Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп

17.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. 18.При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное. 19.В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели. 20.Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Ключ к опроснику: 1 балл получают ответы «да» на вопросы 1-3, 6, 10-12, 14, 16, 18-20; ответы «нет» на вопросы 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом 8-9 баллов ближе к боязни неудачи, а 12-13 баллов ближе к мотивации успеха.

2.3.1 Исследование деятельностной мотивационной структуры (К. Замфир) Назначение. Мотивация трудовой деятельности включает три компонента: внутреннюю мотивацию (ВМ), внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицатель-1 ную мотивацию (ВОМ). Соответственно в опроснике имеются 7 позиций, относящихся к этим] компонентам.

Инструкция, Попытайтесь дать оценку различным типам мотивов в следующих случаях: *

Как бы вы оценили эти мотивы, если бы были руководителем? * Как оценивает их ваш руководитель? * Как оцениваете их вы сами в своей работе? * Как оценивают их ваши коллеги? * Для ответа пользуйтесь следующей шкалой: Какое имеют значение В какой мере В очень небольшой В достаточно небольшой В средней В достаточно большой В очень БольшойДенежный заработок: * я как руководитель, * мой руководитель, * я сам, рабочий, * мок товарищи. Стремление к продвижению п о службе: * я как руководитель, * мой руководитель, * я сам, рабочий, * мои товарищи. Стремление избежать критики со стороны руководителя и коллег: * я как руководитель, * мой руководитель, * я сам, рабочий, * мои товарищи. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей: » я как руководитель, * мой руководитель, . я сам. рабочий, . мои .товарищи.

Ориентация на престиж и уважение окружающих * я как руководитель * мой руководитель я сам, рабочий.

Удовлетворение от хорошо выполненной работы:

* я как руководитель, * мой руководитель. * я сам, рабочий. Общественная полезность труда: * я как руководител, * мой руководитель * я сам, рабочий.

Обработка и интерпретация данных Рассчитайте ВМ, ВПМ, ВОМ следующим образом 2 Впишите полученные показатели в следующую таблицу: Мотивация Внутренняя Внешняя

Положительная Отрицательная Я как руководитель Мой руководитель Я сам, рабочий Мои товарищи СУММА: Сравните выраженность разных видов мотивации. Оптимальным является отношений когда ВМ > ВПМ > ВОМ. Чем больше сдвиг величин вправо, тем хуже ваше отношение к выполняемой трудовой деятельности, тем меньше побудительная сила вашего мотивационного комплекса.

2.3.2 Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Инструкция. Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружком нужный балл: 0

баллов - почти не имеет значения; 1 балл - частично значимо; 2

балла - заметно значимо; 3

балла - очень значимо. 1 Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель. 0123 2 Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире. 0123 3 Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться. 0123 4 Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку. 0123 5 Все, что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция. 0123 6 Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку. 0123 7 Если ты школьник, то обязан учиться хорошо. 0123 8 Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться. 0123 9 Я испытываю интерес только к отдельным предметам. 0123 10 Считаю, что успех в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников. 0123 11 Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей. 0123 12 Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д, 0123 13 Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком. 0123 14 Хорошо учиться, не пропускать уроки - моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни. 0123 15 На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы. 0123 16 Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде, команде). 0123 17

19 20 21 Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи. 0123 Учусь хороню, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших. 0123 Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.). 0123

Учеба в моем возрасте - самое главное дело. 0123 В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе. 0123

Клюя Мотивы Номера ответов Познавательные 2 9 15 Коммуникативные 3 10 16 Эмоциональные 1 8 21 Саморазвития 6 13 19 Позиция школьника 7 14 20 Достижения 5 12 18 Внешние (поощрения, наказания) 4 11 17

2.3.3 Типология мотивов учения «Лесенка побуждений»

(А. И. Божович, И. К. Маркова )

Инструкция. Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное. Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, - это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно. Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам: 1. Я учусь для того, чтобы все знать. 2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения. 3.

Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки. 4.

Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи. 1. Я учусь, чтобы быть полезным людям. 2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами. 3- Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей. 4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. Обработка. Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 ЯЦиальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места внимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения. 2.3.4. Самооценка профессионально-педагогической мотивации Назначение. Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивацшнной лесенки находится исследуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое, поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любозна- \ тельность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина - профес-1 сиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогичес-ji кого мастерства. Инструкция. Оцените, пожалуйста, приведенные ниже утверждения. Вам необходимо обвести букву, соответствующую вашему ответу. Если вы всегда делаете то, что написано в утверждении, то обведите букву В, если вы поступаете так не всегда, но часто, то обведите) букву Ч, если вы считаете целесообразным ответить «не очень часто», то обведите буквы НОЧ, | если вы так поступаете редко, то обведите букву Р и, наконец, если вы этого не делаете \ никогда, то обведите букву Н. Вам стоит проверить себя, так как первый шаг к мудрости - это познание самого себя. , Об этом люди говорят с глубокой древности. Бланк ответов А Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. В Ч НОЧ Р Н Б Жду с нетерпением «дня ШКОЛУ, ситуаций общения с ребятами и педагогами, R Ч НОЧ Р Н когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. В Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно В Ч НОЧ Р Н

Г Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом В ч ноч Р Н

д Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психо- В ч НОЧ Р Н логии. Е Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них име- В ч ноч Р Н ются интересные конфликты, интригующие факты. Ж Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и В ч НОЧ Р н учителей, опроблемах современной молодежи. 3 В ч НОЧ Р бирэю собственную библиотечку из них.

И Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приоб- В ч НОЧ Р Н ретение педагогической литературы время и средства не трачу.

К Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на R ч Р н педпрактику. Л Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь В ч НОЧ Р н при этом кое-что записать. м Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда В ч НОЧ Р Н Н Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных уч- в ч Р Н реждениях, в сферах информационных услуг. 0 Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном в ч НОЧ Р Н зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи. п К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо в ч НОЧ Р Н отчитаться (что будут проверять).

Р Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво ino крайней мере в ч НОЧ Р Н аккуратно}, так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо. с Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. G ч НОЧ Р Н т Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые В ч НОЧ Р Н

Обработка и интерпретация результатов Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» - 4 баллами, ответ «не очень часто» 3 баллами, ответ «редко» -2 баллами, ответ «никогда» - 1 баллом.

Ключ к определению профессионально-педагогической мотивации (ППМ): Б+3+0 = профессиональная потребность; Д+Л+С = функциональный интерес; А+Ж+Н = развивающаяся любознательность; Г+К+Р = показная заинтересованность; Е+М+Т = эпизодическое любопытство; В+И+П = равнодушное отношение. Оценка уровней ППМ; 11 и более баллов - высокий уровень ППМ; 10-6 - средний уровень ППМ; 5 и менее - низкий уровень ППМ. Примечание. .Данная методика адаптирована Н. П. Фетискиным.

2.3.5 Самооценка мотивационных состояний школьника (О. С. Гребенюк)

Инструкция. На горизонтальных линиях отражены пятиминутные интервалы урока. Каждая линия характеризует то или иное твое состояние. Например, на первой линии ты должен Указать, сколько времени у тебя уходит на то, чтобы включиться в ход урока. Для этого на соответствующей линии обведи кружочком то количество минут, которое ты обычно затрачиваешь (я на уроке жду звонка от родителей). 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты Й0шел бы в школу или остался дома? а) не знаю б) остался бы дома в} пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится 5 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) часто б) редко в) не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? а) мало б) много в) нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся б) не очень в) не нравятся Обработка и интерпретация результатов В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже в форме таблицы: Уровня мотивации № вопросов Кол-во баллов 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 Высокий Б В В А Б Б А Б Б А Средний А Б А Б В А Б А А Б

1_Лизкий В А Б В А В В В В В

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2 балла; «средний уровень» - в 1 балл; «низкий уровень» - 0 баллов. Затем подсчитывается общая баллов. Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам: 14- 20 баллов - высокий уровень; 7-13 баллов - средний уровень; 1-6- низкий уровень. 2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс) Инструкция. Вам предложены некоторые качества, которые встречаются у ваших учеников. Пожалуйста, отметьте знаком«+»те качества, которые вм нравятся в ваших учениках, а значком «-»то, что не нравится. 1. Дисциплинированный 2. Неровно успевающий 3. Организованный 4. Выбивающийся из общего темпа 5. Эрудированный 6. Странный в поведении, непонятный 7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист) 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями 9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится) 10. Занятый своими делами (индивидуалист) 11.Быстро, на лету схватывающий 12. Не умеющий общаться, конфликтный 13. Общающийся легко, приятный в общении 14. Иногда тугодум, не может понять очевидного 15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли 16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству. По Торрансу, качества, имеющие четные номера, чаще всего характеризуют творчески одаренных детей, но наши исследования показывают, что учителям чаще нравятся в их учениках «нечетные» качества.

Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то здесь еще больше трудностей. Недостаточное знание этой категории детей и непонимание их особенностей приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми. Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и учению, стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников. Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или классы выравнивания.

2.3.8 Изучение познавательных затруднений Инструкция. В каждом из трех вопросов выбери 1-2 ответа. I.Что в школе мешает тебе хорошо учиться? 1.Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?). 2. Грубое отношение учителей (каких?). 3. Враждебное отношение к тебе одноклассников. 4. Отсутствие порядка и дисциплины. 5. Отсутствие свободы и самостоятельности. 6.Нет интересных дел и занятий во внеурочное время. 7. Частые пропуски по болезни. 8. Быстро устаю на уроке. 9. Болит голова, живот и др. II. Что в самом себе не дает тебе хорошо учиться? 1. Не всегда понимаю новый материал. 2. Не могу применить свои знания на практике. 3. Плохая память. 4. Нет достаточного трудолюбия и терпения. 5. Не умею организовать свои занятия. 6.Не хватает времени. 7.Мешает болезнь. 8.Не могу долго быть внимательным. III. В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь? 1.Хочу научиться правильно организовывать свой день. 2.Хочу знать свои способности и возможности. 3.Хочу преодолеть трудности в учении. 4. Хочу научиться какому-то полезному практическому делу. 5. Хочу заниматься в кружках, секциях и др. 6. Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов. 7. Хочу избавиться от болезни. Обработка результатов

