Дыхательные упражнения могут служить хорошим средством для уменьшения нервного возбуждения и успокоения. Умение погасить один очаг возбуждения и переправить энергию на другой очаг достаточно значимо, когда ситуация требует активной умственной деятельности.

Физические упражнения, основу которых составляют разнообразные движения головой - наклоны, повороты, кручение, улучшают кровоснабжение мозга и снимают утомление нервных клеток за счет увеличения доступа кислорода в головной мозг.

Полезны и комбинированные упражнения, когда движения головой сочетаются с движением рук. Такие упражнения по 2 - 3 минуты рекомендуется выполнять через каждые 1,5 - 2 часа работы.

Упражнения по сгибанию позвоночника в области шейных и грудных позвонков способствуют улучшению мозгового кровообращения. Гимнастика лица, активизирует обмен веществ в мышцах, гимнастика для пальцев может способствовать повышению тонуса умственной деятельности.

Таким образом, при организации умственной работы обучающихся, независимо от их возраста должна быть продумана система физических упражнений, благоприятствующих умственному развитию.

Объектом тренировки может быть и человеческий ум. А тренировка должна усилить его силу, выносливость, гибкость, хорошим упражнением для интеллекта является решение кроссвордов, головоломок, задач. При этом, как путь усиления умственной энергии, освобождение тела через физическое расслабление, практикуется внутреннее освобождение через достижение желаемого умственного и эмоционального состояния. В решении проблемы умственного развития ребенка очень важно научить его навыкам управления своим состоянием. Овладение обучающимся этими навыками становится условием свободного протекания его мысли, усиливает их продуктивность, творчество. Важным умением на пути умственного развития ребенка становится его умение управлять вниманием, увеличивать объем и время хранения получаемой информации. Данная информация должна быть осознана обучающимся, что сделает реальным самостоятельность действий учащихся по созданию условий, повышающих тонус собственной умственной деятельности. Еще одним важным качеством может стать привычка к разнообразным формам умственной деятельности, будь-то чтение литературы или решение кроссвордов.

Формирование ценностного отношения к умственной деятельности, обучение учащихся разнообразным умственным действиям становится важной педагогической задачей, ее решение - поддержка умственного развития ребенка.

Психологическая поддержка развития умственных способностей ребенка на этапе обучения

Главным фактором, обуславливающим развитие детей, начиная с шестилетнего возраста, становится социальная ситуация, связанная со школьным обучением. Учебная деятельность становиться ведущей, трансформируется система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех учения определяется уровнем готовности ребенка к обучению. Показатель развитости тех или иных способностей, лежащих в основе познавательной деятельности, выступает одним из условий достижения ребенком соответствия требованиям обучения. Однако неуспеваемость связана не только с интеллектуальным развитием ребенка, но и некоторыми его индивидуальными характеристиками, такими как импульсивность, умение сосредоточиться, организовать свою деятельность. На успешность обучения влияют тревожность, неуверенность ребенка в себе. В начальной школе причиной неуспеваемости становится недостаточная концентрация внимания, низкий уровень продуктивной памяти, поэтому, чтобы сделать процесс обучения каждого ребенка более успешным, необходимо обеспечивать развитие ведущих психических процессов. При этом актуальной частью деятельности школьной психологической службы выступает диагностика основных характеристик протекания этих процессов. Например, для памяти - объем запоминания, длительность хранения, точность. Результаты диагностики индивидуального развития психических процессов и развития их у всех учащихся класса должны учитываться при организации обучения, которое, в свою очередь, предполагает целенаправленную педагогическую деятельность по развитию когнитивных способностей школьников. Учитывая факт тот факт, что интеллектуальное развитие является ведущей линией формирования психики в период от 6 до 10 лет, педагог, обеспечивающий оптимальные условия для интенсивного развития интеллекта, опосредует через него развитие всех психических функций ребенка. Если в период младшего школьного возраста «происходит интеллектуализация всех психических процессов, а мышление приобретает абстрактный, обобщенный характер», то в подростковом возрасте «завершается становление психических процессов как сознательных и произвольных». (50, с.230) В подростковый период происходит интеллектуализация восприятия, памяти, внимания. Подросток овладевает определенной культурой познавательной деятельности, благодаря которой он умело вычленяет главное и второстепенное, использует логическую память для запоминания информации. Сам процесс восприятия, сохранения и обобщения информации подростком становится единым целым. Огромная роль принадлежит педагогической поддержке интеллектуализации психических процессов в подростковом возрасте в организации обучения. Учащийся выступает субъектом учебной деятельности, осваивая навыки продуктивной мыслительной деятельности, инструментарий работы с текстами, схемами. Важный опыт рефлексии собственной учебной деятельности может быть приобретен учеником при овладении им знаниями основ психологии. Основы психологических знаний формируются не только через систему бесед, лекций, специальный курс, который ведет школьный психолог, но и через комментарии педагогом лежащих в основе конкретных учебных действий, психических процессов, и связанных с ними познавательных способностей. В данном случае педагогическая поддержка интеллектуального развития школьника ориентирована на помощь в осознании им механизмов познавательной деятельности. А использование психологической диагностики для изучения индивидуальных психических особенностей помогает учащимся увидеть и осознать индивидуальные характеристики психических процессов, лежащих в основе познавательной деятельности, мобилизуя свои преимущества в достижении успехов обучения. Становление рефлексии, умения осознать свой ход мыслей и свои действия, свои эмоциональные состояния стимулируют развитие не только когнитивной, но и личностной сферы.

Психолого-педагогическая поддержка процесса интеллектуального развития личности тесно связана с проблемами современной дидактики, к которым относятся проблема методов обучения, систематизации накопленных дидактических знаний, гарантированности заданного качества обучения и воспитания и др. (3, с.242.) Дидактическая основа современной российской школы достаточно разнообразна, особенно разнообразны дидактические системы начальной школы, где наряду с традиционной системой обучения реализуются идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова; Л.В. Занкова; школа 2000; вальдорфской школы; М. Монтессори. Л.В. Занковым была выдвинута идея о возможности достижения более высокой эффективности обучения для общего развития школьников. Л.В.Занков указывал на то, что обучение на высоком уровне трудности «раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление». (21, с.50) Трудность, связанная с преодолением препятствий в решение тех или иных учебных задач, детерминирует напряжение сил и способностей у учащихся, способствуя интеллектуальному развитию ребенка. Быстрый темп изучения материала (еще одни из принципов Л.В. Занкова) способствует поддержанию высокого уровня трудности, а значит умственного напряжения.

Д.Б. Эльконин рассматривал процесс психического развития ребенка с точки зрения ведущего типа деятельности, для которой характерны свои психические новообразования. Согласно теории Д.Б. Эльконина можно выделить следующие периоды деятельностного развития: непосредственно эмоциональное общение (от рождения до года); предметно-манипулятивная деятельность (1 - 3 года); игровая деятельность (от 3 до 6 лет); учебная деятельность (6 - 10 лет); целостная общественно полезная деятельность (10 - 15 лет); учебно-профессиональная деятельность (15-17 и 18-26 лет). ( 66, с.10 ) Опираясь на идеи ведущей деятельности, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов разрабатывали вместе со своими учениками такой подход к обучению, который учитывал бы возрастные особенности психического развития школьника. Идея благоприятных сензитивных условий вовлечения детей в игровую по форме и учебную по содержанию деятельность, предполагала усложнение ситуаций, в которые вовлекался школьник. Доминирующее значение при реализации идей развивающего обучения, в отличие от обучения традиционного, приобретает теоретическое мышление; благодаря характеру задач, выполняемых учащимися, акцент с эмпирического мышления смещается в сторону теоретического мышления. Таким образом, процесс интеллектуального развития ребенка, обучающегося в различных дидактических системах, имеет определенные различия. Это показывает педагогические возможности воздействия на протекание процесса развития интеллекта, а через него - личности в целом.

Указанные идеи развивающего обучения получили широкое развитие в начальной школе, учителя средних и старших классов делают акцент на разнообразии приемов, методов, целостных технологий обучения, применение которых усилило бы эффективность учебного процесса. Новаторские идеи отечественных педагогов и психологов, реализованные в педагогической практике, имеют свои потенциалы в развитии тех или иных умственных способностей. Технология укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева, предполагая погружение учащегося во весь объем темы, способствует повышению уровня осмысленности восприятия темы. Опорные сигналы В.Ф. Шаталова и разнообразные модифицированные варианты опор (кластер, логико-смысловая модель) оптимизируют процесс развития ассоциативной памяти и ассоциативного мышления. Модульное обучение (идеи разрабатывались И. Прокопенко, П. Юцявичене и др.) предполагает большие возможности самостоятельности учебных действий школьника при изучении тем. Осознанное самостоятельное достижение обучающимся определенного уровня знаний способствует воспитанию активной личности. Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.), получившее широкое распространение в практике отечественной школы, исходит из идеи необходимости глубокого и всестороннего изучения личности ученика и его учебных возможностей. Педагогическая стратегия личностно-ориентированного образования строится с учетом изменений в мотивационно-потребностной сфере ребенка, она направлена на обеспечение «свободного творческого саморазвития личности с ориентацией на самоценность ее детских и юношеских представлений, мотивов». (3, с292) Реализация идеи личностного образования обеспечивает индивидуализацию подходов к умственному развитию ребенка.

Особое место в системе умственных способностей человека занимают способности творчества. Творчество, креативность, так же как логические способности мышления и рефлексия, тесно связаны с развитием личности. Интерес к созданию чего-нибудь нового способствует и решению многих личностных проблем. И хотя наиболее продуктивный возраст творчества попадает, по мнению американских ученых Г. Лемана и У. Денниса, на 20 - 40 лет (50, с.231), овладение опытом творческой деятельности в период обучения, развитие творческих способностей - важная педагогическая задача. Уровень творческих способностей определяется природными задатками человека, однако способность к творчеству, как любая другая способность, имеет резерв для развития, определяя перспективы педагогических действий по их развитию. В качестве условий развития творчества В.Н. Дружинин называет:

- наличие творческой среды (нерегламентируемая среда с демократическим отношением стимулирует развитие творчества);

- наличие образца для подражания (творческий педагог, становясь таким образцом, пробуждает интерес к творчеству).

Стенберг выделил 6 факторов, детерминирующих творчество:

1) интеллект как способность;

2) знание;

3) стиль мышления;

4) индивидуальные черты;

5) мотивация;

6) внешняя среда.

Использование в процессе обучения упражнений для развития творческого воображения, знакомство учащихся с техникой «мозгового штурма», интуитивной техникой может придать уму силу. Сила ума имеет значение не только для учебной деятельности, но и жизни в целом.

Другая линия педагогического обеспечения условий развития творческих способностей предполагает широкий спектр внеклассных мероприятий, где каждый получил бы шанс выражения тех или других присущих ему способностей. Каждый ребенок должен получить возможность приобщиться к художественному, музыкальному творчеству. Поэтому жизнь учебного заведения должна быть наполнена яркими праздничными событиями, открывающими путь любому таланту. Положительный педагогический успех в развитии творческого мышления, творческих художественных способностей определит личностные достижения в постижении мира.

Задания для самостоятельной работы с текстом лекции

1.Какова структура интеллектуальных способностей личности? От чего зависит уровень их развития?

2.Какой должна быть система учебных действий, чтобы интеллектуальные способности продуктивно развивались?

3.Известны ли вам примеры людей, имеющих уникальные способности?

4.Почему современный мир требует особого внимания к развитию креативных способностей личности?

5.Каким образом интеллектуальное развитие влияет на личностное развитие человека?

Практикум №12 по теме: «Структурные компоненты умственной деятельности»

Задание 1. Прочитать текст. Выделить главные ключевые слова текста. Схематично изобразить связь между ними. Определить, какую роль играет внимание в успешности обучения?

«Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. К основным характеристикам внимания относятся: объем, избирательность, устойчивость, возможность распределения, переключаемость, концентрация. Выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Первое является наиболее простым и имеет пассивный характер. Произвольное внимание требует сознательных намерений, волевых усилий. Внимание, как и другие способности человеческого ума, в период обучения изменяет свои качественные и количественные характеристики. Однако показатели этих изменений можно существенно повысить благодаря целостной целеориентированной системе педагогических действий. Создание данной системы особенно значимо в работе педагогических сотрудников дошкольного учреждения и учителей начальной школы. Формируя у ребенка привычку, быть внимательным, развивая силу сосредоточения внимания через разнообразные упражнения, педагог способствует увеличению его умственного потенциала. Освоение учащимися основной и старшей школы информации о путях и методах развития внимания и механизмах его действия в процессе познания становится следующим этапом психолого-педагогической поддержки интеллектуального развития обучающегося.

Причем, если воспитатель детского сада реализует задачу развития внимания через выполнение различных упражнений в процессе игры или учебных занятий, учитель начальной школы решает эту задачу в процессе обучения, используя игровые методы. Психологи проводят специальные коррекционные занятия для группы детей, чей уровень внимания не соответствует возрасту и ситуации обучения. В период же обучения в основной и старшей школе необходима организация системы формирования психологических знаний, а также особых навыков и умений, благодаря которым внимание, память, другие способности станут объектом целенаправленного собственного развития. Таким образом, задействуется механизм саморазвития. Суть психолого-педагогической поддержки процессу обучения в овладении учащимися техникой познания, которая строится ими с учетом своих индивидуальных познавательных особенностей. Это в свою очередь актуализирует использование в работе с детьми разнообразных диагностических методик для изучения уровней развития внимания, памяти, мышления. При этом, если в условиях детского сада и начальной школы данная информация имеет значение для родителей и педагогов, то с 7-го 8-го классов она должна стать основой создания учащимися собственной стратегии управления познавательной деятельностью.»

Задание 2. Построить опорный конспект по тексту. Сформулировать пять вопросов по его содержанию. При этом помнить, что вопрос может быть простым («тонким»), или сложным («толстым») Например: «Что такое внимание?» (простой), «Как задействовать механизм саморазвития, чтобы повысить способности своего внимания?» (сложный).

Познавательная деятельность невозможна без процесса запоминания информации. «Память - это процесс сохранения и воспроизводства того, что было в сознании. Разные виды памяти (моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая) могут быть не в одинаковой степени развиты у одного и того же ребенка. Обучение опирается на различные проявления памяти, главным образом, опознающей и воспроизводящей. Основные характеристики памяти: прочность, надежность, продуктивность. С.Л. Рубинштейн определял значение памяти таким образом: «Не обладая памятью, мы были бы халифами на час. Наше прошлое было бы мертвым для будущего. Настоящее безвозвратно исчезло бы в прошлом…» Уровень развития памяти может определять индивидуальные успехи в обучении, в свою очередь, обучение влечет за собой развитие памяти. Однако умение правильного отбора информации должно формироваться у ребенка в процессе обучения. Ориентирование ребенка при выполнении учебных действий на отбор необходимой информации и научение его эффективному использованию анализаторов при восприятии информации - важное условия для улучшения уровня продуктивности памяти.

Суть психолого-педагогической поддержки обучающихся заключается:

- в выявлении особенностей развития памяти учащихся (приоритеты, уровень способностей), целенаправленном, диагностическом сопровождении процесса обучения;

- в развитии и коррекции зрительной, слуховой памяти при обучении учащихся;

- в организации психолого-педагогического консультирования для родителей;

- в обучении учащихся навыкам продуктивного запоминания.

Системность в реализации данных условий обеспечивает значительное повышение эффективности обучения. При этом уже в 3 - 4-х классах ребенка можно знакомить с основными приемами мнемотехники, раскрывая ее возможности в запоминании большого объема информации. Мнемотехнические приемы, построенные на ассоциировании образов, визуализации, способствуют развитию креативных и эйдетических способностей (креативные способности - творческие, эйдос - с греческого образ). Эйдетические способности - способности сохранения и воспроизведения информации в ярких, чрезвычайно живых, детальных образах.

Развитие эйдетических способностей и навыков использования их в процессе обучения требует определенных усилий и временных затрат, что обозначает необходимость организации специальных тренингов, ориентированных на развитие у детей и подростков образно-чувственного мышления и эйдетического восприятия мира. Свою роль в развитии памяти может сыграть внеурочная деятельность. Так классные часы могут быть использованы для тренировки памяти учащихся. В педагогической и психологической литературе дается большое количество материалов для организации тренингов, данная информация может быть использована в работе не только психолога, но и классного руководителя.

Помощь ребенку в развитии его способностей к сохранению и воспроизведению информации будет оцениваться как эффективная, если она:

- снизит энергозатраты на выучивание материала;

- обеспечит прочность, сохранность осваиваемой информации;

- вооружит ученика навыками продуктивного запоминания».

Задание 3. Расширить информацию по теме: «Мышление». Продумать возможные темы исследовательских проектов для школьников по данной теме

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Развитие мышления школьника осуществляется как движение от житейского, допонятийного к понятийному, логическому, а от него к диалектическому. Мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация - лежат в основе логического, диалектического, творческого мышления. Уровень овладения индивидом данными мыслительными операциями определяется природными задатками его ума. Однако даже хорошие природные задатки требуют педагогической поддержки для их развития. Создание условий для развития мышления предполагает:

- в дошкольных учебных заведениях и начальной школе использование заданий, построенных на основе обобщения, сравнения, анализа, синтеза;

- при организации учебного процесса в школе применение заданий, предполагающих рассуждение;

- использование на уроках технологий продуктивного обучения; усиление самостоятельности учебных действий (большие возможности в этой связи имеют метод проектов, метод мозгового штурма, метод синектики);

- формирование у учащихся знаний в области теории мыслительной деятельности через занятия логикой, психологические тренинги, диагностику.

Успехи развития мыслительной деятельности могут быть усилены благодаря курсу логики. Учебные занятия данного курса можно вести уже в начальной школе, постепенно усложняя его содержание и характер используемых заданий, интегрируя приобретаемые знания и навыки в обучении другим предметам.

Практикум № 13 по теме: «Гимнастика для мозга»

Задание 1. Прочитать план занятия по развитию общих способностей для учащихся начальной школы. Обосновать значение данных занятий в работе с учащимися. Определить значение коммуникативной темы занятия. Сформулировать цели занятия. Рассмотреть каждое упражнение с позиции его значения для развития конкретных способностей.

Тема занятия: «Мир музыкальных инструментов».

Учитель начинает беседу о значении музыки в жизни человека и о музыкальных инструментах, на которых она рождается.

Упражнение 1. Учащимся предлагается картинка с изображением музыкальных инструментов. Предлагается внимательно посмотреть и запомнить все, что изображено. (Количество рисунков - 5.)

Убрав картинки, учитель показывает табличку, где вместо инструментов начальные буквы их названий.

К	Г	Ф
П	С	Б
Г	Д	Т

По памяти восстанавливают инструменты с картинки. При этом учащиеся знакомятся с теми инструментами, названия которых они не знали.

Упражнение 2. После этого на доске вновь появляются рисунок с изображением музыкальных инструментов и табличка с буквами. Учащимся предлагается переписать табличку в тетради и раскрасить клеточки таблицы тремя цветами. Учащиеся должны сами определить: почему только три цвета? И исходя из какого принципа можно разделить все инструменты на 3 группы. (скрипичные, духовые, ударные). Какую клеточку затрудняетесь закрасить? Проверка выполнения задания.

Краткая информация из истории музыкальных инструментов.

Упражнение 3. Игра на музыкальных инструментах. Имитация движений игры на скрипке, баяне, дудке. При этом действия должны выполняться по команде учителя, а давая команду, сам учитель может выполнять несоответствующие ей действия.

Упражнение 4. Упражнение на тренировку слуха и внимания. Учитель отстукивает ритм, а учащиеся по одиночке повторяют его.

Информация учителя о том, как важно быть внимательным.

Беседа с учащимися: В каких сказках, мультфильмах герои играли на музыкальных инструментах?

Упражнение 5. Отгадать зашифрованное название музыкального инструмента.

Какой герой мультфильма играл на этом музыкальном инструменте?

Главный лозунг этого героя? (Ребята, давайте жить дружно!)

Занятие заканчивается песней из мультфильма.

Задание 2. Продумать и написать свой план занятия по аналогии с заданным, определить его коммуникативную тему.

Задание3. Заполнить таблицу.

№№	Тема	Форма проведения	Цели
1.	Например: «Мнемотехника как путь расширения человеческих возможностей».	Беседа с элементами практики	Расширить возможности учащихся в эффективности обучения. Развитие творческого воображения.
2.
3.

Задание 4. Использовать методы изучения памяти, внимания, исследовать уровень развитости этих способностей у детей дошкольного учреждения и школы. Сравнить показатели развития зрительной памяти и памяти слуховой, памяти на цифры и слова. Составить табличное оформление данных показателей. Сделать выводы.

Задание 5. Разбить данные упражнения на группы, определив их предназначение в интеллектуальном и личном развитии учащихся.

Задание 6. Прочитайте информацию Центра «Эйдос». Определите значение данной техники для решения проблемы развития интеллектуальных способностей. (Матюгин И.Ю., Чакаберия. Как запомнить иностранные слова. Эйдос. М., 1993). Составьте на основе данных методов способы запоминания иностранных слов, используемых в курсе психологии. (акмеология, креативность, девиация, дезадаптация,… ).

«Сколько иностранных слов вы можете запомнить сразу-5, 10 или, может быть, двадцать?Ученики "Центра Эйдос" легко запоминают от 30 до 150 слов незнакомого языка в течение одного урока. Они не знают, что такое зубрежка. Вы тоже овладеете эффективными методами запоминания иностранных слов. В "Центре Эйдос" изучают методы развития памяти.

Что же это за методы?

1. Метод ФОНЕТИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ. Суть метода в удачном подборе созвучныхассоциаций к запоминаемому слову. Например, латинское слово мускулюс - МЫШОНОК созвучно русскому слову МУСКУЛЫ. Недостатком этого метода является возможность ошибок в произношении. Но при определенной практике, этот недостаток исчезает.

2. Метод "ОЖИВЛЕНИЯ" развивает фантазию, образное мышление. Ученикам приходится не только придумывать интересный рассказ, связывающий созвучные слова и перевод иностранных слов, но и уметь представлять этот рассказ в зрительных образах.

К созвучному слову МУСКУЛЫ и переводу МЫШОНОК можно

представить картинку........

При этом важна сила ваших образов. Чем ярче переживаетсяобраз, тем лучше он сохраняется в памяти. Вы вспомните слово даже через несколько лет.

3. Метод СООЩУЩЕНИЙ позволяет усилить ваши представления.

Известно, что у музыкантов бывает "цветной слух", они видят цвет музыки. Такими способностями обладали композиторы Скрябин, Чюрленис. Бывают ощущения и во сне. Например, вам снится дождь, и вы слышите, как капли стучат по стеклу, чувствуете запах прибитой пыли на дороге, и как мокрая одежда прилипает к телу. Представляя картинку... вы можете почувствовать напряжение мышц... Все это называется ощущениями. Они могут быть полными и неполными. Развитие способности к ощущениям, умение вызывать и устранять их по своему желанию дает власть над миром образов.

4. Метод ВХОЖДЕНИЯ. Само название метода подсказывает действие - войти внутрьпредставляемой картинки, рассказа, фильма. Например, 1еаг (тиэр) - СЛЕЗА. Вы представляете себя в тире, слышите выстрелы, держите ружье: при этом вы не заметили, как исчезла комната, в которой вы сидели, стол, эта книга, картинка. Этот метод позволяет бороться с рассеянностью, отвлечением на посторонние раздражители.

5. Метод АВТОБИОГРАФИЧЕСКИХ ВОСПОМИНАНИЙ. В отличие от ассоциаций, рождаемых нашей фантазией, этот метод использует ассоциации с реально пережитыми событиями. Например, риаа1е (падл) - ЛУЖА созвучное слово ПАДаЛ. Вспоминаю, как в детстве, во время игры мяч несколько раз ПАДаЛ в ЛУЖУ.

6. Метод ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ применяется при запоминаниипоследовательности слов Суть его в том, что в памяти удерживаются не сами слова, а ассоциации, которые они вызывают. Из этих ассоциаций рождается сюжет рассказа, позволяющий правильно воспроизвести последовательность слов.

7. Метод ТРАНСФОРМАЦИИ применяется в том случае, когда надо трансформировать представляемый вами образ. Черно-белый превратить в цветной, плоский - в объемный, маленький - в большой и т.д.

8. Метод ОТСТРАНЕННОСТИ. Некоторые ученые предлагают использовать в обучении гипноз. Есть люди, которые легко поддаются гипнозу. Это сомнамбулы. Эксперименты показывают, что в глубоком гипнозе у сомнамбулов появляется способность вспоминать каждый день своей жизни. Но сомнамбулы встречаются не так уж часто. Однако и сомнамбулов и знаменитых мнемонистов, выступающих на сцене, объединяет умение хорошо расслабляться, активизировать яркие образы. Эти люди как бы отстраняются от запоминания и воспроизведения, делают это без видимых усилий, часто неосознанно. Мы же делаем все наоборот: когда надо припомнить забытое имя, адрес, телефон, создаем усилие, напрягаемся и, как правило, ничего не получается. Надо учиться умению правильно и запомнить, и вспоминать. Отстраненность один из естественных и эффективных методов развития памяти.

Глава 2. Развитие эмоционально-волевой сферы и социальное развитие личности в период обучения

Эмоционально-волевая сфера личности и ее развитие в психолого-педагогической практике

К эмоциям психология относит кратковременные волнения, психические переживания человека, связанные с его отношением к явлениям окружающего мира и внутренним состоянием. Эмоции играют важную роль в жизни человека, в его деятельности. Они тесно связаны с интересами, мотивами, стремлениями человека. В эмоциях выражается личное отношение человека к предметам и явлениям. Человек испытывает легкость или трудность, удовлетворенность или огорчение, бодрость или усталость в зависимости от поддержания или разрушения сложившихся в нервной системе стереотипов.

Проблема переживаний, которые испытывает ребенок в связи с его отношениями с окружающим миром, разрабатывалась еще Л.С. Выготским, указывавшим на связь внутренней жизни ребенка с переживаниями и внутренними конфликтами. Согласно Выготскому, возрастное развитие «может быть представлено как история переживаний формирующейся личности». (с 206 «Теоретическая психология»). Эмоции и чувства (чувства - относительно устойчивая форма переживания человеком отношения к предметам и явлениям ) тесно связаны со всей жизнедеятельностью человека. Учебно-познавательная деятельность развивает интеллектуальные чувства - удивление, любознательность, радость открытия истины и т.п. Межличностные отношения порождают моральные чувства, связанные с морально-нравственной оценкой окружающей действительности, самого себя. Любая предметная область практической деятельности отражается в сознании человека, порождает новые чувства, в которых устанавливается новое отношение человека к миру. (Любовь к природе и ответственность за ее сохранение предполагают организацию общения ребенка с ней, его участие в деятельности, благодаря которой окружающий мир становится чище, птицы чувствуют человеческую заботу. Чувство красоты предполагает систему педагогических действий, открывающих ребенку мир музыки, танца, живописи, слова.)

Внешние условия могут благоприятствовать эмоциональному состоянию человека. Изменение условий жизни вызывает определенное напряжение, которое будет преодолено при условии утверждения человека в новой ситуации и новом окружении. Такими изменениями в период обучения могут для ребенка быть: переход в другой детский коллектив, смена учителя. Особенно большие изменения внешних условий, и как следствие, эмоциональное напряжение связаны с началом обучения в школе, переходом из начальной школы в основную, из основной в старшую.

Эмоции имеют значение в приобретении индивидуального опыта. Характер и динамика эмоций определяются как объективными событиями, так и чувствами, из которых они развиваются. Как показатели развития эмоциональной сферы человека выступают: адекватность проявления эмоций конкретным условиям; управляемость ими; окрашенность и выраженность. К педагогическим проблемам, проявляющимся как на результатах учебной деятельности, так и на взаимоотношениях с окружающими взрослыми и сверстниками, можно отнести проявление инфантилизма, расторможенности, заторможенности.

Перед психологом и педагогом стоит важная задача управления процессом развития эмоциональной сферы ребенка. Решение этой задачи предполагает обогащение уровня эмоциональности учащихся, формирование у них культуры чувств и эмоций. В отдельных случаях актуальным оказывается привлечение специалистов медицинского профиля в качестве консультантов и диагностов. Важной частью психолого-педагогической помощи детям с проблемами развития эмоциональной сферы является создание такой образовательной среды, в которой будут отсутствовать внешние раздражители, провоцирующие конфликтность поведенческих действий со стороны учащихся, расторможенность и эмоциональная несдержанность которых являются большой проблемой для старших. Различие проблем, связанных с индивидуальными особенностями эмоциональной сферы личности, определяет и многообразие действий в работе с учащимися. Это и научение учащихся технике релаксации, и обогащение эмоциональной окраски уроков, и обновление технологии обучения и воспитания.

Для организации эффективности учебных действий важным педагогическими умениями становятся:

- умение учителя локализовать у учащихся одни очаги возбуждения, и разбудить деятельность других;

- умение создать яркие эмоционально насыщенные впечатления в процессе обучающего или воспитывающего воздействия на ребенка;

- умение увлечь учащихся радостью познания;

- умение воздействовать на чувства ребенка, пробуждать их стремление к совершенствованию и саморазвитию.

Последнее умение может быть особо значимо в воспитании волевых качеств личности. Волевые качества личности есть конкретное проявление воли. В состав волевых качеств входят целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность, самостоятельность, выдержка и самообладание. Волевые качества человека выступают как единая целостная система. Однако совокупность волевых качеств представляет собой динамическую систему, ее структура детерминирована определенными устойчивыми, объективными условиями конкретного вида деятельности и действий, от которых зависит стабильность структуры волевых качеств. Определенные трудности и препятствия, с которыми сталкивается человек, требуют от него проявления волевых усилий. Волевые действия, направленные на преодоление препятствий могут выполнять две взаимосвязанные функции - побудительную, обеспечивающую активность субъекта, и тормозную - сдерживающую ее.

Воля - как сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая ему путь к достижению цели - не может остаться вне педагогического внимания. Воспитание волевых качеств личности - актуальная педагогическая задача. Идеи педагогики поддержки, предполагающие отказ от авторитарности, силы власти над ребенком, утверждают актуальную потребность в развитии у него волевых процессов. Целью педагогического воздействия на личность становится формирование у неё навыков самоконтроля, умения управлять своими поступками и действиями.

Воспитание волевой личности является сложной педагогической задачей, успехи ее решения определяются многими факторами. Однако интеграция действий педагогов и психологов, практического опыта и научной теории могут раскрыть дополнительные ресурсы в данном направлении личностного развития.

Проблемы социального развития личности в практической деятельности педагога и психолога

Проблемы социального развития личности рассмотрены в разделе 2 (гл.2 ). В данном параграфе затрагиваются вопросы практической деятельности педагогов и психологов по развитию: мотивационной сферы личности; коммуникативных, организационных способностей; так же педагогические проблемы, связанные с формированием толерантной культуры учащихся. Каждый из указанных элементов личности определяет особенности ее социальной жизни и социального взаимодействия.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Мотивация играет важную роль в жизни человека, его деятельности. Отсюда актуальность педагогического воздействия на мотивационную сферу личности.

Средствами педагогического воздействия могут быть слово, пример; психолог в качестве средства воздействия может использовать разнообразные тренинговые упражнения. Особое воспитательное воздействие на мотивационную сферу может оказать постижение учеником смыслообразующей роли мотивов. Динамика мотивов в конкретных ситуациях может стать управляемой при наличии знания действий психических и педагогических законов. (Например, познавательные мотивы учебной деятельности могут ослабляться или усиливаться в зависимости от ее успехов. Отсюда создание успеха в обучении через разноуровневые задания, дифференцированные в соответствие с уровнем подготовленности ученика - путь к сохранению подготовительных мотивов в обучении.)

Коммуникативные и организаторские способности личности и так же как познавательные способности должны стать объектом педагогического воздействия. При этом их развитие происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности. Вынужденную роль при этом играют:

использование в обучении технологий продуктивного обучения;

вовлечение учащихся в широкий круг мероприятий;

выполнение учащимися определенных поручений, предусматривающих организующие и исследовательские действия.

Среди педагогических технологий, способствующих развитию коммуникативных и организаторских способностей личности, - метод проектов. Разработка и защита проекта могут быть как частью учебной деятельности, при изучении того или иного предмета, так и организацией их внеурочного времени. Возможно, объединяя учащихся по их интересам, желаниям, организовать их участие в исследовательской деятельности по разработке проекта. Например: «Маркетинговые исследования рынка кондитерских изделий»; «Как построить свою карьеру»; «Профессии человек - человек»; и т.д.

Свои возможности по развитию коммуникативных и организаторских способностей имеют проводимые школьным психологом тренинги. Сегодня существует большое разнообразие тренинговых программ. Некоторые из них ориентированы на формирование у учащихся позитивного поведения, умение противостоять таким явлениям, как алкоголизм, наркотики («Линия жизни»); другие направлены на оказание помощи в самоопределении, саморазвитии (тренинги личного роста).

Комплексное использование методов педагогического и психологического воздействия на личность учащегося позволяет решить проблему создания развивающей среды. Индивид, оказавшийся в этой среде, получает возможность расширить внутренние резервы в социальном развитии.

Среди актуальных проблем современности оказалась проблема формирования толерантной культуры учащихся.

Толерантность - (буквальный перевод с латинского на русский) - терпение. Сегодня этим понятием обозначается человеческая способность принятия права человека быть другим, спокойное реагирование на многообразие мира.

Толерантная культура человека связана с его психическими реакциями на окружающих. В основе данных реакций лежит повышение порога эмоционального реагирования. В решении актуальной проблемы формирования толерантной культуры педагог формирует установки сознания о многообразии мира людей, праве человека быть другим и ценности этого многообразия, он воспитывает у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми. Психолог организует тренинги, повышающие порог эмоционального реагирования, открывает возможности повышения эмпатийности восприятия мира. (Эмпатийность - постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания.) Таким образом, решение проблемы социального развития личности есть совместность действий педагога и психолога, создание в учебных заведениях всех уровней и типов единого воспитывающего и развивающего пространства.

Роль эстетического и этического воспитания в развития личности

Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности тесно связано с эстетическим и этическим воспитанием. Эстетически оформленная среда и целостная система педагогических действий, ориентированная на приобщение детей и подростков к миру прекрасного выступают важным фактором эстетического развития. Воспитание культуры чувств, развитие эмоциональной сферы через уроки музыки, изобразительного искусства, литературу, внеклассные мероприятия могут иметь разный уровень эффективности. Эффективность педагогических действий может быть усилена благодаря повышению психологической культуры учителя, овладению педагогом психологическим инструментарием. Каналы восприятия прекрасного и ценностного отношения к нему могут быть усилены через систему психологических тренингов. Важной задачей данных тренингов является развитие образно-чувственного мышления учащихся. (Организация данных тренингов может быть начата еще в начальной школе). Используемые в ходе них упражнения обращены к развитию всех видов образного мышления (зрительного, слухового, вкусового, обонятельного, тактильного).

В тренингах используются задания типа: представьте яркий зрительный образ дикорастущего растения, представьте его запах, вкус плодов. (Обсуждение результатов. ) Данные упражнения и представления, возникающие образы, способствуют развитию воображения и расширяют творческие способности учащихся. Они имеют положительное значение для обогащения мира чувств и эмоций, обостряя восприятие прекрасного.

Единая система действий педагогов и психологов, а также построение пространства, приобщающего к прекрасному, становится значимым и для развития мотивационной сферы личности.

Свою роль в развитии эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности играет этическое воспитание. Нравственно-этические ценности формируются в процессе обучения, арсенал используемых для этой цели средств достаточно разнообразен. Однако успехи нравственного воспитания не всегда достигают желаемого уровня. (Факторы, от которых они зависят, рассмотрены во 2 разделе). Поиск резервов, которые могут открыть новые каналы в нравственном развитии личности, обратил практиков (педагогов, психологов) к системе психологических тренингов. Существуют множество тренинговых упражнений, которые делают возможным формирование у учащихся чувства свободы и ответственности, способствуют обучению их навыкам позитивного поведения, умению сказать «Нет». В свою очередь формирование у учащихся понимания вечных истин «добра», «совести», «справедливости», «счастья» на уроках, внеклассных мероприятиях, воздействие на установки сознания, которые выступают главным регулятором человеческих действий, - путь педагогической поддержки в социальном развитии человека.

При этом важность задачи нравственного развития определяет необходимость педагогических действий в системе всех учреждений образования. Фактор личного примера здесь особенно важен. Уровень сформированности нравственных ценностей будет определять отношение человека к другим людям, к делу, миру в целом, способствуя позитивности его социальных действий. А художественная литература, публицистика, другие виды искусства играют важную роль в лечении и закаливании детских душ.

Задания для самостоятельной работы с текстом лекции

1.Какова роль эмоционально-волевой сферы личности в ее обучении?

2. Вспомнить содержание понятий: «эмоции», «аффект», «настроение», «чувства».

3.Развести содержание понятий; «воля», «волевые чувства», «волевые действия».

4.Каковы наиболее актуальные проблемы социального развития личности?

5.Как уровень толерантной культуры личности влияет на ее отношения с другими людьми?

6. Как, используя произведения музыкального искусства, можно повлиять на развитие эмоционально-волевой сферы личности?

7.Почему эффективность эстетического развития ребенка зависит от окружающей его среды? Как знание этого факта можно использовать в работе с учащимися?

8.Какова роль «идеального образа», «образца для подражания» в нравственном воспитании? Откуда берется данный «образец»?

Практикум №14 по теме «Эмоциональное и социальное развитие ребенка»

Задание 1. Познакомиться с планом тренировочного занятия и проанализировать значение используемых в ходе него упражнений для развития личности. Определить, для какого возраста рассчитано данное занятие?

Тема занятия: «Морская прогулка»

1. Ведущий: предлагает всем сидящим в кругу закрыть глаза и по счёту от 1 до 3 перенестись в другое пространство, туда, где ярко светит солнце, где плещет золотая волна, слышен крик чаек, а воздух наполнен удивительной свежестью. Описать яркие чёткие образы всего сказанного. (Звучание музыки усиливает эффект слов ведущего). После выхода группа по кругу обсуждает образы.

2. Представить морское побережье, вблизи от которого расположилось множество яхт, стать этими яхтами. (Образ яхт создаётся телами, учащиеся объединяются в пары, тройки, при этом каждая группа, передаёт образ яхты, качающейся на волнах).

Обсуждение с учащимися процесса создания образа, сложности с которыми они столкнулись, какие испытывали ощущения от покачивания?

3. Упражнение Бег ассоциаций: Ведущий задаёт упражнение «морская прогулка», следующий по кругу ученик называет слово, которое у него ассоциируется с «морской прогулкой», второй ученик называет слово, которое у него ассоциируется со словом сказанным первым, третий - ассоциации на слово второго и т.д.

Анализ, подведение итогов.

4. Игра.

Учитель предлагает ситуацию.

На группу сидящих в этой комнате людей выделили одну путёвку на морскую прогулку. Каждый желающий может сесть на стул в центре круга и попытаться всех убедить дать путёвку ему.

Обсуждение итогов.

5. Заканчивается занятие мини - сеансом, в котором всем участникам группы предлагается отправиться в морское путешествие.

- По счёту от1 до3 почувствуйте себя стоящим на палубе большого лайнера. Вам даётся несколько секунд, чтобы оглядеться вокруг, вы можете пройтись по палубе, зайти в любую каюту, рубку капитана, можете зайти в ресторан. Почувствуйте радость от того, что вы отправились в морское путешествие.

Завершение из сеанса, обсуждение.

Заполнить таблицу:

№ упражнения	Условия для развития каких сторон личности оно обеспечивает
№ 1
№ 2

Задание 2. Прорепетировать занятие и провести его с группой учащихся. Оценить работу участников группы на каждом этапе занятия.

№ Упражнения.	Его восприятие учащимися.	Трудности в его выполнении.	Уровень эмоциональности учащихся при обсуждении результатов
1.

Задание 3. Используя лирические произведения, фрагменты музыки (песен) продумать небольшие композиции (первая должна вызвать слёзы, вторая - смех)

Задание 4. По заданному алгоритму составьте схему классного часа, целью которого является развитие эмоциональной сферы личности.

Тема: (может быть связана с жизнью и творчеством писателя, художника, учёного; с историческими событиями).

1. Краткая информация по теме (даёт учитель или ученик)

2. Формирование проблемы по теме (проблема личностных исканий в творчестве, проблема самопожертвования во имя…)

3. Беседа с учащимся (о тех чувствах, которые вызывает данная информация.

- как изменить сюжет, чтобы усилить переживания, с ним связанные…)

Задание 5. Познакомиться с упражнениями. Определить их значение для развития ребёнка.

а) - Прочувствуй своё тело, свои ноги, руки. По счёту от 1 до 3 прочувствуй, как твоё тело меняет форму и ты превращаешься в дерево.

- Твоё тело-ствол дерева, могучий и стройный, твои ноги-корни, они дают дереву устойчивость и надёжность; твои руки-ветви, которые образуют с твоей головой единую крону. Ты - дерево, прочувствуй это, прочувствуй силу и прочность, прочувствуй связь с землёй и небом. Сохрани эти чувства, по счёту от 3 до 1, ты вновь вернешься в своё тело, снова станешь самим собой.

б) - Прочувствуй своё туловище, ноги, руки, голову. По счёту от 1 до 3 ты превратишься в дикую лесную кошку. Прочувствуй, как выгибается её сильное гибкое тело, как блестит шерсть, играют мышцы. Сохрани эти ощущения, по счёту от трёх до одного ты вновь вернешься в своё тело.

Проанализировать значение и возможности данных упражнений для социального развития личности.

Задание 6. Организуйте работу учащихся над проектом «Улыбка». (Данный проект можно разрабатывать с учащимися и 3-4-х; и 5-8-х классов, и даже 8-10-х классов, усложняется только характер заданий и содержание материала по теме проекта.)

Алгоритм действий.

1. Создать творческую группу из учащихся, которые хотели бы изучить тему исследования совместно с другим учащимся.

2. Разбить членов творческой группы на три подгруппы: теоретики, экспериментаторы, художники.

3. Определить задания для деятельности каждой подгруппы. При выполнении данных заданий педагогическая поддержка выражается:

- в помощи с подбором литературы и необходимых тематик;

- в составлении вопросов к анкетам, заданий для наблюдений, которые будут проводиться с учащимися;

- в предложениях, рекомендациях в оформлении проектов.

4.Работа групп: (сложность заданий определяется возрастом учеников)

Теоретики. Собирают материалы об улыбке.

- «Улыбка» как тема детской книги, сказки, мультфильма;

- слово «Улыбка» в высказываниях, афоризмах, пословицах;

- какие бывают улыбки (улыбка Будды - какая она?);

- роль улыбки в общении (невербальное общение);

- улыбка в культуре разных стран.

Экспериментаторы.

- проверь, сколько времени ты сможешь удержать улыбку на лице. Попроси своих друзей поучаствовать в данном эксперименте. Отрази временные замеры в таблице. Бывая на улицах города, в магазине, обрати внимание, много ли встречается улыбающихся людей. Попробуй сосчитать их.

Проведи анкету среди участников:

- часто ли ты улыбаешься?

- можешь ли ты улыбнуться незнакомому человеку?

- как ты думаешь, в чём польза улыбки?

Художники. Готовят материалы для проекта. В проекте должна быть предоставленная информация, собранная теоретиками и экспериментаторами. Поэтому участники этой группы завершают работу над проектом.

5.Организация защиты проекта.

Для студента: Опираясь на предоставленный алгоритм, разработать свой план работы с конкретной возрастной группой. При этом дать анализ значения каждого вида деятельности учащегося с точки зрения развивающей направленности действий.

Задание 7. Выявить все существующие методики, на основе которых можно изучить коммуникативные, организаторские способности. Выявить основные методики и их предназначение для исследования мотивационной сферы личности.

Задание 8. Разработать критерии оценки развития эмоциональной сферы у дошкольника, поступающего в первый класс; социальной сферы - у выпускника школы, опираясь на материалы данного учебника. При этом помнить, что относительно характеристики эмоциональной сферы можно выделить:

1. Эмоциональность	Характеризуется уровнем выраженности, не выраженности, может быть позитивной или негативной.
2. Динамичное протекание эмоций	Быстрая (медленная) смена эмоций, настроения; высокий (низкий) порог реагирования.

Подобные документы

• Личность человека

  Общее представление о личности. Структура личности. Формирование и развитие личности. Основные факторы развития личности. Роль наследственности в развитии личности. Роль воспитания и деятельности в развитии личности. Роль среды в развитии личности.
  
  курсовая работа [28,6 K], добавлен 27.09.2002
  

• Спорт как средство развития личности ребёнка

  Спорт как один из способов развития личности ребёнка. Роль занятия боксом в развитии саморегуляции и морально-волевых качеств личности ребёнка. Апробирование программы "Саморегуляция эмоционального состояния и развитие морально-волевых качеств ребёнка".
  
  курсовая работа [171,3 K], добавлен 11.01.2013
  

• Проблемы личности в социальной психологии

  Понятие личности в социальной психологии. Проблемы и методы социально-психологического исследования личности. Зависимость личностной самооценки ребенка от его социального статуса. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.
  
  курсовая работа [395,2 K], добавлен 15.06.2017
  

• Формирование и развитие личности

  Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
  
  курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012
  

• Теоретические и экспериментальные исследования личности

  Определение личности и классификация ее теорий. Главные признаки гуманистического подхода Бугентала. Основные периоды развития психологии личности. Сущность Я-концепции и ее функции. Строение личности в общей психологии. Факторы, влияющие на самооценку.
  
  реферат [42,8 K], добавлен 23.04.2010
  

• Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о развитии личности

  Социальная среда не как "фактор", а как "источник" развития личности - концепция Л.С. Выготского. Исторические корни психодинамических теорий личности, психоанализ Фрейда. Особенности формирования личности в отдельных этапах возрастного развития человека.
  
  контрольная работа [33,0 K], добавлен 20.11.2010
  

• Факторы психического развития

  Представление о единстве генетических и средовых факторов в психическом развитии. Проблема влияния среды и наследственности на развитие личности. "Наследственная" и "средововая" детерминация развития личности. Возрастные циклы в развитии человека.
  
  реферат [25,6 K], добавлен 17.05.2009
  

• Психологические особенности личности спортсмена-боксера

  Основные подходы к изучению личности в психологии. Ориентации личности. Характеристика психологических качеств спортсмена-боксера. Динамика развития личности, процессы становления и существования. Роль спортивной деятельности в формировании характера.
  
  курсовая работа [55,8 K], добавлен 22.02.2016
  

• Мотивы получения высшего профессионального психологического образования личности в период средней взрослости

  Характеристика развития личности взрослого человека. Психофизиологические изменения и проблемы периода средней взрослости. Психологические факторы кризиса. Эффект кумулятивности. Влияние особенностей профессиональной деятельности на формирование личности.
  
  дипломная работа [95,9 K], добавлен 24.11.2014
  

• Социальная психология

  Методы социальной психологии. Факторы формирования личности человека, понятие "структура личности". Инструменты социализации личности. Социологические и психологические причины возникновения малой группы. Межличностные отношения в групповом процессе.
  
  реферат [25,5 K], добавлен 07.09.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам