Проблемы и факторы развития личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курс лекций

Проблемы и факторы развития личности

Д.З. Ахметова

Т.А. Челнокова

АННОТАЦИЯ

личность педагогика психология школьник

Данное учебное пособие дополняет содержание стандарта подготовки по специальности «Педагогика и психология». Курс рассчитан на 138 часов практических занятий; основная часть учебного времени, необходимая для усвоения материалов пособия, ориентирована на самостоятельную практическую деятельность студентов. Структура пособия включает в себя 3 раздела. Логика построения содержания предусматривает движение от более общих проблем развития личности к частным проблемам развития той или иной сферы личности: ее деятельности, способностей. При написании пособия использовались теоретические исследования в области педагогики и психологии, рекомендации и разработки для практических психологов, педагогов и других работников образования. В пособии также представлены авторские разработки, апробированные в практической работе в школе.

Пособие предусматривает знакомство студентов с теоретическими основами психологии и педагогики развития личности, содержит задания для самопроверки, задания по каждой главе, по выполнению практических заданий, направленные на выработку практических умений и навыков. При этом задания практикумов каждой главы обеспечивают овладение студентами как педагогическими, так и психологическими методами работы. Материалы практикумов способствуют расширению информационного поля студентов в области педагогических и психологических явлений, связанных с процессом развития личности. Наиболее значительными разделами практикумов являются те, которые предназначены для формирования у студентов навыков в области планирования, диагностирования, прогнозирования, что немаловажно в работе с учащимися.

Практические задания курса ориентированы на формирование у студентов современных технологий работы с детьми. А алгоритмизация действий при выполнении конкретных заданий делает возможным, с одной стороны, педагогическое управление образовательным процессом студентов, с другой стороны, оказывает им поддержку в овладении ими профессионально значимыми умениями. Эффективность работы с пособием будет обеспечена в том случае, если обучающийся первоначально ознакомится со всем теоретическим материалом, что очень важно для формирования научных знаний по педагогике и психологии. Теоретические знания, подкрепленные практическими навыками, будут способствовать решению проблем, возникающих в деятельности педагога-психолога, сталкивающегося с проблемами развития личности на разных этапах онтогенеза. Данный курс может быть включён в вузовский компонент общепрофессионального блока дисциплин учебного плана.

Раздел 1. Развитие личности в педагогике и психологии

Глава 1. Личность как объект и предмет научного исследования

Диалектическое единство педагогики и психологии

С.Л. Рубинштейн писал о необходимости постоянного взаимодействия психологического познания и педагогической практики, указывая на единство воспитания - обучения и психологического познания детей. (54, с. 184) Взаимосвязь педагогической практики и связанной с ней педагогической теории с психологическим познанием определяется взаимозависимостью психического развития человека и педагогическим процессом. Однако каждая из указанных наук имеет свой предмет исследования. И если предметом психологии выступает психика человека, механизмы и закономерности ее развития, то педагогический процесс является предметом педагогического исследования.

Педагогика определяется как наука о законах образования и воспитания детей и взрослых. При этом большинством ученых воспитание трактуется как «управление процессом развития личности», а образование как средство воспитания, развития и формирования личности. (36, с.6) Этой точки зрения придерживаются Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик. (60. с. 25) В учебнике «Педагогика» Ю.К. Бабанского читаем: «Воспитание в специальном педагогическом смысле есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе». (9, с.10) К важнейшим педагогическим понятиям относится и понятие «социализация личности». А.В. Мудрик рассматривает социализацию как «развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит». (35, с.16)

Таким образом, понятие «развитие» выступает как категория, на основе которой раскрывается содержание педагогических понятий, являясь при этом одним из важнейших педагогических понятий-категорий. В учебнике «Педагогика» Т.А. Ильиной дается следующее определение: «Развитие человека - это процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль». (24, с.13)

Развитие человека выступает как главный узел связи педагогики и психологии. Психология изучает законы развития психики, формы и области (психофизическую, психосоциальную, когнитивную) развития; педагогика - законы управления развитием личности. Степень продвинутости и результативности педагогической деятельности регистрируется в психических изменениях воспитуемых.

Межнаучные коммуникации двух отраслей знаний проявляются в методах исследования, в лексике, они нашли отражение в педагогических технологиях (личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение).

Это и определяет диалектическое единство психологических и педагогических знаний, отражающих те или иные психические и педагогические явления в контексте их развития. Как указывал С.Л. Рубинштейн, «правильное решение вопроса о соотношении педагогики и психологии упирается, в конечном счете, в решение вопроса о соотношении развития и обучения, развития и воспитания». (54,с. 190)

Исходя из того, что проблема развития личности является многоспекторной и каждая из отраслей педагогики и психологии рассматривает ту или иную сторону проблемы, в данном курсе отражен и отраслевой фактор системы психологических и педагогических наук (возрастная психология и психология развития, педагогическая психология, акмеология, геронтология, педагогика школы, дошкольного учреждения, педагогика третьего возраста).

Курс «Педагогика и психология развития личности» раскрывает и психологические механизмы, и педагогические закономерности структурных изменений личности (гностических, аксеологических, коммуникативных, творческих) на основе комплексной интеграции двух наук.

