Эмоциональное развитие дошкольника

Особенности ребенка - результат жизненного пути. Признание этого факта позволяет понять, что то или иное качество психики имеет свои корни в прошлом. Например, утверждается, что застенчивый трехлетний ребенок станет одиноким подростком; несдержанный энергичный ребенок будет избран лидером в школьном классе; сильный крик, болезненные переживания неудач и сверхактивность в двенадцать месяцев - возможные знаки атлета или преступника, в то время как мягкость и застенчивость могут означать артистические способности или тревожные состояния в подростковом возрасте. Другими словами, зная особенности психологии ребенка на данном возрастном этапе, можно предвидеть ее качественное своеобразие в последующем.

Качественные различия между детьми разных возрастных групп народная психология сводит к различиям количественным. Некое качество присуще детям разных возрастов. Это позволяет сравнивать между собой детей, находящихся на разных стадиях, например, по количеству единиц, которые могут быть "воскрешены в памяти". Представления могут быть обусловлены уровнем образования родителей и их принадлежностью к определенному социальному слою и культурно-историческим традициям.

Дж. Паласиос изучал группу испанских родителей, в которой матери были в возрасте 25 - 30 лет. В своем анализе он опирался на три уровня образования респондентов. Низкий уровень - образование только начальное и ниже; средний - образование среднее, но без попыток обучаться в университете; высокий - образование университетского уровня.

Респондентам предлагалась анкета из 106 открытых вопросов, которые исследовали 11 различных областей: особенности внутриутробного развития; беременность; способности, присущие утробному плоду, младенцу и ребенку более старшего возраста; природа и воспитание в развитии личности, ее интеллекта и языка; отношения между матерью и ребенком во время беременности; роль отца; практика воспитания и образования; практика познавательного и речевого стимулирования; поведенческие характеристики; планы в отношении образования; планы относительно количества детей в семье; ценности, желания и ожидания.

Исследователь выделил три класса родителей: традиционные, современные и парадоксальные. 91 % "традиционных родителей" имели низкий уровень образования, обладали незначительной информацией о внутриутробном развитии, придерживались мнения о врожденном характере особенностей психики ребенка, считали себя почти неспособными влиять на развитие своего ребенка, высказывались за принудительные средства воспитания, проявляли незначительное стремление к взаимодействию со своими детьми.

Эта группа родителей описана автором главным образом в отрицательных тонах.

87% "современных родителей" имеют высокий уровень образования. По их мнению, индивидуальные особенности являются результатом взаимодействия наследственных факторов и факторов окружающей среды. Они выступают за предоставление детям большой свободы в процессах самовоспитания и обучения, осознают важность психологических аспектов во взаимодействии с ребенком. Их ожидания оптимистичны, они верят, что в значительной степени способны повлиять на то, кем станет их ребенок и какие черты приобретет.

47% "парадоксальных родителей", имеют средний уровень образования и 48 % - низкий. Парадоксальные родители показывают высокое стремление к поиску знаний, хотя сохраняют немного из полученной информации. Они приверженцы идеи о влиянии окружающей среды на развитие ребенка, однако думают, что влияние этой среды не находится под их контролем. Парадоксальность взглядов данной группы состоит в том, что они верят в возможность стимулирования развития, но не действуют в соответствии с этими убеждениями. Это выглядит так, будто родители поверили в современные идеи о развитии ребенка, однако не набрались смелости реализовать их.

Т. Ластер, К. Родес предположили, что чем ниже социальное положение родителей, тем более они должны следовать внешнему авторитету и ценить такие проявления ребенка, как послушание и хорошие манеры. Чем выше социальное положение родителей, тем больше они должны ценить стремление детей к самоуправлению, самоконтролю и ответственности. Ученые обследовали 65 матерей с младенцами, живущих в Нью-Йорке. Собрав родительские мнения по ряду позиций, они разработали четыре субшкалы: взгляды, имеющие отношение к тому, как испортить ребенка, составили первую субшкалу; взгляды, имеющие отношения к свободе, - вторую; взгляды, имеющие отношение к дисциплине, контролю, - третью; взгляды, имеющие отношение к беседам с ребенком, - четвертую субшкалу.

Гипотетическая связь между социальным классом и целями развития была подтверждена следующим образом. Образование матерей, престиж занятости и семейный доход имеют отрицательную связь с подчинением и положительно связаны с ориентацией на самоуправление. Найдено соответствие между взглядами матерей и их действительным поведением в ходе наблюдения.

Дж. Дженссенс, Дж. Геррис пытались проанализировать влияние социального положения семьи на родительские отношения, взгляды и поведение. Взаимодействие родителей с детьми анализировалось по четырем категориям:

1) "использование силы" - угроза или применение физических или нефизических наказаний;

2) "индукция" - объяснение последствий нарушения правил, разъяснения по поводу того, как просить извинения, предложения альтернативного поведения;

3) "ответственность" - просьба объяснить свое поведение, утешение ребенка и наказание того, кто спровоцировал нарушение правила;

4) "неприятие" - явное отвержение поведения ребенка с применением силы или без него.

Связь между социальным положением и стремлением подчинить ребенка была подтверждена. Родители из более низких классов ценили подчиненность больше, чем родители из более высоких социальных слоев. Родители, одобряющие подчиненность ребенка, строго следили за соблюдением норм последним. Ссылка на неподчинение нормам оправдывала применение силы. Родители из более высокого социального класса, которые считали, что детям следует учиться на примерах нарушения правил поведения, предоставляли ребенку возможность приобретать опыт на своих собственных ошибках.