На основе трех выделенных ответов в первом вопросе можно судить о характере внешних или объективных затруднений; во втором - о затруднениях индивидуального типа; в третьем -о специфике личностной направленности в преодолении тех или иных затруднений. 2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности Назначение. Методика, представленная в форме биполярной шкапы, направлена на определение наличного уровня базовых критериев конкурентоспособности. Инструкция. Дайте, пожалуйста, оценку проявления психологических качеств, свойственных вам. Для этого в предложенной биполярной таблице прочтите сначала качества, указанные слева, а затем справа. Определите, какое из двух качеств вас характеризует в большей степени. Левой части свойственны баллы с отрицательным знаком, а правой - с положительным знаком. Количественные значения, независимо от знака, отражают следующую частотность их проявления: 3 - это свойство проявляется всегда; 2 - в большинстве случаев; 1 -проявляется нередко; О-в одинаковой степени проявляются оба свойства. Биполярная шкала оценок личностных свойств Имею размытые цели -3 -2 -1 0 +] +2 +3 Имею четкие цели Недостаточно расчетлив -3 -2 -1

0 +1 +2 +3 Рационалистичен Ленивый, малопроизводительны и -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Трудолюбивый, работоспособный Исполнитель -3 -2 -1

0 +1

+2 +3 Творческий деятель Консервативный -3 -2 -1 0 +1

+2 +3 Люблю рисковать Внушаемый -3 -2 -1 0 +1+2 +3 Независимый Ведомый -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Лидер Несерьезный -3 -2 -1 0 +! +2 +3 Ответственный Не владею собой, нестрессоус- гойчивый -3 -2 -! 0 +1+2 +3 Владею собой, стрессоустойчивый Не стремлюсь к росту компетентности -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Стремлюсь к непрерывному росту своей компетентности Замкнутый -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Коммуникабельный верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени; неверно, данное свойство не типично или присуще мне в незначительной степени. Прочитав утверждение, укажите один из вариантов ответа в буквенной форме рядом с номером вопроса. Обработка и интерпретация результатов Для того чтобы сориентироваться в характеристике психологического климата, необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую. Полученный результат будет отражать уровень личностной конкурентоспособности (ЛК}. В данном случае ЛК понимается как форма межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением целей в условиях противоборства с добивающимися этих же целей другими индивидами или группами. Об уровне ЛК можно судить по следующим показателям: + 35 баллов и более - высокий уровень ЛК; +21 - 34 балла - средний уровень ЛК; +20 и менее - незначительный уровень ЛК; -/ - 20 - незначительное преобладание свойств, препятствующих проявлению ЛК; -21...-34- выраженный уровень преобладания свойств, препятствующих проявлению ЛК; -35 и более - высокий уровень доминирования свойств, препятствующих проявлению ЛК.

2.3.10 Диагностика парциальной направленности личности учителя

Назначение. В данной методике заложена идея оценки и сравнения работников образования в зависимости от их ведущей направленности. Инструкция. В предложенном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов: Опросник 1.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей, 2.Я часто побеждаю других своей самоуверенностью. 3.Твердые знания по моему предмету MOiyr существенно облегчить жизнь человека. 4.Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали. 5.Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку. 6.Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом. 7.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. 8.Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет. 9.Окружающие считают, что на грубость я просто не способен. 10.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет. 11.Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать. 12.Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка. 13.Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии. 14.Я подолгу анализирую свое поведение. 15.Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане. 16.В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории. 17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения, 18.Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине. 19.Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают. 20.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих. 21.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. 22.Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива. 23.Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей. 24.Я не могу быть равнодушным к проблемам других. 25.Я всегда охотно признаю свои ошибки. 26.Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве. 27.Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого. 28.В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу. 29.Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать. 30.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу. 31.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. 32.Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. 33.Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни. 34.Окружающие считают мою семью интеллигентной. 35.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять. 36.Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. 37.Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету. 38.Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету. 39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики. 40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами. 41.Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня видеть. 1 42.Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью. 43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации. 44. Моя любезность часто не нравится другим людям. 45. Были случаи, когда я завидовал удаче других. 46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом. 47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям. 48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь; набрал бы книг по моему предмету. 49.Я проявляю активное участие в судьбе других. 50.Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка и интерпретация результатов Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале: * ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл; * ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0. Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов. Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации. Ключ Общительность 1б, 6б, 11б, 16б. 21а, 26а, 31а, З6а, 41а, 45а, 2а, 7а, 12а, 17а, 22б,27б Организованность 32б, 37а, 42а, 47а , За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, ЗЗа, 38а Направленность на предмет 43а, 48а, 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б Интеллигентность 34а, 39а, 44а, 49а Мотивация одобрения 5а,10а, 15а, 20б, 25а, ЗОа, 35а, 40б, 45б, 50а Каждая из форм профессиональной направленности считается недостаточно развитой, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженной, если количество баллов более 7. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности. Литература 1 БатаршевА. В. Психология индивидуальных различий. -М.,2001. 2

Введение в практическую социальную психологию/ Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровского, 0. В. Соловей.-- М-, 1996. 3

Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. Учебное посо- бие /Под ред. С. А. Багрецова.- СПб., 1999. 4

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000. 5.

Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. - Ярославль, 1999. 6.

Максимов С. В., Лебедев Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. - Ставрополь, 1994. 7.

