Проблемы и факторы развития личности

3. Управляемость эмоциями

Расторможенность как показатель.

При разработке критериев развития социальной зрелости помнить такие уровни её как:

- информированность;

- самоопределённость;

- адекватность своей самооценки;

- владение коммуникативными навыками;

- практические умения.

Тестовые задания по элективному курсу.

1. Термин «биосоциальное существо» используется для характеристики понятия:

а) человек;

б) индивид;

в) личность;

г) индивидуальность.

2. Темперамент, характер, способности выступают основными параметрами:

а) возраста человека;

б) поведения;

в) индивидуальности;

г) личности.

3. Образ «человека нуждающегося» не характерен для исследований:

а) А. Маслоу;

б) Дж. Уотсона;

в) Л. Выготского;

г) А. Леонтьева.

4. Человек - есть слепок окружающей социальной среды, так полагают:

а) социогенетики;

б) сторонники биогенетической концепции;

в) представители биосоциальной теории;

г) представители гуманистической психологии.

5. Дидактика развивающего обучения в виде 33 законов и правил была разработана:

а) Коменским;

б) Гербартом;

в) Дистервергом;

г) Песталоцци.

6. Имена Дьюи и Лая связаны:

а) с теорией воспитания;

б) с традиционной дидактической системой;

в) современной;

г) педоцентрической.

7. Автором теории поэтапного формирования умственных действий является:

а) Давыдов;

б) Гальперин;

в) Эльконин;

г) Занков.

8. Термин «детский заповедник» связан с педагогикой:

а) Френе;

б) Монтессори;

в) Штейнера;

г) А. Нейла.

9. В учении Э. Эриксона выделяется:

а) 5;

б) 6;

в) 7;

г) 8 - стадий развития человека.

10. Термин акмеологический означает:

а) сферу личности;

б) возрастной период;

в) область знаний;

г) вид способностей.

11. 3 фазы становления индивида в группе «адаптация», «персонализация», «интеграция» выделил:

а) А. Мудрик;

б) А.Асмолов;

в) А. Петровский;

г) Л. Леонтьев.

12. Понятие «перцепция» означает:

а) восприятие;

б) воспоминание;

в) воспроизведение;

г) вытеснение.

13. Автором теории нравственного развития является:

а) В. Соловьев;

б) Э. Кант;

в) Кольберг;

г) В. Розанов.

14. Идея инстинктов, лежащих в основе адаптации человека принадлежит:

а) В. Гарбузову;

б) А.Асмолову;

в) В. Петровскому;

г) Л. Выготскому.

15. Термины «девиантное» и «делинквентное»:

а) имеют одинаковое значение;

б) взаимно противоположны;

в) взаимно дополняют друг друга;

г) обозначают разные уровни социальной дезадаптации.

16. Термин «оптация» связан:

а) с обозначением этапа профессионального развития;

б) с деструктивным поведением личности;

в) с индивидуальными характеристиками;

г) с уровнем развития способностей.

17. Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием деятельности, носящей условный характер и являющейся только отражением реальности:

а) музыкотерапия;

б) игротерапия;

в) арттерапия;

г) библиотерапия.

18. Характеристики: «избирательность», «устойчивость», «переключаемость» связаны

а) с памятью;

б) с восприятием;

в) с вниманием;

г) с мышлением.

19. Эмоциональной, образной может быть:

а) внимание;

б) память;

в) личность;

г) мотивация.

20. К показателям развития эмоциональной сферы не относятся:

а) адекватность;

б) управляемость;

в) точность;

г) выраженность.

Ответы.

1. - а; 2. - в; 3. - б; 4. - а; 5. - в; 6. - г; 7. - б; 8. - а; 9. - г; 10. - б; 11. - в; 12. - а; 13. - в;

14. - а; 15. - г; 16. - а; 17. - б; 18. - в; 19. - б; 20. - в.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Адаптация социальная - вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которой согласовываются требования и ожидания участников.