Понятие личности в педагогике и психологии

Ключевым понятием курса является понятие «личность». Данное понятие имеет междисциплинарный статус и находится в сфере изучения философии, социальных и естественных наук.

Личность - многомерное существо, сложное структурное образование. При всем разнообразии подходов к пониманию личности в истории познания и обыденной жизни все более очевидно, что именно многомерность выступает как сущностная характеристика человека. Многомерность феноменологии личности нашла отражение в различной этимологии и определениях личности. При обращении к истокам этимологии термина «личность» чаще всего ссылаются на греческую или латинскую этимологию этого термина, обозначающего «маску», «роль актера»; немецкий термин отражает внешнее публичное проявление человека: впечатление, производимое им на других людей. Многомерность личности проявляется в разных аспектах понимания проблемы личности, многообразия проявлений человека в процессе эволюции природы, истории общества, собственной жизни.

Смысловой анализ «личности» требует разграничения понятий «личность», «индивид», индивидуальность», «человек». По мнению Б.Г. Ананьева, индивид является носителем биологического, поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в онтогенезе. Личность, по его мнению, не весь человек, а его социальное качество, психосоциальное свойство. (3) Личность то, чем становится человек под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, взаимодействия с другими людьми. Исходными характеристиками личности являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотивации человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер. Свойства индивида и личности интегрируются в ее особенность и непохожесть и определяются как индивидуальность. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, убеждений, в различиях характера, темперамента. Основными параметрами индивидуальности выступают мотивация, темперамент, способности, характер.

Проблема содержания понятия «личность» становится особо значимой в условиях современного этапа развития российского образования. Процессы демократизации, гуманизации образования, реализация идеи личностно-ориентированного образования, признание за обучающимся права субъекта деятельности актуализируют внимание на трактовке понятия «личность» педагогами-теоретиками и практиками. Это нашло отражение в реализации идеи личностно-ориентированного образования в деятельности отечественной школы, в разработке стратегии педагогической деятельности, активным участником которой выступает и сам обучающийся (школьник, студент). Приоритет обучающегося как личности с его неповторимой индивидуальностью составляет главную ценность, от которой должны проецироваться все звенья образовательного процесса. Анализ и осмысление имеющихся трактовок понятия «личность» становятся важным условием эффективной педагогической практики.

Развитие личности в свете психологических и педагогических теорий

Чтобы понять, что характерно для развития, каковы признаки самого развития, обратимся к «Философскому словарю», который дает самый общий ответ на вопрос: «Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов». (61, с.561)

С.Л. Рубинштейн утверждал, что развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», который определяется как история формирования и развития личности в определенном обществе. (54) По Б.Г. Ананьеву, жизненный путь имеет определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни. (3) Л.С. Выготский подчеркивал роль социальной ситуации в развитии человека. Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. (14) Качественные и количественные изменения индивидуальных свойств и черт личности выступают как показатели развития личности. Согласно А.В. Петровскому, вхождение индивида как социального существа в жизнь предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой среде нормам, формам деятельности и взаимодействия; индивидуализации, как удовлетворения потребности в персонализации; интеграции личности в эту общину. (37) Адаптация, индивидуализация, интеграция выступают как механизмы взаимодействия человека с обществом, механизмы социализации и личностного развития. В отечественной психологии развитие личности рассматривается как непрерывный процесс самодвижения, который характеризуется единством общественного и личностного (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Л.С. Выготский).

Другую трактовку процесса развития личности можно найти в трудах зарубежных психологов. Проведенный С.Д. Смирновым анализ движущих сил и условий развития личности в зарубежных концепциях показывает, как трактуются эти силы и условия:

- по З. Фрейду, основой индивидуального и личностного развития являются врожденные влечения или инстинкты, где единственным источником психической энергии признаются биологические влечения;

- по К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация общности; конечная цель индивидуализации - достижение высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур;

- по Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», которое и побуждает войти в общество, преодолеть чувство неполноценности, добиться превосходства за счет разного рода компенсаций;

- по К. Хорни, основной источник для развития личности - чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое им стремление к безопасности. (53,с - 384)

Очевидно, что отсутствует единая трактовка процесса развития личности. Процесс личностного развития, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его могут одновременно определять как внешние, так и внутренние условия. Абсолютизация роли отдельных условий развития препятствует пониманию механизмов и сущности процесса развития личности.

Практикум 1. по теме «Личность как объект и предмет научного исследования»

Задание 1. Проанализировать следующие трактовки понятия «личность», выделить ключевые составляющие его содержания в каждом определении, сравнить особенности позиций авторов. Определить свое видение содержания понятия «личность».

- «Личность - специфическая социальная характеристика человека, его обобщенная сущность, выявленная в конкретно мыслящем и чувствующем человеке». Н.А. Бердяев (10, с.278);

- «Личность человека можно определить сочетанием таких факторов, как сила характера, значимость потребностей и убеждений, система отношений, информированность, общественный статус». Н.М. Амосов (2, с.62).

