Сказкотерапевтический тренинг как средство профилактики зависимого поведения подростков

Одной из методик оценки результатов тренинга была выбрана методика Сакса-Леви. Оценка показателей шкалы Сакса-Леви производилась параллельно с другими оценками. Анализ индивидуальных показатели по методике Сакса-Леви представлен в Приложении 4.

В таблицах 11 и 12 представлены данные двух замеров показателей шкалы Сакса-Леви - до и после тренинга, в их абсолютном значении, а также в процентном выражении количество ответов, оцененных со знаком плюс (как положительное отношение к различным жизненным аспектам).

Таблица 11. 1 тестирование Методика «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» САКСА И ЛЕВИ

Ф.И. Группа вопросов	Отношение к себе	% (+) ответов	Нереализованные возможности	% (+) ответов	Отношение к будущему	% (+) ответов	Отношение к вышестоящим лицам	% (+) ответов	Страхи и опасения	% (+) ответов	Отношение к друзьям	% (+) ответов	Отношение к своему прошлому	% (+) ответов	Отношение к лицам противоположного пола	% (+) ответов	Отношение к сотрудникам	% (+) ответов	Чувство вины	% (+) ответов	итого
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
К.А.	2	38	-1	13	-2	13	0	33	-7	0	2	25	-3	0	2	25	6	75	-6	0	-7
К.Д.	-1	25	-6	0	-5	0	0	33	-6	0	2	38	2	33	2	50	5	63	-3	0	-10
Т.В.	-5	0	-1	13	-1	13	-1	17	-7	0	-1	25	-1	0	-3	13	-5	0	-7	0	-32
Г.С.	-3	13	-2	0	2	50	4	67	-7	0	5	63	-1	17	6	75	5	75	-5	0	4
Л.Р.	8	100	-8	0	3	38	4	67	-6	0	-2	13	1	50	4	75	3	38	-6	0	1
Л.Д.	4	63	2	38	4	63	5	83	-6	0	3	50	0	33	6	75	-1	25	-4	0	13
А.М.	-6	0	1	38	-3	25	-6	0	1	38	-5	0	3	50	-3	0	2	50	-3	13	-19
П.С.	-1	25	-4	25	2	50	3	50	-6	0	1	38	-4	0	5	75	5	75	-6	0	-5
К.В.	0	50	-2	25	3	38	-2	33	-4	13	-4	13	0	33	-1	38	-6	0	-7	0	-23
Д.Р.	-3	0	0	13	1	38	-6	0	-6	0	3	38	-3	0	-2	0	5	75	-4	0	-15
Дисперсия	18,06		9,66		8,93		15,88		5,82		10,71		5,16		13,16		19,43		2,32		181,57

Таблица 12. 2 тестирование Методика «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» САКСА И ЛЕВИ

Ф.И./ Группа вопросов	Отношение к себе	% (+) ответов	Нереализованные возможности	% (+) ответов	Отношение к будущему	% (+) ответов	Отношение к вышестоящим лицам	% (+) ответов	Страхи и опасения	% (+) ответов	Отношение к друзьям	% (+) ответов	Отношение к своему прошлому	% (+) ответов	Отношение к лицам противоположного пола	% (+) ответов	Отношение к сотрудникам	% (+) ответов	Чувство вины	% (+) ответов	итого	Изменение
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
К.А.	-1	25	0	13	2	38	6	100	-3	0	5	63	2	33	1	38	7	88	-3	0	16	23
К.Д.	0	25	0	13	2	50	2	67	-3	0	1	25	1	17	0	25	1	38	-4	0	0	10
Т.В.	-4	0	-2	13	1	25	0	33	-2	0	0	13	-1	0	-5	13	-3	13	-3	0	-19	13
Г.С.	4	50	-2	13	4	50	2	33	-1	0	3	38	1	17	5	63	7	88	-2	0	21	17
Л.Р.	8	100	-4	13	3	50	4	67	0	13	4	63	1	33	3	38	6	75	-5	0	20	19
Л.Д.	0	25	2	38	5	63	5	83	-3	0	6	75	2	67	6	75	8	100	-3	0	28	15
А.М.	0	25	5	75	2	50	1	50	3	38	2	25	1	33	-1	0	2	25	1	25	16	35
П.С.	1	50	6	75	5	63	4	67	-3	13	6	75	-3	0	2	50	7	88	-1	13	24	29
К.В.	4	75	1	38	2	50	-2	33	-3	0	0	25	0	0	1	38	-1	25	-2	13	0	23
Д.Р.	-2	13	2	38	-2	13	-5	0	-6	0	4	50	0	0	-1	13	3	50	-1	13	-8	7
Дисперсия	12,00		9,73		4,27		11,34		5,66		5,21		2,27		10,10		14,90		2,90		241,96
Т-критерий	11,5	0,19	1,5	0,021	7	0,066	4,5	0,108	0	0,008	6	0,028	5,5	0,15	39	0,24	10,5	0,155	2	0,009	0	0,005
Вилкоксона	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	не исп-ся	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	не исп-ся
	n=9		n=9		n=9		n=7		n=9		n=10		n=7		n=10		n=10		n=10		n=10
Р	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05	0,01	0,05
Ткр	3	8	3	8	3	8	0	3	3	8	5	10	0	3	5	10	5	10	5	10	5	10
	Н0 -подтверждается		Н1 -принимается	с ошибкой 1%	Н1 -принимается	с ошибкой 5%	Н0 -подтверждается		Ткр_не исп-ся		Н1 -принимается	с ошибкой 5%	Н0 -подтверждается		Н0 -подтверждается		Н0 -подтверждается		Н1 -принимается	с ошибкой 1%	Ткр_не исп-ся

Из таблицы 11 видно, что вся группа подростков характеризуется повышенным уровнем страхов и опасений, а также высоким уровнем чувства вины. У всех подростков отрицательные значения (и одно нулевое) по группе вопросов «нереализованные возможности». В таблице красным цветом обозначены наиболее низкие значения показателей.