Новиков В. В., Забродин Ю. М. Психология управления организацией. - М, 1992. 8. РатановаТ. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М., 2000. 9.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995. Ю. Социально-психологический диэгностико-юррекционный инструментарий. Практикум / Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999. 11. фетискин Н. П. Практическая психодиагностика личности. - Кострома, 1995. 12.

ШевандринН.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998.

Глава III ПСИХОДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Раздел 1 ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

3.1.1 Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики

Коммуникативная компетентность (КК), по мнению Н. Н. Обозова, в своей основе может быть определена в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте, и как способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды. КК нельзя считать константной личностной характеристикой и представлять ее как замкнутый индивидуальный опыт. КК возрастает по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных эталонов и закономерностей социальной жизни s ее развитии и поливариативном изменении. В этой связи исследование КК может осуществляться по следующим направлениям. Определение коммуникативных потенциалов личности и обобщенных показателей малой группы. Диагностика потенциалов КК в этом аспекте может осуществляться с помощью следующих методик: определение коммуникативно-характерологических особенностей личности, коммуникативной социальной компетентности, коммуникативной толерантности, психической устойчивости в межличностных отношениях, низкой импульсивности, агрессивности, конфликтности и др. Диагностика степени развития социально ценных коммуникативных качеств и опыта. Эмпатия, принятие других, доброжелательность и др. Оценка сформированности коммуникативного контроля на различных стадиях общения: установлении контакта, личностной ориентации, решении проблемы и выходе из контакта. Определение стратегий конструктивности- деструктивности поведения в конфликтно-стрессовых ситуациях. Диагностика коммуникативной эффективности в различных видах деятельности личности и группы. 3.1.2. Диагностика коммуникативного контроля {М. Шнайдер)

Назначение. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем пхтоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контро- лем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые. Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

Опросник 1 Мне кажется трудным подражать другим людям. 2 Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих. 3 Из меня мог бы выйти неплохой актер. 4 Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле. 5

В компании я редко оказываюсь в центре внимания. 6

В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному. 7

Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден. 8

Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть. 9

Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу. 10 Я не всегда такой, каким кажусь. Обработка и интерпретация

По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5,7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов. 0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.

7-10 баллов- высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.

3.1.3 Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л. И. Уманский, И. А. Френкель, А, Н. Лутошкин, А. С. Чернышев и др.) Назначение и содержание. Данная методика предназначена для определения базовых особенностей личности в процессе межличностных отношений, их диагностика может осуществляться в формах самооценки, экспертных оценках или в их сочетаниях. Инструкция. Черты характера оцениваются по пятибалльной системе. В данной схеме оценки обозначаются 5, 4, 3, 2, 1. В графе напротив соответствующей оценки, которую дает сам испытуемый или эксперт, ставится крестик. Баллы соответствуют следующим уровням проявления данной черты: 5 - черта проявляется постоянно, зримо, характерно, ярко выражено, типично для личности; 4 - чаще проявляется, чем не проявляется; 3 - не выражена достаточно определенно, как правило, не проявляется; 2 - противоположная черта личности проявляется чаще, чем данная. Эта противоположная черта выражена заметнее; 1 - ярко выражена противоположная черта, она ПРОЯВЛЯЕТСЯ активно, зримо, типично. Кроме этого, желательно охарактеризовать оцениваемое качество с точки зрения не только того, в какой степени обладает этим качеством данная личность, но и старается ли она это качество активно «навязать» другим. В графе «а» ставится плюс (+), если характеризуемая личность активно переносит это свое качество на других, знак минус (-) оставится тогда, когда это качество не переносится на других и является сугубо личным свойством, и наконец, знаком равенства (=} обозначается тот случай, когда не выражено ни то, ни другое. В графе «б» отмечаются изменения данного качества, которые произошли за последнее время: усиление этого качества отмечается знаком плюс (+), ослабление - знаком минус {-), а знаком равенства (=) обозначается отсутствие тенденции развития как в сторону«+», так и«-». В графе «в» отмечается тенденция к изменению этого качества в дальнейшем: тенденция усиления обозначается «+», ослабления «-», а знаком равенства «=» обозначается отсутствие тенденции развития как в сторону«+», так и в сторону«-». А. ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ВЫРАЖАЮЩИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ 5 4 3 2 1 а б в 1. Принципиальность или беспринципность

2. Коллективизм или индивидуализм 3. Правдивость или лживость

4. Общественная или эгоистическая направленность

5. Трудолюбие или леность

6. Бескорыстие или корыстолюбие

7. Скромность или нескромность

8, Справедливость или несправедливость в отношении: а) к сверстникам б) к младшим в) к старшим 9, Отзывчивость или черствость

10. Прямота или лицемерие

Общий балл (?) Средний балл (М) М = ?/п (п - количество качеств) Б. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА 1. Наблюдательность или ненаблюдательность

2. Практическая направленность ума, умение применять знания к практическим задачам или непрактичность ума при наличии знаний 3. Любознательный или нелюбознательный

В. ВОЛЕВЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА 1. Уверенность или неуверенность в своих силах и возможностях

2. Дисциплинированность или недисциплинированность

3. Осознанная дисциплинированность или простое послушание

4. Инициативность (предприимчивость) или только исполнительность

5. Личная организованность или неорганизованность

6. Самостоятельность или внушаемость

7. Собранность или несобранность (разболтанность)