«Человек становится личностью, когда достигает такого уровня психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью». Л.И. Божович (13, с.25)

Задание 2. Значимым в работе с учащимися является умение педагога всесторонне изучать личность и ее учебные возможности. Опираясь на предложенную Ю.К. Бабанским программу изучения личности ученика, составьте портрет предполагаемого ученика, с которым вам придется столкнуться в практике профессиональной деятельности. В портрете отразите следующие вопросы:

1. Развитие психических процессов и свойств мышления и в первую очередь умения выделять существенное в изучаемом, а также самостоятельность мышления школьников.

2. Навыки и умения учебного труда, прежде всего, умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять контроль в учении и выполнять в должном темпе основные учебные действия.

3.Отношение к учению, ведущие интересы и склонности.

4.Идейно-нравственная воспитанность, сознательность учебной дисциплины, настойчивость при выполнении учебных заданий.

5.Работоспособность (антипод - утомляемость).

6.Образовательная подготовленность. (8, с.130)

Задание 3. В течение многих лет сформировалось несколько образов человека. Один из образов - «человек ощущающий» т.е. пассивно воспринимающий мир, машина по переработке и потреблению информации. Другой образ - «человек как вместилище нужд, инстинктов, потребностей». Еще один образ человека - «человек реагирующий» - создавался рефлексологическими исследованиями В.М. Бехтерева, работами И.П. Павлова, бихевиоризма Дж. Уотсона. От образа «нуждающегося человека» не смогла уйти и гуманистическая психология с идеей иерархии потребностей (А. Маслоу). Образ «нуждающегося человека» сложился в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе. Как разный подход к образу человека определяет различие подходов к проблеме формирования и развития его как личности? Какими должны быть педагогические стратегии воспитания личности, соответствующие указанным образам человека? (7)

Задание 4. Проанализировать особенности походов к проблеме развития личности с точки зрения психологии и педагогики.

Задание 5. В.И. Андреев в своем учебнике «Педагогика» утверждает, что развитие личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может трансформироваться в творческое саморазвитие личности (5, с.297). Какими должны быть педагогические условия, активизирующие процесс перехода развития в саморазвитие?

Задание 6. Каковы перспективы развития человека? Каковы возможности расширения границ развития человека и его составляющих? Создай образ высокоразвитого человека, расширив границы его физических, психических и социальных возможностей. Для выполнения данного задания вспомни, что

- физическое развитие человека характеризуется возможностями его тела переносить те, или иные нагрузки, двигательной активностью;

- психическое развитие может определяться уровнем развития общих способностей (памяти, внимания); творческих способностей; управляемостью и развитостью эмоционально-волевых процессов;

- социальное развитие характеризуется уровнем социальной информированности, адаптивности и конструктивности социальных действий, социально развитая личность - самоактуализирующаяся личность.

Задание 7. Сформулировать задачи психологического и педагогического исследований личности. Например: изучить уровень развития способностей - задача психолога; определить уровень знаний по предмету - задача педагога.

Задание 8. Области развития человека разделяются на четыре направления: 1)физический рост и развитие; 2) когнитивное и речевое развитие; 3)развитие личности; 4) социокультурное развитие. Обозначить те изменения, которые происходят в указанных областях развития.

Глава 2. Проблема развития личности в психологии

Разнообразие подходов к проблеме развития личности

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Филогенез - это процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом. Онтогенез - процесс индивидуального развития человека, в ходе которого происходит формирование его психических структур. Областями психического развития являются:

- психофизическая сфера человека, включающая в себя внешние и внутренние изменения тела человека;

- психосоциальная, с которой связаны изменения в эмоциональной и личностной сферах;

- когнитивная, включающая аспекты познавательной деятельности, развитие способностей.

Б.Г. Ананьев считал, что личность является носителем психосоциальных свойств. Психофизические свойства связаны со структурой индивида, а когнитивные - с субъектом деятельности. (52, с.13). Таким образом, носителями психического развития в структуре человека выступают - индивид, личность, субъект деятельности.

Детерминантами психического развития принято считать наследственность, среду, активность. Фактор наследственности отражает свойство индивида повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Действие фактора среды отражается в социальных свойствах индивида, под средой понимаются окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Активность принимается как деятельностное состояние организма, условие его существования и поведения.

В психологической науке существуют разные концепции по вопросам психического развития человека. Так, сторонники биогенетических концепций полагают, что любая психологическая особенность берет начало с некоего микроскопического центра в человеке. По мере взросления этот центр разрастается, качественно не меняясь, и превращается в наблюдаемое личностное качество. Так У.Шелдон из трех слоев зародышевых листиков в эмбриогенезе выводит разные соматотипы, из них тип - темперамента, тип характера личности. Социогенетики полагают, что человек есть слепок окружающей социальной среды. Отечественные психологи, как и большинство зарубежных, считают человека биосоциальным существом, в формировании личностных свойств и качеств которого решающая роль принадлежит прижизненным обстоятельствам. Биологически обусловленные психологические особенности человека под влиянием обстоятельств изменяются, формируются качественно новые психические образования. Психическая деятельность подчиняется социально обусловленным психологическим закономерностям. Поиск детерминанты развития личности вылился в дискуссию о соотношении биологического и дискуссию социального и нашел отражение в теории конфронтации двух факторов (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм).