К сожалению, эти исследователи оценивали поведение родителей по их высказываниям относительно гипотетических ситуаций. Предполагалось соответствие между тем, что говорят респонденты, и тем, как они поступают в реальных случаях.

Однако в исследованиях Г. Коханска, Л. Казински, М. Радке-Яров не нашел подтверждения тот факт, что самодекларируемое авторитарное поведение означает использование прямых команд, физического принуждения, замечаний и отрицает более конструктивное взаимодействие.

П. Хейманц отмечает: верования, намерения и представления, которые присущи родителям, в конечном счете определяют их поведение. Но то, как ведут себя родители, в значительной степени отличается от объяснений, которые приводятся позже. В терминах народной психологии "отговорки", "предлог", "оправдания" могут не соответствовать истинным причинам поведения.

Подобный комментарий был дан и исследованиям Дж. Рассел и А. Рассел. Они пытались показать, что, взаимодействуя с ребенком, взрослый может иметь те или иные представления, взгляды и даже знания, но они не находят отражения в тех объяснениях, которые дает родитель, анализируя свое поведение.

Процедура исследования состояла в том, что экспериментатор в течение двух часов в домашней обстановке вел наблюдение за стилем взаимодействия родителей и детей. Результаты наблюдения дополнялись ответами взрослых, полученными в ходе интервью сразу после завершения наблюдения.

Родительско-детское взаимодействие во время домашнего наблюдения анализировалось по следующим позициям:

- поддержка и поощрение детской независимости, т. е. поощрение ребенка в его желании самостоятельно принимать то или иное решение;

- поощрение зависимого поведения ребенка, проявляющееся в стремлении родителей делать что бы то ни было за ребенка, даже если он сам способен это сделать;

- поощрение конкурирующего поведения в ребенке; наказание за конкурирующее поведение; дисциплинирование, контрольи наказания.

В интервью внимание родителей направлялось на ситуации, которые имели место в предшествующем взаимодействии. Вопросы звучали приблизительно так: "Почему вы сделали то-то и то-то?", "Как вы объясните свое поведение в том или ином случае?"

Исследователи обратили внимание на то, что, объясняя свое поведение, родители, как правило, не пытались мысленно воссоздать ситуацию и описать свои мысли, мнения и намерения, которые могли бы вызвать то или иное поведение. Родители просто стремились дать разумное объяснение собственному поведению в тот момент. На основании этого исследователи предположили, что в тот момент, когда родители реагировали определенным образом на поступок ребенка, специальных мыслей, мнений и намерений у них не было. Взрослые пытались в ходе интервью лишь оправдать свое поведение. А значит, родительско-детское взаимодействие происходит автоматически и ничто не говорит в пользу того, что в тот момент у родителей имелись какие-либо специфические мысли и мнения.

Данные, полученные этими исследователями, как будто опровергают утверждение П. Хейманц о влиянии мнений и представлений родителей на их поведение. Дж. Рассел и А. Рассел не приняли во внимание тот факт, что стиль автоматического родительского взаимодействия с детьми вполне может быть отражением сознательных решений, которые были оформлены в прошлом.

Ряд исследований по народной психологии посвящен анализу знаний о специфике детского развития, которыми владеют родители. В исследованиях Дж. Стевенс принимали участие семьи с низкими доходами. Сравнивался объем знаний матерей и отцов. Получены данные, согласно которым матери, знающие больше о нормальном развитии ребенка, имели мужей, которые тоже знали больше. Вместе с тем есть основания сомневаться в репрезентативности полученных данных, ибо не все отцы выразили согласие участвовать в исследовании.

Знания матерей оказались более точными, чем знания отцов; их уровень образования и чувство личной ответственности имели непосредственное отношение к знаниям о ребенке. У отцов такой зависимости не обнаружено. На этом основании строится предположение, что информация передается от матерей к отцам.

А. Нанио изучал представления отцов и матерей относительно возраста, в котором могут проявляться некоторые способности ребенка: понимать речь, рассматривать картинки и т.п. Взрослым предлагалось ответить на вопросы типа: "В каком возрасте, по вашему мнению, дети начинают понимать слова?", "В каком возрасте лучше начать объяснять ребенку, что он видит на картинке?"

Выяснилось, что, с точки зрения отцов, младенцы достигают определенных когнитивных навыков и могут принимать участие в "когнитивно-обогащающей" деятельности в более позднем возрасте, чем это предполагают матери. Кроме того, отцы в меньшей степени склонны принимать участие в вербальных, дидактических играх и занятиях с детьми.

В связи с долей участия отца в уходе за ребенком А. Нанио, Н. Ринотт вводят понятие "включенные родители". Несмотря на то что отцы обычно вносят меньший вклад в компетенцию младенца, чем матери, "включенные отцы" способны в большей мере повлиять на развитие ребенка, чем "включенные матери".

В работе А. Нанио и Н. Ринотт обнаружена корреляция между уровнем знания родителей и степенью их включенности в процесс воспитания. Однако остается открытым вопрос: ведет ли включение родителя в процесс общения с ребенком к большему знанию, или, напротив, соответствующее знание способствует большему включению родителя в процесс воспитания?

