Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Сказкотерапевтический тренинг как средство профилактики зависимого поведения подростков

Сказкотерапевтический тренинг как средство профилактики зависимого поведения подростков

Предпосылки, механизмы и особенности возникновения зависимого поведения у подростков. Выбор действенных способов профилактики, методов оценки их результативности. Оценка эффективности сказкотерапевтического тренинга как профилактического средства.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.04.2015
Размер файла 1,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

(Общая продолжительность 1ч. 30 мин.)

Цель: развитие внутренних ресурсов подростка, самосознания, творческих способностей, способности радоваться, формирование чувства времени, опыт преодоления сложных жизненных ситуаций и постановки целей.

Разминка

«Цветик - Семицветик» (15--20 минут) (57).

Цель: осознание и групповое осмысление ценностей, интересов, потребностей участников, создание сказочного настроя.

Для игры подготавливаются бумажные ромашки с семью лепестками (они находятся в конвертах у детей).

Предлагается написать на лепестках ромашки свои желания, не ограничивая себя ничем, как если бы ромашка была волшебной. Затем ведущий собирает ромашки и, выбирая одну из них, предлагает составить впечатление о человеке, у которого такие желания.

Возможно просто сравнение ромашек между собой. Можно назвать героя сказки, который мог бы выразить такие желания, либо вообще выполнять задание от имени какого-либо сказочного героя. В другом варианте игры лепестки ромашек отрываются, перемешиваются, по желанию группы происходит знакомство с частью лепестков, либо разговор о желаниях вообще, способах их осознания и исполнения.

Либо упражнение, «Что я люблю», когда каждый высказывается, чем любит заниматься, и вообще что он любит в жизни.

Далее предлагается вспомнить, что происходило на предыдущем занятии, обсудить что более всего запомнилось и почему. Вспомнить какие эмоции переживали подростки.

Ритуал «Зеркало» (см. занятие 1)

Упражнение 1. Групповой коллаж «Страна Фантазия» (30-40 минут) (48)

Цель: развитие творческого мышления, переживание положительных эмоций.

Ход занятия:

Необходимые материалы: 2 листа ватмана (склеиваются с обратной стороны), заранее заготовленные разнообразные картинки, старые журналы, ножницы, клей, фломастеры, карандаши.

Ведущий: Мы с вами благодаря волшебному зеркалу попали в страну под названием Фантазия. Кто из вас знает, что такое фантазия и что значит фантазировать? (Дать возможность как можно полнее ответить на этот вопрос.)

Да, это действительно удивительная страна. Она существует потому, что мы мечтаем, фантазируем, воображаем. Стоит нам только придумать что-то необычное, не существующее в реальном мире, как оно сейчас же появляется в стране Фантазии и начинает жить своей жизнью. В этой стране живут все сказочные герои, все сны, все мечты различных людей и каждого из вас. Чем чаще мы мечтаем и фантазируем, тем богаче мир страны Фантазии. Здесь могут сбыться все ваши желания, сколько бы вы их ни загадали. Давайте с помощью своей фантазии и материалов, которые для вас приготовлены, оживим эту страну. Постарайтесь вложить в эту работу все свои самые сокровенные мечты и желания.

На листе ватмана, который размещается в центре стола или на полу, ребята с помощью предложенных материалов изображают страну Фантазию. Важно участие каждого.

Ведущий может помочь детям выбирать картинки из журналов, вырезать их, приклеивать, размещать на ватмане. Во время упражнения может звучать приятная «сказочная» музыка. Когда коллаж готов, необходимо провести обсуждение, на котором каждый ребенок расскажет, какие свои фантазии, мечты и желания он отобразил в коллективной работе.

Упражнение 2. «Ничто в стране Фантазия» (20 минут) (48)

Цель: позитивный опыт преодоления трудностей, знакомство с эмоциями.

Рассказ Ведущего об ужасном Ничто

Мы с вами попали в Фантазию в очень непростое для этой страны время. Ей угрожает ужасное Ничто -- ничто больше не радует, ничто больше не интересует, ничто больше не привлекает.

Человеческие дети к нам забыли путь.

Перестали верить книгам, а Фантазия зато,

С каждым часом, с каждым мигом превращается в Ничто…

Возможно закрыть белым полотном картину, созданную подростками или смотать в рулон.

Ничто -- это то, что разрушает сказки, мечты, сны, фантазии взрослых и детей. Оно приходит к нам в виде плохого настроения, грусти, злости, обиды. Грусть уничтожает радость, и вместо веселых песен слышится завывание холодного ветра. Злость разрушает любовь и замораживает наши сердца. Обида не дает нам быть счастливыми и свободными.

И тогда, спрашивая у грустного друга: «Что с тобой?» -- вы слышите в ответ: «Ничто!»

Ничто уже начало свой путь по стране Фантазии, так как многие люди грустны, обижены и злы. Они перестали мечтать и верить в чудеса. Там, где великое Ничто уже побывало, вместо цветущего сада Надежд образуется болото Печали. Отправляясь в наш путь по Фантазии, нам необходимо это болото преодолеть. Помните, продвигаясь по болоту, нельзя впадать в грусть и печаль. Как только надежда оставит ваше сердце, болото затянет вас, и вы не сможете продолжать свой путь.

При наличии времени можно организовать игру «Болото», в которой дети проходят по клеточкам, где спрятаны опасные и безопасные места. Ведущий помнит конфигурацию поля и сообщает детям, когда они провалились словом «Буль» (те, кто уже прошел через болото присоединяются к ведущему). Клеточки вычерчиваются либо мелом, либо лентой для оклейки окон.

Далее ведущий предлагает ребятам вспомнить о сложных жизненных ситуациях, которые могут встретиться на пути любого человека, а если они затрудняются ответить, то предложить некоторые из них для рассмотрения. Можно сказать, что в сложной ситуации реакция на эту ситуацию может быть разной, либо позитивной (юмор, смех, преодоление), либо негативной (агрессия, обида, злость и т.п.)