Отечественными психологами Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. определяется особая роль деятельности в развитии и формировании личности. Индивидуальные свойства выступают предпосылками развития личности. Системная деятельность в конкретной социальной системе детерминирует развитие личности. Социально-исторический образ жизни и воспитание выступают источниками развития личности.

Основные закономерности психологического развития личности можно разделить на возрастные, проявляющиеся в последовательной смене периодов, на которые делится жизненный путь человека; социально-психологические, связывающие развитие человека с влиянием внешних условий; деятельностные - изменение внутренних условий под влиянием собственной активности. Проблема критериев периодизации развития человека поднималась неоднократно. Причем чаще всего оценка развития личности производилась по календарному возрасту человека, измеряемому временем, прошедшим с периода рождения. Однако «биологический возраст» и «пол», по мнению А. Асмолова, не факторы, определяющие развитие личности, а индивидные «безличные» предпосылки, каждая из которых имеет свои закономерности, свою историю в индивидуальном развитии. (7)

2. Принципы и закономерности психического развития

Сегодня в психологии существует более двух десятков концептуальных подходов к трактовке процесса психического развития, среди которых - теория созревания А. Гезелла; этологические теории К. Лоренца, Н. Тинберга, Лж. Боулби; условно рефлекторные теории И.П. Павлова, Дж.Уотсона, Б.Скиннера; психоаналитическая теория З. Фрейда; теория когнитивного развития Ж. Пиаже, Л. Колберга; психо-педагогическая теория М. Монтессори; культурно-историческая теория Л.С. Выготского; деятельностный подход А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и др.

Общепринятыми принципами психического развития, в определенной степени принятыми представителями разных концептуальных подходов, можно назвать: принцип динамического неравновесия (источник развития системы); принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (условие развития системы); принцип дифференциации - интеграции (критерий развития структуры); принцип целостности (уровень связанности элементов целого). (52, с25 -26)

Психическое развитие характеризуется неравномерностью, которая проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно. Колебательный характер развития проявляется в том, что все они имеют свои стадии подъема, стабилизации и спада. Гетерохронность психического развития означает несовпадение фаз развития отдельных органов и функций. Гетерохронность выступает как дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни. К закономерностям развития можно отнести и неустойчивость его. Это проявляется в наличие неустойчивых периодов, наиболее ярко проявляясь в кризисах детского развития.

С точки зрения проблемы обучения и воспитания, особое значение имеет такая закономерность развития как сенситивность. Сенситивный период - оптимальный, с точки зрения внутренних и внешних условий, период для развития тех или иных психических процессов. Учет сенситивного периода в организации обучения определяет успех развития человека. Последовательное становление и развитие одной из функций отражается в такой закономерности развития как кумулятивность. Кумулятивность развития предполагает накопление в ходе развития психических свойств, качеств, умений, навыков, качественных изменений в их развитии. Так, например, на базе наглядно-действенного мышления происходит формирование наглядно-образного мышления, на базе данных предыдущих форм возникает словесно-логическое мышление. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции развития - дивергенцию и конвергенцию. (Дивергенция - увеличение разнообразия психического развития. Конвергенция - усиление избирательности развития.) Знание закономерностей психического развития определяет успех руководства этим процессом в период обучения, помогая построить эффективную стратегию педагогических действий.

3. Обучение и воспитание личности в свете психологических концепций

Обучение и воспитание неразрывно связаны с проблемой развития. Проблема соотношения развития и обучения, источников развития нашла отражение в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов. А.Н. Леонтьев указывал на то, что главным механизмом развития является усвоение. «Деятельность индивида, собственная активность человека, осуществляемая под влиянием внешних воздействий и преломляемая через внутренние условия, определяет развитие», подчеркивал С.Л. Рубинштейн. Проблема соотношения обучения и развития отражена в трех позициях. Первая позиция. Л.С. Выготский считал, что обучение ведет за собой развитие и ориентируется на завтрашний день. Нет детей не способных к развитию. Фундаментальной идеей явилось выдвинутое Л.С. Выготским положение о двух уровнях развития ребенка: уровне актуального развития, который сложился в результате определенных уже завершившихся циклов, а также уровне потенциального, ближайшего развития. Зона ближайшего развития указывает не только на уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания. Это уровень развития на завтрашний день, который достигается ребенком с помощью другого человека. Вторая позиция. Ж. Пиаже представлял обучение как то, что следует за развитием, приспосабливаясь к нему. Развитие стимулируется созреванием организма и нервной системы, которые определяют стадии развития интеллекта. Третья позиция. Развитие имеет свою внутреннюю логику спонтанного движения, роль которой возрастает по мере взросления человека. Практическое следствие этой позиции: создать общестимулирующие условия для раскрытия индивидуальной неповторимости психологических образований ребенка.