Страхи и опасения в ряде случаев связаны с будущим, а также касаются нереализованных возможностей и прошлого. Поскольку весь объем данных был проверен с помощью методов математической статистики на нормальность распределения, и все показатели попадают под нормальный закон распределения, были вычислены показатели дисперсии по группам вопросов, представленных в таблице. Показатель дисперсии показывает, насколько значения показателей по группе подростков являются однородными. Соответственно, именно по группам ответов «страхи и опасения», «чувство вины», «отношение к прошлому» подростки отвечали схожим образом и имеют одни и те же особенности личности. Наибольший разброс данных наблюдается в «отношении к себе», «отношении к вышестоящим лицам» (к учителям) и «отношении к сотрудникам» (т.е. одноклассникам).

Действительно, по тексту ответов у некоторых подростков имеются проблемы взаимоотношений с учителями, у некоторых - с одноклассниками. Поэтому, в данном аспекте значения показателей более разнородные.

Большинство подростков при первичном тестировании суммарно дали больше отрицательных характеристик по тесту (от -32 до -2), чем положительных. Только два подростка в сумме имели баллы со знаком плюс.

В связи с чем был сделан вывод, что вся группа подростков нуждается в коррекционных занятиях для формирования более гармоничных отношений с миром.

По результатам тренинга мы можем отметить изменение большинства показателей в положительную сторону. На таблице 12 синим цветом показаны значения показателей, которые улучшились в результате тренинга, красным - те, которые ухудшились (даже на 1-2 балла), а черным - те, которые остались без изменений.

Необходимо констатировать, что, несмотря на выраженную положительную динамику, большинство подростков по-прежнему имеют отрицательные данные по показателю «чувство вины». «страхи и опасения». Причем, изменения достаточно согласованны по всем подросткам и разброс данных невелик. Заметно положительным стало отношение подростков к своему будущему.

Для того, чтобы однозначно убедиться в характере изменений по группам показателей, в процессе исследования был произведен расчет Т-критерия Вилкоксона. Расчет представлен в последних 5-ти строках таблицы 12.

При подсчете Т-критерия Вилкоксона гипотезы, как уже отмечалось ранее, были сформулированы следующим образом:

Н₀ - интенсивность типичных сдвигов т.е. в строну улучшения показателей шкалы Сакса-Леви (гармоничность-дисгармоничность отношений с миром) после тренинга не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении т.е.в сторону ухудшения показателей.

Н₁ - интенсивность типичных сдвигов т.е. в строну улучшения показателей шкалы Сакса-Леви (гармоничность-дисгармоничность отношений с миром) после тренинга превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении т.е.в сторону ухудшения показателей

В результате подсчета Т-критерия Вилкоксона по двум группам показателей: «нереализованные возможности», «чувство вины», значение Т-критерия эмпирического попадает в зону значимости с вероятностью ошибки 1%, соответственно, нулевая гипотеза отклоняется.

По группам показателей «отношение к будущему» и «отношение к друзьям» значение Т-критерия эмпирического попадает в зону неопределенности, тогда нулевая гипотеза скорее всего будет отклонена, но говорить о том, что изменения положительные можно с вероятностью ошибки в 5%. То есть гипотеза Н₁ может быть принята с вероятностью 95%.

По показателям группы «отношение к себе», «отношение к прошлому», «отношение к противоположному полу», «отношение к одноклассникам» значение эмпирического Т-критерия попадает в зону незначимости, соответственно, в данном случае мы не можем отклонить нулевую гипотезу, количество нетипичных сдвигов достаточно велико.

Для группы показателей «страхи и опасения» использование Т-критерия Вилкоксона неприемлемо и не имеет смысла, поскольку все изменения однонаправлены и имеют положительную тенденцию.

Таким образом, по результатам тренинга по тесту Сакса-Леви можно сделать следующие выводы. У большинства подростков имеются положительные изменения по показателям шкалы Сакса-Леви. Однозначно уменьшились «страхи и опасения», хотя остаются все-таки на высоком уровне. Улучшились показатели по шкале «нереализованные возможности», «отношение к будущему», «отношение к друзьям», «чувство вины». Последний, между тем, у большинства подростков все-таки имеет отрицательное значение. По пяти оставшимся группам из десяти однозначно нулевую гипотезу отклонить нельзя. Тем не менее результаты тренинга можно считать положительными, поскольку суммарное по баллам значение показателей увеличилось у всех подростков от +7 до +35 баллов (см. графу 23 таблицы 12). Требуется проведение дополнительных занятий с подростками с целью снижения уровня страхов, а также чувства вины.

Анализ показателей методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга, показателей шкалы Сакса-Леви, был дополнен анализом показателей интернальности-экстернальности по методике УСК Роттера. Анализ индивидуальных показателей по методике УСК Роттера представлен в Приложении 5.

Экстернальный и интернальный контроль над значительными для себя событиями предполагает два полярных типа реакции. Экстернальный локус контроля означает, что человек воспринимает происходящие с ним события как результат действия внешних сил - случая, других людей и т. д. В случае интернального локуса контроля человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Исходя из этого, производилась оценка уровня экстернальности и интернальности у подростков. В таблице №13 представлены все показатели УСК по десяти подросткам (строки), где Ио_1 - показатель первого тестирования, Ио_2 - показатель второго тестирования, т.е. после тренинга (колонки).