В работе С. Азар и С. Ройербек исследовалась проблема соотношения нереалистических ожиданий родителей и непослушания ребенка. Отмечена корреляция между нереалистическими ожиданиями и детским непослушанием. Сравнивая две группы матерей, исследователи выяснили: матери, которые достаточно часто прибегали к скандалам во внутрисемейном общении, как правило, имели более высокие нереалистические ожидания.

Отсутствие необходимых знаний ведет к формированию неадекватных ожиданий родителей. Высокие ожидания родителей стимулируют детское развитие. Нереалистические ожидания дисфункциональны, если родители не учитывают действительные способности ребенка. Это, в свою очередь, может привести к неадекватной практике воспитания, а от нее - к детскому непослушанию (П. Хейманц).

С. Миллер исследовал адекватность материнского диагноза в отношении двух пунктов: правильно ли развивается ребенок и каков уровень развития его когнитивных способностей. Исследователь пытался выяснить, могут ли родители предсказывать ответы ребенка в задачах Ж. Пиаже и IQ по тестам Станфорд - Бине. В ходе исследования родители продемонстрировали уверенность в собственных суждениях, хотя эта уверенность не имела под собой достаточных оснований. 50 % матерей смогли предсказать правильно ответы малышей по задачам Ж. Пиаже, по тестам Станфорд - Бине этот процент оказался выше. В целом же переоценка способностей встречалась чаще, чем недооценка. При этом матери, которые правильно оценивали способности ребенка, в большей степени выражали готовность его обучать и создавать условия, способствующие его умственному развитию.

А. Хелмке, Ф. Шредер изучали способность матерей ставить диагноз когнитивному, эмоциональному и социальному развитию ребенка. В целом матери хорошо осознавали результаты детей в школе и могли предсказать результаты ребенка в будущем. В меньшей степени согласованы материнские оценки эмоционального и социального развития детей и уровня, который продемонстрировали последние.

Ф. Гласко, В. Маклиан обнаружили следующее обстоятельство: для того чтобы правильно интерпретировать поведение собственного ребенка, в 67% случаев родители используют сравнение с другими детьми. Этот механизм позволяет им более точно оценивать развитие ребенка.

С. Холловей и другие предположили, что родители, которые ожидают раннего развития способностей ребенка, будут содействовать его взаимодействию со сверстниками, а это значит, что и ребенок будет проявлять компетентность в своих отношениях с детьми.

Результаты исследования подтвердили эти гипотезы. Выяснилось, что матери, которые предоставляли ребенку возможность приобретать опыт в сфере общения и взаимодействия с другими людьми, действительно ожидали более раннего развития ребенка. Они имели, помимо прочего, высокое образование, социальный статус и, как ни странно, большее количество детей.

Ряд работ убедительно демонстрирует, что существуют связи между родительскими взглядами, практикой воспитания и уровнем развития ребенка. В них было подтверждено, что родительские знания и мнения, возможно, играют решающую роль в их поведении, однако вопрос о направлении этой связи ("Что является причиной чего?") остается открытым (С. Контос, Л.Данн).

Решить эту проблему смогли бы специальные исследования, в ходе которых родителям давались бы заведомо неверные рекомендации, формировались ошибочные представления, результатом чего должно было быть менее успешное развитие ребенка. Прибегнуть к такому приему психология не может в силу моральных, этических норм (П. Хейманц).

Вместе с тем была попытка доказать экспериментально, что формирование у родителей оптимальных представлений и знаний позитивно сказывается на родительско-детском взаимодействии (Дж.Рейс).

Дж. Шоверс изучала случаи достаточно частого обращения родителей к специалистам по вопросам управления детским поведением. Рекомендации, которые мог дать специалист, были занесены на карточки. Они касались различных ситуаций, с которыми сталкивались взрослые, ухаживая за ребенком: постоянный плач, мокрая постель и т.д.

Рекомендации были направлены против нереалистических ожиданий и сурового обращения с ребенком. Работа специалистов в этом направлении привела к тому, что позиции родителей по ряду вопросов существенно изменились. Опрос, который был проведен через месяц после начала работы, показал: процент родителей, которые склонны шлепать своих детей в случае непослушания, снизился с 9 до 3, Процент родителей, считавших, что приучение к туалету должно завершиться к 12 - 18 месяцам, уменьшился вдвое. Были отмечены позитивные сдвиги и в поведении детей: случаи непослушания теперь встречались гораздо реже.

Степень согласия, единство взглядов родителей на процесс воспитания детей определяет характер внутрисемейных отношений. Пары, которые имеют высокую степень родительского согласия, характеризуются супружескими и семейными взаимоотношениями, свойственными "хорошо функционирующей" семье. Их взаимодействие характеризуется высоким уровнем позитивности как между супругами, так и между взрослыми и детьми. Они способны противостоять проблемным ситуациям путем открытого позитивного общения.

Высокое согласие по одним и тем же вопросам эквивалентно эффективному родителъству (Дж. Диал, С. Халверсон, К. Вамплер).

Высказываясь в пользу того, что родительские взгляды все же имеют причинное влияние на развитие ребенка, П. Хейманц вводит понятие самоосуществляющиеся пророчества", в форму которых облекаются ожидания родителей.

М. Снайдер предложил модель самоактуализации пророчеств (утверждений) родителей. Эта модель включает пять шагов.

Первый шаг - "быстрые субъективные интерпретации". Зарождение утверждений, касающихся ребенка, по мысли исследователя, начинается с того, что родитель интерпретирует еще неясные характеристики, особенности, свойства ребенка.