Проблема развития человека рассматривается и сквозь категорию воспитания. Воспитание может скорректировать влияние наследственности и среды, подчинив развитие человека намеченной цели. Взаимоотношение воспитания и развития носит диалектический характер. Воздействуя на развитие, воспитание само зависит от него. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к воспитательному воздействию, обусловленным влиянием наследственности и среды. Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уже достигнутому уровню развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития». По его мнению, воспитание, как и обучение, должно идти впереди развития. Воспитание должно создать «зону ближайшего развития», которая перешла бы в «зону актуального развития». Таким образом, воспитание ориентируется на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Зависимость развития человека от наследственности, среды, воспитания дополняется еще одним фактором - деятельностью. Под деятельностью понимается многообразие занятий человека, все то, что он делает. В деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека. На роль деятельности как детерминанты психического развития указывал А.Н. Леонтьев. Он писал, что деятельность «выступает как процесс, в котором порождается психическое отражение мира в голове человека с другой стороны, как процесс, который в свою очередь сам управляется психическим отражением». (30,с. 15) Воспитание и обучение личности происходит только в процессе включения ее в разнообразные виды деятельности.

К актуальным вопросам развития в психологии относится и проблема диагностики развития. Как объект измерения могут выступать мотивационная сфера личности, ценностные ориентиры, самооценка, социальная зрелость. Особое место в педагогической психологии занимает диагностика показателей умственного развития. При этом построение обучения с учетом показателей умственного развития становится свидетельством психологизации образования. В свою очередь психологизация образования, предполагающая планирование, организацию и контроль учебно-воспитательного процесса под углом зрения ученика, обеспечивает личностную направленность образования.

Практика 2 по теме «Проблема развития личности в психологии»

Задание 1. Определить соотношение биологического и социального в следующих свойствах и качествах личности:

Мировоззрение

Морально-психологические качества

Потребности

Мышление

Память

Внимание

Психофизиологические качества. Определить возможности действий психологов, педагогов по развитию данных свойств и качеств личности.

Например: Внимание как способность личности может получить хорошие условия для развития через систему педагогических действий, специальные упражнения. Потребности как объект педагогического воздействия могут формироваться через развитие интереса.

Задание 2. Подобрать тезисы в защиту идей Л.Выготского и Ж. Пиаже о соотношении обучения и развития. Оформить таблицу. Возможно действие по аналогии.

Идея	Л. Выготский. Обучение ведет за собой развитие и ориентируется на завтрашний день	Ж.Пиаже. Обучение следует за развитием, приспосабливаясь к нему
Тезисы	Пример: Обучающий, выполняя те или иные учебные действия, должен управлять вниманием, запоминать. А это укрепляет внимание и память.	Пример: Если обучающие задания выше способностей учащихся, то они не смогут его выполнить. А это может быть причиной сформированной беспомощности.

Задание 3. Опираясь на возрастную психологию, написать мини-сочинения на тему: «Я в детские годы», «Я - подросток», «Я - взрослый». Проанализировать сочинение с точки зрения изменений, происходящих в человеке. Опираясь на учебники по возрастной психологии и психологии развития определить механизмы этих изменений.

Примечание: при написании сочинений исходить из установки «Здесь и сейчас», ощущая себя ребенком, подростком, взрослым, которому просто надо изложить свои мысли о себе на бумагу, не задумываясь о содержании дальнейшей работы с сочинениями.

Задание 4. Объяснить с позиции психологической науки пословицы: «Яблоко от яблони не далеко падает», «Ни один бездельник еще ничего не достиг». Согласны ли вы с утверждением Гельвеция «Воспитание может все»? Ответы обосновать.

Задание 5. Рассмотреть ключевые проблемы развития человека. Дать ответы на заданные вопросы.

Наследственность и среда В какой степени развитие определяется генетическими факторами, и в какой степени на него влияет социальное окружение?
Взросление и научение Как влияет на развитие взаимодействие биологически детерминированного процесса взросления и основанного на личном опыте научения?
Сензитивные периоды. Какую роль в организации обучения и воспитания имеет учет педагогом особенностей сензитивного периода.

Задание 6: Проработать текст и заполнить пропущенные записи в схеме

Размещено на http://www.allbest.ru/

9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 7. Каково соотношение биологической и социальной детерминанты в развитии речи ребенка, его эмоциональной сферы?

Задание 8. Прочитать текст и определить связь между возрастом человека и его развитием. Систематизировать данную информацию в форме таблицы или схемы. Постройте линию развития способностей в зависимости от возраста.

На ранних этапах зрелости в 18-20 лет отмечаются оптимизмы (точки наивысшего подъема) зрительной, слуховой, кинестетической чувствительности. Объем поля зрения достигает своего максимального показателя в 20-29 лет.

Исследование функции внимания показало, что объем, переключение и избирательность внимания нарастают постепенно от 18 до 33 лет, после 34 лет начинают постепенно снижаться, в то же время устойчивость и концентрация внимания на всем протяжении зрелости изменяются незначительно. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти отмечены в возрасте 18-30 лет, а период снижения - в возрасте 33-40 лет. Долговременная вербальная память наибольшим постоянством характеризуется в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня развития - от 36 до 40 лет. Образная память подвергается наименьшим возрастным изменениям.

Известны оптимальные возрастные моменты научного творчества, которые приходятся на возраст 35-45 лет. Однако в разных видах деятельности они не совпадают. Отмечаются такие моменты в хореографии между 20-25 годами, в музыке и поэзии - между 30-35 годами, в философии, науке, политике - в 40-55 лет. Творческая активность ученых разных специальностей во время зрелости имеет целый ряд чередующихся периодов оптимизмов и спадов.