Таблица 13. Анализ показателей УСК по методике Дж. Роттера.

Ф.И.	Ио_1	Ио_2	Ид_1	Ид_2	Ин_1	Ин_2	Ис_1	Ис_2	Ип_1	Ип_2	Им_1	Им_2	Из_1	Из_2
К.А.	2	3	2	5	6	4	6	5	2	2	5	7	3	3
К.Д.	2	1	6	3	1	1	4	5	2	2	3	3	3	3
Т.В.	3	4	4	7	5	4	3	4	4	4	5	8	1	1
Г.С.	3	4	3	5	3	5	3	5	4	3	3	4	6	3
К.В.	3	3	4	6	5	4	4	4	3	3	3	4	1	1
Д.Р.	3	1	7	1	4	3	5	4	3	3	7	2	3	4
А.М.	4	3	4	2	4	3	4	3	2	2	3	6	3	3
П.С.	4	2	5	2	2	2	4	3	3	2	3	3	6	3
Л.Р.	5	6	7	8	4	4	5	6	3	4	6	6	6	7
Л.Д.	6	4	6	5	8	3	4	5	3	3	10	7	7	7
Ср.знач. в группе	3,5	3,1	4,8	4,4	4,2	3,3	4,2	4,4	2,9	2,8	4,8	5,0	3,9	3,5
		n=9		n=10		n=7		n=9		n=3		n=7		n=4
Ткр	3	8	5	10	0	3	3	8			0	3
Вилкоксона	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P	Tэмп	P
"редкие" сдвиги"-" (сумма рангов)	31	0,313	30,5	0,76	22,5	0,15	18	0,59	n<4 Ткр не опред-ся	12	0,74	n<4 Ткр не опред-ся

В таблице цветом обозначены изменения, которые произошли в уровне субъективного контроля по результатам тренинга. Светло-зеленым цветом обозначены показатели, которые увеличились при повторном тестировании, розовым - те, которые ухудшились. В клетках, которые не помечены цветом - показатели остались неизменными.

Из таблицы видно, что однозначно охарактеризовать изменение показателей УСК как положительные нельзя, поскольку изменения произошли в обе стороны. Поэтому оценка изменений и результатов тренинга с помощью Т-критерия Вилкоксона в данном случае является как нельзя более подходящей, поскольку этот критерий учитывает не только направление, но и интенсивность изменений.

Если за типичные сдвиги принимать изменения в сторону повышения показателей УСК (хотя в данном случае это не достаточно очевидно, редкими сдвигами будем все же считать отрицательные), то нами были сформулированы гипотезы для оценки характера изменений следующим образом:

Н_о - интенсивность типичных сдвигов показателей УСК после тренинга не превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения показателей УСК.

Н₁ - интенсивность типичных сдвигов показателей УСК после тренинга превышает интенсивность сдвигов в сторону уменьшения показателей УСК.

В последних четырех строках таблицы указаны необходимые данные для определения значения эмпирического Т-критерия Вилкоксона. Значения критерия попадают в зону незначимости по всем показателям УСК, посему мы делаем вывод, что нулевая гипотеза является верной.

Однако, попробуем качественно проанализировать показатели УСК.

Итак, мы условились, что отклонение в направлении более 3,5 стенов свидетельствует о преобладании интернального типа контроля в соответствующих ситуациях. Отклонение в направлении менее 3,5 стенов свидетельствует об экстернальном локусе контроля.

Понятно, что Ио является суммарным и зависит от значений частных показателей. Поэтому охарактеризуем вначале их. Показатели шкалы Ид и Ин являются существенными для оценки Я-концепции испытуемых.

Шкала интернальности в области достижений (Ид).

Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля, в результате которого реальные жизненные события оказывались для таких людей в целом положительными и благоприятными. Они считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом добиваться желаемого в будущем.

Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи и достижения внешним обстоятельствам - везению или судьбе. У пяти подростков из десяти Ид уменьшился в результате тренинга, что, конечно, нельзя считать положительным.

Шкала интернальности в области неудач (Ин).

Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к событиям и ситуациям отрицательного толка, что проявляется в склонности обвинять в неудачах себя. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что человек склонен ответственность за подобные события относить на счет других людей. Он может считать сами события результатом невезения, или «недоброго расположения звезд».

У нас есть основания предполагать, что высокие результаты по второй шкале (Ид) свидетельствовали, в том числе, о неадекватно завышенной самооценке подростков, которая, не получая положительного подкрепления из социальной среды, может заставить их добиваться авторитета в среде наркотической. Наоборот, высокие показатели по третьей шкале (Ин) будут свидетельствовать о крайней неуверенности человека в себе. Тогда подростки будут прибегать к наркотику, как к лекарству, позволяющему избежать бесконечных отрицательных влияний из внешней среды.

Кроме того, данные вышеописанных методик С. Розенцвейга и Сакса-Леви, как раз, свидетельствуют о высоких значениях показателей, характеризующих чувство вины (реакции в интрапунитивной манере и «чувство вины» у подростков в большинстве случаев были выше нормы).

Поэтому изменения Ин в сторону уменьшения трактовать как однозначно отрицательные нельзя. Тоже можно сказать и о показателе Ид.

Подростки из детского дома зачастую имеют завышенную самооценку в отношении своих способностей добиваться намеченных целей, поэтому снижение показателя Ид также может свидетельствовать о более адекватной оценке подростками самих себя.

Причем, если говорить о количественных значениях этих показателей, то среднегрупповой показатель Ид уменьшился с 4,4 до 4,1. А мы условились, что отклонение в направлении более 3,5 стенов свидетельствует об интернальном локусе контроля для данной группы лиц. То же самое можно сказать и о показателе Ин, хотя его значение упало несколько ниже принятого среднего уровня (до 3,3).

Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).

Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за то, что происходит в его семейной жизни. Низкий Ис - свидетельство того, что человек склонен видеть причину всего, что происходит в семье не в себе, а своих домашних. Однако, для воспитанников детского дома, многие из которых являются социальными сиротами, данное отношение к ситуации логически вполне оправдано. Кроме того, среднегрупповой показатель Ис имеет значение выше принятого за норму среднего значения и составляет 4,2, а при повторном тестировании даже улучшился до 4,4, несмотря на то, что имеются сдвиги и в отрицательную сторону.

Что касается показателя Ип и Из - интернальности в области производственных отношений и здоровья, то Т-критерий Вилкоксона не пригоден для их оценки, поскольку изменения произошли только у 4-х подростков, чего недостаточно для достоверной оценки. Однако, судя по среднегрупповым показателям, Ип по результатам тренинга не изменился, а Из несколько уменьшился и достиг среднего значения 3,5, принятого за норму.

Среднегрупповое значение Им - интернальности в области межличностных отношений при повторном тестировании - имеет даже более высокое значение и составляет 5,2 (что больше 3,5 принятых за норму). Поэтому, изменения в сфере межличностных отношений у подростков можно считать положительными, о чем свидетельствует и качественный анализ ответов подростков. Так, семь подростков из десяти указали, что имеет смысл прилагать усилия для налаживания отношений, а также соглашаются с тем, что люди, которые одиноки на проявили дружелюбия к окружающим (в отличие от данных первичного тестирования). То есть можно говорить о положительной динамике по данному показателю.

Этот факт подтверждают данные по методике Сакса-Леви, поскольку характер ответов по группе предложений «отношения к друзьям» указывает на выраженные положительные изменения (см. Приложение 4).

Достаточно однозначно в целом ряде экспериментальных исследований показано, что индивиды, демонстрирующие свою приверженность к внутреннему локус-контролю, как правило, обладают адекватной самооценкой, у них чаще всего (если это не сугубо ситуативные обстоятельства) не проявляется неоправданные тревога, чувство вины и страха, они склонны к достаточно последовательному решению поставленных задач, умеют постоять за себя, оправданно доброжелательны к окружающим, коммуникабельны и испытывают готовность к взаимодействию на партнерских началах.

Что касается тех личностей, которых характеризует внешний локус контроля, то они нередко избыточно тревожны и подвержены неоправданной фрустрации, неуверенны как в своих способностях в целом, так и в отдельных своих возможностях и потому чаще всего не готовы решать стоящие перед ними задачи в логике «сегодня и здесь», а склонны скорее подходить к их решению по схеме «завтра и где-нибудь». Помимо этого они, как правило, не способны на личностное самоопределение в группе, адекватную атрибуцию ответственности в условиях совместной деятельности, демонстрируют отсутствие действенной групповой идентификации [83].

Что касается подростков исследуемой группы, то, несмотря на наличие близких к принятому за норму (3,5) индивидуальных показателей интернальности, и близость среднегрупповых показателей к этому уровню, некоторые подростки имеют показатели (Ио) существенно ниже нормы. Поэтому, несмотря на положительное влияние, которое оказал тренинг на группу, эти подростки в тех или иных аспектах нуждаются в дополнительных корректирующих мероприятиях, направленных на снятие избыточного уровня тревожности, личностное самоопределение и формирование адекватной самооценки.

Таким образом, в отношении показателей УСК методики Дж. Роттера, результаты тренинга нельзя считать однозначными. Тем не менее, суммируя изменения личностных характеристик группы подростков по трем методикам, можно говорить о положительном влиянии тренинга на личностное развитие подростков.

Безусловно, короткий тренинг, рассчитанный на 9 занятий не заменит, такой крупномасштабной коррекционно-развивающей программы, направленной на профилактику употребления ПАВ, как программа «Фарватер» (разработана группой психологов по руководством Е.В. Емельяновой [24]). Однако, основной целью исследования было - доказать возможность и эффективность использования сказкотерапевтического тренинга для профилактики зависимого поведения подростков через совершенствование личности подростка, чего, на наш взгляд, нам удалось достичь.

§3.2 Развитие творческого потенциала и эмоциональной сферы подростков - воспитанников детского дома в процессе тренинга

Особое значение для социального развития любого ребенка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, морального и духовного порядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Ценностные ориентации у детей-сирот существенным образом отличаются от ценностных ориентаций детей, обучающихся в обычной школе. Исследования психологов свидетельствуют о том, что главной ценностью они считают силу, которая способна их защитить [85]. Однако, в процессе взросления наиболее важным, как уже отмечалось ранее, является формирование у подростков системы самоподдержки. Это является главным фактором, который будет препятствовать вовлечению подростка в зависимость и другие формы деструктивного поведения.

Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных и личных проблем. Кроме того, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: «чего я сейчас хочу?», «какой я сейчас?». В качестве компенсаторного механизма, в данном случае, начнет функционировать механизм психологического слияния со средой («Я хочу того, чего хотят от меня другие»), что ведет к утрате границ собственного «Я», конформному поведению и т.п.

Поэтому, очень важно, чтобы подростки умели различать свои собственные состояния, желания и мнения, в отличие от сформировавшегося группового, коллективного. Для этого в процессе тренинга на каждом занятии было введено упражнение, направленное на дифференциацию эмоций. Подросткам предлагалось определить свое эмоциональное состояние в следующей градации: «Мне радостно», «Я удивлен», «Я доволен», «Я думаю», «Я взволнован», «Я опасаюсь», «Мне грустно», «Я раздражен».