Аксеологические - ценностные компоненты личности.

Гомеостаз - состояние равновесия в отношении личности и среды.

Вербальная коммуникация - использование в качестве знаковой системы человеческой речи.

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Воля - сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая ему путь к достижению цели.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования социальных качеств личности как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей.

Воспитывающая среда - совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социальных ценностей, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в культуру.

Гетерохронность - несовпадение фаз психического развития отдельных органов и функций.

Гностические - познавательные способности личности

Девиантное поведение - поведение с отклонением от принятых в обществе правовых и нравственных норм.

Дезадаптация - нарушение системы взаимодействия личности и среды

Депривация - лишение или недостаточное удовлетворение какой-либо важной психологической потребности в течение достаточно длительного времени.

Деструкция профессиональная - негативные изменения, связанные с профессиональной деятельностью, риском профессионального развития, проявляющиеся как в нарушении взаимодействия личности и среды, так в изменениях самой личности.

Дивергенция - повышение разнообразия психического развития.

Дидактика - теории образования и обучения.

Индивид - один, отдельно взятый человек, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида.

Индивидуальность - особенности, присущие человеку, которые выражаются в наличии разного опыта, знаний, убеждений, в различиях характера, темперамента

Конвергенция - усиление избирательности развития личности.

Личность - социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения.

Невербальная коммуникация - использование в качестве знаковой системы жестов, мимики, качества голоса, его диапазон, а также организация пространства коммуникативного процесса.

Нравственное поведение - система действий и поступков, имеющих определенную моральную оценку. Особую роль в нравственном поведении играют мотивы поступков. Определение ценности тех или иных поступков определяется мотивом, который лежит в их основе.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность, играют важную роль в жизни человека, его деятельности.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Образование - целенаправленный процесс обогащения личности и общностей граждан системой фундаментальных знаний и соответствующих умений, привычек, качеств и способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации.

Обучение - целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений по отдельным наукам.

Онтегенез - процесс индивидуального развития человека, в ходе которого происходит формирование его психических структур.

Оптимизмы - точки наивысшего подъема зрительной, слуховой, кинестетической чувствительности.

Память - это процесс сохранения и воспроизводства того, что было в сознании.

Педагогическая система - совокупность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижении требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого.

Педология - комплексная наука о детях, их обучении и воспитании, получившая развитие в трудах отечественных ученых ХХ века.

Перцептивная сторона общения - процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Профориентация - система интернет.

Развитие - целенаправленный процесс детерминации количественных и качественных изменений и преобразований личности.

Социализация - усвоение индивидом социально значимых форм и норм поведения.

Социальное воспитание - в широком социально-педагогическом смысле - это составная часть социально-контролируемой социализации, педагогически ориентированная система общественно-государственной помощи и поддержки, необходимой человеку для его вхождения в социальную жизнь в течение всей собственной жизни.

Филогенез - это процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

Формирование личности - появление физических и социально-психических новообразований в структуре личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью.

Человек - биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия труда.

Эйдетические способности - способности к сохранению и воспроизведению живого и детального образа воспринятых ранее предметов и сцен.

Эмоции - кратковременные волнения, психические переживания человека, связанные с его отношением к явлениям окружающего мира и внутренним состоянием.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - Изд.7-е, перераб. и доп.- М.: Академический Проект.2002.- 496 с.

2. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии. - 1992, -№6, с. 62

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.Питер, 2001 - 288 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1996

5. Андреев В.И. Педагогика:Учеб.курс для творческого саморазвития.- 2-е изд.-Казань:Центр инновационных технологий. 2000.-608с

6. Асмолов А.Г. Историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.,1982

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., - Просвещение. 1988 г.

