими процессами, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет.

В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. В подростковом возрасте ребёнок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой в ранней юности строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, или создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идёт к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Юноша, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задаётся мировоззренческими вопросами: «Какой Я?», «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нём?», «Каковы мои возможности?». Он ищет чётких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме. Однако мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.

Ещё один момент, связанный с самоопределением, изменение учебной мотивации. Юноши, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу, как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Псих. помощь взрослых: поддержка, принятие, сосредоточение на позитивных сторонах подростка, с целью укрепления его самооценки, создание доверительных отношений со взрослыми. Эмоциональный контакт, активная заинтересованность его делами. Для юноши - помощь в выборе профессии, помощь в прояснении и развитии перспектив на будущее, уважение к формирующейся личности.

14. Психология зрелого возраста, кризисы взрослости. Проблемы геронтогенеза

Зрелый возраст наступает в 30 лет, как правило, сопровождается кризисом 30лет - перед человеком возникает проблема смысла жизни. Создал ли он семью, есть ли дети, чего добился в профессии? Здесь совпадают и социальная ситуация развития, и ведущая деятельность - все нацелено на работу и семью. Психическим новообразованием зрелости является продуктивность в этих сферах. Следующий кризис - кризис 40 лет, он характеризуется расхождением реального и идеального в жизни человека. Затем наступает поздняя зрелость. Здесь используется понятие геронтогенеза, он характеризует один из периодов взрослости или старения. Как показали исследования, данный период начинается с 60 лет жизни у мужчин и с 55 лет - у женщин. Исходя из этого, всех лиц, достигших данного периода можно разделить на три основные категории: лица пожилого возраста; лица старческого возраста (после 70лет); долгожители (после 90 лет).

Возникает вопрос, как протекает жизнь в данный период и чем она характеризуется? Соц. сит. Развития и вед. деят-тью явл. участие в воспитании внуков. Кризисом - уход на пенсию. Сильной травмирующей ситуацией может стать потеря супруга, друзей. В качестве основной характеристики выступает период старения, т.е. процесс, запрограммированный на генетическом уровне, который сопровождается наиболее характерными особенностями, протекающими в организме граждан в этот период. Все возрастные изменения характеризуются непосредственным ослаблением организма. Именно поэтому, лица, достигшие преклонного возраста, уже не обладают достаточной физической силой и значительно утрачивают запас энергии. Примерно в эти годы ухудшается вся имунная система, в результате чего люди начинают все чаще болеть и проявлять особую чувствительность к перепадам температуры и атмосферного давления. Нельзя оставить без внимания и то, что происходит иссушение кожи, в результате чего теряется былая упругость и мягкость, значительно снижается чувствительность и кожа приобретает матовый оттенок. Геронтогенез является периодом активного старения людей, достигших преклонного возраста (55-60 лет). Он непосредственно связан со многими психическими познавательными процессами, которые отвечают за восприятие и переработку всей поступающей информации. В качестве основных познавательных процессов выступают: память, мышление, ощущения, представления, воображение, восприятия и речь.

Поскольку геронтогенез затрагивает всю нервную систему, то, соответственно, происхдят такие изменения, как: снижение чувствительности практически всех органов чувств и осязания; реакции на внешние раздражители заметно замедляются.

Все это говорит о том, что человеку становится все тяжелее воспринимать и усваивать поступающую информацию. Также происходит значительное снижение слуховой чувствительности, что может привести к повышенной степени невнимательности. Из-за плохого слуха многие пожилые люди становятся подозрительными и замкнутыми. Начиная с 60-летнего возраста, у людей нарушается зрение. В данный период снижается способность фокусировать взгляд, поскольку эластичность хрусталика значительно теряется, приводит к помутнению или даже к катаракте. Пожилым лицам достаточно проблематично рассматривать предметы и детали мелкого размера и различать резкие контрасты. В современном мире проблемы со зрением могут решаться операционным способом. Так же появляются проблемы с опорно-двигательным аппаратом. Тем не менее, если человек в преклонном возрасте ощущает свою нужность и заботу со стороны близких, поздняя зрелость может приносить ему чувство удовлетворения пройденным жизненным путем, своим наследием.