При завершении тренингового занятия подростки должны были в тишине на короткое время погрузиться в мир своих эмоций и определить какая эмоция является доминирующей, чтобы впоследствии отобразить это в виде карты эмоций. Предварительно психолог напоминал, какие эмоции бывают, медленно произнося их. Подростки могли указать на 2 или более эмоций, которые они переживают одновременно. Далее они должны были выбрать фигурки соответствующего цвета и наклеить их на лист бумаги, так называемую карту эмоций, где будет отражено настроение каждого участника тренинга. Соотношение «цвета - эмоции» представлено в таблице 14.

Таблица 14. Цвета карты эмоций.

Наименование цвета	Эмоция
красный	Мне радостно
оранжевый	Я удивлен
желтый	Я доволен
зеленый	Я думаю
голубой	Я взволнован
синий	Я опасаюсь
фиолетовый	Мне грустно
коричневый	Я раздражен

Упражнение «Карта эмоций» на занятии длится всего 2-3 минуты, однако, имеет безусловную ценность в плане получения подростками навыка распознавания эмоций, а, значит, развития собственного самосознания. Кроме того, оно является хорошим диагностическим материалом для психолога.

Карты эмоций, созданные участниками тренинга, представлены в Приложении 6. Мы видим, что если на первых 2-х занятиях встречаются отрицательные оценки своего состояния подростками, то впоследствии их практически нет. Однако, даже их присутствие позволяет психологу сделать соответствующие выводы о влиянии занятия на эмоциональное состояние подростков, обсудить его впоследствии с подростками.

Важной задачей тренинга, помимо всего прочего, являлось развитие творческого потенциала подростков. Кроме различных элементов творчества, введенных на каждом занятии, одно из занятий целиком было посвящено развитию творческих способностей подростков.

К основным элементам творчества, которые использовались в процессе сказкотерапевтического тренинга можно отнести:

· актерское мастерство (занятие 6);

· литературное творчество (написание сказок - занятия 3,5,9);

· изобразительное творчество (создание коллажей, рисование и т.п. занятие 2,7,9);

Конечно, ограниченное время проведения занятий не позволило в полной мере использовать потенциал творчества для развития самосознания подростков, однако, в процессе тренинга подростки получили навык постановки целей, развития способности к рефлексии с помощью творчества. На занятии 2 одно из упражнений предполагает создание подростками своего герба и девиза. В приложении 6 представлены гербы, созданные воспитанниками детского дома.

На седьмом занятии, направленном на развитие внутренних ресурсов подростка, самосознания, творческих способностей также важной задачей, которая была поставлена, явилось формирование чувства времени, опыт постановки целей.

В результате занятия подростками созданы рисунки, на которых каждый участник тренинга изобразил свое желаемое будущее, после чего был создан групповой коллаж, что тоже немаловажно для формирования чувства группы и взаимопонимания внутри нее. Подросткам было предложено найти в рисунках то, что их объединяет.

На другом занятии подростками были нарисованы ромашки и предложено написать на лепестках ромашки свои желания, не ограничивая себя ничем, как если бы ромашка была волшебной. Таким образом в игровой увлекательной форме подростки с помощью психолога учатся планировать свою жизнь и оценивать реальность своих планов, что является важным терапевтическим моментом занятий.

В приложении представлены рисунки, созданные подростками. Используя рисунки как проективный тест, психолог может провести дополнительный анализ эмоционального состояния подростков, однако, это не предполагалось задачами, сформулированными в главе 2 и выходит за рамки данного исследования.

Таким образом, при анализе эффективности сказкотерапевтического тренинга тест С. Розенцвейга (в адаптации В.В. Доброва) показал, что у большинства подростков имеются положительные изменения в таблице профилей по разным направлениям. Увеличилось количество конструктивных реакций (в импунитивной манере), также их способность разрешать фрустрирующие ситуации.

По показателям шкалы Сакса-Леви у большинства подростков также имеются положительные изменения. Уменьшились «страхи и опасения», хотя остаются все-таки на высоком уровне. Улучшились показатели по шкале «нереализованные возможности», «отношение к будущему», «отношение к друзьям», «чувство вины». Последний показатель, между тем, у большинства подростков все-таки имеет высокое значение. И, хотя результаты тренинга можно считать положительными, требуется проведение дополнительных занятий с подростками с целью снижения уровня страхов, чувства вины.

В отношении показателей УСК методики Дж. Роттера, количественные результаты тренинга нельзя считать однозначными. Однако качественный анализ показателей методики УСК в совокупности с двумя другими методиками позволяет говорить о положительном влиянии тренинга на личностное развитие группы подростков. В тоже время, некоторые подростки нуждаются в занятиях, направленных на формирование адекватной самооценки и получение навыков разрешения конфликтных ситуаций.

Важным моментом проведения занятий с подростками является использование различных элементов творчества, что позволяет развить творческие способности подростков, способность сопереживать, работать в группе, и, кроме того, делает занятия более увлекательными для подростков, а, значит, и более эффективными.

Заключение

В первой главе настоящего исследования представлен теоретический анализ причин и механизмов формирования зависимого поведения, рассмотрены основные модели, описывающие природу зависимостей, и меры их профилактики, а также рассмотрены особенности подросткового возраста, причины зависимого поведения подростков.

Изучение существующих взглядов на причины и механизмы формирования зависимого поведения у подростков позволило сформулировать основную причину зависимого поведения подростков - отсутствие внутриличностной системы самоподдержки подростка («субъектности»). Анализ программ профилактики отклоняющегося поведения подростков (в том числе зависимостей) позволил определить основные направления работы с подростками, отвечающие целям взросления личности (глава 2).