Второй шаг - "тест на проверку". Его суть состоит в следующем. Родители могут сомневаться в точности, истинности своей интерпретации, а поэтому будут стремиться проверить (протестировать) свои предположения, для того чтобы избежать ошибки. К сожалению, даже тогда, когда родители искренне пытаются проверить свои предположения, они скорее всего пытаются найти им подтверждения.

Например, считая, что ребенок застенчив, они ставят его в усложненные социальные ситуации, в которых ребенок вновь и вновь демонстрирует застенчивость, вместо того чтобы предоставить ребенку лишнюю возможность опровергнуть первоначальную интерпретацию.

Дж. Гудноу в связи с этим отмечает, что чем продолжительнее впечатление, тем труднее его опровергнуть. Например, чем старше гиперактивный мальчик, тем большую трудность испытывает мать в том, чтобы заметить позитивные изменения.

Третий шаг - "действие согласно интерпретации". Получая подтверждение своих первоначальных впечатлений, родители чувствуют необходимость вести себя согласно этим впечатлениям.

Четвертый шаг - "реакция ребенка". Действия взрослого требуют от ребенка соответствующего реагирования. Демонстрируя ту форму поведения, которую ищет родитель на втором этапе, ребенок обеспечивает некоторое подтверждение гипотезам взрослого. "Протестированные" таким образом своими родителями, дети продвигают далее процесс подтверждения гипотез взрослых, передавая отобранную информацию о себе своим родителям.

Пятый шаг - "интериоризация". Это последний этап в процессе самоактуализации утверждений, пророчеств. Ребенок переводит вновь образованное поведение во внутреннюю самоконцепцию (представление о себе) и затем переносит ее в новые ситуации.

Иллюстрацию данному процессу можно найти в работе Дж. Гудноу: дети переносят во внутренний план оценки родителей. В этих исследованиях родители приписывали успех мальчиков таланту, а успех девочек - усилию. Оценивая свои возможности, дети в большей степени ориентировались на взгляды родителей, чем на собственные достижения.

Подводя итог, М. Снайдер отмечает, что самоактуализация утверждений осуществится настолько, насколько родители формируют субъективное впечатление о неясном поведении ребенка; насколько родители проверяют свои впечатления, ищут их подтверждения; насколько впечатления направляют процесс воспитания; насколько поведение детей соответствует ожиданиям взрослых; насколько дети интериоризируют впечатления родителей, которые они подтвердили.

В связи с вышеназванными исследованиями М. Снайдер, Дж. Гудноу и П. Хейманц (1991) придают огромное значение языку как средству общения родителей и детей. По мнению авторов, язык родителей - это не просто некоторые нейтральные описания. Язык функционирует как магическое средство, которое превращается в реальность и задает курс жизни, а поэтому для развития ребенка далеко не безразлично, как родители говорят о нем. Посредством языка представления родителей о своем ребенке превращаются (трансформируются) в "самоактуализирующиеся пророчества".

Поиск адекватных методов изучения убеждений, взглядов и представлений родителей - одна из ключевых проблем, с которыми сталкиваются исследователи.

С точки зрения Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого, прямыми вопросами, адресованными респондентам, можно выявить лишь то, что индивиды думают и знают о своей семье. Однако ответы не отразят представлений, которые используются ими в решении практических семейных проблем.

П. Хейманц подвергает сомнению правомерность тестирования родителей по поводу уровня их знаний о специфике детского развития. Это несправедливо для народной психологии в силу того, что понятийные аппараты академической и народной психологии неидентичны. Безусловно, основные понятия народная психология заимствует из психологии академической, но, по всей видимости, наполняет их иным содержанием. До сих пор не решен вопрос, интерпретируют ли родители понятия, сформулированные академической психологией подобно тому, как это делают специалисты?

В качестве методов изучения представлений родителей, их взглядов на развитие ребенка, на детско-родительские отношения П. Хейманц и Дж. Круге предложены включенное наблюдение (результаты которого должны быть сопоставимы с результатами внешнего наблюдения) и контент-анализ высказываний родителей.

Итак, представления детей и взрослых о развитии и о детско-родительских отношениях в процессе жизни претерпевают изменения, по крайней мере, в трех направлениях:

1) от уверенности в полной зависимости ребенка от взрослого к осознанию автономности ребенка как личности;

2) от веры в биологическую предопределенность психики ребенка к вере в то, что определяющая роль принадлежит факторам среды;

3) от ощущения необходимости жесткого контроля за поведением ребенка к предоставлению ребенку возможности самому учиться на своих ошибках.

Характер и содержание представлений обусловлены уровнем образования родителей, их принадлежностью к определенному социальному слою и культурно-историческим традициям.

В какой степени представления, намерения родителей определяют их собственное поведение и отношение к детям? Имеющиеся данные как подтверждают, так и опровергают наличие такой связи вследствие необычности предмета изучения и отсутствия адекватных методов его анализа. Вместе с тем не вызывает сомнения тот факт, что коррекция знаний родителей способна позитивно повлиять на процесс воспитания.

Отсутствие у родителей необходимых знаний об особенностях развития ребенка формирует неадекватно низкие или неадекватно высокие ожидания отцов и матерей. И если адекватно высокие ожидания способны положительно отразиться на психическом развитии ребенка, нереалистичные ожидания, не учитывающие своеобразия психики ребенка на том или ином возрастном этапе, провоцируют детское непослушание. Влияние ожиданий родителей на психическое развитие ребенка опосредовано поведением взрослых и их отношениями с детьми.