10. БердяевН.А.Самопознание.- М.,1990

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000

12. Блонский П.П. Избранные пед.произвед.М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

14. Выготский Л.С. Избр.психологические исследования. -М., 1956

15. Возрастная и педагогическая психология /Под ред.А.В.Петровского. 2-е изд испр. И доп.М.,1979.

16. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: «ЧеРо», при участие издательства «Юрайт», 2002.-336 с.

17. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М.,1974.

18. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

19. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения /Под.ред.В.А.Никитина, М.,1996.

20. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский центр Косориума «Социальное здоровье России», 1995.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000 - 368 с.

22. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

23. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994.

24. Зимняя И.А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. И переаб._М.:Логос, 2002.- 384 с.

25. Ильина Т.Н.Педагогика. - М.: Просвещение, 1987.

26. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

27. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.

28. Лейтис Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей.// Хрестоматия по возрастной психологии. Под.ред.Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1999. - 256 с.

29. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

30. Лентьев А.Н. Общее понятие о деятельности. //Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пособие для студ. Под ред.Д.И.Фельдштейна.- М.:Междун.пед.акдемия, 1994. - 256с.

31. Леонтьев А.Н.Деятельность.Сознание. Личность. - М.,1975.

32. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред.Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997.

33. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

34. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер 2002. -592 с.

35. Матюгин И.Ю., Чакаберия. Как запомнить иностранные слова. Эйдос. М., 1993)

36. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997, - 120 с.

37. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Т.Ц.Сфера, 2002 - 512 с.

38. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под.ред. П.И.Пидкасистого. М.:Российское пед.агенство, 1996. - 601.

39. Петровский А.В. Личность.Деятельность.Коллектив. - М.,1992.

40. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

41. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов-на Дону, 1993.

42. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб.пособ.для студ.психол. фак.высш.уч.завед.- М.:Изд-кий центр «Академия», 2003.-496.

43. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. - СПб., 1997.

44. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. М., 1994.

45. Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 64 с.

46. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков школьниками. - Казань: Татарское Республиканское Издательство «Хэтер» (ТаРИХ) 2002. - 134 с.

47. Программа изучения состояния работы с родителями учащихся образовательных учреждений /Сост.Л.В.Дарьева, Г.М.Шагиева. - Казань: РИЦ «Школа», 2000. -12 с.

48. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 256 с.

49. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. / Сборник методических материалов, М., 2001.

50. Психология одаренности детей и подростков /Под ред.Н.С.Лейтеса. М., 1996.

51. Психология развития: Уч-к для студ.высш.псих.и пед.уч.завед. /Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н.Поливанова и др.; Под ред. Т.Д.Марцинсковой. - М.: Издат.центр «Академия», 2001.- 352

52. Психология развития: Учеб.для студ.высш.психол.и пед.завед. под ред.Т.Д.Марцинковской. - М.:Изд.центр «Академия», 2001.-352 с.

53. Психология среднего возраста, старения и смерти. Под ред. А.А.Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с.

54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

55. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд.2-е М., «Пед-ка» 1976

56. Селевко Г.К. Доминанта развития личности //Народное образование, 1995, №8

57. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. -176 с.

58. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

59. Современные концепции воспитания. Ярославль: ЯГПУ, 2000

60. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997 г. - 736 с.

61. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТА-ДИАНА, 2002.- 423 с.

62. Теория и практика воспитательных систем./ Под ред. Л.И.Новиковой. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

63. Ухтомский А.А. Собр. соч.:Т1. Учение о доминанте. Л., 1958 г.

64. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

65. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пособие для студ. Под ред.Д.И.Фельдштейна.- М.:Междун.пед.акдемия, 1994. - 256 с ….с121.

66. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пособие для студ. Под ред.Д.И.Фельдштейна.- М.:Междун.пед.акдемия, 1994. - 256 с

67. Шацкий С.Т. Пед.соч.в четырех томах, М,: «Просвещение», 1965.

68. Эльконин Д Д.Б.Психология игры. - М., 1978.

69. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.- 365 с.

Размещено на Allbest