Ведущий говорит: давайте подумаем как вы будете решать настоящие сложные жизненные проблемы. Далее совместно вырабатываются позитивные пути решения какой-нибудь из ниже представленных жизненных ситуаций.

ситуации для рассмотрения (возможные):

Эмоции которые испытывает подросток

Пути разрешения проблемы и создания позитивного настроения (могут подходить к решению любой проблемы)

Ссора с другом;

обида, грусть, разочарование, одиночество

Посоветоваться с другом, человеком которого уважаешь

Ссора с учителем, родителями;

злость, обида, негодование

Заняться физическими упражнениями, попытаться найти дело по душе

Плохая успеваемость в школе;

грусть, страх, м.б. скука, безразличие

Позвонить по телефону доверия, обратиться к психологу;

Обман близкого человека;

грусть, разочарование,

Послушать веселую музыку, посмотреть хороший фильм

Чувство одиночества, некому рассказать свою беду;

грусть, страх, тревога

Помочь самому себе, поискать в Интернете на форуме как решают эту проблему другие люди

Скучно учиться в школе;

скука, злость…

Подойти к зеркалу и улыбнуться себе вопреки всему

и т.п.

И т.п. любое дело из упражнения «Что я люблю»

Либо упражнение «Цели и дела» (42) или как приятно провести время вечером (68). За две минуты подросткам предлагается придумать максимум способов, как отдохнуть вечером. «Проявите как можно больше изобретательности, потренируйте свою фантазию. Пишите не останавливаясь, без пауз. А теперь давайте поделимся своими планами на вечер».

Упражнение 3. «Торт «Время»». (15-20 минут) (42)

Цель: получение навыка систематизации и организации времени.

Материал: круги (участники могут изготовить их самостоятельно), ручки.

Чтобы определить, на что «вы -- сегодняшние» тратите время, распределите свои занятия по следующим группам (написать на доске или плакате предварительно):

1. Учеба;

2. Подготовка уроков;

3. Отдых (кроме сна);

4. Ежедневные ритуалы (умывание, прием пищи);

5. Прогулки на улице;

6. Полезные дела для окружающих;

7. Общение с друзьями;

8. Хобби, увлечения;

Отметьте на торте «Время», изобразив это так, чтобы можно было увидеть, как проходит ваш обычный день. Для этого разделите круги торта «Время» на части, отражающие долю каждой группы занятий (два круга: один -- обычный день на неделе, второй -- идеальный день)»

Обсуждение: Как отличаются эти 2 круга, что должно измениться?

Завершение занятия - упражнение «Карта эмоций» (5 минут)

Каждое занятие завершается «Ритуалом пред зеркалом» См. занятие 1.

Занятие 8. Достижение полоролевой идентичности, новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола.

(Общая продолжительность 1ч. 30 мин.)

Цель: построение адекватного отношения к своему и противоположному полу, достижение полоролевой идентичности.

Разминка

«Объединение по признаку» (5-10 минут) (15)

Цель: позволяет участникам лучше узнать друг с друга и создает более доверительную атмосферу, чувство единства.

Инструкция:

Сейчас все свободно разбредаются по комнате. Я даю задание:

Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз (волос);

Те, кто родился в одно и тоже время года;

Те, кто любит одно и тоже время года;

Те, в чьем имени одинаковое количество букв;

любит отдыхать одинаково (расскажите как);

Те, кто хотел бы научиться писать сказки, и те, кто - нет;

Те, кто любит сказки про животных, и те, кто любит волшебные сказки, те, кто не любит сказки вообще;

Те, кто хотел бы стать взрослым и те, кто - нет.

Возможны другие варианты, когда участники объединяются в группы по месту проживания, знаку зодиака, любимому цвету и т.п.

(Обсуждение не требуется.)

Ритуал «Зеркало» (см. занятие 1)

Упражнение 1. «Требования среды» (15 минут) (42).

Цель: осознание своей индивидуальности (мужественности/женственности).

Ведущий выдает 2 листа бумаги на которых нарисован контур человека. После этого группа девочек собирается вокруг своего контура (контурная карта девочки), а группа мальчиков -- вокруг своего контурная карта мальчика). По очереди или все вместе мальчики пишут с внешней стороны контура требования, которые предъявляетесь социальная среда к мальчикам (например, быть сильными, заботливыми, смелыми и т. д.). То же делают девочки (быть красивой, заботливой, доброй и т. д.). Затем группы меняются контурными картами -- девочки переходят к «мальчику», а мальчики переходят к «девочке» -- и пишут внутри контура основные черты характера и внешних данных современного мальчика и современной девочки. (Можно дать список различных черт характера, чтобы детям легче делать выбор).

Обсуждение: - требования к подростку, которые реальны и нереальны. Какие существуют расхождения между требованиями окружающих и реальностью? Есть ли резервы совершенствования? Когда не совпадают требования и реальность, что делают подростки?

Упражнение 2. Сказка Г.Х. Андерсена «Что муж ни сделает, то и хорошо» (20 минут)(82).

Цель: получение опыта для построения гармоничных семейных отношений, анализ различных качеств людей, половая идентификация.

Сказку читает ведущий (при необходимости ее можно немного сократить).

Что муж ни сделает, то и хорошо

Крестьянский дом стоял когда-то в одной деревне, и жили в нем старые крестьяне -- муж и жена. Как ни бедны они были, все же лишнее имели. Так, они могли бы обойтись без своей лошади, потому что работы для нее не было, и она целый день паслась в придорожной канаве. Хозяин ездил на ней в город, иногда ее на несколько дней брали соседи, расплачиваясь за это мелкими услугами, -- и все же лучше было бы ее продать или сменять на что-нибудь более нужное. Но на что обменять?

-- Ну, отец, в купле-продаже ты кумекаешь больше моего, -- сказала однажды жена своему мужу, -- а сейчас как раз ярмарка в городе. Сведи-ка туда нашу лошадь да продай ее или поменяй на что-нибудь путное! Ты ведь у меня всегда все делаешь так, как нужно. Ну, поезжай!