8. Самообладание, выдержка или невыдержанность

9. Смелость или трусость 10. Настойчивость в достижении поставленных целей или неспособность доводить начатое дело до конца

11. Настойчивость или упрямство 12. Личная активность или пассивность Общий балл (?) Средний балл (М) М - ?/п (л - количество качеств)

Г. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА 1. Веселость или угрюмость

2. Смешливость или плаксивость 3. Бодрость или вялость

4. Раздражительность или невозмутимость

Общий балл {?) Средний балл (М) М = ?/п (п - количество качеств) Д. ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ВЫРШЮЩИЕОТНОШЕНИЕКДЕЯГЕЛЬНОСТИ 1. Добросовестность или недобросовестность в отношении: а) к трудовой деятельности б) к учебной деятельности в) к игровой деятельности г) к общественной деятельности д) к спортивной деятельности

2. Работоспособность или неработоспособность Общий балл (?)Е. ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ КДРУГИМ ЛЮДЯМ 1. Коллективизм или индивидуализм

2. Замкнутость или общительность

3. Тактичность или бестактность

4. Чуткость или черствость Общий балл ?

Средний балл (М) М = ?/п (п - количество качеств)

Ж. ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К САМОМУ СЕБЕ 1.Критическое отношение к своим силам или излишняя самоуверенность 2. Уверенность или неуверенность

3. Требовательность или нетребовательность к себе

4. Самокритичность или несамокритичность

Общий балл (?) Средний балл (М) М = ?/п (п - количество качеств) Обработка и интерпретация полученных данных Обобщение результатов исследования производится либо на основе самооценки, либо путем сопоставления независимых экспертных оценок по каждому из «блоков» исследуемых личностных качеств. Завершающим этапом обработки может служить составление личностного профиля на основе предложенной формы.

О степени проявлений тех или иных качеств можно судить по усредненным значениям в соответствии с содержательной характеристикой каждого балла, приведенной в инструктивной части. Профиль коммуникативно-характерологических особенностей личности Исследуемые личностные особенности Степень проявления особенностей ( в баллах)

5 4 3 2 1 Направленность личности Интеллектуальные черты характера

Волевые черты характера Эмоциональные черты характера Отношение к деятельности Отношение к другим людям Отношение к самому себе