Задание 9. Заполнить таблицу на основе работы с учебниками по тому или иному курсу психологических дисциплин.

Тема развития личности в психологии. Основные идеи.

Название отрасли	Возрастная психология	Психология развития	Педагогическая психология	Психология труда
Значимые идеи

Задание10. Сравнить на основе кратких характеристик историческое видение развития человека в период детства с тем, как видится этот процесс в современном обществе.

Образы детства с периода средневековья	До ХVI века. Ребенок - материальная собственность, его можно эксплуатировать, повсеместно было распространенно сексуальное насилие над детьми, они не имели никаких прав. Идея детей после 6 - 7 лет «как взрослых в миниатюре».
	После ХVII века. Детство стало считаться периодом невинности, детей перестали рассматривать как безымянных членов клана, с ХVЙЙЙ века им стали приписывать статус самостоятельных личностей. Но при этом считали «активами», продолжали эксплуатировать, подвергали физическим наказаниям
Детство ХХI века	?

Задание 11. Определить основные понятия, раскрывающие собственную индивидуальность. Составить карту собственной индивидуальности. Найти среди своих друзей и знакомых человека, имеющего характеристики противоположные собственными.

(Пример пар противоположностей: активность - пассивность; импульсивность - заторможенность; открытость - замкнутость; общительность - необщительность;…)

Глава 3. Проблема развития личности в педагогике

1. Проблема развития в истории педагогической мысли

С психологией как областью научных знаний о законах развития психики тесно связана педагогика. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение психики (мышления, деятельности). (36, с.25) Результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых. Организация действий, направленных на решение педагогических задач, предусматривает охват всех задач воспитания (умственной, физической, правовой, трудовой, эстетической). В учебнике «Педагогика» под редакцией П.Н.Пидкасистого воспитание определяется как «целенаправленная содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека». (36, с.354) Организация этой деятельности опирается на научную картину процесса формирования личности. Формирование личности протекает процессуально, проходит свои этапы, имеет свои темпы, свою историю. Всесторонний характер воспитания отражается во всестороннем развитии личности.

Целенаправленное и планомерное управление процессом формирования физически, психически, нравственно и социально здоровой личности, умеющей противостоять неблагоприятным внешним воздействиям, представлено большим количеством теоретических, методологических, прикладных разработок. Еще Ян Амос Коменский /1592-1670/ наметил ступени образования в соответствии с особенностями развития памяти, воображения, речи, воли, связанными с физическим развитием ребенка, развитием его органов чувств. Джон Локк (1632-1704) в своем трактате «Мысль о воспитании», создавая образовательную среду для тех, кто желает играть какую либо роль в мире, писал о необходимости развития в юном джентльмене такого качества, как инициативность, уделял серьезное внимание развитию творческих способностей. (67, с.83) А немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт /176-1841/, выдвинув цель воспитания добродетельного человека, указывал, что цели бывают возможные и необходимые. Обеспечивая выполнение первых, должно развивать многообразную, разностороннюю восприимчивость человека, расширяя круг его интересов. В отношении же необходимых целей воспитание должно сформировать нравственность будущего деятеля. Песталоцци и Дистервег считали развитие умственных сил и способностей ребенка главной задачей воспитания, отмечая, что ценность имеют только те знания, которые приобретены учеником самостоятельным путем. Дистервегом была создана дидактика развивающего обучения, изложенная в виде 33 законов и правил обучения. Воспитание как путь развития личности определял великий русский педагог К.Д. Ушинский. В своих статьях он указывал на необходимость развития таких качеств личности, как гуманность, честность, трудолюбие, дисциплинированность, твердый характер, чувство долга, воля. О роли труда в развитии личностных качеств воспитанников писал советский педагог А.С. Макаренко (1888-1939), особую роль в формировании личности он уделял коллективу. Выдающийся польский педагог Януш Корчак (1878-1942) отстаивал идею творческой образовательной среды, в которой развивается свободная активная личность. Он видел залог эффективности детского развития во всестороннем изучении воспитателем ребенка. История педагогической мысли свидетельствует о том, что проблема развития, найдя отражение в научных исканиях, по-разному преломлялась в педагогическом наследии.