Обнаружены существенные различия как в знаниях о детях, так и в ожиданиях и оценках, которые дают своим детям матери и отцы. Однако объем знаний и адекватность оценок положительно коррелируют со степенью включенности родителя в процесс воспитания ребенка.

Самоактуализирующиеся пророчества" лежат в основании механизма трансформации родительских представлений в специфические поведенческие акты малыша. В связи с этим подчеркивается чрезвычайная роль того, что и как говорят родители о своих детях.

Методы исследований всех перечисленных феноменов должны быть такими, чтобы существовала реальная возможность войти в каждую семью в буквальном смысле этого слова. Включенное наблюдение и контент-анализ высказываний родителей способны выполнить эту миссию.

Ближайшей социальной средой человека является общественная группа, к которой он принадлежит и которая составляет круг его непосредственного общения (А. Н. Леонтьев). Для ребенка первых лет жизни такой группой преимущественно является семья, образ жизни которой определяет свойства и качества психики ребенка, своеобразие его личности.

Ориентиром же в анализе образа жизни семьи и механизмов его влияния на психическое развитие ребенка являются положения Л. С. Выготского, которые выступают в качестве методологических основ многочисленных исследований, проводимых в русле отечественной психологии. С позиции Л. С. Выготского, среда не должна рассматриваться как нечто внешнее по отношению к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных - безотносительно к ребенку - существующих условий.

Говоря о специфически человеческом отношении между средой и развитием, Л.С. Выготский подчеркивал: то, что должно получиться в конце развития, в результате развития, уже дано в среде с самого начала. И не просто дано в среде с самого начала, но влияет на самые первые шаги развития ребенка. Перефразируя это положение Л.С. Выготского, можем отметить: то, что мы хотим получить в результате развития, должно присутствовать в социальной среде, окружающей ребенка, в образе жизни семьи с самого начала, с первых минут жизни ребенка, должно присутствовать в общении матери и ребенка, отца и ребенка. Ибо высшие психические функции, высшие свойства, специфические для человека, возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

С позиции Л.С. Выготского, понятие среды нельзя считать абсолютным. Его следует рассматривать как относительное, так как существенным моментом для определения влияния среды на психическое развитие ребенка, на развитие его сознательной личности является переживание. Переживание какой-либо ситуации, переживание какой-либо части среды определяет то, какое будет иметь влияние эта ситуация, эта среда на ребенка. Не сам по себе тот или иной момент, взятый безотносительно к ребенку, но момент, преломленный через переживание ребенка, может определить, как этот момент будет влиять на ход дальнейшего развития.

В образе жизни семьи нет мелочей, нет элементов, которые не касались бы тех или иных сторон психической жизни ребенка, все они - суть переживаний маленького человека, а потому имеют самые серьезные и далеко идущие последствия, определяя весь ход и специфику его личностного становления.

"Социальная ситуация развития" - еще одна категория, с которой непосредственно связана категория "образ жизни семьи". Социальная ситуация развития, по мнению Л.С. Выготского, является исходным моментом для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определенного возрастного периода; социальная ситуация развития - это совершенно своеобразное, специфическое, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Социальная ситуация развития специфична для каждого возраста и строго закономерно определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, по которому социальное становится индивидуальным.

Однако соотнести между собой понятия "социальная ситуация развития" и "образ жизни семьи" пока не представляется возможным, ибо само понятие "социальная ситуация развития" в возрастной психологии не выяснено. Работа в этом направлении видится давно назревшей, насущной, имеющей значение как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Пока же образ жизни семьи можно рассматривать как комплексную характеристику, которая включает широкий спектр факторов, детерминирующих психическое развитие ребенка, как фон, на котором разворачивается социальная ситуация развития ребенка раннего возраста. Ключевые позиции в образе жизни семьи принадлежат его когнитивному компоненту. Объем знаний и уровень ожиданий, своеобразие взглядов и верований отцов и матерей, их представления о специфике развития ребенка и факторах, его определяющих, - все это, находя воплощение в поведении родителей, способно оказать существенное влияние на формирование тех или иных особенностей психики ребенка.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Обратитесь к предметному каталогу вашей библиотеки. Подберите литературу, в которой идет речь о влиянии взглядов и представлений родителей на детское развитие. Систематизируйте прочитанный материал.

2. Проведите мини-исследование. Что думают родители, каковы их взгляды и представления о закономерностях детского развития? Каковы их ожидания относительно эмоционального развития собственного ребенка? Обработайте полученный материал и проанализируйте.

3. Подберите методы диагностики, позволяющие получить информацию о специфике детского развития. Проведите эту диагностику. Какова связь между ожиданиями родителей и уровнем развития ребенка? К какому выводу вы пришли?

4. Обратитесь к материалу Приложения. Проанализируйте взгляды родителей, представляющих неформальные объединения семей. Проанализируйте и систематизируйте эти взгляды. Каково содержание этих представлений? Какие еще педагогические концепции и установки родителей вам известны? Какое отражение они находят в поведении родителей? Как они сказываются на эмоциональном развитии ребенка?

Рекомендуемая литература

1. Абулъханова - Славская К. А. Жизненные перспективы личности Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

2. Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства. М., 1991.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993.

4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980.

