Деятельность и развитие личности тесно взаимосвязаны, причем эта взаимосвязь имеет двойной характер. С одной стороны в процессе деятельности, будь-то игра, учение или труд, происходит личностное развитие человека, его чувств и эмоций, мотивов, свойств характера, нравственных установок, с другой - развитие личности влечет за собой совершенствование самой деятельности, ее усложнение.

6. Общение и развитие личности

В отечественной психологии деятельность тесно связана с общением. Такой вывод вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений. В процессе выполнения любого вида деятельности человек вступает в общение с другими людьми. Общение формирует общность индивидов, выполняющих совместную деятельность. Оно определяется индивидуальными особенностями человека и влияет на процесс его развития. В структуре общения выделяют три стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Коммуникативная сторона общения представляет собой обмен информацией, интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Каждая сторона общения играет свою роль в развитии личности. Коммуникативная сторона повышает уровень информированности личности, формируя навыки вербального и невербального взаимодействия, определенный уровень культуры. Под воздействием других людей могут складываться установки сознания, изменяться мнения, формироваться позиции человека. Тип взаимодействия людей может зависеть от психологических особенностей человека, от распределения позиций в общении. Взаимодействие может определяться и конкретной социальной ситуацией. В одних случаях взаимодействие носит кооперативный характер, при этом кооперация может стать как позитивным фактором развития человека, так и фактором риска социального развития (пример молодежных группировок). Другим типом взаимодействия выступает конкуренция, которая то же не может быть оценена однозначно с позиций развития личности. Позитивная конкуренция за лидерство в знании способствует интеллектуальному развитию человека. Однако конкуренция может стать причиной конфликта, порождая нарушения взаимодействия людей.

Как уже указывалось, обязательной стороной общения является взаимопонимание между участниками общения. Межличностная перцепция, или межличностное восприятие зависит от представления о другом человеке, от уровня развитости эмпатийных способностей человека, от процесса понимания самого себя. Конфликты взаимодействия могут быть связаны с определенными установками человека, которые препятствуют пониманию другого. Развитие человека как субъекта общения предполагает развитие его способностей понимания и восприятия другого человека. Негативными проявлениями личностного развития являются конформизм (полное подчинение человека мнению группы) и нонконформизм (неумение общаться с другими).

Общение - сложный и многогранный процесс, в нем отражается уровень развития общающихся, в нем происходит накопление качественных позитивных изменений в психике личности и ее поведении.

Таким образом, процесс развития личности проходит через усвоение социальной роли, связанной с ней деятельности, и возникающего в ходе деятельности общения.

Практикум №6 по теме: «Психолого-педагогический и социальный аспект развития личности на разных этапах жизнедеятельности»

Цель практикума. Закрепление знаний по теме, формирование навыков практического использования данных знаний в деятельности.

Задание 1. Рассмотреть таблицу, составленную Э.Эриксоном.

Оценить возможности формирования и трансформации ряда качеств на разных этапах жизни человека. Качества: добросовестность, уверенность, преданность, чувствительность, серьезность, деятельность.

Стадии развития личности (по Э. Эриксону)

Стадия развития	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
Раннее младенчество (от рождения до 1 года)	Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей	Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция
Позднее младенчество (от 1 года до З лет)	Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека	Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях. Испытывает лишения, недостатки вразвитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность
Раннее детство(около 3-5 лет)	Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение	Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы,инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения
Среднее детство(от 5 до 11 лет)	Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижению успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу	Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение «затишья перед бурей», или периодом половой зрелости. Комформность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач
Половое созревание, подростковыйвозраст и юность (от11 до 20 лет)	Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы -- планов на будущее. Самоопределениев вопросах: «каким быть?» и «кем быть?». Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группахсверстников и подчинение им при необходимости	Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе вущерб развитию отношений с внешним миром и людьми. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках

Соединить задачу развития личности на определенном этапе жизни с соответствующей стадией

Стадия жизни	Задача развития
Первая стадия	Дать человеку почувствовать себя самостоятельным.
Вторая стадия	Овладение разнообразной продуктивной деятельностью.
Третья стадия	Разрешение конфликта между чувством идентичности и ролевой неопределенностью.
Четвертая стадия	Установление доверия к внешнему миру.
Пятая стадия	Избежание чувства вины за совершенные действия при проявлении своей инициативы и активности.

Задание 2. Провести мини-исследование среди учащихся (2-й - 6-й класс). Предложить учащимся разместить на ступеньках лесенки «себя в роли»: сына (дочери); брата(сестры); внука (внучки), ученика, друга, девочки, мальчика. Проанализировать полученные данные с позиции значимости конкретной роли для ребенка. Порядок обработки данных: высчитывается средний балл по каждой роли для всех испытуемых; по полученному баллу выстраивается иерархия социальных ролей, по их значимости для школьников.

Задание 3. Проанализировать одну биографию и одну автобиографию любого исторического деятеля, актера, писателя, художника на предмет выявления особенностей его взаимодействия с обществом на разных этапах социализации. При анализе воспользоваться представленной выше таблицей.

Алгоритм анализа.

1. Имя, краткие сведения (дата рождения, место рождения, социальный статус).

2. Особенности социализации в первые годы жизни. Оценка протекания данного процесса, наличие сложностей или их отсутствие.

3. Особенности социализации в подростковый период и в юности. Уровень адаптивности социальных действий, проявление дезадаптивных признаков.