15. Характеристика личностно-ориентированной педагогики (И.С. Якиманская)

Ирина(Ираида) Сергеевна Якиманская

Личностно-ориентированное обучение -- это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

Предлагая свою концепцию личностно-ориентированного образования, Якиманская исходит из следующих положений:1. Образовательный процесс на всех ступенях (начальные, средние, старшие классы) строится на основании единых принципов, целей и ценностей. 2. Ценность школы: создание наиболее благоприятных условия для развития личности ученика как индивидуальности.3. Школа - это тот социальный институт, где каждый ребёнок должен раскрыться как уникальная неповторимая индивидуальность.

Цель обучения при личносто-ориентированном образовании: создать системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усреднённого" ученика, а с каждым в отдельности, с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Основная функция образовательного процесса: организация индивидуального познания и индивидуального развития. Тип взаимодействия «учитель-ученик» - сотрудничество и равноправие, атмосфера более раскрепощенная, чем в стандартном классе.Осуществляется обучение целеполаганию - достижение доступных целей повышает самооценку ребенка. Обучение базируется на основе личностного опыта ребенка. Осуществляется постоянное развитие самих навыков познания. Важную роль играет творческое развитие детей.

16. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Даниил Борисович Эльконин (1904--1984) -- советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Васимлий Васимльевич Давымдов (31 августа 1930 -- 19 марта 1998) -- советский педагог и психолог. В 1959 году на базе школы № 91 была открыта лаборатория Д.Б. Эльконина "Психология младшего школьника"; в 1976 году лаборатория получила план-заказ от Министерства просвещения РСФСР на разработку содержания начального образования; в 1991 году образовательная система Эльконина-Давыдова вошла в массовую педагогическую практику. В программе развивающего обучения знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.

Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, т. e. должно быть ориентировано не только на запоминание фактов, но и на понимание отношений и причинно-следственных связей между ними. Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.

На этом в системе Эльконина-Давыдова основываются как логика и содержание учебных предметов, так и организация учебного процесса (в основе которого должна лежать теория формирования учебной деятельности и её субъекта). В данном случае ученик усваивает не столько знания вообще, а учится учиться в процессе формирования универсальных учебных действий, развития теоретического мышления, аналитических способностей у школьника, развитие у ученика логики научного познания по принципу «от абстрактного к конкретному». Таким образом, в теории развивающего обучения тесно связаны между собой:1 - целенаправленная учебная деятельность, включающая учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебные действия;

2 - теоретические мышление;

3 - учебная рефлексия.

Основные достижения психолого-педагогической системы, которую обоснованно называют теорией «развивающего обучения Эльконина-Давыдова» сам В.В. Давыдов обобщил следующим образом. Согласно этой теории содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности младших школьников, а продуктом развития - главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту (1996). В настоящее время идеи этой теории реализуются при построении экспериментальных учебных предметов (физика, химия, география, литература) на последующих образовательных ступенях.

17. Психологические условия воспитания личности

Воспитание рассматривают в нескольких аспектах:

- в социальном смысле - это передача накопленного опыта старших поколений младшим. Под опытом понимается духовное наследие человечества, которое создано в процессе его исторического развития, а именно: известные людям знания, умения, способы мышления, правовые, нравственные нормы и т.д.;

- в педагогическом смысле - специальная деятельность, процесс целенаправленного формирования личности, предполагающий систему организованных средств влияния на воспитуемого;

- в психологическом смысле - процесс формирования личности на разных возрастных этапах, исходя из психологических особенностей воспитуемого.

Воспитание должно соответствовать требованиям общества. Если общество строит правовое демократическое государство, соответственно человека необходимо воспитывать в духе гражданственности, уважения к законам и нормам поведения. Важно формировать общечеловеческие ценности, при этом учитывая, что социальная среда действует как стихийно, так и целенаправленно.

Воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в процессе реализации общих целей.