6. Антонов А. И. Социология рождаемости: Теоретические и методологические проблемы. - М., 1980.

7. Анциферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: Время теплой осени или суровой зимы // Психологический журнал. - 1994. - № 3.

8. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990.

9. Бауэр Т. Психическое развития младенца. - М., 1979.

10. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. - СПб., 1992.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

12. Бодалев А.А. В. Н.Мясищев и психология отношений // Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.; Воронеж, 1995.

13. Бодрова Е.В., Давыдов В. В., Петровский В.А., Стеркина Р. В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1989. - № 3.

14. Борисов Г. Н. Личность и образ жизни. - Л., 1989.

15. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу. - Л., 1989.

16. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

17. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Сер. "Психология". - 1986. - № 4.

18. Винце К. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

19. Воднева А. К. Влияние образа жизни семьи на формирование личности старшеклассника: Автореф. дис.... канд. филос. наук. - Минск, 1988.

20. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т. 2.

21. Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

22. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М.Вебера и веберовский ренессанс. - М., 1991.

23. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансактный анализ с гештальтупражнениями. - М., 1993.

24. Дубровина И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. - 1981. - № 4.

25. Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи // Психическое развитие воспитанников детского дома. - М., 1990.

26. Думитрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье: Дис.... канд. психол. наук. - М., 1992.

27. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1997.

28. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. - 1967. - № 2.

29. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

30. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1988.

31. Землянухина Т. М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

32. Зимняя И. А. Внутрисемейное общение - показатель здоровья семьи (постановка проблемы) // Социальная работа. - М., 1993. - Вып. 7.

33. Зотова О.И:, Новиков В.В., Шорохова Е.В. Социально-психологические особенности советского крестьянства // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

34. Кемпински А. Психопатология неврозов. - Варшава, 1975.

35. Кериг П.К. Семейный контекст: Удовлетворенность супружеством, родительские стили, речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1.

36. Кистяковская М.Ю. Особенности развития движений у детей второго года жизни в состоянии тяжелой гипотрофии и с резкой задержкой развития Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

37. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.

38. Кован Ф.А., Кован В. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка Вопросы психологии. - 1989. - № 4.

39. Коломинский Я. Л. Психологические взаимоотношения в малых группах. Минск, 1976.

40. Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1989.

41. Кон И.С. Введение в сексологию. - М., 1990.

42. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.

43. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.

44. Лебон Г. Психология толп. - М., 1998.

45. Левкоем В. П. Влияние образа жизни супругов на стабильность брака // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

46. Левкович В. П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

47. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

48. Леонтьев А. Н. Человек и культура // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

49. Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

50. Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет: Дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1974.

51. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет. - М., 1992.

52. Лукьянов Л. И. Социалистический образ жизни: Критический анализ немарксистских концепций. - М., 1989.

53. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

54. Мещерякова С. Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Дис.... канд. психол. наук. - М., 1979.

55. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

56. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

57. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.; Воронеж, 1995.

58. Немое Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 кн. - М., 1994. - Кн. 1.

59. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1995.

60. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бода-лева, Р.А. Кричевского. - М., 1987.

61. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М., 1991.

62. Разгонова И.А. Взаимоотношения дошкольников с братьями и сестрами // Как помочь ребенку войти в современный мир? - М., 1995.

63. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

64. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989. - Т. 1.

65. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.

66. Смирнова Е. О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Дис.... канд. психол. наук. - М., 1977.

67. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.

68. Соколова Е.Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.

69. Социальные показатели образа жизни советского общества / Под ред. И.В. Бестужева-Лады. - М., 1980.

70. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

71. Сталин В. В. Самосознание личности. - М., 1983.

72. Сухарев А. В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания Вопросы психологии. - 1996. - № 4.

73. Сухарев А. В., Степанов И.Л. Этнофункциональный подход в психотерапии аффективных расстройств Психологический журнал. - 1997. - № 1.

74. Такала М. Понятие образа жизни и его применение на уровне конкретных исследований// Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

75. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп. - М., 1998.

76. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

77. Толстых В. И. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы. - М., 1975.

78. Тэкэкс К. Одаренные дети. - М., 1991.

79. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста // Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980.

80. Флэйк-Хобсон К. и др. Мир входящему. - М., 1992.

81. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

82. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства. -М., 1991.

83. Фрейд 3. О мировоззрении // Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М., 1990.

84. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. - СПб., 1997.

85. Фридман И. К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1.

86. Фролов С. С. Социология. - М., 1996.

87. Хевеши К. Роль речи в общении взрослого с ребенком // Лишенные родительского попечительства. - М., J991.

88. Холл 3. Последствия сексуапьных и психологических травм детства // Психологический журнал. - 1992. - № 5.

89. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М., 1993.

90. Царегородцева Л. М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка //Лишенные родительского попечительства. - М., J991.

91. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М., 1989.

92. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. - М., 1995.

93. Шпитц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

94. Шульга Н.А. Полнота жизни личности // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

95. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

96. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

97. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2000.

98. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. - М., 1989.

99. Энциклопедический социологический словарь. - М., 1995.

100. Ядов В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

101. Heymans P. Folk Development Psychology: An Empirical Inquiry into Social Constructionism. - Utrecht, 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В НАРОДНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Отношения между научной и народной психологией не всегда строились на основе сотрудничества. Научная психология имеет богатую историю, массу теоретических и экспериментальных исследований. Народная психология - это часто опыт отдельного человека по воспитанию собственного ребенка, возведенный в абсолют. Это взгляды людей, зачастую далеких от науки и не получивших специального образования в области педагогики, психологии и медицины. Однако и этот опыт находит отклик в сердцах родителей.