4. Личностные качества, сформированные в процессе социализации, которые отмечены в биографии или автобиографии.

5. Перечислить те социальные роли, которые, как показывает биография, были данной личностью успешно выполнены, и те, в выполнении которых приходилось испытывать большие трудности.

Задание 4. Сформировать цепочку: Я - мои социальные роли - связанные с ними социальные знания и умения, личностные качества. Оценить себя как носителя конкретных ролей. Определить наиболее значимые качества своей личности.

Задание 5. Вспомнить игры, в которые играли в детстве, попытаться проанализировать свое участие в них, и их значение в личностном развитии. Заполнить следующую таблицу:

Название игры	Действия, в которые были вовлечены ее участники.	Значение участия в ней для саморазвития.

Задание 6. Провести исследование двух групп: объединенной совместной учебой (класс, студенческая группа) и объединенной совместной трудовой деятельностью (коллектив отдела, учреждения,…) на основе двух методик:

- социометрии - с целью выявления структуры взаимоотношения в группе и положения в ней конкретных личностей (социограмма мишень);

- оценки членами исследуемого коллектива членов своей группы с точки зрения выполнения ими той или иной роли.

Для первого исследования испытуемым предлагают выбрать из членов своей группы (по три человека в каждом случае) тех, с кем бы они:

- готовы были вместе выполнять задания, связанные с физическим трудом;

- задания, требующие умственных действий;

- готовы были пойти на вечер, дискотеку;

- могли бы доверить свою тайну.

Во втором исследовании предлагается определить 3-х лучших (в каждом случае отдельно) носителей ролей: «человека», «сослуживца/ одноклассника», «друга», «ученика/ работника», «супруга», «родителя/ ребенка».

Обработка результатов. Оформление таблиц.

1. Социометрия.

№№	Ф.И.О.	Количество выбора	Всего выбора	Позиция в мишени
		1-й вопрос	2-й	3-й	4-4-й
1.	И.А.	5	3	1	6	15	П предпочит.
2.	В.С.	-	1	1	-	2	Иигнорир.

1. Исполнение ролей.

№№	Ф.И.О.	Количество выбора как лучшего носителя роли
		Человек	Сослуж.	Друг	Родит.Ребенок	Супруг	Работник	Общий балл
1.	И.А.	6	7	3	2	2	8	28

2. Таблица измерения связи между результатами первого и второго исследования.

№№	Ф.И.О.	Общий балл 1-го исслед.	Общий балл 2-го исследов.	Позиция в мишени	Ведущая роль (балл)	Роль 2-й позиции (балл)	Роль 3-й позиции (балл)
1.	И.А.	15	28	Предпочит.	Работник 8 б.	Сослуживец 7 б.	Человек 6 б.

При подведении итогов исследования и анализе полученных данных обратить внимание:

· Какие роли получают большую оценку в трудовом коллективе, а какие - в учебном.

· Соотношение оценки человека по первому исследованию и по второму.

· Есть ли связь между положением человека в коллективе и оценкой его как носителя ролей; при этом обратить внимание, что все предполагаемые для оценки роли можно разделить на две группы: первая более значима в оценке человека как работника, вторая - в оценке человека как члена семьи.

Задание 7. Использовать одну из методик для изучения социальной направленности личности, протестировать 2 -3 человек. Например, тест «Самооценка». Данный тест исходит из того, что каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценностных свойств личности. В своем самовоспитании люди ориентируются на эти качества. Предлагая испытуемому выбрать наиболее значимые для него качества, мы ставим его в ситуации самооценки, самопознания.

Глава 2. Личностное развитие в процессе социальной жизни. Идеи гуманистической психологии и педагогики

1. Социальное воспитание и развитие личности.

Проблема социального развития тесно связана с проблемой социального воспитания. Термин социальное воспитание употребим в нескольких значениях. В широком социально-педагогическом смысле - это составная часть социально-контролируемой социализации, педагогически ориентированная система общественно-государственной помощи и поддержки, необходимой человеку для его вхождения в жизнь и нормального функционирования на всем протяжении жизни. Данное содержание понятия «социальное воспитание» подразумевает целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие человека. В более узком смысле под социальным воспитанием понимается одно или несколько направлений социально-воспитательной деятельности, а именно:

· Помощь семье в воспитании и образовании детей.

· Помощь социальным аутсайдерам (престарелым, инвалидам, малоимущим и др.).

· Целенаправленное формирование общественного сознания.

· Проявление гуманного отношения к личности через систему специальной работы с ней.

В систему институтов социального воспитания входят институт семейного воспитания; неформальные группы; учебно-воспитательные учреждения; учреждения дополнительного образования, учреждения для больных детей и детские дома; различные организации, занимающиеся социально-культурной или спортивной деятельностью; коррекционные учреждения, социально-психологические службы; религиозные конфессии, общественные организации. Все эти социальные институты и учреждения вносят свой вклад в процесс социального становления и развития личности, играют роль внешних регуляторов процесса социального и личностного развития индивида.