3.1.4 Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т. Лири) Назначение - установить преобладающие характерологические тенденции личности. Исследование характерологических тенденций состоит из двух методик. На первом этапе используется методика самооценки испытуемым собственных свойств, а на втором - методика взаимооценки. Поэтому в исследовательскую группу входят экспериментатор и два испытуемых, желательно таких, которые знают другу друга хотя бы 1,5-2 месяца. Инструкция первому испытуемому для самооценки черт характера: перед вами перечень признаков или черт, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека. Отберите из всего набора те, которые вы с полной уверенностью можете отнести к себе, и обведите соответствующий номер черты в регистрационном бланке. Старайтесь быть искренним и по возможности объективным. Инструкция второму испытуемому для взаимооценки черт характера: перед вами перечень признаков или черт, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека. Отберите из всего набора те, которые вы с полной уверенностью можете отнести к Н. (первому испытуемому) и обведите номер соответствующей черты в регистрационном бланке. Старайтесь быть по возможности объективным. Перечень черт 1.Способный к сотрудничеству, взаимопомощи. 2. Уверен в себе. 3. Пользуется уважением у других. 4. Не терпит, чтобы им командовали. 5. Откровенный. 6. Жалобщик. 7. Часто прибегает к помощи других. 8. Ищущий одобрения. 9. Доверчив и стремится радовать других. 10. Любит ответственность. 11. Производит впечатление значительности. 12. Обладает чувством достоинства. 13. Ободряющий. 14. Благодарный. 15. Злой, жестокий. 16. Хвастливый. 17. Своекорыстный. 18. Способен признать свою неправоту. 19. Деспотичный. 20. Умеет настоять на своем. 21. Великодушен, терпим к недостаткам. 22. Начальственно-повелительный. 23. Стремится покровительствовать. 24. Способен вызвать восхищение. 25. Предоставляет другим принимать решения. 26. Прощает все. 27. Кроткий. 28.Может проявить безразличие. 29.Бескорыстный. 30.Любит давать советы. 31.Зависимый, несамостоятельный. 32.Самоуверен и напорист. 33.Ожидает восхищения от каждого. 34.Часто печален. 35.На него трудно произвести впечатление. 36.Общительный и уживчивый. 37.Открытый и прямолинейный. 38.Озлобленный. 39.Любит подчиняться. 40.Распоряжается другими. 41.Способен быть критичным к себе. 42.Щедрый. 43.Всегда любезен в обращении. 44.Уступчивый. 45.Застенчивый. 46.Любит заботиться о других. 47.Думает только о себе. 48.Покладистый. 49.Отзывчивый к призывам о помощи. 50.Умеет распоряжаться, приказывать, 51.Часто разочаровывается. 52.Неумолимый, но беспристрастный. 53.Часто гневлив. 54.Критичен к другим. 55.Всегда дружелюбен. 56.Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам). 57.Способен проявлять недоверие. 58.Очень почитает авторитеты. 59.Ревнивый. 60.Любит «поплакаться». 61.Робкий. 62.Обидчивый, щепетильный. 63.Часто бывает недружелюбен. 64.Властный. 65.Безынициативный. 66.Способен быть суровым. 67.Деликатный. 68.Всем симпатизирует. 69.Деловитый, практичный. 70.Переполнен чрезмерным сочувствием. 71.Внимательный и ласковый. 72.Хитрый и расчетливый. 73.Дорожит мнением окружающих. 74.Надменный и самодовольный. 75.Чрезмерно доверчив. 76.Готов довериться любому. 77.Легко смущается. 78.Независимый. 79.Эгоистичный. 80.Нежный, мягкосердечный. 81. Легко поддается влиянию других. 82.Уважительный. 83.Производит впечатление на окружающих. 84.Добросердечный. 85.Охотно принимает советы. 86.Обладает талантом руководителя. 87. Легко попадает впросак. 88.Долго помнит обиды. 89.Легко поддается влиянию друзей. 90.Проникнут духом противоречия. 91.Портит людей чрезмерной добротой. 92.Слишком снисходителен к окружающим. 93.Тщеславный. 94.Стремится снискать расположение каждого. 95.Восхищающийся, склонный к подражанию. 96.Охотно подчиняется 97.Со всеми соглашается. 98.Заботится о других в ущерб себе. 99.Раздражительный. 100.Стыдливый. 101.Отличается чрезмерной готовностью подчиняться. 102.Дружелюбный, доброжелательный. 103.Холодный, вселяющий уверенность. 104.Холодный, черствый. 105.Стремящийся к успеху. 106.Нетерпим к ошибкам других. 107.Благорасположенный ко всем без разбора. 108.Строгий, но справедливый, 109.Всех любит. 110.Любит, чтобы его опекали. 111.Почти никогда и никому не возражает. 112.Мягкотелый. 113.Другие думают о нем благосклонно. 114.Упрямый. 115.Стойкий и крутой, где надо. 116.Может быть искренним. 117.Скромный. 118.Способен сам позаботиться о себе. 119.Скептичен. 120.Язвительный, насмешливый. 121.Навязчивый. 122.Злопамятный. 123.Любит соревноваться. 124.Стремится ужиться с другими. 125.Неуверенный в себе. 126.Старается утешить каждого. 127.Самобичующий. 128.Бесчувственный, равнодушный. Регистрационный цель обработки результатов - получить индексы восьми характерологических тенденций и на их основе высчитать показатели двух основных тенденций - доминирование и дружелюбие. Результаты исследования по методикам самооценки и взаимооценки обрабатываются по одному и тому же принципу: сначала подсчитывают в баллах индексы по каждой тенденции с помощью нижеприведенного ключа и результаты заносят в таблицу, а потом по специальной формуле определяют показатели доминирования и дружелюбия. Формулы для подсчета показателей основных тенденций составляются из величин восьми характерологических тенденций, обозначенных римскими цифрами. Доминирование = I - V + 0,7 х (VIII +II - IV - VI). Дружелюбие = VII - III + 0,7 х (VIII - II - IV +VI). Ключ Номера тенденций Номера перечня черт , I 3,10,1U19,20,22,24,30,33,40,50,64,83, 86,105,113 II 2,12, 16,28,32,47,56,69,72,74,78,79,93, 104,118,123 III 5,15,17, 37,52,53,54,63,66,99,106,108,115,116,120,128 IV 4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122 V 18, 27, 41, 44, 45, 48, 61 , 65, 77, 96, 100, 101, 112, 117, 125, 127 VI 9, 7, 8, 14,25, 31, 39, 58, 75, 82, 85, 87, 95, 111, 121 VII 1 , 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124 VIII 13, 21, 23,26, 29,42, 46,49, 67, 70, 80, 91, 92, 98, 103, 126 Анализ результатов Вначале анализируются показатели каждой из восьми характерологических тенденций, устанавливаются наиболее и наименее выраженные тенденции в характере испытуемого по методике самооценки и взаимооценки. Минимальное значение тенденции - 0, максимальное - 16. Каждая характерологическая тенденция имеет три степени выраженности. Эти степени приведены в расшифровке последовательно и подчеркнуты. Первая степень при величинах индексов от 1 до 5 баллов представляет собой адаптивный вариант проявляющейся черты характера по отношению к другим людям. Вторая степень - промежуточный вариант при баллах от 6 до 10. Третья степень, если индекс более 10 баллов, свидетельствует о дезадаптивности тенденции характера. В целом можно считать, что чем больше величина индекса, тем значимее соответствующая характерологическая тенденция. Номера тенденций расшифровываются следующим образом, Первая тенденция (I) - доминантность - властность -деспотичность - отражает лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, способность брать на себя ответственность.

Вторая тенденция (II) - уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность -отражает уверенность в себе, независимость, деловитость, в крайнем проявлении - эгоистичность и черствость. Третья тенденция (III) - требовательность - непримиримость - жестокость - позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.

Четвертая тенденция (IV) - скептицизм - упрямство - негативизм - харатеризует недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость и злопамятность. Пятая тенденция (V) - уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость - позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость. Шестая тенденция (VI) - доверчивость - послушность - зависимость - оценивает такие качества, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.

Седьмая тенденция (VII) - добросердечие - несамостоятельность - чрезмерный конформизм - характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность. Восьмая тенденция (VIII) - отзывчивость - бескорыстие - жертвенность - отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, а также терпимость к недостаткам и умение прощать

3.1.5 Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В. А. Лосенков) Инструкция. Предлагаемый тест-опросник содержит 20 вопросов. К каждому из вопросов дана шкала ответов. Внимательно прочитайте каждый вопрос и обведите кружочком номер выбранного вами ответа. В тесте нет «плохих» или «хороших» ответов. Постарайтесь почувствовать себя свободно и отвечать искренне. Предпочтительнее тот ответ, который первым пришел вам в голову. Опросник 1.Если вы беретесь за какое-то дело, то всегда доводите его до конца? а} определенно да; б) пожалуй, да; в) пожалуй, нет; г) нет, не всегда. 2. Вы всегда спокойно реагируете на резкие или неудачные замечания в свой адрес? а) определенно да; б) пожалуй, да; в) пожалуй, нет; г) определенно нет. 3. Вы всегда выполняете свои обещания? а) определенно да; б) пожалуй, да; в) пожалуй, нет; г) определенно нет. 4.Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения? а) очень часто; б) довольно часто; в) довольно редко; г) почти никогда. 5. В критических, напряженных ситуациях вы хорошо владеете собой? а) да, всегда владею; б) пожалуй, всегда; в) пожалуй, нет; г) нет, не владею. 6.У вас часто без видимых или достаточно веских причин меняется настроение? а) такое случается очень часто; б) бывает время от времени; в) такое случается редко; г) такого вовсе не бывает. 7.Вам часто приходится делать что-то наспех, когда поджимают сроки? а) определенно да; б) пожалуй, да; в) пожалуй, нет; г) определенно нет. 8. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком? а} да, определенно, мог бы; б) пожалуй, мог бы; в) скорее всего, не мог бы; г) нет, определенно не мог бы. 9.В словах и поступках вы придерживаетесь пословицы «Семь раз отмерь, один раз отрежь»? а) да, всегда; б)часто; в} редко; г) нет, почти никогда. 10. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задирает вас, например, в автобусе или трамвае? а) так я реагирую почти всегда; б) так я реагирую довольно часто; в) я редко так реагирую; г) я никогда так не реагирую. 11.Вы сомневаетесь в своих силах и способностях? а) да, часто; б) иногда; в} редко; г) почти никогда. 12.Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро к нему охладеть? а) определенно да; б) пожалуй, да; в) пожалуй, нет; г) определенно нет. 13.Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо из начальства незаслуженно вас упрекает? а) определенно да; б) пожалуй, да; в)пожалуй, нет; г) определенно нет. 14.Вам кажется, что вы еще не нашли себя? а) согласен, именно так оно и есть; б} скорее всего это так; в) с этим я вряд ли соглашусь;

г) я с этим определено не согласен. 15. Может ли под влиянием каких-либо обстоятельств ваше мнение о самом себе не раз измениться? а) наверняка так;

б) весьма вероятно;

в) маловероятно; г) почта невероятно. 16. Обычно вас трудно вывести из себя?

а) определенно да;

б) пожалуй, да; в) пожалуй, нет г) определенно нет 17.У вас возникают желания, которые по разным обстоятельствам неосуществимы? - а) такие желания возникают у меня часто; 6} такие желания возникают время от времени; в) у меня редко возникают подобные желания; г) заведомо неосуществимых желаний у меня не возникает. 18.Обсуждая с кем-либо важные жизненные проблемы, вы замечаете, что ваши собственные взгляды еще не вполне определились? а) да, часто замечаю; б) иногда замечаю; в) замечаю довольно редко; г) нет, никогда не замечаю. 19.Случается ли, что какое-то дело вам так надоедает, что, не закончив его, вы беретесь за новое? а) да, так часто случается; б) иногда так бывает; в)так бывает довольно редко; г) так почти никогда не случается. 20.Вы несколько неуравновешенный человек? а) определенно да; б} пожалуй, да; в) пожалуй, нет; г) определенно нет. Обработка результатов В процессе обработки результатов подсчитывают величину показателя импульсивности Пи. Он представляет собой сумму баллов, набранную по шкалам всего тест-опросника.

В данном тест-опроснике четырехбалльная шкала ответов. Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9,10,13,16 номер шкалы соответствует количеству баллов, то есть 1, 2,3 или 4. Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы подсчитываются по шкале в обратном порядке, то есть шкале 1 соответствуют 4 балла; шкале 2-3 балла, шкале 3 -2 балла и шкале 1 - 4 балла.

Таким образом, показатель импульсивности может варьировать у разных людей от 20 до 80 баллов. Анализ результатов Импульсивность - это черта, противоположная волевым качествам: целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показатели импульсивности Пи, тем выше импульсивность.

Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний и низкий. Если величина Пи находится в пределах 66-80, та импульсивность высокого уровня, то есть выражена сильно; если величина Пи от 35 до 65, то уровень средний, импульсивность умеренная, а если 34 и менее - то импульсивность низкого уровня. Высокий уровень импульсивности характеризует человека с недостаточным самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные люди часто имеют неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов, увлекаются то одним, то другим. Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны, имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца.