Хочется предостеречь читателей от абсолютизации, безоговорочного принятия всего того, что предлагается ниже. У каждого направления народной психологии есть как бы две стороны - внешняя (методы, средства и приемы воспитания, принятые в семьях, которые лежат на поверхности и потому чаще обсуждаются в средствах массовой информации и научно-популярной литературе) и внутренняя (философские и психологические концепции, лежащие в основе направления и скрытые от наблюдателя). Именно этот внутренний план дает родителям редкую возможность ощутить истинное счастье и радость от общения с ребенком, увидеть его уникальность ранимость и одновременно великую силу. Это то общее, что роднит все направления народной психологии. Только средства и способы реализации собственных целей, предлагаемые каждым из направлений, различны и не всегда адекватны поставленным задачам.

Направления народной психологии, о которых пойдет речь ниже, возникли в силу сложившихся обстоятельств. Серьезные жизненные проблемы, с которыми сталкиваются люди, толкают их к объединению. И как различны сами проблемы (неудачный опыт первых родов, болезнь ребенка, большое количество детей в семье, неблагоприятная экологическая обстановка и т.п.), так различны и пути их решения.

Понятия и установочные положения, которыми оперируют в этих направлениях, новы и во многом дискуссионны с точки зрения научной психологии. И тем не менее они требуют к себе внимания, ибо, создав собственные теоретические конструкции и построения, многие родители живут в соответствии с ними. Являются они истинными или ошибочными, сказать трудно, но и неправильные идеи, неправильные верования и представления не могут быть легко заменены правильными. "Когнитивные структуры не являются матрицами, в которых кто-то может переписать ложные представления на истинные, а родители не в состоянии изменить свои взгляды и мнения подобно тому, как меняют старую одежду на новую", в силу чего оценка взглядов народной психологии в категориях "плохо - хорошо" неприемлема (P. Heymans).

Из множества стихийно сложившихся в России направлений народной психологии остановимся лишь на нескольких. Выбор обусловлен высоким авторитетом перечисленных направлений среди родителей и тем вниманием, которое уделяется им в средствах массовой информации.

Базы исследования

1. Центры "Сознательное родительство", Москва.

Участие в исследовании приняла группа семей, сформированная в мае - июне 1991 г. Возраст матерей - 27 - 35 лет; возраст отцов - 27 - 44 года. Все семьи полные. 8,3% матерей имеют среднее образование; 16,6% - среднее специальное; 75,1 % матерей и 100% отцов имеют высшее образование. Две семьи (16,6%) относятся к категории многодетных, одна семья (8,3 %) имеет двоих детей, 75,1 % семей - по одному ребенку. В выборке - 10 мальчиков и 2 девочки. Возраст детей - от 1,6 до 2,6 года.

2. Центр Б. П. Никитина, Москва.

К участию в исследовании приглашались семьи, собирающиеся на ежемесячные встречи с Б.П. Никитиным во Всероссийском выставочном центре. Возраст матерей - 26 - 35 лет; возраст отцов - 26 - 37 лет. 100% матерей и 75 % отцов имеют высшее образование, у 25 % отцов образование среднее. 35,5% семей имеют двоих детей (в исследовании приняли участие старшие дети). 50% детей - младшие дети из многодетных семей, 12,5% детей - единственные в семье. В выборке участвовали 3 мальчика и 5 девочек в возрасте от 1,6 до 3,4 года.

3. Лаборатория "Нравственная психология и педагогика".

К участию в исследовании привлекались семьи, приезжающие на регулярно проводимые семинары для педагогов и родителей в г. Ивантеевке Московской области. Выборку составили семьи, имеющие детей до 4 лет. Их шесть, пять из них многодетные. Возраст матерей - 31 - 35 лет, отцов - 33 - 37 лет. У 16,7% матерей среднее образование., у 50% отцов - среднее специальное. Высшее образование имеют 83,3% матерей и 50% отцов. Возраст детей - от 2 лет до 3,6 года. Выборку составили 3 девочки и 3 мальчика.

4. Православный семейный клуб, Москва.

Группу составили отцы и матери, посещающие Ново-Богоявленский собор. В этой группе 10 семей, все семьи многодетные (имеют четверых детей). Возраст матерей - 31 - 34 года, отцов - 33 - 37 лет. 33,3% матерей имеют среднее образование, 33,3% матерей и 100% отцов - высшее. Возраст детей - от 2,3 до 3,6 года. В выборке - 6 мальчиков и 4 девочки.

5. Клуб многодетной семьи "Виктория", г. Люберцы Московской области.

В группе 8 семей. Количество детей в каждой семье не превышает четырех. Все семьи полные. Возраст матерей - от 29 лет до 41 года, отцов - от 33 до 58 лет. 12,5% отцов и матерей имеют высшее образование, 25% - среднее специальное, 62,5% - среднее.

В исследовании приняли участие 3 девочки и 5 мальчиков от 2 до 3,6 лет. Все дети посещают детский сад.

6. Детский сад - гимназия № 1525, Москва.

Контрольную группу детей составили мальчики и девочки в возрасте 2,5 - 4 лет. Всего 11 человек - 7 девочек и 4 мальчика.

7. Детский сад № 11, г. Калинковичи Гомельской области, республика Беларусь.

100 % матерей имеют среднее специальное образование. Возраст матерей - от 21 до 31 года. 72,2% отцов имеют среднее образование, 27,7% - среднее специальное. Их возраст - от 32 до 38 лет.

В исследовании приняли участие дети младшей группы от 2,5 до 3,8 лет - 3 девочки, 8 мальчиков.

"Сознательное родительство"

"Сознательное родительство" - одно из направлений, явившееся своеобразной альтернативой отечественной медицине. Оно заявило о себе в начале 80-х гг. И. Б. Марковский, супруги Гуревич, супруги Саргуносы, М. Дадашева - имена тех, благодаря кому движение приобрело свое лицо, завоевав огромный авторитет и симпатии многих матерей и отцов.

У истоков движения стояли молодые супруги Гуревич, ощутившие острую необходимость помочь своему нездоровому ребенку встать на ноги, поскольку помощь врачей не оказалась действенной.

Тогда, а было это около двадцати лет назад, при одной из поликлиник Москвы возник клуб, назвавший себя "Здоровая семья". Вокруг молодых людей объединились многодетные семьи, семьи, имеющие больного ребенка, и матери-одиночки, - словом, те, кто нуждался в помощи. Совместными усилиями они пытались найти выход из положения, в котором оказались по воле судьбы.

С годами движение ширилось, набирало силу. От клуба "Здоровая семья" отпочковывались все новые и новые образования, приобретавшие самостоятельность. Сейчас это относительно широкая сеть клубов, работающих при детских садах, поликлиниках, ЖЭКах, но имеющих самостоятельный статус. "Аква", "Сознательное родительство", "Экология семьи" - лишь некоторые из них.

Группы достаточно широко рекламируются, привлекая к себе внимание молодых родителей, ощущающих тревогу перед рождением первого ребенка или имеющих неудачный опыт предыдущих родов. Это супружеские пары, ожидающие рождения малыша, и семьи, уже имеющие детей. Они предлагают новый путь подготовки к родам, новые критерии здорового образа жизни.

Данное направление - своеобразная лаборатория по воплощению в жизнь идей И.Б. Марковского. Здесь уверены, что основы человеческой личности формируются на ранних этапах существования - в младенчестве, и особенно в пре- и перинатальный период. Первичные структуры психосоматического здоровья индивида закладываются в материнской утробе, запускаются или разрушаются процессом рождения и окончательно формируются в первый год жизни ребенка. Не только новорожденный, но и ребенок с первых мгновений зачатия есть духовное существо, сознательно участвующее в своем жизненном опыте. Существо, развивающееся в материнском организме, слышит нас, чувствует и двигается в ритме собственных эмоций.

Посещение специально организованных занятий для молодых супругов, деловые контакты с руководителями групп "Сознательное родительство", "Экология семьи", "Аква", добрые отношения с родителями, анализ имеющейся по данному вопросу литературы, неоднократные просмотры видеофильмов позволили нам проникнуть в события, происходящие в данном направлении, понять переживания, присущие его членам.

Здоровый ребенок в физическом и психическом отношении, живущий в гармонии с природой и людьми, - таков идеал, к которому стремятся родители в процессе воспитания.

"Сознательное родительство" - это духовное объединение супругов в родительстве. Это глубокое чувство ответственности отца и матери за психическое и физическое благополучие малыша. Семья - это одно целое. Супруги "объединяются" в беременности. Их пока еще не родившийся малыш - тоже личность. С ним разговаривают, общаются.

Чувство ответственности родителей за воспитание ребенка реализуется в том, что подготовка к родам начинается с первых недель беременности. Члены клуба не приемлют рекомендации официальной медицины, "изобилующие негативной информацией и излишними предосторожностями". Здесь убеждены: все в руках матери и отца, их сердца подскажут правильный выход из проблемных ситуаций, касающихся здоровья и воспитания малыша.

Обязательным элементом образа жизни считается воссоединение с природой: купание в открытом водоеме в любое время года, хождение босиком. Из рациона питания матери рекомендуется исключать такие продукты, как мясо, рыба, яйца, чай, кофе. Беременная женщина не освобождается от своих обычных обязанностей по дому; она готовит, стирает, моет полы. Комплекс физических упражнений включает в себя элементы гимнастики йоги. Режим дня, рацион питания для беременной женщиной и ее мужа едины.

Психоэмоциональное равновесие достигается через выполнение ряда морально-этических норм: не желать плохого другому человеку, уметь прощать, не лгать, не заниматься накопительством, не вступать в сексуальные связи вне брака. Совершенно необходимым считается умение переводить отрицательные эмоции в положительные, что достигается в результате специальных упражнений (ребефинг).

Здесь разработана система акватической подготовки беременной к родам. По мнению И. Б. Чарковского, она способствует раскрытию физического и духовного потенциала будущих родителей. Воде придается почти мистическое значение. Вода не только позволяет беременной женщине вести активный образ жизни вплоть до момента родов, не только учит расслабляться и владеть своим дыханием - теплая вода устраняет стресс, который может испытывать беременная женщина.

В теплой воде будущая мать находится в таком же приблизительно состоянии, что и младенец. Это значительно облегчает установление контакта с ним на эмоциональном уровне. Занятия плаванием беременной женщины закладывают базу не только физического и интеллектуального роста малыша в будущем, но и нормального течения родов.