Психология воспитания - это отрасль психологической науки, изучающая закономерности и условия формирования социально значимых качеств личности в процессе воспитания.

Раскрывая психологические механизмы формирования морально-волевой сферы личности, нравственного сознания, нравственных представлений, понятий, принципов, убеждений, психология воспитания выявляет общие законы активного «проектирования» личности растущего человека, принципы, условия и специфику организации воспитательного процесса на разных этапах жизни человека.

Психология воспитания исследует процесс свертывания, перестройки одних психологических особенностей и возникновения, развития новых образований. Именно ориентировка на становление новых психологических возможностей ребенка позволяет создать условия для организации такого воспитательного процесса, который, по выражению Л.С. Выготского, может не плестись в хвосте психического развития ребенка, а вести его за собой, организовывать его, управлять им.

Индивид (от лат. individuum - неделимое) - 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности.

Индивидуальность - интегральное свойство личности, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой.

Личность - особое качество (А.Н. Леонтьев), которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности, общения и познания. Сформированная личность характеризуется сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими поступками, своей деятельностью. Ядром целостной структуры личности является мотивационная сфера ее деятельности, имеющая сложное иерархическое строение мотивов низшего и высшего порядка.

Становление личности, начиная с ранних этапов развития и до гармонической сформированности - длительный, сложный и многоплановый процесс. Психология воспитания имеет дело с постоянно развивающимся, качественно изменяющимся явлением - ребенком, психологические особенности личности и деятельности которого, потребности, мотивы, отношения различны на разных возрастных этапах. Важно учитывать перспективы развития, обеспечивая формирование тех качеств личности ребенка, которые на данном этапе находятся лишь в зачаточном состоянии, но которым принадлежит будущее. Именно в этом случае и организуется процесс проектирования личности, построение которого требует учета многочисленных индивидуальных потребностей и особенностей.

Объект психологии воспитания - это личность, развивающаяся в результате воспитательных воздействий.

Предмет психологии воспитания - это психологические закономерности формирования человека как личности в условиях воспитания, целенаправленной организации педагогического процесса.

18. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)

Идеологами являются Петр Яковлевич Гальперин и Нина Федоровна Талызина. В основе этой теории лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение умений и навыков, происходит путем интериоризации, т. е. поэтапного перехода "материальной (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. Последовательность обучения на основе этой теории слагается из нескольких этапов:

а) предварительного знакомства с действием. Происходит построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия (текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, система-условий его правильного выполнения);

б) материализованного действия. Обучаемые выполняют материальные действия в соответствии с учебным заданием во внешней, материальной, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов (моделей, приборов, схем, макетов, чертежей), сверяя свои действия с инструкцией.

в) этапа внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращения к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь. Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую они в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться;

г) этапа внутренней речи. Обучаемые проговаривают осваиваемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст не обязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значительные элементы действия, что способствует его дальнейшему мыслительному свертыванию и обобщению;

д) этапа автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала.

Теория и описанная модель перехода внешнего действия во внутренний план отражают механизм усвоения знаний, а ее реализация в школьной практике повышает эффективность умственного развития детей.

19. Характеристика учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в школьном и студенческом возрасте

Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Учебная деятельность - это деятельность, содержанием которой является овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. (Даниил Борисович Эльконин)

Согласно периодизации возрастного развития Д. Б. Эльконина учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Однако она продолжает оставаться одним из основных видов активности и в последующие возрастные периоды - подростковый, старший школьный и студенческий.

Учебная деятельность, как и всякая другая, мотивирована, целенаправленна, предметна, имеет свои средства осуществления, свои специфические продукт и результат. Среди всех других видов деятельности учебная деятельность выделяется тем, что ее субъект и предмет совпадают: она направлена на самого обучающегося - его совершенствование, развитие, формирование как личности благодаря осознанному, целенаправленному освоению им общественного опыта. Деятельность обучающегося ориентирована на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и умение адекватно и творчески применять их в разнообразных ситуациях.

В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте: содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач; цель и результат деятельности совпадают. Характеристика учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться.

Подростковый возраст. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Изменяется и характер познавательных интересов -- возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета. Ведущая деятельность в юношеском возрасте -- познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно -- интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

В студенческом возрасте учебная деятельность приобретает исследовательский характер. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс их самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т.п. Учебная деятельность становится основой развития у юношей прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления.

20. Психологический анализ традиционной и инновационной стратегий организации образования

В настоящее время и в средней, и высшей школе сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии. Второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, стал определять инновационную стратегию. Культура инновационного образования предполагает его осознанную системную реорганизацию.

Первый компонент этой реорганизации - личность педагога. Изменяется позиция в отношении к обучаемому и к себе самому. Педагог является не только носителем предметно-дисциплинарных знаний, хранителем норм и традиций, но помощником в становлении и развитии ученика, уважающий в нем личность независимо от степени его приобщенности к знанию, меры его понимания или непонимания. При этом изменяется характер управления, воздействия на ученика. Взамен позиции авторитарной власти утверждается позиция сотрудничества, помощи, внимания к личности обучаемого и ее развитию. Изменяется и позиция личности ученика, которая центрируется не на результатах усвоения знаний и полученной оценке, а на активном взаимодействии с преподавателем и другими учениками.

Второй компонент - изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в учебном заведении, и способов организации их усвоения. Знания выступают как системные, междисциплинарные, обобщенные. Процесс их усвоения перестает носить характер рутинного заучивания. Он организуется как поисковая, конструктивная мыслительная деятельность.

Третий компонент - ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы учения, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, проектную деятельность.

Четвертый компонент связан с отказом от подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменением критериев оценивания эффективности учения и воспитания.

21. Гуманизация образования и проблема профессиональной подготовки современных педагогов

Гуманизация образования -- это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития. психологический темперамент общение образование

Новый подход к профессиональной подготовке педагога и постдипломному образованию обусловлен изменением в его функциях. Они проявляются в различных видах деятельности: управленческой, исследовательской, дидактической, организаторской, прогностически-проектировочной и рефлексивной. Полифункциональная деятельность педагога предполагает решение задач различного характера и требует от педагога высокого профессионализма в осуществлении инновационной деятельности. Сущностью подготовки педагогов к многофункциональной деятельности является овладение им инновационными педагогическими идеями, умениями в сфере опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. В обновлении профессиональной подготовки педагога должны быть учтены сложившиеся в этой системе «недостатки»:

- недостаточная ориентация руководителей образовательных учреждений. на развитие и саморазвитие педагогов;- слабое применение продуктивных технологий и методов обучения учителей;

- невнимание к ценностным установкам и готовности педагога к профессиональному поиску, внедрению и руководству инновационной деятельностью;

- слабый учет базового образования педагога;- преобладание информационного и формализованного подхода к методической работе педагога.

Для освоения ценностей педагогической теории и практики, для развития и саморазвития профессиональной и творческой сферы личности педагога необходимо ориентировать образовательный процесс в системе непрерывного образования на создание совокупных внешних и внутренних условий деятельности педагогов. Внешними условиями могут выступать:

наличие целевых установок и четких ориентиров проектирования образовательного процесса, функционирующего на уровне субъектной деятельности педагога;

обеспечение интеграции личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, культурологического, аксиологического подходов как основополагающих в организации профессиональной подготовки и переподготовки педагога в образовательном процессе;

согласованное и единое в понимание основных подходов, идей, инноваций, технологий в образовательном процессе;

- освоение теоретических знаний о сущности человека в образовании;

- формирование у педагогов представлений о целостной картине мира, роли и месте человека в нем и его взаимоотношениях с природой, обществом, с другим человеком;

- создание концептуально-идеального представления о личности педагога как ориентира в профессиональной деятельности;

- ориентация в образовании педагога на системную интеграцию, познавательную, научно-исследовательскую, практическую, и проектную деятельность педагогов;

- свободный выбор личностью различных по содержанию и способам исполнения видов творческой деятельности;

- дифференциация информационно-образовательных потребностей и запросов педагогов при выборе и осуществлении ими педагогической и методической деятельности;

- обучение педагогов самостоятельной творческой образовательной и научно-исследовательской деятельности, оказание в этом необходимой консультативной и методической помощи;

- включение педагогов в процесс профессионального самовоспитания и стимулирование их рефлексивной деятельности.

Внутренними условиями деятельности педагогов в процессе непрерывного образования являются:

- развитие мотивов профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания;

- определение конкретных целей педагогической, методической, исследовательской деятельности;

- наличие высокого идеального образца профессиональной личности педагога;

- умения в различных видах педагогической деятельности;

- владение методами самовоспитания, самообразования, самоорганизации, самоуправления;

- успешность в профессиональной деятельности;

- самоанализ и самооценка как условие стимулирования саморазвития духовной и профессиональной сферы личности.

Создание системы педагогических условий для стимулирования педагогической деятельности педагогов в современных условиях становится важнейшей задачей, которую необходимо решать педагогам вуза, институтам повышения квалификации работников образования, методическим службам.

22. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов

Изучение психологии в школьной программе позволяет учащимся овладеть знаниями общих психологических закономерностей развития и деятельности человека. Так же дает представления о межличностных отношениях.

Преподавание психологии как учебного предмета в старших классах, проведение факультатива, кружка по психологии для подростков, развивающая работа с младшими школьниками в рамках уроков общения, психологической разгрузки, психологического развития и т.д. - все это дает возможность психологу не только образовывать, развивать детей, но и отслеживать ход и достижения их психического развития, видеть психологические проблемы учащихся и учителей, предупреждать их появление, работать в тесном контакте с учителями и родителями. Участие психолога в образовательном процессе в качестве преподавателя психологии сокращает психологическую дистанцию в отношениях с учителями.

Перед учителем психологии Александр Петрович Нечаев российский и советский психолог, один из основоположников экспериментальной педагогики.

ставит три задачи:

1) помочь учащимся осознать поведение людей;

2) связать курс психологии со знаниями учащихся по другим предметам, показать единство этих знаний;

3) насытить научным содержанием часто встречающиеся в обыденной речи термины, уточнить и расширить понятия учащихся.

По мнению ученого, ученики на уроках психологии должны «приучаться к определенной постановке вопросов и к разрешению их строго фактическим путем, учиться думать при помощи фактов». Конечная цель образования: «Формирование нравственно ценной личности учащихся, выработка человека с рядом гармонически объединенных интересов, с чуткой совестью и развитым стремлением к постоянному самосовершенствованию».

23. Таксономия учебных задач по психологии. Особенности организации лекций, семинаров, практикумов по психологии в вузе

Таксономмия-- учение о принципах и практике классификации и систематизации.

Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся.

Таксономия учебных задач по психологии:

1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний, определений, текста. 2. Задачи, предполагающие простые и сложные мыслительные операции. Задачи на определение и описание фактов. Задачи на анализ и синтез. Задачи на абстрагирование, конкретизацию, обобщение. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и т.п.). Задачи на индукцию. Задачи на дедукцию. Задачи на составление доклада, отчета и т.д. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты. Задачи, предполагающие продуктивное мышление. Задачи на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов. Групповые решения проблем. Рефлексивные задачи. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач. Задачи на выборку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации.

Для того чтобы знания были наиболее полно усвоены, необходимо варьировать занятия по психологии, максимально активизируя учебную деятельность студента. В вузах принято по базовым дисциплинам проводить следующие виды занятий: лекции, семинары, практические занятия. Они не являются альтернативными. На лекции излагается наиболее сложный и трудный материал, который требует разъяснения. В лекциях дается дополнительный к тексту учебника материал (новейший). Лекция оказывает незаменимое значение тогда, когда читается авторский курс, нет учебных пособий, или есть разночтения с другими источниками.