Если импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания, направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности. При этом следует учесть особенности локуса субъективного контроля. 3.1.6. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности {В. В. Бойко)

Назначение. Отличием данной методики является не только доступность, но и широта и интегральность диагностического диапазона. Она позволяет определить помимо тонких форм проявлений агрессивности и потребность в ней, и степень агрессивного заражения, и способность к торможению, и способы переключения агрессивности. Инструкция. В бланке для ответов рядом с номером суждения проставьте свои ответы -«да» или «нет». Опросник 1.Временами я неожиданно «взрываюсь» злостью, гневом. 2.Если я вижу, что мое раздражение или злость передается другим, то обычно тут же беру себя в руки. 3.Чтобы избавляться от накопившейся злости, я придумал себе особый ритуал: периодически колочу подушку, боксирую в стенку, бегаю вокруг дома и т. п. 4.На работе обычно сдерживаюсь, а дома бываю невыдержанным. 5.Иногда я понимаю, что вызываю у кого-либо злость, раздражение, но мне трудно изменить свое поведение или я не хочу этого делать. 6.Если мне хамят, я, как правило, сдерживаюсь от резкости. 7.Иногда я честно признаюсь себе: я плохой человек. 8.Стоит мне разозлиться, как я добиваюсь своего от окружающих. 9.Нередко я оказываюсь вовлеченным в какую-нибудь противоборствующую группировку. 10.Время от времени меня словно тянет поругаться с кем-нибудь. 11.Я часто расплачиваюсь за свою резкость или грубость. 12.Часто какой-нибудь пустяк выводит меня из себя. 13.Разозлившись, я могу ударить кого-либо (ребенка, партнера и т. п.). 14.Чувствуя прилив злости, я могу разрядиться на неодушевленных предметах (бью кулаком о стол, что-нибудь ломаю, бью посуду). 15.Я позволяю себе злость или гнев там, где меня никто не знает. 16.Я думаю, что мой характер - не подарок. 17.Если кто-нибудь из коллег плохо отзовется обо мне, я выскажу ему все, что думаю о нем. 18.Бывают минуты, когда я ненавижу или презираю себя. 19.Чтобы заставить себя сделать что-либо трудное или сложное, мне иногда надо себя хорошенько разозлить. 20.Бывало так, что я оказывался членом нехорошей компании (группировки). 21.Обычно, когда я поругаюсь с кем-нибудь, мне становится легче. 22.Некоторые люди обижены на меня за мою резкость или злобу. 23.Когда я очень устаю, то легко могу разозлиться, выйти из себя. 24.Моя злость обычно быстро проходит, если тот, кто ее вызвал, извиняется или признает свою неправоту. 25.Мне удается гасить раздражение и прочие напряженные состояния в активном отдыхе -в спорте, туризме, культурных мероприятиях. 26.Бывает, что я выясняю отношения с продавцом или клерком на повышенных тонах. 27.У меня острый язык - палец мне в рот не клади. 28.Я обычно легко «завожусь», когда сталкиваюсь с грубостью, агрессивностью или злостью окружающих. 29.Многое из того плохого, что случилось со мной в жизни, я наверняка заслужил. 30.Злость чаще всего помогает мне в жизни. 31.Я часто ругаюсь в очередях. 32.Иногда мне говорят, что я злюсь, но я этого не замечаю. 33.Переживание злости или гнева явно вредит моему здоровью. 34.Иногда я начинаю злиться ни с того ни с сего. 35.Если я разозлюсь, то чаще всего отхожу почти мгновенно. 36.Чтобы успокоить нервную систему, я часто специально начинаю заниматься каким-либо делом (чтение, телевизор, хозяйственные заботы, профессиональная работа). 37.В транспорте или магазине я бываю более агрессивен, чем на работе. 38.Я человек резкий или очень категоричный. 39.Если кто-либо будет зло шутить по моему адресу, я скорее всего поставлю его на место. 40.Я часто злюсь на себя по какому-либо поводу. 41.В общении дома я часто.специально придаю своему лицу суровое выражение. 42.Если бы понадобилось пойти на баррикады, я бы пошел. 43.Обычно моя злость дает мне импульс активности. 44.Бывает, я по нескольку дней переживаю последствия того, что не смог сдержаться от злости. 45.Бывают моменты, когда мне кажется, что я всех ненавижу. 46.Когда я чувствую прилив злобы или агрессии, то часто ухожу куда-нибудь, чтобы никого не видеть и не слышать. 47.Я часто успокаиваю себя тем, что срываю зло на вещах обидчика. 48.Иногда в транспортной толчее или в очереди я бываю столь агрессивен, что потом переживаю неловкость за себя. 49.Я часто бываю несговорчивым, упрямым, непослушным. 50.Я легко лажу с людьми, которые провоцируют грубость или злость 51.Если Бог когда-нибудь накажет меня за мои грехи, то это будет заслуженно. 52.Чтобы повлиять на окружающих, я часто лишь изображаю гнев или злость, но глубоко не переживаю, не испытываю этих состояний. 53.Я бы принял участие в стихийном митинге протеста, чтобы отстаивать вместе со всеми свои насущные интересы. 54.После вспышки раздражения, злобы я обычно хорошо чувствую себя некоторое время, 55.Моя раздражительность отрицательным образом сказывалась на отношениях с близкими или друзьями.