Социальное воспитание играет большую роль в развитии человека. Хотя развитие человека - саморегулирующийся процесс, запускаемый наследственными факторами, оно возможно только в социальной среде. При этом регулятивная функция воспитания в качественных изменениях, происходящих с личностью, играет важную роль. Российский психолог К.К. Платонов предложил иерархическую структуру качеств личности, где высший социальный уровень личности - ее направленность, которая объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру. Эти качества являются психологической основой поведения человека, его взглядов и установок. Морально-этические и эстетические взгляды представляют сферу эстетических и нравственных качеств. Уровень сформированности этих качеств определяет уровень социального развития человека. В качестве других показателей развития выступает социальная зрелость, характеризуемая социальной компетентностью, конструктивностью действий во взаимодействии с окружающими. Социальная компетентность зависит от социальных интересов, установок, ценностных ориентаций, мировоззрения.

Особую роль в социальном воспитании и социальном развитии личности играют средства массовой информации. (СМИ) Они создают особую информационную социально-культурную среду, в которой живет человек. Воспитательная функция СМИ заключается в передаче образцов поведения, пропаганде ценностей, отношения к миру, людям, к самому себе, культуре. Таким образом, обеспечиваются условия развития когнитивной (познавательной), аксеологической (ценностной) сфер личности. При этом влияние средств массовой информации может быть как позитивным, так и негативным. Как негативное может быть оценено влияние, в результате которого формируется искаженное представление о добре и зле, справедливости.

А.В. Петровским была разработана концепция развития личности в онтогенезе. Эта концепция представляет многоступенчатую модель становления социально зрелого человека. Интерпретируя процесс развития личности как единый, целостный этап, А.В. Петровский указывает, что он предполагает «три фазы развития, формирования, становления личности, ее вхождения в социальное целое - адаптацию, индивидуализацию и интеграцию». (41, с.433) Представленная концепция позволяет понять действие социально-психологических закономерностей, доминирующих на разных ступенях онтогенеза, открывает возможности эффективного педагогического воздействия на референтных лиц, «значимых других», она позволяет определить детерминант развития личности, складывающийся в общности, которой принадлежит ребенок.

2. Философские и социально-педагогические проблемы нравственного воспитания и развития человека

Среди актуальных педагогических и психологических проблем - проблема нравственного развития человека, изучение закономерностей, обеспечивающих нравственность. Развитие нравственности ведет к высшему уровню социальной духовности: толерантности, гражданственности, патриотизму, профессионализму, самореализации. Главным показателем нравственности становится отношение человека к людям, миру, самому себе. Проблемы нравственности и морали являются философскими проблемами, над которыми лучшие умы человечества размышляли на протяжении долгого времени. Структуру морали, соответственно этическим воззрениям, составляют: моральное сознание и нравственное поведение. Структурными элементами морального сознания выступают знания, чувства, воля. Сплав знаний, чувств и воли выступает основным механизмом, определяющим действия людей. Это и определяет необходимость системы педагогических действий, обеспечивающих развитие культуры чувств и эмоций, воли, повышение уровня понимания мира и происходящего в нем. Главными категориями морального сознания, освоение которых есть путь нравственного совершенствования, являются категории: «добро», «зло», «справедливость», «совесть», «счастье». Философский аспект проблемы морали освещался в трудах античных философов (Аристотеля, Сократа, Платона); немецким философом Э.Кантом сформулировано «золотое правило морали». Нравственным проблемам посвящены работы русских философов В.Соловьева, В. Розанова, С.Трубецкова. Одним из первых в психологии проблему нравственного развития стал изучать Пиаже, позднее к этим проблемам обратился Кольберг, проводивший связь между нравственным и когнитивным развитием. Кольбергом выделяется 6 стадий нравственного развития, переход человека от одной стадии нравственного развития к другой связан с возрастными характеристиками. Для 6-й стадии нравственного развития характерна оценка поступка как правильного, если он продиктован совестью, независимо от его законности или мнения других людей. Однако данной стадии нравственного развития, по мнению Кольберга, достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше. Автором женской концепции нравственности стал Галлиган, в его концепции нравственное развитие женщины проходит три этапа:

· Первый уровень самоозабоченности.

· Второй уровень самопожертвования.

· Третий уровень самоуважения.

Свое отражение проблема нравственности нашла в трудах представителей гуманистической психологии, признающей своим главным предметом личность как уникальную, целостную систему. Согласно гуманистической психологии личность устремлена в будущее, к свободной реализации своих потенциалов. Конструктивное начало человеческого «Я» обеспечивается мотивами, высшим из которых является мотив самоактуализации - стремления человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Проблема нравственного развития является актуальной педагогической проблемой. В ее решении создана целостная система педагогического воздействия на личность, которая предусматривает развитие культуры чувствования, эмоциональное и волевое развитие ребенка. Сущностью нравственного поведения является свобода нравственного выбора человека. Соловьев определял внутреннюю свободу как «добровольное предпочтение добра злу». Формирование у ребенка умения противостоять собственным слабостям, негативному воздействию окружающей среды выступает главной педагогической задачей, уровень ее решения есть показатель нравственного развития школьника.

Основными понятиями, относящимися к проблеме нравственного воспитания, являются нравственное поведение, нравственное сознание. Под нравственным поведением следует понимать систему действий и поступков, имеющих определенную моральную оценку. Формирование его есть сложный этап воспитательной работы, который начинается в семье. Особую роль в нравственном поведении играют мотивы поступков. Определение ценности тех или иных поступков определяется мотивом, который лежит в их основе. Нравственное сознание - это первые знания о нравственности, они могут формироваться уже при чтении сказок. Накопление знаний становится первым этапом нравственного формирования человека. Переход этих знаний в убеждения и формирования на их основе мировоззрения - путь нравственного становления человека. Я.А.Коменский составил 16 правил искусства развивать нравственность. Основными добродетелями он считал мудрость, умеренность, мужество, справедливость, которые должны быть внушаемы без исключения. Одним их требований нравственного воспитания Коменский считал необходимость оберегать детей от сообщества испорченных детей. Особую роль он отводил дисциплине как средству противодействия дурным нравам. Таким образом, вопросы нравственного развития и нравственного воспитания были и остаются в центре внимания философов, психологов, педагогов, теоретиков и практиков.