Виды лекций. По содержанию дисциплины, ее месту в учебном процессе - вводная лекция; - текущая лекция; - заключительная лекция; - обзорная лекция. По соотношению различных видов и уровней познавательной деятельности - объяснительная лекция. Кроме описания материала содержит раскрытие причинно-следственных связей. Наряду с процессами памяти включаются процессы осмысления и понимания. - описательная лекция. Лекция-сообщение. - Проблемная лекция. Используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые в ходе групповой дискуссии. Надо иметь план лекции, конспект.

Цель семинарских занятий - углубленное изучение наиболее сложных вопросов, формирование навыков переработки научных текстов, обобщение материала, развитие критического мышления. Виды семинаров: 1.Семинар-конференция. Доклад делает один, потом задаются вопросы, обсуждается. 2.Вопросно-ответная форма. Все готовятся по всем вопросам. 3.Семинар-дискуссия. 4.Развернутая беседа на основе плана. При освоении трудного материала. 5.Учебно-ролевая игра.

Практические занятия имеют следующие цели: помочь студентам осмыслить изучаемый материал, помочь установить связь теории и практики, научить переносить знания на новые ситуации. Могут быт двух типов: 1. Иллюстративный практикум к основному курсу.2. Занятия, связанные с практическим использованием знаний.

24. Психологическая характеристика труда

Психология труда - это отрасль психологической науки, изучающая психические процессы, состояния, свойства личности, которые составляют необходимый внутренний компонент трудовой деятельности человека.

Психология труда - это конкретизация всего психологического знания в связи с важнейшей стороной человеческого бытия - трудом. Поэтому предметом психологии труда является психическая деятельность человека, позволяющая ему отражать объективную реальность, связанную с трудом, осуществлять и регулировать трудовую деятельность, придавать ей субъектный характер. Сама субъектность при этом понимается как готовность выполнять определенные действия по-своему, поступать незапланированно (а в ряде случаев и непредсказуемо, спонтанно), а также как готовность к рефлексии своей деятельности (к осознанию своей спонтанности). Соответственно, целью психологии труда является изучение психики субъекта труда.

Перед психологией труда стоят две основные задачи: 1. повышение производительности труда, эффективности трудовой деятельности, 2. гуманизация трудовой деятельности и содействие развитию личности в ней.

25. Типологии профессий, их характеристика. Профессиограмма и психограмма

Типология профессий Евг. Александр. Климова

Климов выделил пять объектов труда: человек, техника, художественный образ, знак, природа. В первой части названия типа профессии обозначен субъект труда, которым всегда является человек.

Человек -- человек-- все профессии, связанные с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие.

Человек -- техника-- все профессии, связанные с созданием, обслуживанием и эксплуатацией техники. Это такие профессии как: инженер-конструктор, автослесарь, системный администратор и другие.

Человек -- художественный образ-- все профессии, связанные с созданием, копированием, воспроизведением и изучением художественных образов. К этой группе относятся такие профессии как: художник, актер, певец, реставратор, искусствовед и другие.

Человек -- природа-- все профессии, связанные с изучением, охраной и преобразованием природы. К этой группе относятся такие профессии как: ветеринар, садовник, агроном, эколог и другие.

Человек -- знак-- все профессии, связанные с созданием и использованием знаковых систем (цифровых, буквенных, нотных). К этой группе относятся переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты и другие.

Особенность применения данной классификации в наше время состоит в том, что простые профессии с одним объектом труда уходят в прошлое и на смену им приходят профессии с несколькими объектами труда, или со сложным объектом труда. Например, профессия ландшафтного дизайнера одновременно относится и к типу человек-природа и к типу человек-художественный образ.

Профессиограмма-- это описание структуры и особенностей любой профессиональной деятельности, а также социально-экономических, производственно-технических и психофизиологических условий и требований, предъявляемых самой профессией к человеку. Она позволяет наиболее эффективно выполнять профессиональные требования, создавать условия для развития личности сотрудника и получать продукт, необходимый для общества. Она же указывает наиболее возможные пути приобретения психологических качеств, профессионального обучения и переобучения, повышения квалификации и переквалификации, а также переориентации, если потребуется для данной профессии. Профессиограмма обязана отражать перечень качеств человека, необходимых для выполнения профессиональной деятельности и стоящих на пути к успешному осуществлению деятельности, определяя индивидуальность специалиста.

Психограмма является частью профессиограммы, поскольку она характеризует основные наиболее важные требования, которые предъявляются к психологическим качествам сотрудника специальностью или профессией. Ее объем и содержание определяются значимыми целями профобучения, профотбора, профориентации, а также перемещения сотрудников и прочих элементов кадровой политики на предприятии.

26. Особенности работы психолога-профконсультанта со школьниками, со взрослыми людьми

Одна из основных задач школьного профконсультанта заключается в том, чтобы сформировать у ученика готовность к выбору профессии, обдумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. При этом немаловажно, чтобы ученик понимал, что он сам выбрал профессию, а не его заставили. Из выше сказанного становится ясно, что несдержанность, стремление манипулировать, самоутверждаясь, навязывать свою точку зрения, свое решение здесь только навредят, поэтому профконсультанту необходимо дистанцироваться от своих личных пристрастий и равно уважать разные виды профессионального труда. Человек, находящийся в ситуации выбора профессии, называется оптантом.

В обязанности профконсультанта, работающего в школе, входят проведение групповых и индивидуальных занятий, работа с педагогическим коллективом (включая выступления на педагогическом совете), организация взаимодействий с представителями социальных институтов (предприятия, фирмы) и учебными заведениями, организация экскурсий в эти социальные структуры, работа с родителями учащихся (включая выступления на родительских собраниях).

В работу профконсультанта также входит проведение анкетирования, тестирования для выявления интересов, склонностей учащихся (необходимо владение соответствующими диагностическими методами). Полученные результаты вносятся в карту профессионального обследования школьника. Индивидуальные занятия чаще всего проводятся в форме беседы (очень важно уметь слушать и слышать, понимать внутренний мир учащегося).

Профориентация людей зрелого возраста существенно отличается от профориентационной работы с учащимися. Убедить человека с немалым жизненным опытом отказаться от устоявшихся стереотипов совсем непросто. Мало того, для успешного трудоустройства нужно добиться, чтобы пассивное поведение безработного сменилось на его активные действия по поиску работы. Но прежде всего, специалисту центра занятости необходимо установить контакт с клиентом, создать доверительную обстановку, иначе выявить необходимые качества и провести консультацию просто не удастся. Тесты: Дифференциально- диагностический опросник Климова, карта интересов Голомштока, Методика К.Замфир в модификации Реана «Мотивация проф. Деят-ти», Методика «Проф. Готовность».

27. Развитие человека как субъекта труда

Работа - это труд человека, а под трудом понимается сознательная, целенаправленная деятельность, приложение людьми умственных или физических усилий для создания полезных продуктов либо для достижения положительных результатов производства при условии удовлетворения человеком своих материальных и духовных потребностей.

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Евг.Александр. Климова (1996):

1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя и т.д.).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия "оптации" (optatio - от лат. - желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется "оптантом". Оптация - это не столько указание на возраст", сколько на ситуацию выбора профессии.

5. Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как "своего среди своих", т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член ("интер" и означает: вошел "внутри профессии).

8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: "лучший" среди "нормальных", среди "хороших", т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров". Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.

10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста - это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова.

28. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. Формирование эффективного индивидуального стиля трудовой деятельности

Индивидуальный стиль трудовой деятельности - "свой почерк" в решении трудовых задач, связанный с максимальным использованием человека своих сильных сторон и компенсацией или иным преодолением недостатков.

В основе формирования индивидуального стиля труда часто лежит развитие психологической системы профессиональной деятельности субъекта труда.

Формирование различных психологических систем профессиональной деятельности по Влад. Дмитр. Шадрикову: формирование мотивов, целей проф. деят-ти, формирование представления о программе деят-ти, ее информационной основы, формирование блока принятия решений и системы профессионально-важных качеств.