Сел на ту самую лошадь, которую надо было продать или выменять, и уехал. Ну, а в купле-продаже он знал толк!

Увидел старик, что по дороге едет человек и гонит перед собой корову, да такую красивую, что краше и не бывает. «Должно быть, у нее и молоко отличное, -- подумал старик. -- Есть расчет поменяться».

-- Эй ты, с коровой! -- закричал он. -- Давай-ка потолкуем. Хоть лошадь и подороже коровы будет, да мне корова нужней. Давай меняться, а?

-- Ну что ж, давай, -- согласился хозяин коровы; и они обменялись. Но, крестьянин сделал свое дело и решил еще побывать в городе, чтобы хоть издали поглядеть на ярмарку.

Крестьянин шел быстро, корова от него не отставала, и вскоре они нагнали человека, который вел овцу. Овца была очень упитанная и с густой шерстью.

«Вот бы мне такую! -- подумал крестьянин. -- Летом ей хватит корму и в нашей канаве, а на зиму ее можно будет брать в дом, если хорошенько подумать, на что нам корова? Лучше иметь овцу».

Хозяин овцы согласился сразу, и крестьянин продолжил свой путь уже с овцой. Вдруг он увидел на перекрестке человека с большим гусем под мышкой.

-- До чего у тебя гусь знатный, -- сказал ему крестьянин. -- И жира вдоволь и пера много! Вот бы его привязать возле нашей лужи, да и пустить по ней плавать. Она как раз говорила на днях: «Эх, если бы только у нас был гусь!» Хочешь меняться? Даю тебе за гуся овцу, да еще спасибо скажу в придачу! Ну, теперь жена может его получить… да и получит…

Хозяин гуся сразу согласился, и они обменялись.

Тут увидел крестьянин, в картошке бродила на привязи курица. Крестьянин, завидев ее, сразу решил: «В жизни я не видывал такой красавицы! Да она краше, чем наседка у нашего пастора. Вот бы мне такую! Курица всегда найдет что поклевать, -- может сама себя прокормить. Неплохо бы выменять ее на гуся, думается мне».

Предложил крестьянин поменяться. Хозяин курицы получил гуся, а крестьянин -- курицу.

Дел он по пути переделал много, к тому же очень устал и захотелось ему закусить чем придется. Поблизости как раз оказался кабачок. Старик завернул было туда, но в дверях столкнулся с работником, который нес на спине туго набитый мешок.

-- Что несешь? -- спросил крестьянин.

-- Гнилые яблоки, -- ответил тот. -- Вот собрал мешок для свиней.

-- Ох ты! Уйма какая! Вот бы старухе моей полюбоваться! В прошлом году сняли мы с нашей яблоки, что возле сарая, всего одно яблоко; хотели его сберечь, положили на сундук, -- а оно и сгнило. Но моя старуха все-таки говорила про него: «Какой ни есть, а достаток!» Вот бы ей теперь посмотреть, какой бывает достаток. Я бы ей с удовольствием показал!

-- А что дашь за мешок? -- спросил работник.

-- Что дам? Да вот курицу!

Крестьянин отдал курицу работнику, взял яблоки и, войдя в кабачок, прошел к стойке. Мешок с яблоками он прислонил к печке, не заметив, что она топится. В кабачке было много народу -- барышники, торговцы скотом; сидели тут и два англичанина, да такие богатые, что все карманы у них были набиты золотом. Они стали биться об заклад, и ты сейчас про это услышишь.

Но что это вдруг затрещало возле печки?

Да это яблоки испеклись! Какие яблоки? И тут все узнали историю про лошадь, которую старик сначала обменял на корову и за которую в конце концов получил только гнилые яблоки.

-- Ну и получишь ты дома от жены! -- сказал англичанин. -- Да она с тебя голову снимет.

-- Не снимет, а обнимет, -- возразил крестьянин. -- Моя старуха всегда говорит: «Что муж ни сделает, то и хорошо!»

-- Давай поспорим, -- предложил англичанин. -- Ставлю бочку золота.

-- Хватит и мерки, -- сказал крестьянин. -- Я же могу поставить только мерку яблок да себя со старухой в придачу, да этого хватит с лихвой.

-- Согласны! -- вскричали англичане.

Подали повозку кабатчика: на ней разместились все -- англичане, старик, гнилые яблоки. Повозка тронулась в путь и вот подъехала к дому крестьянина.

-- Доброго здоровья, мать!

-- И тебе того же, отец!

-- Ну, лошадь я сменял.

-- На этот счет ты у меня дока, -- сказала старуха и бросилась обнимать мужа, не замечая ни мешка с яблоками, ни чужих людей.

-- Лошадь я выменял на корову.

-- Слава богу, -- сказала жена. -- Теперь у нас на столе заведется и молоко, и масло, и сыр. Вот выгодно обменял!

-- Так-то так, да затем корову обменял на овцу.

-- И хорошо сделал, -- одобрила старуха, -- всегда-то ты знаешь, как лучше сделать. Для овцы у нас корму хватит. А мы будем пить овечье молоко да овечьим сыром лакомиться; а из шерсти свяжем чулки, а то и фуфайки! С коровы шерсти не соберешь: в линьку она и последнюю растрясет. Какой ты у меня умница!

-- Так-то так, да овцу я отдал за гуся.

-- Ах, отец, неужто у нас и вправду будет гусь ко дню святого Мортена? Уж ты всегда стараешься меня порадовать! Вот хорошо придумал! Гусь, хоть его паси, хоть не паси, все равно разжиреет к празднику.

-- Так-то так, да гуся я сменял на курицу, -- сказал старик.

-- На курицу? Вот удача-то! -- воскликнула старуха. -- Курица нам нанесет яиц, цыплят выведет -- глядишь, у нас полный курятник. Мне уж давно хотелось завести курочку.

-- Так-то так, да курицу я отдал за мешок гнилых яблок.