2. Дидактические концепции обучения и проблема развития

Проблема развития личности на этапе обучения, результативности целенаправленных изменений в структуре психики тесно связана с проблемой организации обучения, методов, форм, средств и принципов его. Совокупность данных элементов составляет дидактическую систему. Педагогические закономерности воздействия на человека рассматриваются сквозь призму образования, обучения, воспитания, развития, системных видов педагогических явлений. Образование - целенаправленный процесс обогащения личности и общностей граждан системой фундаментальных знаний и соответствующих умений, привычек, качеств и способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации. Воспитание - целенаправленный процесс формирования социальных качеств личности как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей. Обучение - целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений по отдельным наукам. Развитие - целенаправленный процесс детерминации количественных и качественных изменений и преобразований личности. Интенсивность, правильность развития усиливается, когда образование, обучение, воспитание носят развивающий характер, т.е. целеориентированы на достижение развивающего эффекта. Нацеленность на развитие требует отбора содержания, форм, средств, методов, условий обучения и воспитания. Их поиском педагогическая наука занималась на протяжении всей своей истории. В теории образования и обучения /дидактике/ принято выделять три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую, современную. Основанием для данного деления выступает понимание процесса обучения и доминирующих в нем тенденций. В традиционной системе доминирующую роль играет учитель, она носит центристский характер. Ее основоположниками считаются Коменский, Песталоцци, Гербарт. В центре внимания педоцентристкой дидактической системы находится деятельность ребенка. Ее основоположники - Дьюи, Лай. Целью обучения выступает развитие общих и умственных способностей ребенка, разнообразных умений через делание. Современная дидактическая система полагает целью обучения не только формирование знаний, но и общее развитие ребенка, задача учителя организовать учебную деятельность так, чтобы она организовывала и стимулировала самостоятельную работу ученика. Сторонники каждой из дидактических систем определяют их преимущество в решении вопросов обучения и образования и связанного с ними развития. Организация обучения в каждой дидактической системе может быть позитивно значима для развития тех или иных составляющих личности. Организация обучения в рамках традиционной системы способствует расширению уровня информированности обучающегося, прочности в усвоении знаний, она в определенной степени влияет на уровень развития волевых качеств. Педоцентристская дидактическая система обеспечивает лучшие условия для развития ребенка как части социума. Она предусматривает факт активности его действий, направленных на познание мира. Современными дидактическими системами предусмотрены целеориентированные педагогические действия по развитию общих и специальных (математических, гуманитарных, художественных) способностей ребенка. Это может быть достаточно значимо в рамках Концепции модернизации образования и перехода к профильной школе. С современной дидактической системой тесно связан термин «развивающее обучение». Этот термин появился в отечественной дидактике в 60-ые годы и был введен Л.Б. Занковым. Принципы созданной им системы включают в себя: тщательный отбор содержания образования и методов обучения, направленность содержания и методов на развитие восприятия, внимания, речи, мышления. В развивающем обучении Давыдова и Эльконина особое внимание уделяется развитию теоретического мышления. Идея поэтапного формирования умственных действий отражена в работах Гальперина.

Таким образом, обеспечение условий развития личности, содержание и формы педагогической деятельности зависят от концептуальных идей, в соответствии с которыми она строится. И хотя любое обучение предполагает воспитательное воздействие на личность, вследствие чего происходят качественные и количественные изменения в психике ребенка, результат и характер этих изменений определяется системой обучения.

3. Воспитание и развитие личности

Вопросы, связанные с воспитанием личности, нашли освещение в психологии и педагогике. Основными направлениями исследований в отечественной психологии в области воспитания являются: изучение устойчивости усваиваемых ребенком форм поведения и доминирующих мотивов, направленность личности, ее самооценка и др. К наиболее значимым можно отнести вывод о том, что усвоение образцов поведения дает сдвиги в психическом развитии ребенка лишь при условии определенного соотношения между тем, что усваивается ребенком, и побуждениями самого ребенка, его потребностями и мотивами.

Закономерности педагогического процесса в реализации задач воспитания личности рассматриваются в той части педагогики, которая получила название теории воспитания. Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, социального ориентира; второй - соответствие хода социального процесса социально-культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества; третье - присутствие определенной системы организуемых влияний. Н.Е. Щуркова выделяет три слагаемых воспитания - освоение, усвоение, присвоение, рассматривая воспитание как процесс освоения ребенком социальных норм и форм поведения, усвоение их и превращение в нормы собственного поведения. Она указывает на целостность процесса воспитания, в ходе которого происходит личностное развитие человека, осваивающего пространство культуры. Только ежедневный и ежеминутный процесс осознания образа жизни, достойного человека, может стать условием его личностного и социального развития. Методическое обеспечение процесса воспитания, оптимизация его, реализация иерархических целей воспитания - актуальные проблемы педагогической науки. Создание педагогической системы, которая эффективно осуществляла бы задачу передачи новому поколению социального опыта старших, не нарушая принципов историзма, личностной ориентации; преемственности действий и традиций, единства и целостности воспитательного воздействия на личность; личностной ориентации, может стать значимым условием на пути формирования гармонической личности. Реализация личностного подхода в воспитании обеспечивается субъектно-субъектным характером отношений между воспитателем и воспитуемым. Особо важным условием функционирования данной системы является деятельностный подход к воспитанию, превращение воспитания в открытую социальную систему, взаимодействующую с окружающим социумом. Такая система предполагает тесную взаимосвязь педагогических и психологических знаний, психологизацию процесса воспитания.

Протекающие в личности процессы носят латентный (скрытый, невидимый) характер и являются длительными по своей протяженности. Сказать, что личность окончательно состоялась, невозможно, динамика жизни, ее события будут влиять на человека до самой его смерти. Появление физических и социально-психических новообразований в структуре личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью в педагогике определяется как формирование личности. Формирование личности является своеобразным откликом внутренних процессов на внешнее воздействие. Воспитание, чтобы быть успешным, должно использовать такие средства и методы, которые, находя значительный отклик внутри воспитуемого, продвигают его на пути развития. В решении этой проблемы большое значение играет создание воспитывающей среды как совокупности окружающих ребенка обстоятельств, социальных ценностей, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в культуру.