Эти направления были положены в основу сказкотерапевтического тренинга, который был апробирован на группе подростков-мальчиков, воспитанников Коррекционного детского дома №23. Тестирование группы подростков осуществлялось до и после тренинга. В результате тестирования были отмечены положительные изменения в психологическом состоянии подростков. У большинства подростков изменился характер поведения в ситуации фрустрации в сторону более конструктивного поведения. Улучшились взаимоотношения со сверстниками. Снизились уровень страхов и опасений, чувство вины, характерное для воспитанников детского дома, однако, оставшись все-таки на достаточно высоком уровне. Произошли видимые изменения в самооценке подростков.

Таким образом, гипотеза о возможности коррекции психологического состояния подростков с помощью сказкотерапевтических тренингов подтвердилась. Сказкотерпия, как метод психотерапии, может служить целям профилактики аутодеструктивного, в том числе зависимого поведения. Однако, для дальнейшей оценки воздействия тренинга и закрепления его результатов рекомендуется проведение дополнительных занятий и индивидуальной работы с подростками.

Литература

1 Акопов А.Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни личности СПб: Речь 2008;

2 Афанасьева А.Б. Психологический потенциал фольклора в этнокультуре. Метод моделирования в теоретическом и практическом освоении этнокультуры. - СПб., 2007.

3 Братусь Б.С., Воейков В.Л., Воробьев С.Л и др. Начала христианской психологии. М.: Наука, 1995. - 236 с

4 Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М: Ось-89 2004;

5 Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина. Сказки доктора Балу. СПб: Речь 2002;

6 Гнездилов А.В. Петербургские сновидения., СПб: 1996 г;

7 Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т. Чудеса на песке. Методический практикум. СПб: Речь 1999;

8 Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Издательство: Институт специальной педагогики и психологии 2007;

9 Грабенко Т.М., Сказка - основа спасения. Как помочь человеку в тяжелых жизненных ситуациях., СПб: Речь 2010;

10 Гурьева В.А.Гиндинкин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм М.: Медицина 1980;

11 Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей., СПб.: Речь, 2003

12 Дмитриев Д.А. Дмитриева И.Р. Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками. Практическое пособие по ведению тренинга.(под.ред. Колеченко А.К.) СПб: «Прима» 2007;

13 Егоров А.Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии // Наркология и аддиктология: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. Казань: Школа, 2004.

14 Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях., СПб: Речь 2011;

15 Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге., СПб: Речь 2008

16 Зинкевич-Евстигнеева Т. Тренинг по сказкотерапии., СПб: Речь 2010;

17 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб: Речь 2010;

18 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб: Речь 2006;

19 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей: метод сказкотерапии. СПб: Речь 2011;

20 Ипатов А.В. Подросток от саморазрушения к саморазвитию. М.: Речь, 2011;

21 Колеченко А.К. «Психология» (Профилактика наркозависимости»)., С-Пб: СПб АППО 2003;

22 Колеченко А.К. Лекции для родителей по профилактике наркозависимости. (Методические рекомендации классным руководителям 9-11 классов. Часть 1), С-Пб.: СПбГУПМ: 2002;

23 Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение 1989;

24 Коррекционно-развивающая программа для подростков "Фарватер". Под редакцией Емельяновой Е.В. СПб: Речь 2006;

25 Кузьмин А. Эндорфинная система организма. www.daofanshu.narod.ru Москва 2001.

26 Курек Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление ПАВ., СПб 2001.

27 Лабиринт души: Терапевтические сказки. Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаевой О.Е. (Руководство практического психолога.) -- 7-е изд. -- М.: Академический Проект, 2010. 176с.

28 Леонардо да Винчи. Сказки, легенды, притчи. Пер. А. Махов. 4-е изд., М., 2007. - С. 25.

29 Леонова Л.Г Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методичесое пособие. Новосибирский медицинский институт. Новосибирск: 1998;

30 Лисецкий К.С. Литягина Е.В. Психология и профилактика наркотической зависимости., Бахрах-М: 2008;

31 Лисецкий К.С. Психологические основы предупреждения наркотической зависимости личности., Самара: Издательство «Универс групп» 2007;

32 Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

33 Мылкина-Пых И.Г. . Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2004.

34 Мылкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. Справочник практического психолога, М: Эксмо 2006;

35 Народные русские сказки А.Н. Афанасьева в 3-х томах., М: 1957;

36 Перешеина Н.В. Заостровцева Н.В. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений, М: ТЦ Сфера 2006;

37 Погосова Н.М Погружение в сказку: сказкотерапевтические программы., СПб: Речь 2008;

38 Пономарева В.И. Там на неведомых дорожках… Из практики сказкотерапии., М.: Альма Матер 2008;

39 Практическая психодиагностика: методики и тесты. / под. Ред. Райгородского Д.Я. М., Бахрах-М. 2009;

40 Преображенский А. Энциклопедия независимости., М: ОАО ПИК «Идеал-Пресс» 2010;

41 Приказ Министерства образования РФ от 28.02.2000 №619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»

42 Профилактика аддиктивного поведения школьников. под ред. Колеченко А.К. СПб: КАРО 2006;

43 Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники., СПб: Речь 2006;

44 Прудиус Е.К. Сказкотерапия трудного детства: сказки с дельфиньего хвоста: СПб: Речь 2006;

45 Райс Ф., Долджин К. «Психология подросткового и юношеского возраста» СПб.: Питер 1010

46 Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях., СПб: Речь 2008;

47 Руководство по аддиктологии // Под ред. проф. В.Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007.--768 с.

48 Сакович Н.А. Практика сказкотерапии СПб: Речь 2011;

49 Сиротюк А.П. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения., «ТЦ СФЕРА» М.: 2003.

50 Скурат Г.Г. Детский психологический театр. Развивающая работа с детьми и подростками., СПб: Речь 2007

51 Стишенок И.В Тренинг уверенности в себе., СПб: Речь 2008;

52 Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. СПб., Речь: 2006.

53 Стишенок И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем., СПб: Речь 2010;

54 Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультированиии., М:  «Класс» 1998;

55 Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2002.

56 Черняева С.А., Методические материалы к курсу «Сказкотерапия».

57 Черняева С.А., Психотерапевтические сказки и игры. СПб: Речь 2002.

58 Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков., М: ТЦ Сфера 2005;

59 Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы М: ТЦ Сфера 2007;.

60 Эрик Берн Люди, которые играют в игры, психология человеческой судьбы., Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.

61 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Серия: Библиотека зарубежной психологии) Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006.;

Интернет-источники:

62 Вачков И.В. Игра «Теремок», персональный сайт www.vachkov.narod.ru/teremok.htm;

63 Гагин Т. Сборник сказок, www.lib.eliseeva.com.ua

64 Добров. В.В. Детский тест Розенцвейга

65 Красулин А. Сказкотерапия или овеяние мифом , www.lib.eliseeva.com.ua;

66 Кривоногов В.П. Лекции для педагогов по собриологии www.pravdu.ru

67 Лисецкий К.С. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. Психологические основы профилактики наркотической зависимости личности (01.09.2008). Москва - 2008, www.dibase.ru/article/01092008_lisetskiyks/8;

68 Лисецкий К.С. Нет причин у наркомании? Статья, Интернет-ресурс. www.netnarkotikam.org/ upload/230710/prichini.doc;

69 Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. Аналитический доклад // www.isras.ru/analytical_report_Youth_1_1.html

70 Наркомания - химическая зависимость. Концепция болезни., www.voronov-8.livejournal.com/553.html и www.kraftnarco.livejournal.com/1581.html

71 Профилактика наркотизма: теория и практика / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого www.psycheya.ru/lib_index.html?fr=yes

72 Психология и социум - универсальный блог., www.psycholex.do.am/index/teorija_dzhemsa_lange/0-18;

73 Соколов Д. Сказки и сказкотерапия., www.lib.eliseeva.com.ua;

74 Талызина Н.Н. О современных тинэйджерах, их психологии и культуре, их проблемах и ценностях По страницам книги Филипа Райса «Психология подросткового и юношеского возраста». www.vmo.rgub.ru/researh/lit_review/rice.php

75 Тренинг «Сплочение», www.trepsy.net/world/?stat=2161;

76 Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой., www.lib.eliseeva.com.ua;

77 Фролова С.В., Сенина Т.В. Cтресс-совладающее поведение подростков в различных социально-психологических ситуациях. www.psypress.ru/articles/d9127.shtm

78 Шабалина В.В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте., narcom.ru;

79 Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников и профилактика его развития в образовательных учреждениях., narcom.ru;

80 Шабалина В.В. Предупреждение развития наркозависимого поведения. narcom.ru;

81 Шабалина В.В. Терновская Г.А. Модель Мейхенбаума «Прививка против стресса» как «прививка против наркомании», narcom.ru;

82 Сказки авторские и народные. www.skazka.ru

83 www.psilabinfo.ru

84 Лишенные родительского попечения. Учебное пособие для студентов пед. институтов и ун-тов. /Ред. сост. В.С. Мухиной. М.: Просвещение, 1991;

85 Шкробко Ю. Особенности развития детей в закрытых детских учреждениях и возможные условия успешной их социализации., www.spbdety.ru

86 Маюров А.Н., Кривоногов В.П., Как отрезвить Россию, Законы собриологии. М: Книжный Клуб СК «Олимпийский», 2011., www.konzeptual.ru;

87 Доклад «Анализ эффективности бюджетных расходов на детей» www.unicef.ru, http://finance.rambler.ru/news/economics/100254747.html; http://2010-2030.ru/files/1488/Analiz_effektivnosti_budzhetnyh_rashodov_na_detei_unicef_doklad_2011_ august_preview.pdf

Приложение 1. Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ-10)

F1 -- Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ:

· F10. алкоголя;

· F11. опиоидов;

· F12. каннабиноидов;

· F13. седативных и снотворных веществ;

· F14. кокаина;

· F15. стимуляторов, включая кофеин;

· F16. галлюциногенов;

· F17. табака;

· F18. летучих растворителей.

F5 -- Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами:

F50 -- расстройства приема пищи:

· нервная анорексия;

· нервная булимия:

F55 -- злоупотребление веществами, не вызывающими зависимости:

· антидепрессантами;

· слабительными;

· анальгетиками;

· средствами снижения кислотности;

· витаминами;

· стероидами или гормонами;

· специфическими травами и народными средствами.

F60.7 -- Зависимое расстройство личности.

F63 -- Расстройства привычек и влечений:

· патологическая склонность к азартным играм (гемблинг)

· патологические поджоги (пиромания)

· патологическое воровство (клептомания)

· трихотилломания

F64 -- расстройства половой идентификации:

трансвестизм двойной роли

F65 -- расстройства сексуального предпочтения (парафилии):

· фетишизм;

· фетишистский трансвестизм;

· эксгибиционизм;

· вуайеризм;

· педофилия;

· садомазохизм.

F91.2 -- социализированное расстройство поведения:

· расстройство поведения, групповой тип;

· групповая делинквентность;

· воровство в компании;

· прогулы школы.

F93.0 -- тревожное расстройство в связи с разлукой в детском возрасте

F94.2 -- расторможенное расстройство привязанности детского возраста.

F98.4 -- стереотипные двигательные расстройства.

Приложение 2. Тренинг профилактики зависимого поведения подростков «Сказка моей жизни»

Характеристика группы: подростки 12-15 лет, девочки и мальчики.

Цели (ожидаемые результаты): развитие у подростков навыков преодоления жизненных трудностей, принятия ответственных решений, выстраивания жизненных целей, исключающих употребление ПАВ.

Задачи:

Занятие 1. Знакомство с основными понятиями, правилами и принципами групповой работы.

Занятие 2. Осознание своей индивидуальности, принятие себя через принятие собственного имени.

Занятие 3. Развитие самосознания, адекватного самовосприятия, тренинг навыка ассертивного поведения.

Занятие 4. Формирование ответственного поведения у подростка.

Занятие 5. Принятие собственной внешности и тела.

Занятие 6. Формирование навыка принятия решений, опыта преодоления трудностей, развитие творческого начала.

Занятие 7. Раскрытие внутренних ресурсов подростка, творческих способностей, опыта постановки целей.

Занятие 8. Достижение полоролевой идентичности, новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола.

Занятие 9. Развитие умения выстраивать жизненные цели, построение системы ценностей, выстраивание отношений со временем.

Каждое из занятий включает упражнение направленное на корректировку или создание благоприятного эмоционального фона, формирует навык осознания эмоций.

Тренинг рассчитан на 9 занятий (одно из них вводное).

Занятие 1. Знакомство с основными понятиями, правилами и принципами групповой работы

(Общая продолжительность 1ч.40 мин.)

Цель: знакомство с группой, с основными понятиями, правилами и принципами групповой работы, создание «сказочного» настроя работы

Задачи:

- установление контакта с группой;

- построение доверительных отношений с участниками;

- проработка целей, ожиданий, опасений;

- знакомство с понятием ответственность, зависимость;

- осознание поведения в ситуации запрета;

Вводная часть.

Ведущий представляется.

Мое имя вы знаете, а чтобы я вас быстро запомнил(а), я предлагаю вам взять нас столе по конверту (формат А4, готовится заранее). Вначале надо на конверте написать свое имя, затем достать оттуда один из цветных листочков бумаги, написать свое имя и приколоть листок себе на грудь булавкой, которую вы тоже найдете в конверте. Второй листочек бумаги нам пригодится позже. Конверт тоже пригодится нам потом, мы будем там оставлять ценные послания и разные другие интересные вещи.

Короткое обсуждение: Что я знаю о психологических занятиях, приходилось ли таким образом работать в группе, каково настроение, ожидание от занятий.

Далее психолог сообщает о том, что занятия позволят подросткам многое узнать о себе, о том как успешно общаться и взаимодействовать с людьми, и происходить это будет в сказочной обстановке.

Проведение тестирования (Тест Роттера, Розенцвейга и Сакса-Леви - 1 часть) (40 мин.)

Один из тестов можно перенести на 2 занятие.

Разминка

Игра «Лишний стул» или «Менялки» (8-10мин) (57)

Цель: сплочение группы, снятие эмоционального напряжения.

Желательно начать с таких фраз, которые не предполагают действия, например:

· Сейчас поменяются местами все, кто не любит сладости.

· Сейчас поменяются местами все, кто не любит животных.

· Сейчас поменяются местами те, кто в жизни не прочел ни одной сказки.

· Сейчас поменяются местами те, кто считает, что сказка -- это только для детей.

· Сейчас поменяются местами все, кто всегда слушается взрослых.

· Поменяются местами те, кто никогда не делал ошибок;

· Поменяются местами те, кто всегда бывает добрым;

Затем психолог произносит фразы, значимые для прояснения актуальных потребностей участников группы:

Поменяются местами те, кто верит в то, что чудеса случаются не только в сказке.

· Поменяются местами те, кто верит в вечную любовь;

· Сейчас поменяются местами все, кто любит ходить в школу.

· Сейчас поменяются местами все, кто любит (математику, русский, чтение, и т.п.)

· Сейчас поменяются местами все, кому часто бывает скучно.

· Сейчас поменяются местами все, у кого есть друзья.

· Сейчас поменяются местами все, кто хотел бы быть богатым.

· Сейчас поменяются местами все, кто хотел бы в своей жизни что-нибудь изменить.

Психолог не делает попытки занять место, если хочет показать, что согласен с этими тезисами. Затем желательна фраза, уступающая позицию ведущего, например:

Меняются местами те, у кого есть чувство юмора.

Меняют местами те, кто не считает себя главным в любой компании.

Далее инициатива передается детям.

(Обсуждение не требуется.)

Знакомство с правилами ведения тренинга: (5 минут)

Для начала, нам следует договориться о некоторых правилах, которых всем предстоит придерживаться. И поскольку в нашей работе мы часто будем использовать сказки, назовем эти правила - правилами «сказочной» жизни.

Ведущий предлагает участникам прочитать правила, записанные на заранее подготовленных карточках, которые помещены в сказочный красочный пакет.

Затем все по очереди достают карточки, читают вслух:

Обращаемся друг к другу по имени;

Говорит только один человек, его не перебивают;

Каждый имеет право на свое мнение;

Каждый говорит только от себя (нельзя говорить «Мы все думаем...», «Всем надоело...», «Все хотят...», «Каждый чувствовал...»);

Можно пропустить свою очередь (правило «СТОП»)

Не даем оценок друг другу («Ты неправильно сделал...», «Ты должен был сделать...»)

Кто больше дает - тот больше получает (принцип активности);

Соблюдаем тайну, конфиденциальность (рассказывать тем, кто не был на занятии о том, что было на занятии нельзя).