-- Дай-ка я тебя расцелую! -- воскликнула жена. -- Вот спасибо так спасибо! А теперь вот что я тебе расскажу: когда ты уехал, я решила приготовить тебе обед повкуснее -- яичницу с луком. Яйца у меня как раз есть, а луку нет. Тогда поспешила я к учителю: у них есть лук, но жена его скупая-прескупая, хоть и притворяется доброй. Вот я и попросила у нее взаймы луковку. «Луковку? -- переспрашивает она. -- Да у нас в саду ничегошеньки не растет. Я вам и гнилого яблока дать не могу». Вот теперь-то я могу дать ей целый десяток гнилых яблок. Да что десяток! Хоть весь мешок одолжу. Ну и посмеемся мы над учительницей! -- и жена поцеловала мужа.

-- Вот это здорово! -- вскричали англичане. -- Как ей ни тяжело приходится, она всегда всем довольна. Для такой и денег не жалко.

Тут они расплатились с крестьянином: ведь жена с него головы не сняла, а, напротив, крепко его обняла. Целую кучу золота ему дали!

Да, если по мнению жены муж ее умней всех, и что он ни сделает, то и хорошо, -- это всегда ей на пользу.

Обсуждение:

Как вы считаете, правильно ли себя вел крестьянин? Почему?

Как вы считаете, правильно ли себя вела жена у крестьянина? Почему?

Какими чувствами руководствовался крестьянин, когда менял свой товар?

Напомните, какие аргументы приводил крестьянин при обмене своего товара?

Напомните, какие аргументы приводила жена в доказательство, что муж был прав?

Если муж умней всех, по мнению жены, и что он ни сделает, то и хорошо - это всегда жене на пользу! Почему?

Что важно, по-вашему, для построения счастливых семейных отношений? Какие качества людей?

Упражнение 3. «Конфликт рук». (15 минут) (71)

Цель: развитие эмпатии, способности к рефлексии;

Инструкция: Расставьте стулья в комнате в два ряда так, чтобы расстояние между ними было около 60 см: снимите с рук кольца, часы, браслеты и завяжите себе глаза. Ведущий подведет вас к стулу так, чтобы вы не знали, кто сидит напротив вас.

Партнеры садятся лицом к лицу и не должны разговаривать. Они знакомятся между собой, касаясь своими руками рук партнера (3 минуты). Далее боритесь руками (2 минуты). Затем примирение только с помощью рук (2 минуты). В заключение прощание с партнером и снятие повязки.

Обменяйтесь впечатлениями друг с другом в течение нескольких минут. Затем снова завяжите глаза и приготовьтесь сесть на другой стул.

Важно, чтобы ведущий давал участникам возможность взаимодействовать с людьми разного пола. Кроме того, группе необходимо совместно анализировать впечатления, возникающие в каждой конкретной ситуации, обмениваться мыслями и чувствами. Дискуссия может касаться ошибок восприятия участников, тревоги по поводу прикосновений, страха борьбы, чувств теплоты и близости. Руководитель наблюдает за деятельностью участников и может поделиться своими впечатлениями.

Завершение занятия - упражнение «Карта эмоций» (5 минут).

Каждое занятие завершается «Ритуалом пред зеркалом» См. занятие 1.

Занятие 9. Развитие умения выстраивать жизненные цели, построение системы ценностей, выстраивание отношений со временем.

(Общая продолжительность 1ч. 30 мин.)

Цель: осмысление отношений со временем, осознание связи прошлого и будущего, необходимости ставить цели и необходимости выбора собственного пути.

Разминка

«Рукопожатие» (10--15 минут) (57)

Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того, как он может восприниматься другими людьми.

Одному из участников -- добровольцу, завязывают глаза. Другие по очереди тихо подходят к нему и пожимают руку. Тот, у кого завязаны глаза, говорит о впечатлении, которое производит рукопожатие.

Ритуал «Зеркало» (см. занятие 1)

Упражнение 1 «Сказка моей жизни» (30 минут)

Цель: Метафорическое программирование своей жизни и выработка активной ответственной жизненной позиции.

Подросткам предлагается написать и рассказать сказку про свою прошлую, настоящую и будущую жизнь, в которой они будут главным героем.

Инструкция.

Представьте, что про вас написана сказочная история, какой бы вы хотели ее видеть? Какое заглавие могло бы отразить то, что написано о вас?

Что было бы нарисовано на обложке?

Как называются некоторые главы?

Каких героев вы встретите на своем пути?

Как вы с ними поступите?

С какими главами вы хотели бы познакомить «читателей»?

Здесь можно предложить каждому воспользоваться своим конвертом в котором находится Герб и девиз.

Подумайте и за 10-15 минут напишите (расскажите) сказку про себя. Вы можете вспомнить и переделать известную вам сказку, а можете сочинить полностью свою. Важно, чтобы главный герой сказки, (то есть вы), занимал активную и ответственную позицию (вспомнить рассмотренные на занятиях сказки).

В заключение предлагается нарисовать обложку книги к Сказке, которую напишут дети.

Обсуждение. Участники зачитывают (рассказывают) сказки. Ведущий отмечает моменты, когда главный герой вел себя достойно, а когда не находится в ответственной и активной позиции. Что смогли дети понять для себя при выполнении этого упражнения, что понравилось, что было трудно?

Резюме. Оно или не требуется, или может содержать нечто важное, вытекающее из высказываний участников. Решить, нужно ли задавать дополнительные вопросы, можно, только исходя из общей обстановки в группе (доверие, открытость) и с учетом возможности увеличить время выполнения упражнения.

Упражнение 2. «Шапка пожеланий» (10 минут)

Цель: развитие эмпатии, постановка жизненных целей, интеграция эмоционально-положительного опыта, полученного на занятиях.

Инструкция: Ребятам предлагается сделать из бумаги в клеточку «шапку» (как для кораблика). Каждый подросток по очереди подходит к тому от кого хочет получить пожелание. Ребята пишут пожелание на поверхности «шапки». «Шапку» можно взять с собой вместе с конвертом, где лежат работы детей, выполненные на тренинге.

Подведение итогов.

Так как это последнее занятие, необходимо подвести итоги проделанной работы. Можно предложить подросткам написать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу расскажет о том, с чем он уходит с этих занятий, поделится своими планами на будущее, выразит пожелания другим участникам.

Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелания на будущее.

Завершение занятия - упражнение «Карта эмоций» (5 минут)

Каждое занятие завершается «Ритуалом пред зеркалом» См. занятие 1.

Проведение тестирования (Тест Роттера, Розенцвейга и Сакса-Леви - 2 часть)

Приложение 3. Анализ индивидуальных показателей по методике С. Розенцвейга

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга.

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Изучаются полученные оценки шести факторов в таблице профилей. Выявляются устойчивые характеристики фрустрационных реакций испытуемого, стереотипы эмоционального реагирования, которые формируются в процессе развития, воспитания и становления человека и составляют одну из характеристик его индивидуальности. Реакции испытуемого могут быть направлены на окружающую его среду, выражаясь в форме различных требований к ней, либо на самого себя как виновника происходящего, либо человек может занять своеобразную примиренческую позицию. Так, например, если в исследовании мы получаем у испытуемого оценку М - нормальную, Е - очень высокую и I - очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект в фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интрапунитивной. То есть, можно сказать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл.

* Оценка OD (тип реакции «с фиксацией на препятствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку OD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия.

* Оценка ED (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает силу или слабость «Я» личности. Повышение ED означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я».

* Оценка NP - признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешать фрустрационные ситуации.

Таблица. Анализ направления реакции в % выражении.

1 ТЕСТ

К.А.

К.Д.

Т.В.

Г.С.

Л.Р.

Л.Д.

А.М.

П.С.

К.В.

Д.Р.

реакция

%

Норматив

на окружение

E

40%

60%

70%

30%

20%

30%

70%

0%

45%

40%

33,3%

на себя

I

47%

33%

30%

40%

70%

30%

30%

80%

45%

47%

25,8%

на обесценивание

M

13%

7%

0%

30%

10%

40%

0%

20%

10%

13%

40,4%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

2 ТЕСТ

К.А.

К.Д.

Т.В.

Г.С.

Л.Р.

Л.Д.

А.М.

П.С.

К.В.

Д.Р.

реакция

%

Норматив

на окружение

E

7%

47%

63%

20%

17%

31%

50%

3%

50%

60%

33,3%

на себя

I

47%

30%

13%

13%

37%

13%

32%

50%

13%

0%

25,8%

на обесценивание

M

47%

23%

23%

67%

47%

56%

18%

47%

37%

40%

40,4%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Анализ типов реакций в % выражении.

препятствие

самозащита

потребность

1 ТЕСТ

OD

ED

NP

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

Д.Р.

57%

33%

10%

100%

К.В.

15%

60%

25%

100%

П.С.

50%

5%

45%

100%

А.М.

0%

80%

20%

100%

Л.Д.

45%

50%

5%

100%

Л.Р.

40%

40%

20%

100%

Г.С.

50%

30%

20%

100%

Т.В.

40%

20%

40%

100%

К.Д.

17%

43%

40%

100%

К.А.

30%

50%

20%

100%

препятствие

самозащита

потребность

2 ТЕСТ

OD

ED

NP

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

Д.Р.

20%

53%

27%

100%

К.В.

40%

43%

17%

100%

П.С.

30%

10%

60%

100%

А.М.

21%

36%

43%

100%

Л.Д.

44%

19%

38%

100%

Л.Р.

23%

10%

67%

100%

Г.С.

27%

43%

30%

100%

Т.В.

3%

70%

27%

100%

К.Д.

13%

3%

83%

100%

К.А.

20%

53%

27%

100%

1. Тестируемый Д.Р.

Таблица. Особенности фрустрационных реакций испытуемого. Д.Р.

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

4,5

1

0,5

6

40%

33,3%

на себя

I

2

4

1

7

47%

25,8%

на обесценивание

M

2

 

 

2

13%

40,4%

 сумма

8,5

5

1,5

15

100%

100%

 %

57%

33%

10%

100%

 

 

 Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

5

4

9

60%

33,3%

на себя

I

 

 

 

0

0%

25,8%

на обесценивание

M

3

3

 

6

40%

40,4%

 сумма

3

8

4

15

100%

100%

 %

20%

53%

27%

100%

 

 

 Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Таблица. Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

I

E

М

E

M

I

7

6

2

9

6

0

40%

47%

13%

60%

0%

40%

на себя

окружение

обесценивание

окружение

обесценивание

Первично реакции были направлены на самого себя и окружение практически в равной мере.

После тренинга в фрустрационной ситуации стал вести себя в более экстрапунитивной манере.

Предъявление высоких требований к окружающим и себе, самооценка осталась неадекватной.

Таблица. Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

OD

ED

NP

ED

NP

OD

8,5

5

1,5

8

4

3

препятствие

самозащита

потребность

самозащита

потребность

препятствие

57%

33%

10%

20%

53%

27%

Преобладала идея препятствия в фр. ситуации, в меньшей мере самозащита.

Склонность к обвинению окружения сменилась на более адекватное реагирование. Число адекватных реакций с помощью которых субъект сам разрешает фр. ситуации увеличилось.

Таблица. Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

E'

I

I'/M'

E

е

M/M'

4,5

4

2/2

5

4

3/3

Ведет себя в экстрапунитивной манере с подчеркиванием препятствия, в интрапунитивной реакции доминирует чувство вины и собственной неполноценности, угрызения совести. По результатам тренинга несколько увеличилось количество импунитивных реакций.

Таблица. Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

3E'

2I'

 

4Е

3е

I'

"о"

4I

2E'

1i

E/е

2M

2M'

Реакция адекватна воздействию. Более фиксируется на препятствии, вину ощущает также.

После тренинга в ситуации обвинения дает больше ответов в импунитивной манере.

Общий вывод. Неадекватная самооценка несколько скорректирована в результате тренинга. Осталась характерной фиксация как на препятствии, на самообвинении в меньшей мере. Возможна конфликтность в отношениях. Необходима индивидуальная работа с подростком.

2. Тестируемый К.В.

Таблица. Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

4

0,5

4,5

45,0%

33,3%

на себя

I

1

2

1,5

4,5

45,0%

25,8%

на обесценивание

M

0,5

 

0,5

1

10,0%

40,4%

 

сумма

1,5

6

2,5

10

100%

100%

 

%

15,0%

60,0%

25,0%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

2,5

3

2

7,5

50,0%

33,3%

на себя

I

0

1,5

0,5

2

13,3%

25,8%

на обесценивание

M

3,5

2

 

5,5

36,7%

40,4%

 

сумма

6

6,5

2,5

15

100%

100%

 

%

40,0%

43,3%

16,7%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Таблица. Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

окружение

на себя

обесценивание

окружение

обесценивание

на себя

E

I

M

Е

М

I

4,5

4,5

1

7,5

5,5

2

45,0%

45,0%

10,0%

50,0%

36,7%

13,3%

По результатам тренинга реакции стали более направлены и на окружение, менее на самого себя, также увеличилось количество ответов в импунитивной манере.

Таблица. Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

самозащита

потребность

препятствие

самозащита

потребность

препятствие

ED

NP

OD

ED

OD

NP

6

2,5

1,5

6,5

6

2,5

60,0%

25,0%

15,0%

43,3%

40,0%

16,7%

По результатам тренинга желание защищаться в фр. ситуации сменилось на фиксировании на препятствии. Невелико значение адекватных реакций, где субъект сам пытается разрешить фр. ситуации.

Таблица. Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

E

I

i

M'

E

E'

4

2

1,5

3,5

3

2,5

Подросток действует более в экстрапунитивной манере. Иногда берет ответственность за исправление ситуации на себя (М).

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

2E

1e

1I'

1i

2,5E

1,5E'

1M,e,I

"о"

2E

0,5e

1,5I

 

2e/E

1M

3M'

По результатам тренинга реакция более адекватна воздействию: в ситуации препятствия, более фиксируется на препятствии. В ситуации обвинения не склонен в ответ обвинять себя, скорее окружение, увеличилось число ответов в импунитивной манере.

Общий вывод. Преобладает фиксация на препятствии, однако делает попытки преодолеть его. По результатам тренинга количество адекватных реакций возросло.

3. Тестируемый П.С.

Первичное тестирование

 

П.С.

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

 

 

0

0%

33,3%

на себя

I

3,5

 

4,5

8

80%

25,8%

обесценивание

M

1,5

0,5

2

20%

40,4%

 

сумма

5

0,5

4,5

10

100%

100%

 

%

50%

5%

45%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

 

0,5

0,5

3%

33,3%

на себя

I

2,5

0,5

4,5

7,5

50%

25,8%

обесценивание

M

2

1

4

7

47%

40,4%

 

сумма

4,5

1,5

9

15

100%

100%

 

%

30%

10%

60%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

на себя

на обесценивание

на окружение

на себя

на обесценивание

на окружение

I

M

 

I

M

E

8

2

 

7,5

7

0,5

80%

20%

 

50%

47%

3%

Реакции интрапунитивного характера преобладают как до так и после тренинга, соглашается с ситуацией зачастую вину берет на себя. Предъявление больше требований к себе, уязвимая личность. По результатам тренинга количество в интрапунитивных реакций снизилось (с 80 до 50%), реакций в импунитивной манере стало больше, разрешение ситуации берет на себя.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

препятствие

потребность

самозащита

 потребность

 препятствие

 самозащита

OD

NP

ED

NP

OD

ED

5

4,5

0,5

9

4,5

1,5

50%

45%

5%

60%

30%

10%

До тренинга преобладала идея препятствия в фр.ситуации, хотя также сильно было выражено желание преодолеть препятствие. По результатам тренинга число реакций направленных на разрешение ситуации возросло, фиксация на препятствии уменьшилась. Большинство реакций направлено на разрешение фр. ситуации.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

i

I

M'

i

I'

M'

4,5

3,5

1,5

4,5

2,5

2

Пытается разрешить ситуацию, но в большей мере вину и ответственность берет на себя

Ситуаций в которых трудности фр. ситуации не замечаются меньше.

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

3,5I'

2i

1M'

2M'

2I'/M'

2m

"о"

3i

1I'

 

3,5i

2I'

1,5m

В ситуации препятствия по результатам тренинга более ведет себя в импунитивной манере, до тренинга фиксируется на самообвинении. В ситуации обвинения также фиксируется на своей вине.

(реакция самообвинения преувеличена)

Общий вывод. Ответственность за все происходящее берет на себя, пытается разрешить сложившуюся ситуацию. Склонен с необоснованному самообвинению, однако по результатам тренинга более ведет себя в импунитивной манере, самообвинение уменьшилось. Возможно необходима индивидуальная работа с подростком.

4. Тестируемый А.М.

Особенности фрустрационных реакций испитуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

5

2

7

70%

33,3%

на себя

I

 

3

 

3

30%

25,8%

на обесценивание

M

 

 

 

0

0%

40,4%

 

сумма

0

8

2

10

100%

100%

 

%

0%

80%

20%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

0

2

5

7

50%

33,3%

на себя

I

1,5

2

1

4,5

32%

25,8%

на обесценивание

M

1,5

1

 

2,5

18%

40,4%

 

сумма

3

5

6

14

100%

100%

 

%

21%

36%

43%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

окружение

на себя

обесценивание

окружение

на себя

обесценивание

E

I

M

E

I

M

7

3

 

7

4,5

2,5

70%

30%

0%

50%

32%

18%

Причину фрустрирующей ситуации в большинстве случаев видит в окружении (доля такого рода реакций снизилась), однако в ситуации обвинения готов признать вину или предоставить кому-либо решать проблему. Количество реакций в импунитивной манере невелико, однако после тренинга появились.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

самозащита

потребность

препятствие

 потребность

 самозащита

 препятствие

ED

NP

OD

NP

ED

OD

8

2

 

6

5

3

80%

20%

0%

43%

36%

21%

До тренинга взаимодействие в ситуации фрустрации носило более защитный характер, однако по результатам тренинга появились реакции, направленные на разрешение ситуации. Показатели стали близки к нормативным.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

E

I

е 

e

I

E

5

3

 2

5

2

2

Преобладают реакции в экстрапунитивной манере, после тренинга чаще пытается решать проблему. В некоторых случаях ощущает вину, но не пытается разрешать ситуацию.