Важным условием формирования личности является деятельностный характер воспитания. Все новообразования (нравственные, эстетические, политические, трудовые) - есть результат активности самой личности. Активность взаимодействия личности со средой - путь эффективного воспитания и развития. Повышение психологической культуры участников образовательного процесса является значимым компонентом воспитания. Сформированность психологической культуры должна открыть обучающимся (учащимся, студентам) путь к самопознанию, самопониманию, саморазвитию, способствуя формированию культуры самости, являющейся важным механизмом личностного развития.

Практикум 3. По теме: «Проблема развития личности в педагогике»

Задание 1 . Заполнить таблицу, воспользовавшись материалами по истории педагогики: «Идеи развития в трудах зарубежных и отечественных педагогов»

Ф.И.О. педагога
Тема развития в его трудах

Осмыслите основные идеи великих педагогов, выберите те, которые, на Ваш взгляд, особо актуальны в современном обществе. Сформулируйте тезис. Аргументируйте свой выбор. ( Например. Я принимаю идею Д.Локка о значимости такого качества личности, как инициативность. Инициативный человек всегда конкурентно способен. Он не ждет каких-то указов от других он действует, проявляя творчество и инициативу. Воспитывая инициативную личность, общество станет еще более мобильным).

Задание 2.

1.Рассмотреть интеллектуальную, нравственную, мотивационную сферы личности, их структурные элементы (Например, для нравственной сферы - это нравственные установки, нравственность поведенческих действий, развитость волевой сферы, для интеллектуальной - ?, для мотивационной - ?) Назвать педагогические проблемы, связанные с их развитием. (Например, отсутствие мотива учебной деятельности, или плохая память,…)

2. Составить психолого-педагогическую характеристику ученика. (Например. Коля, 7 лет, единственный ребенок в семье, легко схватывает информацию, обладает хорошей памятью, но очень неусидчив, капризен, привык быть всегда на виду, несдержан, участвует в работе на уроке только тогда, когда хочет привлечь к себе внимание.)

3. Продумать возможные формы педагогической поддержки развития ребенка. (Например. Введение системы тренинговых упражнений, стимулирующих развитие внимательности.)

Задание 3. Проанализировать дидактические концепции обучения с точки развития личности.

	Традиционная	Педоцентристская	Современная
Интеллектуальная сфера: Память Внимание Мышление Речь
Мотивационно-потребностная сфера: Интересы Потребности Мотивы
Личностные качества (Какие?)

Задание 4.

Практическое занятие. Посещение уроков в школе с целью анализа процесса реализации развивающей направленности обучения в преподавании. В ходе практики предусмотрено посещение урока и внеклассного мероприятия в любом классе, интервьюирование преподавателя.

1.При этом предполагается проанализировать урок с учетом возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину.

Возрастной период	Объект познавательной деятельности	Какая сфера психики преимущественно развивается.	Новообразования возрастного развития
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Начало наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст (11-15 лет)	Основы наук. Система отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно- мотивационная)	Стремление к «взрослости».
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Основы наук и профессиональной деятельности.	Интеллектуально-познавательная. Личностная (потребностно-мотивационная)	Мировоззрение. Профессиональные интересы

Задача студента - увидеть обеспечение условий развития личности в процессе урока и внеурочного мероприятия.

2. Проанализировать реализацию воспитательной направленности обучения, ценностных ориентиров внеклассного мероприятия, эффективность воспитательного воздействия на конкретную личность.

4. Выберите двух-трех сильных и двух-трех слабых учеников. Выясните, есть ли у них братья и сестры. Как они учатся? Каковы наследственные или социальные причины успеха или неуспеха учебной деятельности данных учеников?

Задание 5.

В исследованиях советских психологов и педагогов особое внимание уделялось детскому коллективу. Место личности в коллективе и система межличностных отношений находят разное отражение в педагогической практике и психологическом исследовании. Осмыслите это особенное, продолжив заполнение таблицы.

Педагогическая практика	Психологические исследования
Подобрать формы работы педагога с коллективом учащихся для обеспечения условий его развития. Например. Организация коллективного дела по уборке территории, созданию проекта,…	Подобрать методики, с помощью которых можно изучить коллектив, отношения между его членами,….

Глава 4. Педагогические системы ХХ-ХХI века и проблема развития личности

1. Понятие «педагогическая система». Традиционная педагогическая система

Образование рассматривается как важнейший социальный институт. Содержание образования отражает состояние общества, оно ориентировано на передачу социально-культурных ценностей. Действующими субъектами образовательного процесса являются учитель и ученик. Характер взаимодействия между ними определяется самой образовательной системой. Образование как сложный социальный механизм имеет свои подсистемы, управление, организацию, кадры и т. д. Системообразующей составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. Образовательная система каждой страны формировалась в соответствии с теми конкретно-историческими условиями, которые характеризовали каждый временной период ее развития. Педагогическая система, по мнению Кузьминой Н.В., может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования. (5)