3.Социально-воспитательные технологии, ориентированные на развитие личности.

Теория и практика социально-воспитательной работы технологически многообразно. Это отражается в вариантивности их классификации. Так по характеру содержания и структуры можно выделить светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, частнопредметные и общие. По организации и управлению можно выделить классические, традиционные воспитательные системы, решающие задачу передачи ребенку определенного социального опыта, знаний и навыков, обеспечивающих его социализацию и адаптацию к действительности. Как характеристика традиционной системы воспитания выступают понятия авторитарная технология, метод принуждения, догматизм, репродуктивность. Другую группу составляют педоцентристские воспитательные системы, главными ориентирами функционирования которых выступает ребенок, его потребности и возможности. Воспитательный процесс в данных системах исключает любые формы насилия над ребенком, предполагая свободу протекания процесса его социального становления. Среди современных воспитательных технологий, получивших распространение в отечественной школе, - технология личностно-ориентированного воспитания и обучения, технология педагогической поддержки. Обновление модели воспитания связано с такими процессами как гуманизация воспитания и образования; демократизация системы педагогического взаимодействия; смещение акцента на индивидуальные подходы к каждому ребенку. Данные процессы придают модели воспитания прогрессивный характер, способствуя развитию особо значимых в современных условиях качеств личности: активности, самостоятельности, деятельного отношения к миру. Прогрессивная модель воспитания ориентирована на развитие ребенка как субъекта деятельности. Деидеологизация воспитания не снижает значимости политического, патриотического воспитания ребенка. Эти направления воспитания поднимаются на новый уровень. Цель воспитательного воздействия на личность - формирование творческой, социально зрелой личности. Концептуальными идеями воспитания становится:

-принятие идейно-философского многообразия, ценностных ориентиров воспитания;

- опора на развитие и саморазвитие; оптимальное сочетание коллективного и индивидуального. К современным школьным воспитательным технологиям относятся: гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; педагогика сотрудничества; «экология и диалектика». Важной ценностью современной личности является субъективная активность человека, ёе формирование результат целеориентированного педагогического воздействия на личность адекватно ситуативным условиям и возрастным особенностям. Организация, воспитывающего педагогического взаимодействия на личность с целью выработки комплекса адекватных воздействий на личность выступает важной задачей в работе педагогов и психологов. Современные образовательные технологии направлены на развитие познавательной активности человека; технология самоопределения А.Н. Тубельского, раздвигая границы выбора поля деятельности, обеспечивает условия развития активности учащихся; свой потенциал в развитии активности личности имеют технологии свободного воспитания (М. Монтессори, А. Нейл, С. Френе, Р. Штейнер, Л. Толстой). Актуальным направлением развития субъективной активности является развитие лидерских качеств человека. Социальная направленность воспитания, реализуемая в условиях современной школы, обеспечивает повышение уровня социальной компетентности ученика, способствуя снижению риска дезадаптации.

Практикум 7 по теме: «Личностное развитие в процессе социальной жизни. Идеи гуманистической психологии и педагогики»

Задание 1. Определить имена представителей гуманистической психологии и те идеи, которые им принадлежат. Идеи представителей каких направлений психологии представлены наряду с гуманистическим направлением?

- Г. Олпорт, У. Джемс, Г. Ланге, А. Маслоу, В. Вундт, В. Келер, Э. Торндайк, К. Роджерс, З. Фрейд: «личность зависима от ее прошлого»; «личность устремлена к будущему, к свободной реализации своих потенций »; «вера в себя, возможность достижения Я-идеального»; «решение проблемы достигается методом проб и ошибок»; «процесс развития идет спонтанно, движущей силой его является стремление к самоактуализации»; «человек рождается с определенным запасом энергии «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений»; «развитие человеком собственного потенциала, своих способностей ведет к формированию полноценно функционирующего человека».

Задание 2. Выделить основные идеи педагогического наследия С.Т. Щацкого с точки зрения проблемы социального и личностного развития ребенка. Определить связь между такими понятиями как «социальная педагогика», «специфически организованная детская среда», «социальные явления». Определить данный С.Т. Шацким механизм социального развития ребенка, выявив связь между ребенком - детским коллективом - социальной средой.

Задание 3. Основываясь на идеях С.Т. Шацкого, дать характеристику той социальной среды, в которой протекает процесс личностного развития ребенка сегодня. Заполнить таблицу

Политическая ситуация	Экономическая ситуация	Социальная обстановка	Идеология, мировоззрение

Задание 4. Изучить и описать один из детских коллективов. Продумать план деятельности по развитию коллектива и формированию у его членов тех или иных социальных знаний. Например: создание школьной компании, предусматривает такие педагогические действия, как определение содержания и форм деятельности в работе с детьми, выбор актива, организация детей на выполнение тех или других заданий (изучение потребностей рынка через проведение маркетингового исследования, составление отчета по результатам).

Заполнить таблицу:

Наименование дела.	Педагогическая цель	Участники, принцип организации	Предполагаемые действия	Развитие каких качеств возможно в ходе их выполнения
Например: Создание проекта «Экологическая безопасность»	Развитие экологической культуры учащихся и культуры совместной деятельности.	Учащиеся 9-х классов, в рамках учебных предметов	Работа с материалами учебника, практические замеры по изучению состава воды, интервьюирование специалистов,…	Инициативность, творчество, комуникативность, ответственность

Материалы к заданиям 2-4.

СТАНИСЛАВ ТЕОФИЛОВИЧ ШАЦКИЙ (1878--1934)

Педагогическую деятельность Станислав Теофилович начал с 1905 г. среди детей и подростков рабочих окраин Москвы. В этом году вместе с другими педагогами он организовал летнюю трудовую колонию в Щелкове, под Москвой, а затем -- клубы для подростков.

В общем, характеризуя новые направления, мы можем определенно сказать, что переходим от педагогики индивидуальной к педагогике социальной. И это глубоко правильно. В самом деле, работа педагога протекает именно в общении с небольшими (сравнительно) детскими группами, вращающимися в специфически организованной среде (детский дом, колония, класс). Но раз есть некоторая группа детей, постоянно работающих умственно или физически вместе, то в ней возникают некоторые социальные явления, очевидно подчиненные каким-то закономерностям. Непонимание этих закономерностей всегда ведет к неудачам. Положим, наши сведения в этой области очень пока примитивны, и мы больше полагаемся на чутье, на интуицию. Мы не задумываемся, не можем сделать надлежащих выводов хотя бы из того бесспорного факта, что и самый ребенок, и детское сообщество характеризуются, прежде всего, явлениями роста. В каждый большой или малый промежуток времени мы имеем перед собой не того ребенка и не ту группу, как раньше. У детей и детских групп есть периоды большей или меньшей устойчивости, усиленного роста или задержек в развитии. Изменяются соотношения органов, меняются воспринимающие, анализирующие, регулирующие способности. И на отдельном ребенке, и на детской группе постоянно отражается влияние социальной среды, окружающей школу, и каждая возрастная группа воспринимает его несколько отлично от другой. Одна стадия роста сменяет другую. Но мы в большинстве случаев проходим мимо этого. Мы стараемся дать развитию детей то или другое направление, выделять и поощрять полезные, по нашему мнению, свойства, задерживать в развитии то, что кажется нам вредным, создавать даже преждевременный рост некоторых способностей (этим, кажется, мы более всего озабочены), но в большинстве случаев вся эта наша деятельность протекает или в силу усвоенных нами рутинных навыков, или, что редко, - в силу педагогической интуиции. Итак, рядом с проблемой социальной педагогики стоит проблема нового учителя и новых форм его работы. Здесь особенно много трудностей. Ибо педагог сегодняшнего дня -- с его законченным ростом и неудержимым стремлением (законным с обычной точки зрения, ввиду необходимости экономизации сил) к установлению законченных форм метода и программы своей работы -- еще весь в прошлом. Он слишком специалист и, как таковой, желает ограничить и упростить педагогическую работу.

И мы благодаря этому отучаемся рассматривать школьную проблему во всей ее широте--отсюда вечный конфликт и борьба детей и взрослых; разные жизненные типы сталкиваются между собой и не понимают друг друга. Педагоги хотят упрощенной законченности и подготовляют запас готовых знаний, который должны усвоить дети. Но нередко, если не всегда, готовая формула, предназначенная для запоминания, останавливает работу мышления. Где нет вопроса, нет затруднения, нет выбора, там мысль останавливается. Еще Достоевский, интересуясь школой, остроумно заметил, что новый метод учения как будто состоит в том, чтобы детям все облегчать. «А не лучше ли, - говорит он, - не облегчать, а затруднять». Среда детская является отражением всей жизни общества. Путь школы, и теоретической, и практической, идет в этом направлении. Отсюда вытекает двойная задача для педагога - быть организатором и в то же время исследователем детской жизни, в которой социальный момент имеет преимущественное значение. Принципы детской организации должны быть построены на данных изучения детского сообщества. Признание важности социального момента в воспитании толкнуло многих новаторов на работу в замкнутых общежитиях (детская республика, коммуна). Но, само собой разумеется, что в замкнутом общежитии мы не наблюдаем естественных форм детской жизни и что поэтому там легко возникают уродливые физические и психические явления (достаточно вспомнить кадетские корпуса и институты). Как ни старайся отгородиться, а среда давит на школу и незаметно для нас направляет жизнь детского сообщества. Но именно поэтому школа и должна войти в тесное соприкосновение с окружающей средой. Разбираясь в ней, изучая ее, признавая огромную роль ее в формировании человеческого характера, школа научается понимать педагогику среды и вмешиваться в ее развитие. Таким образом, школа непосредственно является крупным фактором, влияющим на общественную жизнь, организуя детскую среду в широком масштабе (детское движение).

Задание 5. Прочитать отрывок из произведения П.П. Блонского

Ответить на вопросы, выполнить задания:

Понятие «воспитания» и его механизмов у П.П. Блонского. Сущность понятия «автономная личность»? Каково соотношение понятия «воспитание» и «самовоспитание»?

Материалы к заданию 5.

П.П. Блонский (1884--1941) --выдающийся советский педагог и психолог. С 1908 г. Павел Петрович стал преподавать педагогику и психологию в московских женских средних учебных заведениях. Начиная с 1913 г. он читал лекции по психологии и философии в Московском университете, преподавал педагогику и психологию в университете Шанявского и на Высших женских курсах. В 1914 г. публикуются его первые педагогические произведения.

ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП НОВОЙ ШКОЛЫ

Но сначала установим общий принцип нашей школы, как места воспитания детей народа. Воспитывать возможно, двояким путем. Первый путь--внушение. Гюйо определяет воспитание как внушение, и старое воспитание было не чем иным, как организованным внушением ребенку известных взглядов и привычек со стороны государства и школы. С этой точки зрения и мы должны были бы поставить вопрос о том, какие воззрения и привычки должна внушить своему восприимчивому воспитаннику русская народная школа. Так этот вопрос часто и ставился. Однако новая философия не позволяет нам признать правомерность такого вопроса. Новая философия признает морально ценной лишь автономную личность: только тогда личность человека может иметь нравственное значение, когда она сама себя определяет к действию по своим собственным внутренним законам; исполнение внушенного чужой волей предписания есть лишь внешний механический процесс, есть лишь подражание чужой жизни, но не своя жизнь. Внушающая сила воспитания может сделать многое, но и в самом лучшем случае ее результат--все тот же загипнотизированный «старшими» автомат. Задача же школы--не заниматься гипнозом, хотя бы и к вящей славе божией, но создавать морально ценную автономную личность. Кроме того, личность, следующая исключительно внушениям авторитета, может действовать лишь в той обстановке, которую предсказал ей этот авторитет. Но вечно живая жизнь требует создания новых форм жизни и умения приспособляться к вечно изменяющейся среде, на что обреченный на застой наш воспитанник, умеющий лишь повторять чужую волю, но не умеющий создавать свою новую жизнь, не способен. Поэтому воспитание посредством внушения не только не правомерно, как отказ от создания автономной личности, но и непрактично, так как делает воспитанника не умеющим ни создавать новые формы жизни, ни приспособляться к ним. Он может быть лишь слепо доверчивым и послушно пассивным «подданным». Нравственно автономная личность, творец новой, лучшей, чем наша, человеческой жизни -- вот, кто должен быть создан народной школой. Но творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве. Творчество русского ребенка, развитие в нем инициативы и самодеятельности есть страхование будущих русских поколений от упреков в подражательности, пассивности и инертности. Мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков, да, наконец, кто мы сами с нашей уродливой, изломанной жизнью! Мы должны, вместо этого, воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться -- значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная его самоорганизация.

Задание№6

Разработать мероприятие по ценностному воспитанию для любой возрастной группы детей. Алгоритм плана: тема; педагогическая цель; выбранная форма проведения; литература.

Например: Тема: «Умеешь ли ты дружить?». Формирование у детей ценностного отношения к дружбе; игра с элементами тренинга; русские народные сказки, герои которых всегда приходят на помощь другу, будь-то люди или животные. Организация тренинга предусматривает проигрывание фрагментов сказок, обсуждение эпизодов из них.

Задание 7. Проанализировать произведение детской литературы с точки зрения его нравственно-воспитательного потенциала (не менее 5 примеров). Оформить таблицу.

№№	Название произведения	Для реализации каких задач нравственного воспитания может быть использовано.
1.	Сказка «Морозко»	Воспитание ценностного отношения к труду
2.	С. Михалков «Дядя Степа милиционер»	Воспитание чувства долга, ответственности, доброго отношения к людям.

Глава 3 Отклонения социального развития личности

1. Роль адаптивных способностей человека в личностном развитии.

Адаптация социальная - вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которой согласовываются требования и ожидания участников. Адаптивность - как способность индивида приспосабливаться к среде является важнейшим условием сознательной жизни человека. Данная способность определяется как врожденными психическими способностями, так и приобретенным опытом социального взаимодействия с окружающим миром. Именно с процесса адаптации начинается процесс социализации человека. Важнейшим компонентом адаптации является согласованность самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с социальной средой. Согласно концепции В.Н. Гарбузова в основе адаптации человека лежат инстинкты. В данной концепции обозначены инстинкты самосохранения, продолжения рода, исследовательский инстинкт, доминирование свободы и сохранение достоинства. Инстинкты группируются в диады. А все диады вместе обеспечивают адаптацию человека. При этом особенности адаптации определяются доминирующим инстинктом. Доминант же того или иного инстинкта определяется биологическими и социальными факторами. Повышение уровня доминанты одного инстинкта над другим может стать причиной патологий, порождая нарушение равновесия во взаимодействии личности и среды. В предложенной В.И. Гарбузовым типологии индивидуальности выделены не просто 7 типов личности, а семь путей отношения к миру, людям, себе, на основе которых и происходит адаптация. (59)

- «Эгофильный тип» - осторожный, избегающий риска, консервативный тип. Процесс адаптации людей данного типа протекает медленно, без приложения сил со стороны человека для ускорения его.

- «Генофильный тип» - жертвенный тип, подчинивший свои интересы интересам близких. Жертвенность как позиция отражается и на адаптации человека.

- «Альтруистический тип» - характеризуется добротой, эмпатией, сопереживанием к другим. Их адаптация всегда эмоционально окрашена, а умение чувствовать других определяет эффективность в установлении социальных инстинктов.

Четыре других типа (исследовательский, доминантный, либерторфильный, дигнитофильный) представляют разные типы поведения человека в обществе, исходя из тех неосознанных установок, которые присущи человеку (приоритет свободы, приоритет своих прав, приоритет поиска и творчества, приоритеты власти, лидерства).

Еще один взгляд на проблему адаптации может быть построен на основе концепции Райха. Он писал, что хронические мышечные зажимы блокируют три основных побуждения: тревожность, гнев и сексуальное возбуждение. Мышечные зажимы приводят к изложению и разрушению естественных чувств, потери энергии и радости жизни. А это влечет нарушение адаптивности человека.

А.Г. Асмолов наряду с проблемой адаптивной активности рассматривает проблему неадаптивной активности. Механизмы адаптации, функционирующие в социальных системах, связаны с обеспечением устойчивости личности, ее типичного, предсказуемого поведения. В эволюционирующей системе функционируют избыточные неадаптивные элементы. Неадаптивная активность человека обеспечивает его взаимодействие с эволюционирующей средой. Адаптивные способности человека обеспечивают выполнение социально-нормативных форм поведения, неадаптивные поступки и деятельность определяют творческий поиск, продуктивность действий. В.А. Петровский рассматривал адаптивную активность как человеческую активность, подчиненную каким-либо заданным нормам. Он указывал на то, что развитость адаптивных способностей составляет важный резерв социальной жизни и социального развития. (40) Низкие ресурсные возможности человека к адаптивным формам взаимодействия с социальной средой становятся причинами нарушения структуры социального взаимодействия, порождая дезадаптацию. ( Дезадаптация - нарушение системы взаимодействия личности и среды.) Педагогическая поддержка личности в сохранении адаптивности ее взаимодействия с социальной средой заключается:

· в формировании адекватной самооценки себя, своих возможностей, поступков;

· в развитии воли, волевых действий, умения управлять собой;

· в развитии потенциальных способностей и возможностей через систему педагогических действий, треннинговые занятия;

· личностно-ориентированном характере взаимодействия.

2. Школьная дезадаптация как социальная проблема

Период школьной жизни является важным этапом социального развития человека. В условиях школы ребёнок усваивает социальный опыт, адаптируется, приспосабливается, подражает; так происходит его первичная социализация. Успех её протекания во многом будет определять последующие стадии социального развития человека. Главной деятельностью ребёнка в период школьной жизни становится учёба, а достижение равновесия в его отношении со средой предполагает успешное освоение учебных программ. (Достижение состояния равновесия - гомеостаза - есть обязательное условие процесса адаптации). Факторами, определяющими успех адаптации ребёнка к школе, являются показатели его интеллектуального, эмоционального и социального развития. Уровень интеллектуальной зрелости зависит от развитости познавательных способностей ребёнка. Развитость таких психических процессов, как внимание, память, мышление, определяет успехи познания. Эмоционально - волевая сфера играет не менее значимую роль в процессе учёбы в школе. Расторможенность, заторможенность, инфантилизм становятся не только педагогической проблемой, но и проблемой самого ребёнка, который не умеет управлять собой и своими эмоциями. Однако не мало детей обучаются в обычных классах.

Третьим показателем, определяющим успехи адаптации ребёнка к школе, является развитость мотивационной сферы личности. Наличие мотива и деятельности, определяет её успех. Названные выше факторы выступают внутренними регуляторами учебной деятельности ребёнка, действуя на протяжении всех лет обучения в школе. Снижение необходимого уровня зрелости, интеллектуальной, эмоциональной, социальной сфер личности, может стать причиной школьной дезадаптации (нарушения согласования взаимодействия личности и сферы).

Наряду с внутренними регуляторами учебной деятельности важную роль играют регуляторы внешние: семья, социальная среда, в которой проживает ребёнок. Внешний фактор (пьянство родителей, например) может стать главной причиной разрушения структуры взаимодействия ребёнка и школы, порождая школьную дезадаптацию и, как следствие её, девиантное поведение (с отклонением от принятых в обществе правовых и нравственных норм). Дети с отклонением в поведении входят в «группу риска». Проблема выявления причин риска отклонения в развитии детей изучается дефектологами, патопсихологами, психиатрами. Обучение детей с отклонениями в развитии рассматривается в психологии и педагогике. В соответствии с действующими в стране нормативными актами обучение детей с отклонением в развитии осуществляется в коррекционных учебных заведениях, кроме того, решением педагогических советов открываются коррекционные классы и классы педагогической поддержки в общеобразовательных школах.

Школьная дезадаптация проявляется в неудовлетворительных отметках, в отставании от сверстников, при этом усиливается агрессивность ребёнка, порождая определенные нарушения в отношениях со сверстниками. Как проявление школьной дезадаптации - пропуски уроков, постоянные нарушения, невыполнения требований и ролевых предписаний.

Уровень проявления дезадаптации может быть различен, но страдают от этого все участники образовательного процесса.

В качестве профилактики реакции дезадаптации необходимо:

* создание у ребёнка чувства защищённости, психологического комфорта;

* выявление факторов, порождающих проблемы и сложности в обучении;

* предъявление к ребёнку посильных ему требований.

Большую роль в снижении риска дезадаптации играет психолого-педагогический всеобуч в работе с родителями и педагогами.

Обеспечение каждому ребёнку надлежащих условий воспитания и обучения в отечественной школе не имеет однозначной оценки в отечественной науке. Среди педагогов и психологов имеются как сторонники, так и противники обучения детей в классах, соответствующих их уровню развития.

Анализ проблемы нарушения адаптации ребёнка к школе и путей её решения сегодня выходит за рамки научной или педагогической задачи. Дети с проблемой школьной дезадаптации, чаще всего, оказываются и социально дезадаптированны. Нарушение адаптированности взаимодействия с социальной средой повышает риск социального становления подростка.

Школьная дезадаптация подтверждает тесную взаимосвязь и взаимовлияние интеллекта и аффекта. Л.С. Выготский подчёркивал эту взаимозависимость в своих исследованиях, указывая на то, что развитие волевой сферы выступает главным руслом развития личности, поиск действенных педагогических механизмов развития эмоционально-волевой сферы может уменьшить число детей с проблемами школьной дезадаптации. В личностной философии образования, получившей развитие в условиях современности, акцент переносится с интеллектуального на эмоциональное и социальное развитие ребёнка. В этом видится решение проблемы повышения адаптивности взаимодействия ребёнка со средой.

3.Социальная девиация

Присущие человеку способности к адаптации имеют свой предел и не всегда приходят человеку на помощь. Кроме того в процессе социальной жизни под воздействием среды и в силу личностных особенностей могут возникнуть условия разрушающие соответствие индивида требованиям среды. Причиной дезадаптации могут стать недостатки индивидуального развития человека, которые не позволяют выработать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности. Критериями дезадаптации выступают: агрессивное отношение к людям, вещам, эмоциональные расстройства, угрюмость, лживость, фантазии, чувство неполноценности, неуверенность, завышенная самооценка. Лишение или недостаточное удовлетворение какой-либо важной психологической потребности в течение достаточно длительного времени получило название «депривации». Опасность депривации состоит в нарушении отношений с окружающими, в эмоциональных переживаниях, снижающих дееспособность. Нарушение уровня соответствия между действиями личности и требованиями среды может стать причиной конфликта социального взаимодействия. Данный конфликт, получив развитие, может породить дезорганизацию личностного поведения, что в свою очередь станет причиной деформации развития, порождая девиантное поведение. (Девиантным определяется поведение, отклоняющееся от нормы). Формы социальной девиации могут быть различными. Они являются нарушением равновесия во взаимодействии личности с социальной средой, отражаясь в утрате ценностных ориентиров и социально значимых норм поведения. Проявлением социальной девиации можно считать такие явления как алкоголизация, наркотизация. По данным социологического опроса, проведенного по заказу Министерства Образования РТ, в 2002 году попробовали алкоголь в 13-14 лет 28% девочек и 32 % мальчиков. 13% школьников пробовали курить «травку». Таким образом, факторы риска социальной девиации, связанные с возможным формированием зависимого поведения и негативных последствий данной зависимости, имеют место еще в период подросткового возраста. По мере взросления человека возможности риска возрастают. Все это актуализирует задачу создания программ, предупреждающих употребление алкоголя и наркотиков школьниками.

К причинам возникновения дезаптации во взаимодействии личности с социальной средой можно отнести и низкую адаптивность человека. Изменения социальной жизни требуют от него умения быстрого реагирования на них, однако не каждому удается эффективно преодолеть препятствия, достигая соответствия требованиям социума. Сложности взаимодействия личности со средой могут быть связаны с неадекватным (пониманием субъектом действительности добра и зла. Искаженное восприятие мира наряду с утратой общечеловеческих ценностей становится преградой на пути социального развития человека.

Задания для самостоятельной работы с текстом лекции.

1. Что такое адаптивные и неадаптивные способности человека? Какова их роль в социальной жизни индивида?

2. Что может стать причинами школьной дезадаптации?

3. В чем заключается сущность педагогической поддержки личности?

4. В чем сущность проблемы социальной девиации?

5. Как эмоциональная сфера может стать причиной социальных нарушений?

Практикум №8 по теме: «Школьная дезадаптация»

Цель проведения: формирование умений, значимых в исследовательской деятельности, освоение навыков осознанного использования теоретического материала в практической деятельности.

Задание 1. Работа с дошкольниками (2-3 ребенка) на определение уровней интеллектуального, эмоционального развития с точки зрения их готовности к школе.

При организации исследования пояснить, что актуальными показателями интеллектуального развития являются уровень развития внимания, памяти, мышления. Обучающий должен самостоятельно выбрать методики. При изучении уровня эмоционального и социального развития ребенка можно использовать метод наблюдения, беседы с ребенком, его родителями.

Вариант вопросов для беседы с ребенком:

- Хотел бы ты пойти учиться в школу?

- Как думаешь, когда ты станешь учеником, что будет более значимо: книга или игрушка?

- Готов ли ты поменять игрушку на новую книгу?

- Что такое «нельзя»?

- Если тебе говорить «нельзя», что ты делаешь?

При наблюдении за ребенком во время беседы обратить внимание на его умение сосредоточиться на заданиях, как он себя ведет, как реагирует на вопросы и задания, на сколько он расторможен или заторможен.

По результатам исследований составить протокол по следующему алгоритму:

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

___________________________ (имя ребенка), _____________ (возраст) на уровень его готовности к школе.

В ходе обследования на основе методики (указать) был исследован уровень развития памяти (слуховой, зрительной) полученные результаты позволяют оценить уровень развития памяти для обучения в начальной школе (недостаточный, достаточный, высокий), (произвольное, непроизвольное) внимание ребенка, логическое мышление изучалось на основе (указать методику). Исследование показало ….