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

5E

1e

4e

2I/M

 

 

"п"

"о"

3I

1e

2E

1I

1I'

1M'

"о"

Подросток более фиксируется на препятствии, после тренинга чаще осознает вину, чаще пытается решать проблему, однако, при возможности уходит от ответственности.

Общий вывод. По результатам тренинга чаще выбирает более адаптивные стратегии поведения, однако, в большинстве случаев виноватых в возникшей ситуации видит вовне. В некоторых случаях готов признать вину и уйти от ответственности.

5. Тестируемый Л.Д.

Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

3

 

3

30%

33,3%

на себя

I

1,5

1

0,5

3

30%

25,8%

на обесценивание

M

3

1

4

40%

40,4%

 

сумма

4,5

5

0,5

10

100%

100%

 

%

45%

50%

5%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

1

1,5

2,5

5

31%

33,3%

на себя

I

0

0,5

1,5

2

13%

25,8%

на обесценивание

M

6

1

2

9

56%

40,4%

 

сумма

7

3

6

16

100%

100%

 

%

44%

19%

38%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

обесценивание

окружение

на себя

обесценивание

окружение

на себя

M

E

I

M

E

I

4

3

3

9

5

2

40%

30%

30%

56%

31%

13%

До тренинга реакции в экстрапунитивной манере, в интрапунитивной манере, в импунитивной манере встречались практически в равной мере, после тренинга увеличился % реакций в импунитивной манере. Активно пытается разрешить фрустрирующую ситуацию.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

самозащита

препятствие

потребность

препятствие

самозащита

потребность

ED

OD

NP

OD

NP

ED

5

4,5

0,5

7

6

3

50%

45%

5%

44%

38%

19%

Взаимодействие в ситуации фрустрации до тренинга носило более защитный характер, хотя идея препятствия тоже присутствует и показатель в 2 раза завышен по сравнению с нормативом. Однако по результатам тренинга увеличился процент реакций, направленных на разрешение ситуации.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

E

M'

I'

M'

E

m

3

3

1,5

6

2,5

2

Экстрапунитивные и импунитивные реакции до тренинга представлены в равной мере, после него чаще пытается разрешать ситуацию в импунитивной манере.

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

1I'

3M'

1M

1,5e

4,5M'

1M

"о"

3E

0,5I'

0,5i

1E',е

1i,I

1,5M'

В ситуации препятствия действует скорее в импунитивной манере как до так и после тренинга, пытается решать проблему, самообвинение не характерно. В ситуации обвинения чаще фиксировался на препятствии, после тренинга реакция стала более адекватной.

Общий вывод. Самообвинение не свойственно личности. Подросток активно включается в разрешение ситуации. Реагирует на обстоятельства достаточно адекватно (по-взрослому), хотя несколько чаще, чем обычно фиксируется на препятствии.

6. Тестируемый Л.Р.

Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

2

 

 

2

20%

33,3%

на себя

I

1

4

2

7

70%

25,8%

на обесценивание

M

1

 

 

1

10%

40,4%

 

сумма

4

4

2

10

100%

100%

 

%

40%

40%

20%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

0

0,5

2

2,5

17%

33,3%

на себя

I

 

 

5,5

5,5

37%

25,8%

на обесценивание

M

3,5

1

2,5

7

47%

40,4%

 

сумма

3,5

1,5

10

15

100%

100%

 

%

23%

10%

67%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

на себя

на окружение

на обесценивание

на себя

на окружение

на обесценивание

I

E

M

M

I

E

7

2

1

7

5,5

2,5

70%

20%

10%

47%

37%

17%

До тренинга преобладало самообвинение (70% случаев), после тренинга увеличилось количество реакций в импунитивной манере. Распределение факторов ближе к нормативным данным.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

препятствие

самозащита

потребность

препятствие

самозащита

потребность

OD

ED

NP

NP

OD

ED

4

4

2

10

3,5

1,5

40%

40%

20%

67%

23%

10%

Поведение самозащиты и акцентирования препятствия после тренинга сменилось на реакции направленные на разрешения ситуации.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

I

E'

i

I

M'

m

4

2

2

5,5

3,5

2,5

Однако наиболее характерным остается самообвинение, вместе с желанием исправить ситуацию. Реакций в импунитивной манере стало больше.

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия п. и обвинения о.

первичное тестирование

повторное тестирование

П.

2E'

2i

I'

2,5i

2e

3m

3,5M

О.

4I

 

 

5i

0,5e

0,5E

 

Как в ситуации препятствия, так и в ситуации обвинения больше реакций, где подросток ощущает вину, однако для ситуации препятствия более характерным является стремление решить проблему, в ситуации обвинения скорее фиксируется на своей вине с элементами самозащиты.

Общий вывод. Склонен к самообвинению в ситуации фрустрации, по результатам тренинга пытается активно разрешать ситуацию.

7. Тестируемый Г.С.

Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

2

1

 

3

30%

33,3%

на себя

I

 

2

2

4

40%

25,8%

на обесценивание

M

3

 

 

3

30%

40,4%

 

сумма

5

3

2

10

100%

100%

 

%

50%

30%

20%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

1

2

3

20%

33,3%

на себя

I

 

1,5

0,5

2

13%

25,8%

на обесценивание

M

4

4

2

10

67%

40,4%

 

сумма

4

6,5

4,5

15

100%

100%

 

%

27%

43%

30%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

на себя

на окружение

на обесценивание

 обесценивание

 окружение

на себя

I

E

M

M

E

I

4

3

3

10

3

2

40%

30%

30%

67%

20%

13%

Если до тренинга преобладали интрапунитивные реакции направленные на самообвинение, то после тренинга также пытается в большинстве случаев разрешить проблему, больше реакций в импунитивной манере.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

препятствие

самозащита

потребность

препятствие

самозащита

потребность

OD

ED

NP

ED

NP

OD

5

3

2

6,5

4,5

4

50%

30%

20%

43%

30%

27%

До тренинга преобладает идея препятствия и реакции самозащиты также достаточно выражены после тренинга подросток чаще стремится. Способ реагирования адекватный и близок к нормативным данным.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

M'

I

i

M'

M

m,e

3

2

2

4

4

2

До тренинга суммарно преобладали интрапунитивные реакции, после тренинга реакций импунитивных значительно больше (преобладают).

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

2E'

1i

3M'

1E

0,5i

4M'

1,5m

"о"

2I

1E

1i

2e

1,5I

3M

0,5m

Чаще пытается решать проблему, не фиксируется на препятствии, вину ощущает меньше.

Реакция адекватна воздействию.

Общий вывод. Тренинг научил подростка уходить от самообвинения, действовать более конструктивно, стремиться разрешить ситуацию. В целом, реакция стала более адекватна воздействию.

8. Тестируемый Т.В.

Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

3

1

3

7

70%

33,3%

на себя

I

1

1

1

3

30%

25,8%

на обесценивание

M

 

 

 

0

0%

40,4%

 

сумма

4

2

4

10

100%

100%

 

%

40%

20%

40%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

6

3,5

9,5

63%

33,3%

на себя

I

 

2

 

2

13%

25,8%

на обесценивание

M

0,5

2,5

0,5

3,5

23%

40,4%

 

сумма

0,5

10,5

4

15

100%

100%

 

%

3%

70%

27%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

на окружение

на себя

на обесценивание

на окружение

на себя

на обесценивание

E

I

M

E

M

I

7

3

0

9,5

3,5

2

70%

30%

0%

63%

23%

13%

Как до так и после тренинга подросток часто действует в экстрапунитивной манере. Разрешать ситуацию не умеет. Импунитивных реакций мало. Вину за ситуацию ощущает редко, чаще идет на конфликт. Требуется дополнительная работа с подростком.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

препятствие

потребность

самозащита

самозащита

потребность

препятствие

OD

NP

ED

ED

NP

OD

4

4

2

10,5

4

0,5

40%

40%

20%

70%

27%

3%

По результатам тренинга более склонен защищаться и ориентирован на удовлетворение потребности, на препятствии сконцентрирован меньше.

Таблица.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

E'

e

 

E

e

M

3

3

 

6

3,5

2,5

Экстрапунитивное направление реагирования преобладает ("враждебное окружение") как до так и после тренинга.

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

3E'

3e

 

4E

3,5e

 

"о"

I'

I

i

2E

2I

2,5M

В ситуации препятствия более фиксируется на препятствии, вину не ощущает, решать проблему не пытается. Но в ситуации обвинения вину ощущает, но склонен также обвинять окружение.

Общий вывод. Существенных изменений по результатам тренинга не наблюдается. Фиксирован на "враждебном окружении". Хотя иногда пытается разрешать конфликты, но чаще уходит от ответственности. Требуется индивидуальная работа с подростком.

9. Тестируемый К.Д.

Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

2,5

3,5

3

9

60%

33,3%

на себя

I

 

2

3

5

33%

25,8%

на обесценивание

M

 

1

 

1

7%

40,4%

 

сумма

2,5

6,5

6

15

100%

100%

 

%

17%

43%

40%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

повторное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

 

 

7

7

47%

33,3%

на себя

I

 

0,5

4

4,5

30%

25,8%

на обесценивание

M

2

 

1,5

3,5

23%

40,4%

 

сумма

2

0,5

12,5

15

100%

100%

 

%

13%

3%

83%

100%

 

 

 

Норматив

22,8%

42,7%

34,5%

100%

 

 

Частота направлений ответа независимо от типа по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

на окружение

на себя

на обесценивание

 

 

 

E

I

M

E

I

M

9

5

1

7

4,5

3,5

60%

33%

7%

47%

30%

23%

По результатам тренинга количество экстрапунитивных реакций уменьшилось. В ситуации фрустрации появились попытки разрешать ситуацию, договариваться.

Частота по типу ответа независимо от направлений по убыванию

первичное тестирование

повторное тестирование

самозащита

потребность

препятствие

потребность

препятствие

самозащита

ED

NP

OD

NP

OD

ED

6,5

6

2,5

12,5

2

0,5

17%

43%

40%

83%

13%

3%

До тренинга большинство реакций направлено на самозащиту, после - на разрешение ситуации. Реагирование стало более конструктивным.

Относительная частота трех наиболее встречающихся факторов

первичное тестирование

повторное тестирование

E

E'

e/i

e

i

M'

3,5

3

3

7

4

2

По-прежнему осуждается внешняя причина фрустрации. Однако по результатам тренинга чаще берется за разрешение ситуации, ждет решения от кого-либо.

Сравнительная оценка E и I в ситуациях препятствия ("п") и обвинения ("о")

первичное тестирование

повторное тестирование

"п"

2,5E

2E'

2,5e

4e

0,5_i,I

1,5m

"о"

3i

2I

1E/E'

3,5i

3e

 

Как до так и после тренинга более фиксируется на препятствии в ситуациях обоего вида, вину ощущает реже. Требуется дополнительная работа в этом направлении.

Общий вывод. Реагирует в большей мере на окружение, склонен видеть причину ситуации вовне, однако в результате тренинга чаще берется за разрешение ситуации. Однако требуется дополнительная работа с подростком.

10. Тестируемый К.А.

Особенности фрустрационных реакций испытуемого

первичное тестирование

 

 

препятствие

самозащита

потребность

 

 

 

реакция

 

OD

ED

NP

сумма

%

Норматив

на окружение

E

1,5

2

1,5

5

33%

33,3%

на себя

I

 

5,5

1,5

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены